Le B2i. Bonjour à tous et bienvenue.

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1 Le B2i Bonjour à tous et bienvenue.

2 Le B2i Mes objectifs pour cette séance de formation : vous faire (re)découvrir ce qu'est le B2i vous proposer des outils et ressources Compléter ce répertoire d'outils et ressources avec vous vous proposer quelques outils et repères de formation

3 Le B2i Une seule chose à noter : Ensuite, plus besoin de prendre des notes, la présentation se trouve sur le site de la circonscription. Comment y accéder?

4 Sommaire Textes fondamentaux Sur le web institutionnel Qu'est-ce que le B2i? Objectifs Compétences visées Attestation des compétences 6 Remarques et points de vigilance 5 domaines de compétences Programmation par cycles Le suivi Les activités Au delà du B2i

5 Textes fondamentaux BO n 31 du 29/08/2013 Arrêté du 24 juillet 2013 Nouveaux référentiels BO n 42 du 16/11/2006 circulaire du 7 novembre 2006 Mise en place du B2i école BO n 29 du 20/07/2006 Arrêté du 14 juin 2006 Connaissances et capacités exigibles pour le B2i BO n 34 du 22/09/2005 Circulaire n du 9 septembre 2005 Technologies de d'information et de communication dans l'enseignement.

6 Sur le web institutionnel Quelques sites incontournables : EDUSCOL PrimTICE Produire et publier un roman L'Agence nationale des usages des TICE

7 Qu'est-ce que le B2i? Le B2i a été créé en 2000 Note de service du 16 novembre 2000 Il y a eu ensuite 2 évolutions, en 2006 et Une marque déposée Le 5 décembre 2000, le ministère de l'éducation nationale a déposé "B2i - Brevet informatique et internet" comme marque à l'institut National de la Propriété industrielle. Cette marque désigne et spécifie les compétences devant être acquises pour obtenir la délivrance du brevet et protège de toute utilisation qui induirait en erreur le public sur la nature, les caractéristiques et l'esprit du B2i. L'utilisation de cette marque est conditionnée selon un règlement.

8 Qu'est-ce que le B2i? Trois niveaux Le B2i comporte trois niveaux de maîtrise des TIC le niveau école... le niveau collège... le niveau lycée... Arrêté du 14 juin 2006 Les dénominations "B2i école", "B2i collège", "B2i lycée-cfa" ont remplacé officiellement celles de "B2i niveau 1", "B2i niveau 2", "B2i niveau 3" Circulaire n du 9 septembre 2005 Le B2i est généralisé au collège et étendu au lycée. Circulaire n du 9 janvier 2007

9 Qu'est-ce que le B2i? Une attestation de compétences Les B2i constituent des attestations de compétences développées par les élèves tout au long de leur cursus lors d activités intégrant les TIC dans le cadre de l enseignement scolaire." Circulaire n du 9 septembre 2005

10 Objectifs Pour une égalité des chances dans la société de l'information "Les technologies de l information et de la communication (TIC) font désormais partie du paysage économique, social, culturel et éducatif. Elles sont largement utilisées tout au long de la vie professionnelle et privée. Il appartient à l École de faire acquérir, par chaque élève, les compétences lui permettant d'utiliser de façon réfléchie et efficace ces technologies et de contribuer à former ainsi des citoyens autonomes, responsables, doués d esprit critique.

11 Objectifs La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication est l un des sept piliers du socle commun de connaissances et de compétences défini par le décret n du 11 juillet 2006 Décret n du 11 juillet 2006 Compétence 4 du socle commun Le B2i atteste l acquisition d un ensemble de compétences développées par les élèves ou les apprentis, tout au long de leur cursus, à l école, au collège, dans les lycées

12 Objectifs Les évolutions d'internet et le développement des usages pédagogiques du numérique ont conduit à la rénovation des référentiels de compétences du B2i école et du B2i collège afin de mieux préparer les élèves à un usage responsable de ces technologies. À l'école, l'évolution principale du Brevet Informatique et Internet (B2i) porte sur le domaine "s'informer, se documenter" afin de développer les compétences nécessaires à une utilisation efficace et raisonnée d'internet. L'élève doit ainsi pouvoir adopter une "attitude responsable" face aux informations obtenues sur internet et dans l'échange des documents.

13 Objectifs Intégration au socle commun de connaissances et de compétences Le nouveau B2i est intégré dans le socle commun de connaissances et de compétences. L'obtention du B2i équivaut à l'acquisition de la compétence 4 du socle commun. L'acquisition de la compétence 4 du socle atteste de l'obtention du B2i. Cette compétence est validée par l'équipe pédagogique. Les domaines et items du B2i restent inchangés : seules les "explicitations" des items ont été modifiées afin de développer les compétences liées à l'internet responsable.

