Association Avenir Dysphasie

Transcription

1 Association de parents et de professionnels ayant pour but de venir en aide aux personnes ayant une dysphasie ou des troubles complexes du langage. 1

2 Dysphasie : définition La dysphasie est un trouble structurel du langage qui se traduit par un déficit permanent et significatif des performances verbales L enfant dysphasique est normalement intelligent et n a ni déficit intellectuel, ni trouble sensoriel, ni trouble grave de la personnalité L enfant progresse grâce aux entraînements et à la rééducation mais la parole ne s automatise jamais et nécessite toujours un contrôle volontaire. : Il n y a pas de dysphasie-type chaque enfant peut être affecté à des niveaux différents. 2

3 Dysphasie : les difficultés L enfant dysphasique est en permanence dans la situation d un adulte étranger apprenant notre langue Difficultés d élocution Troubles de la syntaxe Compréhension partielle le passage par l écrit est essentiel : le langage écrit fixe et consolide le langage oral 3

4 Difficultés d élocution peu de langage oral ( enfant timide, qui ne participe pas en classe : il ne trouve pas le mot juste donc se tait ) déformation des mots ( se retrouve chez les plus jeunes ) logorrhées sans cohérence apparente. (se retrouve sur la copie lors des évaluations, mais aussi sur la prise de note.) 4

5 Troubles de la syntaxe phrases incomplètes, souvent sans verbe (Avec une perturbation du cadre spatial : ces enfants n arrivent pas à apprendre les conjugaisons et utiliser les temps ) confusion des genres ( utilisation des déterminants de façon aléatoire, la grammaire est un obstacle souvent insurmontable : les méta-mots.) discours fragmenté. ( parler demande un effort d organisation de la pensée. Cette pensée est perturbée par la recherche du mot, de son image mentale, de sa mise en situation et de sa précision dans le champs sémantique.) L enfant se perd il décroche heureusement, l interlocuteur va combler les trous et l encourager à poursuivre son idée 5

6 Compréhension partielle Manque de précision du lexique. Pas d accès naturel et automatique au lexique. ( la compréhension va être bloquée ( déconnexion cognitive : le trou noir ) pour un mot que l enfant ne retrouve pas dans sa bibliothèque. Ce qui emmène l élève vers un décrochage de la réalité ou vers des troubles comportementaux) La mise en lien des informations se fait mal. ( pour garder la main sur ce qui leur échappe, les élèves vont mettre en place des stratégies d évitements.) Peu d accès à la mémoire procédurale. (panique face à un planning non respecté, une relecture d une dictée, d une leçon mal transcrite. ). 6

7 Le cahier de texte L information donnée à l oral risque d être erronée, mal comprise et donc mal transcrite. Il est conseillé de donner par écrit toutes les informations Les leçons à apprendre. ( photocopie, numéro de page du livre ) Les exercices à faire. Les sorties ou informations diverses. 7

8 Donner des consignes claires Favoriser la typographie (14) et garder 1 seule pour tout le document. Aérer les documents, mettre des images. Préférer des grandes feuilles. Préférer un vocabulaire courant, sinon donner les définitions. 8

9 Reformuler - Traduire S adapter à son rythme de communication : lui donner le temps de recevoir, de traduire, de trouver les mots pour montrer qu il a compris avant qu il ne s engage dans la tâche. ( tiers temps ) Il faut garder en tête que cet élève peut difficilement faire des phrases cohérentes : ( mots clés ) 9

10 Structurer - Ritualiser Établir des rituels : ( un planning qui change est très perturbateur ) L aider à structurer et à gérer son temps de travail, ( organisation des devoirs maison ) Se référer à un support visuel ( photocopies de cours, numéro de page ) 10

11 Favoriser l utilisation de l ordinateur Pourquoi? Pour l orthographe (l élève va avoir un correcteur orthographique immédiat qui lui souligne la faute et lui propose une orthographe correcte, avec toujours la même topographie). Pour se relire (Souvent l écriture est bâclée, l orthographe inexistante donc la relecture presque impossible). Pour s entendre (Les logiciels de dictée vocale vont permettre à l élève d entendre ce qu il a écrit et progressivement se rendre compte de ses manques ). 11

12 Comment adapter les évaluations? Adapter la présentation des exercices, Écriture scripte: 14 Évaluer la matière et non l orthographe, Prévoir un tiers-temps Accepter l utilisation de l ordinateur. 12

13 Avec les remerciements à Me COMBET-BLANC Anne, orthophoniste Me EL BAKKALI Naïma, orthophoniste Me Tatu Dominique, parent Et l association Avenir Dysphasie France Espace citoyen, Bd Robert Schuman SALON-DE-PROVENCE Telp: / tribu.piasco@libertysurf.fr ( depts :05,06,13,83,84) tatu.eric@neuf.fr (à Marseille) 13