«Dictée de mots sans erreur». d André OUZOULIAS. La «dictée de mots sans erreur».

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1 1 «Dictée de mots sans erreur». d André OUZOULIAS Ficheguide La «dictée de mots sans erreur». d André OUZOULIAS Objectif visé : l acquisition de l orthographe lexicale. favoriser la «rencontre visuelle en lecture» lorsque l enfant se réfère au modèle, Inciter une représentation mentale, plus analytique pour mettre le mot en mémoire avant le retour au recto de la feuille Développer et accompagner le contrôle visuel. Organisation matérielle : Coller sur le cahier des enfants une bande de papier sur laquelle sont écrits les mots à apprendre dans l ordre où ils vont être dictés. Cette bande est collée sur le côté extérieur du cahier et repliée. Démarche : Les mots écrits sont dictés l élève qui ne parvient pas à orthographier un mot pendant la dictée, peut vérifier ce mot au verso de la page et le recopier, le mot recopié étant alors souligné sur le cahier pour que l on puisse différencier les mots écrits sans aide de ceux ayant bénéficié d une aide. L évaluation : Elle tient compte du nombre de mots écrits avec aide ou non, mais aussi, d une semaine sur l autre, de leur capacité à avoir de moins en moins recours au modèle ou non. il conduit l enfant à avoir «trois bonnes expériences successives du mot sur lequel il a un doute» : Animation pédagogique «au cycle 2» Circonscription AiresurlaLys Page 1

2 2 «La dictée en binôme». De Michel barrios La dictée en binôme» Ficheguide Michel BARRIOS (1995). Constat : même si «le code est général, l orthographe (elle) est intime» puisque «chaque enfant fait ses propres fautes» Objectif visé : la «dictée en binôme» fonctionne de façon individualisée. permettre à chaque enfant de travailler pendant cinq minutes chaque jour sur la mémorisation des mots à apprendre dans le cadre de l étude des phonèmes d une part, mais aussi, d autre part, sur la mémorisation des mots et expressions, propres à chaque enfant, ayant fait l objet d erreur dans n importe quel écrit de la classe. La motivation : car les élèves apprécient énormément de se faire faire la dictée mutuellement. La différenciation : les mots à apprendre sont ciblés en fonction des faiblesses de chacun, calibrés avec l échelle de fréquence (E.O.L.E) l évaluation formative : puisque chacun peut faire le constat du chemin parcouru et de celui qui lui reste à parcourir. Démarche :. A l issue de trois séances d apprentissage, les élèves, en binôme, s échangent leur feuille d apprentissage et se dictent mutuellement les mots travaillés auparavant. L enseignant corrige ensuite cette «dictée en binôme» et indique sur le carnet répertoire de chaque enfant, pour chaque mot ou expression, s il a été correctement orthographié (rond vert) ou non (rond rouge). Au bout de trois ronds verts, un mot est considéré comme connu et sort alors du champ d apprentissage. A la fin de chaque période, les mots «passés au fluo» car considérés comme connus, font l objet d une réactivation et si besoin d un nouveau cycle de mémorisation afin de les consolider. Animation pédagogique «au cycle 2» Circonscription AiresurlaLys Page 2

3 Animation pédagogique «au cycle 2» Circonscription AiresurlaLys Page 3

4 3 «La dictée autonome de la semaine». De Michel Barrios Ficheguide «la dictée autonome de la semaine» Objectifs visés : l orthographe syntaxique l élève est amené à se questionner sur l orthographe des mots mais aussi sur ses propres connaissances s. Organisation matérielle : mettre à la disposition des élèves, sur une feuille collée sur le bord extérieur de leur cahier et repliée au verso, le texte de la dictée dactylographié et correctement orthographié. Démarche : regarder ensemble le texte de la dictée puis réfléchir aux éventuelles difficultés qu il comporte. demander aux élèves sur quels mots ils hésiteraient lors de son écriture ou quels sont les mots qui leur semblent difficiles. Pour chaque difficulté signalée, on s efforce alors de trouver un moyen de mémoriser l orthographe du mot qui pose problème, en trouvant des justifications, des règles qui expliquent cette orthographe, et si besoin, en trouvant des astuces mnémotechniques pour la retenir. Puis on passe à la dictée proprement dite. Pendant la dictée, à chaque fois qu un élève a un doute sur l orthographe d un mot, il peut retourner la page de son cahier et rechercher au verso, dans le texte de référence, le mot ou l expression qui lui pose problème. En revenant au recto, sur sa page de cahier, l élève écrit alors ce mot et indique en le soulignant qu il a utilisé le texte de référence. Remarque : Il est important d expliquer dès le début aux élèves que cette dictée est une dictée pour apprendre, pour progresser, et que «pour une fois», ils ont le droit de copier, de «tricher» comme ils disent, puisque l objectif est d essayer de ne pas faire d erreur. Ne pas hésiter à insister sur le fait que, dès qu ils ont le moindre doute, la moindre hésitation ou incertitude, ils doivent regarder le modèle pour s assurer de l orthographe du mot qui leur pose problème. Animation pédagogique «au cycle 2» Circonscription AiresurlaLys Page 4