14 Compétences visées Cinq domaines identiques pour les trois niveaux du B2i : domaine 1 : s approprier un environnement informatique de travail domaine 2 : adopter une attitude responsable domaine 3 : créer, produire, traiter, exploiter des données domaine 4 : s informer, se documenter domaine 5 : communiquer, échanger Annexes de l arrêté du 14 juin 2006 Référentiel B2i école de décembre 2011 Tables d équivalences B2i école

15 Compétences visées Pour chaque domaine et à chaque niveau est défini un objectif, correspondant à la compétence attendue. Cette compétence associe des connaissances, des capacités et des attitudes, évaluées au travers de plusieurs items Un tableau synoptique par domaines Référentiel B2i école de 2011 Ce tableau synoptique présente, pour chaque niveau (B2i école, B2i collège, B2i lycée), les 5 domaines du B2i une vision d'ensemble du dispositif (objectifs, capacités à atteindre, feuilles de position) et permet de comparer les niveaux, en comprenant l'évolution.

16 Attestation des compétences Les compétences constitutives du B2i sont développées et validées dans le cadre des activités pédagogiques disciplinaires, interdisciplinaires ou transversales menées dans les écoles Pour chaque niveau, une feuille de position B2i décline les items permettant de valider la compétence visée Seules ces feuilles de position permettent de délivrer le B2i, mais afin d en faciliter l appropriation par les élèves, les équipes pédagogiques peuvent élaborer d autres documents explicitant les compétences attendues

17 Attestation des compétences À l école, la validation est réalisée tout au long des cycles d apprentissage et non pas seulement de manière terminale. Tous les enseignants ont vocation à valider les items constitutifs des compétences qui figurent dans les feuilles de position du B2i. Ils valident progressivement les items lorsque l élève ou l apprenti estime les avoir acquises. Chaque enseignant indique la date et son nom. La feuille de position est intégrée au livret scolaire qui suit l élève ou l apprenti jusqu à l obtention du B2i de chaque niveau et renseigne sur la progression de ses acquisitions. Elle peut faire partie des éléments du livret personnel de l élève. L attestation est délivrée par le directeur de l école sur proposition du conseil de cycle.

18 Remarques et points de vigilance 1 - Attester des compétences en situation Il faut attester que les compétences que les élèves ont acquises ne le sont pas seulement dans le cadre de la validation de l'enseignement de l'informatique, mais surtout, qu'elles ont été vérifiées dans différentes situations vécues au travers de plusieurs disciplines. On pourra ainsi dire qu'il s'agit avant tout d'une évaluation de " compétences en acte " ou " en action ". Derrière ce procédé, l'attention de l'enseignant est attirée vers la question de la validation des apprentissages. En effet suffit-il d'un simple examen " final " pour dire qu'un élève maîtrise le savoir? Le parti pris est ici de dire qu'une compétence dont on sait qu'elle n'a de valeur d'usage que dans un contexte doit aussi s'apprendre et se vérifier dans des contextes divers de mise en œuvre.

19 Remarques et points de vigilance 2 Utiliser des grilles de compétences Les enseignants de primaire connaissent depuis longtemps les livrets de compétences. Cette notion de livret de compétences bien que très intéressante pourrait sembler limitative, artificielle et lourde. Limitative car il n'est pas rare de constater que des élèves maîtrisent bien d'autres compétences que celles énumérées ici. Artificielle car peut-on ainsi découper tous les savoirs comme cela avait été tenté dans les années 80 avec la pédagogie par objectifs. Lourde parce que vérifier en permanence dans l'activité des compétences peut devenir rapidement trop lourd à mettre en œuvre comme l'ont montré les enseignants qui les utilisent en primaire.

20 Remarques et points de vigilance 3 - Le principe de co-évaluation C'est là qu'intervient un nouveau facteur clé du dispositif : la demande d'évaluation faite par l'élève. C'est en effet l'élève qui est chargé de demander sa validation de compétences lorsqu'il estime qu'il peut le faire. Introduire ainsi l'autoévaluation dans un dispositif scolaire de façon officielle entérine ce que de nombreux enseignants ont essayé au travers des autocorrections, ou de stratégies pédagogiques de remédiation ou d'aide méthodologique. Le B2i serait donc un dispositif dans lequel il y aurait une coévaluation.

