RAPPORT D ÉVALUATION DU DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES EN ENSEIGNEMENT. Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale

Transcription

1 RAPPORT D ÉVALUATION DU DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES EN ENSEIGNEMENT Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale Stage I EEI1019 Sensibilisation au milieu scolaire Nom : Groupe d élèves : École : Coordonnées : C.S. : Personne enseignante associée : Personne superviseure : Hiver 2017

2 Dans le présent document, le féminin est utilisé sans aucune discrimination pour les femmes ou pour les hommes et uniquement dans le but d alléger le texte.

3 UQTR / BEASS Rapport d évaluation (EEI1019) Hiver RAPPORT D ÉVALUATION DE LA PERSONNE STAGIAIRE Actuellement, l évaluation exige de la part des formateurs et formatrices de s adapter, de s approprier une nouvelle représentation de l évaluation et de faire appel à un jugement professionnel. Ce jugement est porté à partir d observations, de discussions et à l aide des attentes définies à chacun des stages. Pour le stage I, l appréciation de la personne enseignante associée compte pour 20% de l évaluation finale. Le résultat final s appuie sur un ensemble de sources permettant d évaluer le développement de quatre compétences professionnelles. En stage I, l évaluation sommative porte sur les compétences 1, 2, 11 et 12 (MEQ, 2001, La formation à l enseignement les orientations et les compétences professionnelles. Québec : Gouvernement du Québec). Deux documents sont nécessaires pour l encadrement de ce stage et l évaluation du développement des compétences professionnelles : 1) le Profil structurant la formation en milieu de pratique; 2) le rapport d évaluation du stage I. Le Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique propose un cadre de travail pour l ensemble de la formation pratique. Chaque compétence est présentée selon les indicateurs et précisée par les attentes spécifiques à chaque niveau de stage (I à IV). Le Rapport d évaluation comprend deux éléments : une évaluation qualitative et une échelle d appréciation par cote pour chacune des quatre compétences propres à ce stage. Il est demandé d'indiquer, pour chacune des quatre compétences, la cotation ainsi que les commentaires qui correspondent le mieux au niveau de développement atteint par la personne stagiaire. Ils donnent à la personne stagiaire un premier portrait de ses points forts et des points à améliorer. Une fois complété, le rapport d évaluation doit être acheminé à la personne superviseure par l'intermédiaire de la personne stagiaire ou, dans des circonstances particulières, par la poste ou par courriel. N hésitez pas à communiquer avec nous pour toutes questions sur le déroulement du stage ou de l évaluation. Cordialement, Pascale Blouin, Ph.D., Professeure Responsable pédagogique des stages en adaptation scolaire pascale.blouin@uqtr.ca

4 4 Rapport d évaluation (EEI1019) Hiver 2017 UQTR / BEASS ATTENTES POUR LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (4 ans) COMPÉTENCE 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Niveau de maîtrise attendu : Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure de : Comprendre les différents savoirs à enseigner de telle sorte qu elle puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; Manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et d en apprécier les potentialités et les limites; Manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; Construire des liens avec la culture des élèves dans les activités d apprentissage proposées. COMPÉTENCE 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Niveau de maîtrise attendu : Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure de : Maîtriser les règles et les usages de la langue orale de manière à être comprise par l ensemble de la communauté francophone ou anglophone; S exprimer dans une langue correcte avec l aisance, la précision, l efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d une professionnelle de l enseignement. COMPÉTENCE 11 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure de : Repérer, comprendre et utiliser les ressources (littérature de recherche et littérature professionnelle, réseaux pédagogiques, associations professionnelles, banques de données) disponibles sur l enseignement; Préciser ses forces et ses limites, ainsi que ses objectifs personnels et les moyens pour y arriver; Mener une démarche d analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement; Entreprendre des projets de recherche sur des aspects ciblés de son enseignement. COMPÉTENCE 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure de : Agir de manière responsable auprès des élèves pour que l on puisse sans réserve recommander de lui confier un groupe; Répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés.

5 UQTR / BEASS Rapport d évaluation (EEI1019) Hiver ATTENTES PROPRES AU STAGE I Fondements 1. Être héritier de culture - Montrer une compréhension du concept d héritier culturel en reconnaissant son propre cheminement culturel; - Reconnaitre ses forces et ses limites et comprendre ce qui contribue à enrichir le concept d héritier culturel; - Montrer de l intérêt pour la profession enseignante en questionnant et en s'informant sur les dernières connaissances relatives aux disciplines enseignées; - Montrer de l intérêt pour les élèves, en reconnaissant et en respectant la diversité de leur culture première; - S informer des programmes de formation utilisés dans la classe. 2. Connaitre sa langue - Identifier les différentes difficultés liées à sa communication orale et écrite; - Reconnaitre l'importance de son rôle comme modèle, en portant un soin particulier aux défis de la communication; - Exprimer correctement ses idées dans la langue d enseignement, autant à l oral qu à l écrit, en utilisant un -niveau de langage qui rejoint les besoins des élèves et qui tient compte de leurs particularités; * Utiliser le test diagnostique proposé par l UQTR pour évaluer sa communication écrite. Identité professionnelle 11. S engager dans un développement professionnel - Comprendre la complexité de l acte d enseigner; - Comprendre les compétences professionnelles et les attentes du programme de formation universitaire; - S assurer que son choix professionnel corresponde à ses valeurs et à son potentiel; - Amorcer le développement d habiletés d analyse réflexive 1 ; - Établir un portrait de ses forces et de ses limites de façon à s inscrire dans une démarche de pratique professionnelle Agir de façon éthique - Connaitre et respecter les dimensions éthiques et le code de déontologie contenu dans le Profil structurant; - Identifier des dispositifs qui assurent le respect et l équité à l égard des différences dans son milieu scolaire; - Se renseigner sur le cadre légal et règlementaire de sa profession; - S informer auprès de l enseignante associée des types de problèmes moraux vécus en classe; - Identifier comment les valeurs et les principes professionnels influencent les actions éducatives; - S intégrer à la vie de la classe et de l école en s assurant d agir dans le respect de la confidentialité. Échelle d appréciation : 4 (4-) (3+) 3 (3-) (2+) Dépasse les attentes Atteint très bien les attentes Atteint les attentes avec difficultés N atteint pas les attentes Ne correspond pas aux attentes Manifeste un excellent niveau professionnel : autonomie, engagement, responsabilité. Manifeste un très bon niveau d engagement et d autonomie, explication claire, bonne analyse, cohérence, sens de la synthèse. Manifeste un niveau d engagement moyen, difficultés et lacunes mineures, explication simple, peu développée et analyse juste, s en tient à la théorie. Manifeste peu d engagement, plusieurs difficultés et lacunes, manque de clarté dans les explications et l analyse. 1 Évaluation effectuée par la personne stagiaire et la personne superviseure de l UQTR 2 Évaluation effectuée par la personne stagiaire et la personne superviseure de l UQTR