5 En effet, contrairement à ce qu on pourrait croire, les enfants de C.E.1 comprennent assez vite qu on peut considérablement améliorer sa performance en orthographe si on utilise le texte de référence chaque fois qu on a un doute sur un mot. Animation pédagogique «au cycle 2» Circonscription AiresurlaLys Page 5

6 4 «La dictée coopérative». (CE1 et plus) Ficheguide P.Pierron La dictée coopérative outil pour la résolution de problèmes s L'activité : Les enfants sont seuls sur leur table, outils, crayon de bois et gomme, un stylo vert pour, a posteriori corriger les erreurs. On écrit en passant une ligne à chaque fois. Un enfant écrit dans le même temps que les autres au tableau. Son écrit est caché. Les phrases sont dictées, une à une par le maître. On s'arrête à la fin de chaque phrase pour réfléchir ensemble à l'orthographe des mots. L'écrit du tableau sert de référence pour la confrontation des différents points de vue. Les remarques donnent lieu au rappel de règles ainsi qu'à l'émergence de nouvelles. Toutes les remarques sont notées par le maître au tableau. La forme la plus usitée est la liste d'analogies. La Situation d'apprentissage : II s'agit d'écrire individuellement sous dictée un texte, tout en se posant coopérativement toutes les questions relatives à l'orthographe phonétique des mots, aux accords entre le sujet et le verbe et ceux du genre et du nombre dans le groupe nominal, ainsi que les questions relatives à la forme des mots rencontrés. Les outils à la libre disposition des enfants durant l'exercice : le minidictionnaire : c'est le répertoire des mots des différents textes de référence de la classe ; les référents s déjà construits et qui sont, soit accrochés dans la classe, soit inscrits dans «le cahier d'analogies». Compétences à mobiliser : réfléchir à haute voix sur la manière dont on peut orthographier un mot.. Savoir argumenter un point de vue en utilisant le cas échéant les outils de Animation pédagogique «au cycle 2» Circonscription AiresurlaLys Page 6

7 référence de la classe (dictionnaire, règles construite précédemment,etc.) Savoir écouter et prendre en compte les points de vue des autres enfants. Savoir mobiliser ses connaissance s face à un problème d'écriture. Les objectifs visés : Solliciter l'attention de l'enfant sur l'orthographe grammaticale ; favoriser l'attention dans l'écriture spontanée ; à plus long terme, passer d'une réflexion conscient sur l'orthographe à une automatisation de l'utilisation des compétences s. Objectif opérationnel : Coopérativement, faire émerger de nouvelles règles d'orthographe, de nouvelles analogies morphosyntaxiques dont l'analyse sera systématisée dans les jours à venir. Animation pédagogique «au cycle 2» Circonscription AiresurlaLys Page 7

8 «Lecture découverte d un texte inconnu». (GS/CP) Protocole 5 Ficheguide La lecture découverte d un texte inconnu Ou la démarche d Observation réfléchie de la langue en classe de CP Chaque lundi, collectivement ou par groupe, les élèves sont face à un texte écrit inconnu Le choix du texte n est pas anodin, il s agit d éveiller la curiosité de l élève ainsi que son envie de lire. Les objectifs de ce temps de lecturedécouverte : placer les élèves en situation de lecture vraie, c estàdire, d apprendre à mettre en jeu dans le même temps deux activités très différentes : identifier des mots écrits et en comprendre leur sens dans un contexte verbal. Echanger et coopérer pour construire ensemble un savoir lire. Développer des capacités d observation et d analyse de l écrit. Mettre en œuvre une démarche hypothético déductive au service de la lecture. Savoir utiliser et combiner des stratégies de lecture différentes. Prendre appui sur l'organisation de la phrase et du texte pour lire. Le Dispositif : sur des bancs, ou en rassemblant quelques chaises, les élèves sont réunis près du tableau (plus près, ils peuvent directement montrer les observations qu ils auront faites). Une baguette de bambou est à disposition. Un texte est écrit en script, en grand, sur une affiche. Ce texte est numéroté. Il sera par la suite, illustré par les élèves puis affiché dans la classe, devenant ainsi texte de référence de la classe. Les élèves sont amenés à lire ce texte. Pour ce faire, toutes les stratégies sont utilisables (voie directe, voie indirecte, référence à d autres écrits précédents, etc.), les stratégies étant utilisées sont à faire émerger (incitation à la justification pour les élèves). Le maître anime cette activité : il diffuse les découvertes des uns ou des autres, relance, met en avant une démarche originale, pose des devinettes («cherchez combien y atil de «le» où se trouve le mot ), cache un mot, le fait deviner grâce au contexte, invite au déchiffrement d un autre. L'objectif n'est donc pas simplement de déchiffrer un texte, mais de l'explorer et par làmême de jouer avec le code écrit. Toutes les remarques ou les analogies faites par les élèves sont notées sur le tableau (pas directement sur le texte). Ces remarques seront mises au propre par l'enseignant, collées dans le cahier de lecture. Durant la semaine, choisie par l enseignant, une partie de ces remarques fera l objet d un travail plus approfondi de mémorisation. Les vigilances de l enseignant : Réinvestir les savoirfaire acquis dans les précédentes lecturesdécouvertes Aider l élève à se repérer dans l'espace du texte localiser les unités de sens et développer la mémoire visuelle aider l élève à anticiper, à faire des liens de sens, à faire des déduction à partir de connaissance acquises antérieurement, amener l'apprenant à prendre en compte des indices de diverses, à comparer, à vérifier et justifier. Animation pédagogique «au cycle 2» Circonscription AiresurlaLys Page 8

