Fiche de renseignements du fonctionnaire stagiaire page 3. Missions d accompagnement, de formation et d évaluation page 4

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2 Fiche de renseignements du fonctionnaire stagiaire page 3 Missions d accompagnement, de formation et d évaluation page 4 Présentation des documents de suivi page 6 Référentiel du professeur des écoles page 7 Compte rendu de visite page 12 Page 2 /16

3 Fiche de renseignements du fonctionnaire stagiaire Nom :.... Prénom :... PHOTO Date de naissance :. Adresse :.. Téléphone portable :. Téléphone fixe : Courriel : Études suivies :.. Expérience(s) professionnelle(s) : Stage(s) d observation et/ou de pratique accompagnée effectué(s) dans une école : Stage(s) en responsabilité effectué(s) dans une école : Tuteur :.. Date : Signature : Page 3 /16

4 MISSIONS D ACCOMPAGNEMENT, DE FORMATION ET D EVALUATION Tout au long de l année scolaire, le professeur des écoles stagiaire reçoit des visites de conseil, de formation et d'évaluation. Ces visites n'ont pas le même statut ni la même fonction. Identifier les visiteurs et répondre à leurs attentes Qui peut venir me voir au cours des différents moments de ma formation ou de ma carrière? Professeur des Écoles Maître Formateur et Tuteur PEMF Circulaire n du , parue au Bulletin officiel n 29 du 22 juillet 2010 Le maître formateur contribue à la formation initiale des professeurs des écoles, qu'il s'agisse des étudiants préparant le concours de recrutement ou des professeurs stagiaires. Il est également susceptible de participer à la formation continue des professeurs du premier degré. Il exerce l'ensemble de ses activités de formateur sous l'autorité du directeur académique des services départementaux de l'éducation nationale. Le maître formateur a vocation à intervenir à plusieurs niveaux : l'accueil dans les classes d'étudiants lors des stages d'observation et de pratique accompagnée ou de professeurs stagiaires ; l'accompagnement et le suivi des étudiants effectuant un stage en responsabilité ; le tutorat d'un ou plusieurs professeurs stagiaires ; l'élaboration et la réalisation de certaines activités entrant dans le cadre de la formation initiale en vertu de conventions passées entre le recteur et l'université [ ]. Le maître formateur justifie du certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur et de professeur des écoles maître formateur (CAFIPEMF). Titulaire d'un poste d'enseignant dans une école, il exerce une double fonction : une fonction d'enseignant responsable d'une classe et une fonction de formateur [ ]. Directeur d école d application DEA Conseiller pédagogique de Circonscription CPC Le directeur d école d application est un maître formateur qui dirige une école d application dont un certain nombre de classes sont tenues par un formateur. Le directeur d école d application a vocation à intervenir à plusieurs niveaux : le tutorat d'un ou plusieurs professeurs stagiaires ; l'élaboration et la réalisation de certaines activités entrant dans le cadre de la formation initiale en vertu de conventions passées entre le recteur et l'université [ ]. Note de service n du 18 avril 1996, parue au Bulletin officiel n 18 du 2 mai 1996 Le conseiller pédagogique est un enseignant maître formateur qui exerce ses activités sous la responsabilité de l'inspecteur de l'éducation nationale dont il est le collaborateur direct. Son action s'inscrit dans le cadre du programme de travail de circonscription arrêté par l'inspecteur de l éducation nationale. Le conseiller pédagogique a principalement une mission d'ordre pédagogique. Il peut être conduit à accomplir des tâches administratives liées au programme de travail de la circonscription [ ]. Il a pour fonction première l'assistance et le suivi des enseignants débutants, titulaires ou non, notamment au cours de leur première année d'affectation [ ]. Tant à l'école maternelle qu'à l'école élémentaire : il accompagne les enseignants dans leurs pratiques quotidiennes, en priorité les nouveaux nommés : il les aide à construire des compétences nouvelles, à utiliser, compléter et affirmer les compétences qu'ils possèdent déjà ; il répond à toute demande d'aide et de conseil [ ]. En accord avec l'inspecteur de l'éducation nationale auquel il est rattaché, il peut être amené à accomplir des missions départementales : participer à la formation initiale des professeurs des écoles [ ]. Ses compétences en font un formateur particulièrement efficace auprès des enseignants nouvellement nommés pour lesquels il assure une fonction essentielle d'aide et de conseil [ ]. Page 4 /16