21 Remarques et points de vigilance 4 L'intervention de plusieurs enseignants Le B2i incite donc à faire équipe entre plusieurs disciplines. Il montre ainsi clairement que l'informatique et Internet peuvent exister dans deux dimensions : celle d'un contenu à acquérir (cf le contenu des programmes de technologie par exemple) et celle d'un usage qui doit se banaliser à partir d'une maîtrise minimale. Même si la grille de positionnement ne fait figurer la signature que d'un seul enseignant pour valider une compétence, les textes attirent notre attention pour nous inciter à faire en sorte que cette signature soit significative de plusieurs usages dans différents contextes qui alors, permettent de valider la compétence.

22 Remarques et points de vigilance 5 la validation par l'école d'acquis non scolaires. L'argumentaire principal repose sur le fait qu'il s'agit d'une évaluation en milieu scolaire de compétences acquises dans des contextes divers, scolaires et non scolaires. Dans le monde scolaire (à l'école et au collège), cette pratique n'est pas répandue et surtout n'apparaît pas comme telle dans les textes des programmes et instructions de façon très claire. Ainsi l'école reconnaît qu'elle n'est pas un lieu en dehors du monde et qu'elle accompagne un phénomène d'usage social d'une technologie en lui permettant d'être validé officiellement dans le monde scolaire. Les enfants peuvent donc apprendre en dehors de l'école?

23 Remarques et points de vigilance 6 Un continuum éducatif. C'est la volonté de s'inscrire dans la continuité de la scolarité, depuis le primaire jusqu'au collège. Cette volonté affirmée se heurte cependant au seuils école/collège et collège/lycée. C'est pourquoi en déterminant deux niveaux de B2i il entérine les seuils traditionnels, mais introduit la continuité au sein de chaque niveau. C'est surtout l'idée de continuité dans l'apprentissage qui est sous-jacente. En intégrant plusieurs disciplines (plan synchronique) et l'évolution continue au travers de niveaux successifs (plan diachronique), le B2i se veut incitatif à une réflexion sur ce qu'est l'apprentissage.

24 B2i école : cinq domaines de compétences 1 - S'approprier un environnement informatique de travail 2 - Adopter une attitude responsable 3 - Créer, produire, traiter, exploiter des domaines 4 - S'informer, se documenter 5 - Communiquer, échanger

25 Domaine n 1 : S'approprier un environnement informatique de travail Ce domaine concerne essentiellement la maîtrise de l'environnement informatique mis à la disposition des élèves. On vise l autonomie dans l utilisation de ces outils mais aussi des enjeux de sécurité et de repérage dans l environnement technique mis à disposition. Les programmes de l école fournissent des occasions variées pour mettre en oeuvre ces items, lors d activités qui mobilisent également des compétences d autres domaines du B2i. Connaissances principales Un environnement informatique permet d'acquérir, stocker, traiter des données codées pour produire des résultats. Les environnements informatiques peuvent communiquer entre eux et en particulier en réseau.

26 Domaine n 1 : S'approprier un environnement informatique de travail Connaître et maîtriser les fonctions de base d un ordinateur et de ses périphériques L'élève sait désigner et nommer les principaux éléments composant l'environnement informatique qu'il utilise à l'école et sait à quoi ils servent. Il sait se connecter au réseau de l'école ; il sait gérer et protéger ses moyens d authentification (identifiant et mot de passe ou autre authentifiant). Il sait enregistrer ses documents dans son espace personnel ou partagé en fonction des usages. Il sait retrouver et ouvrir un document préalablement sauvegardé.

27 Domaine n 2 : Adopter une attitude responsable L élève doit prendre conscience, de façon très concrète, de la dimension sociale de l information et de la communication. Il doit être formé progressivement à exercer son esprit critique, être sensibilisé aux questions de droits et d éthique, apprendre à se protéger, apprendre aussi à collaborer en confiance. Connaissances principales : Des lois et des règlements régissent l'usage des TIC. La validité des résultats est liée à la validité des données et des traitements informatiques.

28 Domaine n 2 : Adopter une attitude responsable Prendre conscience des enjeux citoyens de l usage de l informatique et de l internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus L'élève connaît et respecte les droits et devoirs indiqués dans la charte d'usage des TIC de son école. Il sait qu il a droit au respect de son image et de sa vie privée et à la protection de ses données personnelles. Il respecte les autres dans le cadre de la communication électronique et de la publication en ligne (propos injurieux, diffamatoires, atteinte à la vie privée ou toute autre forme d atteinte). Il connaît et tient compte des conditions d'inscription à un service en ligne ; il sait quelles informations personnelles il peut communiquer ; il se protège et protège sa vie privée. Il sait qu'il doit alerter l'enseignant présent s'il se trouve face à un contenu ou à un comportement qui lui semblent inappropriés ou illicites. S'il souhaite récupérer un document, il vérifie dans quelles conditions il a le droit de l'utiliser.