9 Amener les élèves à réaliser des d analogies au fur et à mesure des découvertes : réaliser des listes, c'est entrer dans l'analyse du code. Puis la nécessité d'un classement de ces listes apparaît : on créera alors le «cahier répertoire d'analogie». Animation pédagogique «au cycle 2» Circonscription AiresurlaLys Page 9

10 6 «Le mot et la phrase du jour». (GS/CP) Ficheguide Le mot et la phrase du jour CP CE1 (Mme. Mametz CPCE1 Ecole de Bayenghem les Eperlecques) 1 lecture du mot du jour par un enfant 2 essais d explication du sens par les enfants 3 un enfant lit la définition 4 un enfant épelle le mot 5 la maîtresse l écrit au tableau en expliquant les différents sons complexes et les lettres muettes 6 écriture collective du mot «dans le ciel» en épelant pour travailler les différentes mémoires 7 recherche d une phrase utilisant ce mot 8 écriture de la phrase choisie sur l ardoise Permettre différents niveaux d écriture : de quelques mots à la phrase complète (CP) 9 la maîtresse passe souligner quelques erreurs et relève les erreurs faites par les élèves 10 la maîtresse écrit au tableau la phrase avec les erreurs relevées 11 essais de correction et d explication des erreurs par les enfants en argumentant (en réinvestissant les règles vues) CE1 : réinvestissement et imprégnation CP : découverte de nouvelles règles et imprégnation 12 CE1 : faire varier la phrase à l oral puis sur l ardoise : au pluriel, changer le temps Repérer le verbe et le souligner 13 copie de la phrase ou des phrases dans le cahier du jour 14 Trace écrite sur l affiche des phrases Collecte sur les différentes affiches 15 A partir de décembre : collecte pour les CP sur le cahier «J apprends à écrire sans faute» Animation pédagogique «au cycle 2» Circonscription AiresurlaLys Page 10

11 7 Production écrite et vigilance Ficheguide Faire écrire des textes très courts, quasi quotidiennement tout en leur apprenant à exercer leur vigilance. Pistes d écriture : à partir d un album, texte libre, à partir de leur vécu ou d un dessin, récit inventé, la phrase du jour, etc. Mise en place d ateliers d écriture Exemple de situation d écriture générative à proposer : Construire avec les élèves leurs outils d autonomie (textes de référence, listes, répertoires, dictionnaires construits par les élèves ) Leur apprendre à les utiliser. Conduire les élèves à utiliser intensément leurs outils pour écrire de sorte qu ils en aient une connaissance approfondie. Lorsqu ils écrivent, les élèves sont fortement incités à : Ne pas inventer l orthographe des mots A utiliser leurs outils pour écrire (plutôt que leurs oreilles!...) A exercer le doute. Privilégier la procédure : Je connais le mot, je l écris. Je ne le connais pas, mais il est dans mes «outils pour écrire». Je le cherche et le je copie S il n y est pas, je demande au maître. Animation pédagogique «au cycle 2» Circonscription AiresurlaLys Page 11

12 8 Mise en place d outils d autonomie en écriture (Mes «outils pour écrire» Ficheguide Elaborer pour ses élèves et avec eux des outils d autonomie : Textes référents Dictionnaire personnel Répertoire et cahier d analogie Imagiers Proposer des lexiques que l on met à la disposition des élèves pour leurs projets d écriture (ex : glossaire des animaux et de leur nourriture pour écrire un «Bon appétit madame girafe» Glossaires Listes.. Association mnémotechnique : construire des phrases du genre «Chaque semaine du mois de mai, le maître va dans sa maison à la mairie avec un bouquet, mais c est du maïs!» Concevoir des référents collectifs et individuels accessibles et d une utilisation. facile et fréquente. Animation pédagogique «au cycle 2» Circonscription AiresurlaLys Page 12