5 MISSIONS DES INSPECTEURS DE L EDUCATION NATIONALE IEN Inspecteur de l éducation nationale Circulaire n du , parue au Bulletin officiel n 22 du 28 mai 2009 Les inspecteurs affectés dans les académies sont placés sous l autorité du recteur d académie et plus directement, sous celle du directeur académique des services départementaux de l éducation nationale, [ ] ils ont la charge d une circonscription d enseignement du 1er degré en vertu des dispositions de l article R du code de l éducation. Les corps d inspection se voient confier prioritairement, par l autorité académique, des missions contribuant à l amélioration constante de l acquisition par les élèves des savoirs et compétences définis par les programmes pour les différents niveaux d enseignement. [ ]. Le pilotage pédagogique Les inspecteurs de l éducation nationale procèdent à l évaluation des enseignements, des écoles et des établissements. L inspection individuelle des enseignants dans leur classe est essentielle pour vérifier la qualité de l enseignement dispensé. Elle l est aussi pour assurer le pilotage de l action éducative dans l académie. Elle permet une observation fine et une connaissance approfondie de l état des disciplines et des activités de l école ou de l établissement. Elle vérifie le respect des programmes, l application des réformes et mesure l efficacité de l enseignement dispensé en fonction des résultats et des acquis des élèves. [ ]. Un soin particulier est apporté au suivi des évaluations des acquis des élèves, à l analyse des résultats, à la validation des compétences du socle commun de connaissances et de compétences. En la matière, l expertise des inspecteurs ne se limite pas à dresser des constats. Les corps d inspection ont le devoir de conseiller les professeurs, d impulser et d encourager les «bonnes pratiques». [ ]. Le management : l inspecteur de l éducation nationale conçoit ses interventions directes auprès du personnel enseignant comme un acte de gestion de la ressource humaine et éducative de l académie. Son avis est sollicité par l autorité académique dans tous les grands actes de gestion des personnels : titularisation, évaluation, avancement, promotion et affectation. Pour autant cet avis ne se fonde pas nécessairement sur une inspection, car celle-ci n est pas l unique moyen d évaluation des professeurs. Il faut ici insister sur le rôle des conseillers pédagogiques et des professeurs chargés de mission auprès des inspecteurs de l éducation nationale. Ces personnels sont en mesure de fournir des éléments d appréciation documentés sur l activité des personnels enseignants. [ ]. Ils procèdent en tout état de cause à l évaluation de la qualité de la formation des stagiaires et sont consultés sur leur première affectation si besoin est. Quand vais-je être visité(e)? Les visites ont lieu lors du stage et les dates sont communiquées à l avance par les formateurs. Les visites sont réparties entre : 4 visites du tuteur de 4 heures; 3 visites de 4 heures d un conseiller pédagogique de circonscription ; 2 ou 3 visites de 4 heures d un formateur de l ESPé ; 1 visite d inspection d un inspecteur de l éducation nationale. Chaque visite est suivie d'un entretien. Comment accueillir le visiteur? Comment s'organiser? Le stagiaire prévoit avec le directeur d'être libéré des éventuels services de surveillance. Quel est le rôle du cahier de suivi? Chaque stagiaire est détenteur et responsable de son cahier de suivi qui comporte les documents essentiels du stage. Chaque visite donne lieu à la rédaction d un compte-rendu par le formateur. À l issue de cette visite, le professeur des écoles stagiaire renseigne le bilan et ce, avant la visite suivante. Le cahier de suivi est un document officiel dont le contenu est pris en compte dans la procédure d évaluation du stagiaire. ATTENTION! LE LIVRET DOIT RESTER EN POSSESSION DU STAGIAIRE. Page 5 /16

6 PRÉSENTATION DES DOCUMENTS DE SUIVI DU PROFESSEUR DES ÉCOLES STAGIAIRE Documents du livret à compléter par les formateurs durant les visites Sur le référentiel de compétences, renseigner : les compétences observées le nom du formateur la date de visite Sur le compte-rendu, renseigner : les différentes rubriques signer et dater Documents du livret à présenter aux formateurs à l occasion des visites Contenu La fiche de renseignements complétée Le référentiel de compétences avec le suivi des visites Les comptes rendus de visite des formateurs Modalités d utilisation Le cahier est conservé par le professeur des écoles stagiaire qui doit le présenter impérativement à chaque visite. Le cahier de suivi sera renseigné sur place ou sous huitaine par le visiteur. Tous les documents du cahier de suivi sont lisibles par tous les visiteurs. Au cours de l année de formation, les documents suivants devront être disponibles dans les classes lors des visites Registre d appel. Emploi du temps. Cahier journal. Progressions / programmations pour la classe. Deux préparations de séance détaillées par jour. Page 6 /16

