ACADEMIE DE MONTPELLIER. ANNEE PLANNING DE LA SEQUENCE N /

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1 COMMANDE DU CERCLE : "Elaboration d'une séquence d EGLS avec évaluation en B1, incluant les TICE. ACADEMIE DE MONTPELLIER. ANNEE PLANNING DE LA SEQUENCE N / (Sur une progression en 3 ans de x séquences planifiées en équipe) ETABLISSEMENT : NOM/PRENOM DES PROFESSEUR/E(s) : Alle C et Bauby C Date de création : Cercle Interlangues, Juin Date de Programmation : CLASSE(s) concernée(s) + SPECIALITE : EGLS en BAC PRO Industriel Groupe de niveau de COMPETENCE visé (après évaluation diagnostique) : A1, A2, B1, B2. Dans l ACTIVITE LANGAGIERE DOMINANTE (qui sera évaluée en fin de Séquence : CO/EOC/IO/CE/EE) : EOC D après le SCENARIO suivant (résumer le contexte, les circonstances de la situation de communication finale : qui parlera de quoi à qui/ écrira à qui/ lira/ écoutera qui/ quoi/ avec qui/ pour quoi/ où/ quand) : Vous présentez un des thèmes de travail de votre Programme professionnel au nouvel assistant du LP. Ce scénario se rattache au/aux «DOMAINE(s)» de la vie sociale, décrits dans le Programme : "S'informer et comprendre" REALITES ET FAITS CULTURELS (ou Intitulé de la «brique» de votre Progression) ; [***une «brique» peut être un thème pour le CCF] : "Monde et Histoire des sciences et des techniques: technologies and research". La TACHE FINALE de communication consistera à : faire un exposé pour expliquer les différentes formes d énergie. TYPOLOGIE DE MESSAGE attendus (voir le Programme) à comprendre/produire): descriptif, explicatif. Planning des SEANCES avec ACTIVITE(s) LANGAGIERE(s) intermédiaires et TACHE(s) ELEMENTAIRE(s) pour y parvenir : - S1 // CO // repérages d informations sur l énergie solaire aux USA et des items correspondant au champ lexical technique de cette production. - S2 // CE // repérages d informations et des items correspondant au champ lexical technique des sources d énergie mentionnées : solaire, photovoltaïque, thermale. - S3 // EOC // training. - S4 // EVA en EOC.

2 SITUATION D EVALUATION DE LA PERFORMANCE à travers la tâche suivante : (avec indicateurs et critères des grille(s) officielles, à préciser sur le planning de dernière séance) : A partir des informations repérée dans les documents étudiés, expliquez à l assistant les diverses formes d énergie que vous devez étudier. Titre des SUPPORTS utilisés avec indications précises d origine et date : 1 Textes : Solar energy. Photovoltaic energy. Solar thermal heat, solar thermal energy : Documents Internet. Copyright 2005 ESD Bulgaria. (Quel site précis?***attention Droits réservés!) 2 Video : Ce qui est théoriquement (voir CECRL) en jeu lors de la conception d une séquence pédagogique et qui détermine une communication authentique et riche : I Compétences générales individuelles : S, SF, SE, SA : Quels savoirs essentiels à mémoriser ici? Quels savoir-faire nécessaires à l exposé? Quel savoir-être favorise la compréhension, l explication (aptitude à l empathie)? Savoir-Apprendre : répéter pour mémoriser un rôle. II Compétences communicatives : (voir définitions sur le document intitulé «Stratégie» disponible sur site) II 1 Linguistiques (à préciser ici)*** - Contenus culturels et lexicaux : Source of energy ; Sun, Sun light. Electricity. Solar power. Solar panel. Solar generating system. Electric turbine. Photovoltaic system. Mirrors reflect the light. - Phonologiques : prononciation des items ci-dessus, placer pour chacun la phonétique ici : [ ] - Grammaticales : placer ici les outils linguistiques repérés dans la vidéo ou dans les textes, et indispensables à la description et à l explication II 2 Sociolinguistiques : règles d adresse, de politesse ; registre familier avec le jeune assistant (Quels marqueurs dans le discours?) II 3 Pragmatiques : structurer l exposé, le rendre clair et concis. Comment?

3 DOC 2 (à prévoir pour chaque SEANCE de 1H) PLANNING DE SEANCE N 1 /4 Activité(s) langagière(s) intermédiaire(s), de cette séance : (CO/EOC/IO/CE/EE) : CO Tâche élémentaire (étape servant à la tâche finale) : repérages des informations sur la production et la consommation d énergie solaire aux USA, en Californie. Typologie de message auxquels on entrainera les élèves : descriptif ; Supports utilisés dans cette séance (texte, script, images, à insérer ici) : Stratégie et modalités d entraînement prévues par le/la professeur(e) dans chaque activité ; (voir colonne 3 des Modules du Programme). De cela découlent les consignes des exercices ou activités à mettre en œuvre pour construire les compétences: Activité des élèves (consignes en anglais, précises, timing, avec corrigé attendu sur le doc prof) : a) Compréhension orale globale : 1) Identifiez précisément le sujet de la vidéo 2) Citez l état concerné et les villes mentionnées dans la production et la consommation d énergie solaire b) Compréhension détaillée. 1) Que dit la vidéo sur la quantité d énergie solaire aux USA, 2) Quelles informations pouvez-vous donner sur les installations solaires du désert californien? - Surface - Puissance produite c) Relevez tout le lexique en rapport avec le domaine énergétique en vue de mémorisation et réemploi. Sont attendus les items suivants : «Source of energy. Sun light. Electricity. Solar power. Solar panel. Solar generating system. Electric turbine. Photovoltaic system. Mirrors reflect the light.