6 6 Rapport d évaluation (EEI1019) Hiver 2017 UQTR / BEASS STAGE I SENSIBILISATION AU MILIEU SCOLAIRE PORTRAIT DU DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES EN MILIEU SCOLAIRE Nom (personne stagiaire) : Date : Évaluation de la personne enseignante associée (fin du stage) Compétences professionnelles propre au Stage I Fondements 1. Être héritier de culture Commentaires généraux justifiant la cote Appréciation encerclez la cote Connaître sa langue Appréciation encerclez la cote Identité professionnelle 11. S engager dans un développement professionnel Appréciation encerclez la cote Agir de façon éthique Appréciation encerclez la cote

7 UQTR / BEASS Rapport d évaluation (EEI1019) Hiver PORTRAIT DU DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES EN MILIEU SCOLAIRE (Stage I) Évaluation globale de la personne enseignante associée (fin du stage) À partir de mes observations et des appréciations précédentes, je reconnais que la nature du travail effectué par : correspond aux résultats suivants : (nom, stagiaire) à l intérieur de son stage 1 en enseignement Fondements Comp. 1 : Comp. 2 : Identité professionnelle Comp. 11 : Comp. 12 Encercler l appréciation globale du stage I : Note : La personne stagiaire qui obtient une cote (2) pour une compétence est considérée comme ayant des difficultés majeures. Personne enseignante associée Date J'ai pris connaissance de cette évaluation et j ai reçu les explications appropriées. Personne stagiaire Date Commentaires : J'ai pris connaissance de l évaluation de la personne stagiaire. Direction de l école Date Prière de remettre ce rapport d évaluation à la personne stagiaire. Merci.

8 8 Rapport d évaluation (EEI1019) Hiver 2017 UQTR / BEASS HORAIRE ET RÉPARTITION DES RESPONSABILITÉS DU STAGE I OBSERVATION PARTICIPANTE EN ADAPTATION SCOLAIRE PERSONNE STAGIAIRE PERSONNE ENSEIGNANTE ASSOCIÉE PERSONNE SUPERVISEURE 1. Se familiariser avec le milieu de l adaptation scolaire en : a) prenant connaissance des règles de fonctionnement de la classe; b) prenant contact avec le personnel et les élèves; c) recueillant des données sur les composantes organisationnelles et pédagogiques de l école. 2. Se familiariser avec l enseignement en : a) observant la personne enseignante associée : planification et organisation de l enseignement; questionnement; stratégies d enseignement; discipline; etc. b) aidant et s impliquant activement dans les activités de salle de classe comme : la préparation et la distribution du matériel; l aide individuelle en animation de petits groupes; la correction de travaux; autres. 3. Consacrer au moins une période par jour à l observation systématique et à la réflexion en : observant et en analysant une période d enseignement; réfléchissant sur les comportements observés dans la classe et dans le milieu; remplissant les fiches d observation et de réflexion. 4. Collaborer avec la personne enseignante en : dialoguant régulièrement ; laissant connaître ses attentes et ses besoins; offrant son aide dans ses fonctions. 1. Établir une relation avec sa personne stagiaire en : a) communiquant clairement ses attentes par rapport : aux heures de présence à l école; au respect du code de vie de l école et de la classe; aux réunions auxquelles la personne stagiaire doit assister; etc. b) s informant des attentes de la personne stagiaire; c) rencontrant sa personne stagiaire chaque jour pour dialoguer tout au long du stage et pour réfléchir ensemble sur leur vécu; d) agissant comme personne-ressource en : partageant des trucs du métier; suggérant de la littérature; facilitant l intégration au milieu scolaire. 2. Collaborer avec la personne stagiaire en : a) dialoguant régulièrement; b) faisant connaître ses attentes et ses besoins; c) l aidant dans ses recherches d information; d) facilitant et proposant des périodes favorables à l observation. 3. Communiquer, selon le cas, avec la personne superviseure en adaptation scolaire pour lui faire part de son appréciation de la personne stagiaire. 4. Remplir le rapport d évaluation et le faire parvenir à la personne superviseure. 1. Établir une relation avec la personne stagiaire et l enseignante associée en : a) communiquant clairement ses attentes au début du stage (séminaire préparatoire); b) s informant des attentes de la personne stagiaire et de la personne enseignante associée; c) exprimant ses attentes aux autres partenaires du stage. 2. Agir comme personne-ressource pour la personne stagiaire et pour la personne enseignante associée en restant attentive à leurs préoccupations et en suggérant des pistes pour l amélioration (idées, trucs, articles à lire, partage d expériences).