7 Référentiel du Professeur des Écoles Nom, prénom du professeur des écoles stagiaire :... Année scolaire 2014 / 2015 ACQUISITION DES DIX COMPÉTENCES DU PES La compétence est : pas ou peu développée : satisfaisante + maîtrisée : + + non observée Visites 1 Formateur 2 Formateur 3 Formateur 4 Formateur 5 Formateur 6 Formateur 7 Formateur Compétences observées ATTENTES OBSERVABLES Page 7 /16 Respecter les IO en vigueur Mettre en œuvre le socle commun Élaborer l emploi du temps, le cahier journal, les programmations et les fiches de préparation en référence aux compétences du socle et aux programmes dans toutes les disciplines ou domaines d'activités.... Date... Date... Date Date Date Date. Date. 1 Agir en fonctionnaire de l Etat Respecter la neutralité, l'égalité, l'équité : respect des élèves, propos mesurés, discrétion Se faire respecter et utiliser la sanction avec discernement Être capable de bienveillance et d'équité. Différencier et adapter le travail à chaque élève. Valoriser le travail fourni, la recherche et le goût de l effort. Mesurer et maîtriser ses propos lors des échanges avec les élèves et les familles. Garder la bonne distance avec les élèves. Appliquer et faire appliquer le règlement intérieur de l'école et les règles de vie de la classe. Poser des sanctions éducatives fondées sur des règles explicites connues, si nécessaire. Respecter dans sa pratique quotidienne les règles de déontologie liées à l'exercice du métier Respecter ponctualité, assiduité, devoir de réserve. Être exemplaire : tenue, langage, posture.

8 La compétence est : pas ou peu développée : Satisfaisante : + maîtrisée : + + non observée Compétences observées ATTENTES OBSERVABLES Page 8 /16 2 Maîtriser la langue Française Pour enseigner Et com muniquer 3 Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale S'exprimer correctement Connaître les règles fondamentales de l'orthographe et de la grammaire Utiliser un langage à la portée des élèves Être attentif à la qualité de l'expression orale et écrite des élèves pour les amener à maîtriser la langue Intégrer dans toutes les disciplines l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite Maîtriser les contenus d'enseignement (concept, lexique spécifique ) Être capable de créer des liens entre les disciplines, les articuler dans le cadre de la polyvalence Veiller particulièrement à son expression orale et écrite. Utiliser un lexique riche et approprié. Respecter les règles de syntaxe, orthographiques et grammaticales. Adapter son niveau d exigence aux capacités des élèves. Reformuler les consignes de différentes manières. Apporter les corrections en reformulant si nécessaire. Corriger de manière efficace les traces écrites des élèves. Veiller dans toutes les situations au niveau de langue des élèves. Intégrer le dire, lire, écrire dans l ensemble des champs disciplinaires. Avoir une connaissance actualisée des concepts à enseigner et des démarches didactiques (démarche, mise en œuvre). Savoir repérer quelques obstacles à la lecture. Mettre en place des projets pluridisciplinaires. Visites

9 La compétence est : pas ou peu développée : satisfaisante : + maîtrisée : + + non observée Compétences observées ATTENTES OBSERVABLES Page 9 /16 4 Concevoir et mettre en œuvre un enseignement efficace Être en conformité avec les exigences des programmes Avoir préparé sa classe Mettre en place des situations d apprentissage Apprécier la qualité des documents pédagogiques Respecter les IO de Intégrer le socle commun. Utiliser les différents outils du professeur : cahier journal, fiches de préparation. Savoir définir des objectifs d apprentissage à partir des références aux textes officiels. Savoir inscrire une séance dans une séquence. Savoir choisir une démarche adaptée à l objectif visé qui suscite chez l élève une attitude réflexive. Savoir mettre en place différentes modalités de travail. Savoir prendre en compte les acquis antérieurs, les processus d apprentissage et les obstacles rencontrés par les élèves. Donner du sens aux apprentissages. Utiliser différents manuels de manière réfléchie. Savoir varier les supports en veillant à leur qualité. Avoir une utilisation modérée des photocopies. Visites Organiser le travail de la classe Instaurer un climat de classe propice aux apprentissages Gérer le groupe classe et développer la participation et la coopération entre les élèves Installer un climat de confiance ; se montrer bienveillant et exigeant. Être dans la clarté cognitive. Mettre les élèves en activité effective. Capter l attention des élèves par le regard, le déplacement, la modulation de la voix. Alterner l oral, l écrit, les manipulations sur tous les cycles. Établir des règles d écoute. Favoriser les interactions élèves / élèves et professeur / élèves. Gérer le temps de travail. Alterner les modalités de travail.