4 d) Activité de répétition. e) Activité de synthèse des informations essentielles. Travail à faire en autonomie, à la maison ou au CDI : s entrainer à la prononciation des items repérés. DOC 2 (à prévoir pour chaque SEANCE de 1H) PLANNING DE SEANCE N 2 /4 Activité(s) langagière(s) intermédiaire(s), de cette séance : (CO/EOC/IO/CE/EE) : CE Tâche élémentaire (étape servant à la tâche finale) : repérages d informations et des items correspondant au champ lexical technique des sources d énergie mentionnées : solaire, photovoltaïque, thermale. Typologie de message auxquels on entrainera les élèves : descriptif, explicatif ; Supports utilisés dans cette séance (texte, script, images, à insérer ici) : 1 Textes : Solar energy. Photovoltaic energy. Solar thermal heat, solar thermal energy : Documents Internet. Copyright 2005 ESD Bulgaria. Stratégie et modalités d entraînement prévues par le/la professeur(e) dans chaque activité ; (voir colonne 3 des Modules du Programme). De cela découlent les consignes des exercices ou activités à mettre en œuvre pour construire les compétences: Activités des élèves (consignes en anglais, précises, timing, avec corrigé attendu sur le doc prof) : Travail en 3 groupes : Chaque groupe travaille sur un document. Utilisez les stratégies de compréhension suivantes et remplissez le tableau pour vous aider à faire une synthèse des documents proposés. a) Anticipez sur le contenu du document. De quoi est composé le document et en quoi cela peut-il vous être utile à sa compréhension? Relevez le titre, les sous-titres, les paragraphes, les photos b) Quel est le thème du document? c) Surlignez tout ce que vous comprenez et essayez de faire un compte rendu oral du texte. (compréhension globale) Avez-vous compris le sens global du texte? d) Repérez et entourez les mots qui vous semblent importants. e) Repérez les mots transparents et faites en une liste.

5 f) Repérez les mots inconnus et faîtes en une liste. g) Que remarquez-vous, quel est le pourcentage de mots transparents par rapport au nombre de mots inconnus? Qu en déduisez-vous? -Quels éléments peuvent vous aider à comprendre les mots inconnus?. Essayez de repérer une racine familière..travaillez sur la dérivation et la composition des mots.. Utilisez le contexte Vous pouvez utiliser d autres stratégies de compensation. N utilisez le dictionnaire qu en dernier recours. a) Contenu : b) Thème : c) Sens global : d) Mots clés : e) Mots transparents : f) Mots inconnus : g) Produisez une synthèse que vous présenterez à l assistant : Travail à faire en autonomie, à la maison ou au CDI : s entrainer à la prononciation des items repérés. La séance 3 est à développer

6 Document 3 (pour la dernière séance). PLANNING DE SEANCE N 4/4: EVALUATION Modalité d évaluation (Contrôle continu sur l année) ou Certification (CCF)? : Ici entraînement à l évaluation de l EOC du CCF. Niveau attendu : B1 Dans la COMPETENCE : EOC Descripteur du Niveau (cf CECRL) adapté à la tâche attendue : Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points. Peut faire un exposé simple et direct, préparé, sur un sujet familier dans son domaine qui sont assez clairs pour être suivi sans difficulté la plupart du temps et dans lequel les points importants sont expliqués avec assez de précision. Critères de réussite//de Notation (cf Grilles du bac BO 21 du 27 mai 2010, grilles du SC, Profil linguistique BEP). A. S exprimer en continu Degré 1 Produit des énoncés très courts, stéréotypés, ponctués de pauses et de faux démarrages. 1 pt. Degré 2 Produit un discours simple et bref à partir du sujet choisi ou du document. 2 ou 3 pts. Degré 3 Produit un discours pertinent par rapport à la dimension culturelle ou professionnelle du sujet choisi ou du document. 4 ou 5 pts. Degré 4 Produit un discours nuancé, informé, et exprime un point de vue pertinent. 6 pts. Note A, sur 6 : S exprimer en continu /6 Description de la situation d évaluation (consignes à donner à l élève): Le jour de l accueil des assistants dans le LP, vous expliquez à Allan, en 3/4 minutes, le thème de votre Programme d Electrotechnique, que vous étudiez actuellement, afin de lui donner une idée de votre formation. Vous expliquez l origine du terme solaire et la nature de l énergie solaire. Vous expliquez le terme photovoltaïque et la différence entre le photovoltaïque et l énergie solaire Vous expliquez la chaleur thermale et l énergie thermale.

7 Corrigé ou exemple de production attendue (à prévoir) Résultat : Compétence acquise : En cours d acquisition : Non acquise : Résultat du groupe/commentaires/ remédiation à prévoir?

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