29 Domaine n 3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données L élève apprend à ce stade à créer et modifier un document numérique. L accent est mis sur les documents textuels, dont l utilisation a un lien évident avec l apprentissage de la lecture et de l écriture. Connaissances principales : L'adéquation entre la nature des données et le type de logiciel détermine la pertinence du résultat des traitements.

30 Domaine n 3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données Produire un document numérique, texte, image, son L'élève sait produire et modifier un texte, une image ou un son. Il est capable de produire un document personnel en exploitant le résultat de ses recherches. Il connaît et respecte les règles de typographie (accentuation des majuscules, signes de ponctuation, espacements, etc.). Utiliser l outil informatique pour présenter un travail L'élève sait utiliser les fonctions d'un logiciel pour mettre en forme un document numérique. Il sait regrouper dans un même document, texte, images et son. Il sait imprimer un document, mais ne le fait que si nécessaire ; il sait adapter la qualité et la taille de l'impression à son besoin (brouillon, recto verso, impression partielle, etc.).

31 Domaine n 4 : S'informer, se documenter Ces compétences font partie du domaine de lecture documentaire. Le prélèvement d informations se fait dans un environnement balisé, limité, sur des documents sélectionnés. Connaissances principales : Les outils de recherche utilisent des critères de classement et de sélection de l'information.

32 Domaine n 4 : S'informer, se documenter Lire un document numérique L'élève sait consulter des documents numériques de plusieurs types (documentation, manuel numérique, livre électronique, podcast, etc.). Il sait parcourir un tel document en utilisant les liens hypertextes ou les signets et en consultant des informations complémentaires qui y sont référencées. Il sait utiliser, rassembler les informations issues de différents documents numériques. Chercher des informations par voie électronique L'élève sait saisir l'adresse URL d'un site Web et naviguer dans celui-ci. Il sait utiliser un mot-clé ou un menu pour effectuer une recherche. Découvrir les richesses et les limites des ressources de l internet L'élève sait apprécier la pertinence des sites ou documents proposés (moteur de recherche, annuaire, etc.). Il sait confronter entre elles les informations trouvées, qu'elles proviennent de l'internet ou d'autres sources (publications «papier», livres en BCD, etc.).

33 Domaine n 5 : Communiquer, échanger Ce domaine concerne la communication entre personnes grâce aux technologies de l information et de la communication. Au-delà de quelques aspects techniques, il s agit d identifier dans la variété des outils disponibles la situation de communication (instantanée ou différée) et les récepteurs possibles (unique ou multiple, connu ou inconnu). Connaissances principales : Des outils de communication numérique permettent des échanges en mode direct ou en mode différé.

34 Domaine n 5 : Communiquer, échanger Échanger avec les technologies de l information et de la communication L'élève connaît et applique les règles propres aux différents modes de communication (courrier électronique, message court, contribution à un blog ou à un forum, réseaux sociaux, communication instantanée, etc.) Il choisit le mode de communication approprié au message qu il souhaite diffuser. Il sait trouver les caractéristiques d'un message ou d'une information (auteur, sujet, date de publication, destinataire ou public visé, etc.). Il sait communiquer la version numérique d un document à un ou plusieurs destinataires.

35 Le suivi et la validation La feuille de position B2i La feuille de position est à annexer au livret scolaire et à transmettre au collège. /b2i-nivecole_feuille_position_250834_ pdf

36 Le suivi et la validation Principes de la co-évaluation et de la multi validation Évaluation par l'élève lui même Validation par le maître

37 Le suivi et la validation Tout au long de sa scolarité, l'élève est invité à porter un regard critique sur ses propres savoirfaire ; quand il estime maîtriser un item, il en demande la confirmation à un enseignant. L'arrêté du 18 décembre 2007 donne à tout professeur la possibilité de valider les items qui figurent sur les feuilles de position, à la demande des élèves ou non. Rôle de l'enseignant L'auto-positionnement peut être facilité par des informations préalables. Tous les enseignants peuvent participer à ces validations. L'élève doit aussi être informé de l'organisation mise en place dans l'établissement ; dans l'école : y a-t-il une répartition du travail entre les différents cycles?