10 La compétence est : pas ou peu développée : satisfaisante : + maîtrisée : + + non observée Compétences observées ATTENTES OBSERVABLES Visites Page 10 /16 6 Prendre en compte la diversité des élèves 7 Évaluer les élèves Mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, PPRE, aide personnalisée, PPS ) Veiller à ce que chaque élève soit conscient de ses progrès et du travail qu il doit fournir Savoir repérer chez un enfant des troubles ou déficiences, notamment les troubles spécifiques du langage. Concevoir des évaluations aux différents moments de l apprentissage Mesurer ses appréciations, valoriser l exercice et le travail personnel des élèves Prendre en compte les résultats En concertation avec l équipe Mettre en œuvre une pédagogie différenciée adaptée aux besoins des élèves. Élaborer des PPRE (objectifs finement ciblés sur du court terme, implication des élèves, des familles, mesure des résultats). Participer à la conception d un Projet Personnalisé de Scolarisation pour les élèves à besoins particuliers et les élèves en situation de handicap. Concevoir des activités de remédiation et de consolidation des acquis (exercices d entraînement, de mémorisation - oraux ou écrits -, activités d aide, de soutien et d approfondissement, tutorat ). Aider les élèves à porter un regard positif sur eux-mêmes et sur les autres. Être clair sur les attentes. Présenter et valoriser les réussites réalisées. Être exigeant sur la qualité des productions des élèves. S appuyer sur des connaissances pour repérer les éventuels écarts et difficultés. S interroger sur les retards d acquisition et faire appel aux membres du RASED et aux partenaires institutionnels lorsque cela s avère nécessaire. Utiliser à bon escient et en fonction des séquences l évaluation diagnostique, formative ou sommative : Savoir évaluer les compétences en termes de capacités, de connaissances et d attitudes. Mesurer les résultats en termes de réussites et de progrès réalisés. Valoriser ce qui est acquis et conseiller l élève sur ce qui est attendu. Exploiter les résultats des évaluations pour construire des apprentissages ou des remédiations. Réviser si besoin les progressions réalisées, réajuster les contenus des séances suivantes.

11 La compétence est : pas ou peu développée : satisfaisante : + maîtrisée : + + non observée Compétences observées ATTENTES OBSERVABLES Visites Page 11 /16 8 Maîtriser les TIC 9 Travailler en équipe et coopérer avec les Partenai res de l école 10 Se former, innover Utiliser les TIC dans sa pratique professionnelle Connaître le projet de l école et ses indicateurs ; le mettre en œuvre dans sa classe Coopérer avec des intervenants et des partenaires de l école Travailler en équipe Communiquer avec les parents Analyser sa pratique Faire évoluer sa pratique Mettre en œuvre le B2i. Intégrer les TIC dans les séances (à la conception et à la mise en œuvre). Connaître la législation en vigueur concernant Internet. Respecter et faire respecter la charte informatique. Veiller à ce que les actions et projets de la classe soient liés au projet d école. Mettre en œuvre une ou deux actions du projet d école. Connaître les dispositifs d aide. Participer aux équipes éducatives. Échanger et communiquer avec les collègues, l ATSEM, l intervenant dans le respect des fonctions respectives. Participer aux différents temps de concertation. Collaboration à l élaboration des programmations par cycle. Faire preuve d écoute, de disponibilité, de réserve et de confidentialité. Mettre en place un cahier de liaison. Organiser les rencontres institutionnelles (réunion de rentrée, communication des résultats aux évaluations nationales, remise des livrets scolaires et de compétences ) Être capable de justifier ses choix et d argumenter. Identifier et analyser les difficultés. Proposer des remédiations pour réguler son action professionnelle. Rédiger des bilans réguliers des séances. Prendre des notes lors des entretiens de formation et d inspection. Prendre en compte les conseils donnés. Renseigner les bilans dans le cahier de suivi. Savoir se documenter et développer une curiosité pédagogique. Savoir demander des conseils, de l aide. Participer aux temps de formation.

12 Compte-rendu de visite n Professeur des écoles stagiaire :.. Date : Matin Après-midi École : Cycle(s) : Niveau(x) : Nombre d'élèves inscrits : Nombre d'élèves présents : Formateur : Fonction : Séance(s) observée(s) Page 12 /16

13 Compte-rendu de visite n : constats Constats (climat/relations ; organisation/préparation ; pratique/mise en œuvre/gestion/ différenciation ; productions des élèves/apprentissages réalisés ; évaluations...) Page 13 /16

14 Compte-rendu de visite n Conseils du tuteur à partir des problématiques abordées au cours de l entretien et propositions de travail Page 14 /16

15 Compte-rendu de visite n : analyse de pratique Nom du Professeur des écoles stagiaires : Visite du formateur : Date de la visite : matin après-midi Analyse de ma pratique de classe : (constats des écarts : entre ce que j avais prévu et ce qui a été réalisé. Pourquoi y a-t-il eu écart? Ce que j ai retenu de mon entretien : Comment je peux prendre en compte les conseils donnés lors de la visite de formation pour faire évoluer ma pratique : Page 15 /16