Enseigner par situations complexes dans l ASH

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1 Enseigner par situations complexes dans l ASH 1. Le jeu de NIM 2. Un projet de «mise en voix» d un dessin animé 3. Qu est-ce qu une situation complexe? 4. Une ambition internationale 5. Une situation complexe en trois phases 6. La place de l enseignant 7. Des exemples à l échelle de l élève 8. Des exemples à l échelle de la classe 9. Des exemples à l échelle de l établissement 10. Situations complexes et LPC 11. Etre ou ne pas être une situation complexe

2 Le jeu de NIM

3 Le jeu de NIM ULIS du Collège Kerzourat, Landivisiau

4 Jeux de logique B.O. n 10 du 10 mars "Promotion des disciplines scientifiques et technologiques Renforcer les fondamentaux des mathématiques et des sciences à l'école primaire Ancrer les fondamentaux Les jeux traditionnels comme les échecs, les jeux à règle comme les jeux de cartes, les jeux de construction permettent de développer la motivation et la concentration des élèves, d'encourager leur esprit d'autonomie et d'initiative et de travailler les fondamentaux par une approche différente." Rush Hour Puissance 4 La tour de Hanoï

5 Mise en voix d un dessin animé CLIS Louis Pasteur, Limoux

6 u est-ce qu une situation complexe

7 Définition simple facile difficile complexifier implexe compliqué complexe

8 Définition Situation complexe Une tâche est complexe si elle combine des éléments que l élève connait, qu il maîtrise, qu il a déjà utilisé plusieurs fois mais de façon séparée, dans un autre ordre ou dans un autre contexte. Situation compliquée Une tâche est compliquée si elle mobilise des savoirs et des savoir-faire nouveaux.

9 Définition Situation complexe La tâche complexe implique une stratégie de résolution propre à chaque élève. Situation simple Elle incite davantage à des reproductions de procédures laissant peu d'initiative à l'élève.

10 Définition Situation complexe Elle est souvent ancrée dans des situations de la vie courante, ou demande aux élèves de relever un défi motivant (enjeu intellectuel - motivation). Elle permet une stratégie de résolution propre à chaque élève. Elle apprend aux élèves à gérer des situations qui mobilisent simultanément des connaissances, des capacités et des attitudes.

11 Définition La notion de compétence?

12 En classe Connaissance La rivière qui traverse la ville de Paris se nomme? Capacité Quel est le produit de 328 par 237? Quel moyen peut on utiliser pour orthographier l homophone [a-à] Attitude Le contrôle de la vraisemblance du résultat

13 Connaissance Capacité Compétence Attitude

14 Définition Un exemple de tâche complexe issue de la vie courante Conduire une voiture une compétence qui fait appel à des connaissances (code de la route, fonctionnement du véhicule ), des capacités (dans le maniement du véhicule) et des attitudes (respect des autres usagers de la route, conscience des dangers ).

15 Définition Un exemple de tâche complexe issue de la vie courante Conduire une voiture une compétence Des niveaux de complexité variables Conduire sa propre voiture quand il faut beau Conduire un véhicule de location Conduire de nuit sous la pluie Conduire sur une route enneigée

16 En classe Tâches plus compliquées et tâches plus complexes Plus compliqué =? =? Tu disposes des timbres suivants Tu disposes des timbres suivants 10 c 20 c 10 c 8 c 40 c 20 c 8 c 40 c =? De quelle somme disposes-tu au total? Tu dois payer 68c pour un envoi. Comment fais-tu? Plus complexe

17 Une ambition internationale

18 P.I.S.A. Une ambition internationale

19 Une ambition internationale Les performances des élèves selon leur niveau dans l échelle <1 Niveau 1 Appliquent des compétences dans des situations complexes de vie quotidienne. Fournissent des explications argumentées et font preuve d'esprit critique Niveau 2 Appliquent des connaissances et des capacités dans des situations familières de la vie quotidienne ou ont des connaissances limitées qu'ils ne peuvent appliquer qu'à des situations simples. Niveau 3 ils réussissent trop peu d'items, aucune compétence ne peut vraiment leur être attribué.

20 Une ambition internationale Exemple d un exercice PISA DÉS À JOUER Le dessin à droite représente deux dés. Les dés sont des cubes avec des faces numérotées selon la règle suivante : La somme des points figurant sur deux faces opposées doit toujours être égale à 7. Parmi les découpages ci-dessous, lequel ou lesquels peu(ven)t être plié(s) de manière à former un dé qui obéit à la règle selon laquelle la somme des faces opposées est égale à 7? Pour chacun des découpages, entourez soit «Oui», soit «Non» dans le tableau ci-dessous. I II III IV Niveau 1 Découpage I II III IV Obéit-il à la règle selon laquelle la somme des points des faces opposées est égale à 7? Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non

21 Une ambition internationale DÉS À JOUER Le dessin à droite représente deux dés. Les dés sont des cubes avec des faces numérotées selon la règle suivante : La somme des points figurant sur deux faces opposées doit toujours être égale à 7. Vous pouvez aisément réaliser un dé en découpant, pliant et collant du carton. Cela peut se faire de plusieurs manières. Ci-dessous, vous pouvez voir quatre découpages qui peuvent être utilisés pour faire des dés, avec des points sur les faces. Parmi les découpages ci-dessous, lequel ou lesquels peu(ven)t être plié(s) de manière à former un dé qui obéit à la règle selon laquelle la somme des faces opposées est égale à 7? Pour chacun des découpages, entourez soit «Oui», soit «Non» I II III IV Niveau 2 Découpage I II III IV Obéit-il à la règle selon laquelle la somme des points des faces opposées est égale à 7? Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non

22 Une mise en place des situations complexes selon 3 phases

23 Une ambition internationale Phase 1 : On demande aux élèves d'accomplir une tâche complexe sans aucun étayage. Phase 2 : On propose à nouveau aux élèves la même tâche. Mais cette fois, la tâche complexe est découpée en tâches élémentaires dont les consignes sont explicites et qui sont présentées dans l'ordre où elles doivent être accomplies. Phase 3 : On propose aux élèves une série de tâches simples décontextualisées, dont les consignes sont celles qui sont utilisées ordinairement dans l'apprentissage des procédures élémentaires qu'on propose à l'école.

24 L analyse préalable de la tâche est par conséquent incontournable La complexité se cache parfois derrière une simplicité apparente.

25 Exemple de situation complexe en 3 phases

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27 Définition La place de l enseignant

28 Concevoir la situation complexe et analyser les compétences en jeu Mettre en place Organiser l activité Situation complexe Accompagner Guider Etayer Evaluer les compétences Ou Connaissances/capacités/attitudes

29 Exemples en classe

30 Des activités individuelles

31 Ecriture et résolution de problèmes mathématiques ULIS Collège Jean Moulin, Châteaulin, Objectif : Ecrire l énoncé d un problème mathématique et de le faire résoudre par un de ses camarades.

32 Compétences: Respecter les critères de rédaction d un énoncé de problème. Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court. Lire et comprendre un énoncé. Résoudre les problèmes relevant de l addition, de la soustraction, de la multiplication. Calculer : additions, soustractions, multiplication.

33 Une situation complexe : Toutes les compétences évaluées sont maîtrisées indépendamment les unes des autres. Ces activités de rédaction puis de résolution sont complexes car les élèves doivent mettre en place des stratégies pour élaborer leur problèmes sans oublier d étapes et sans perdre de vue que ce problème doit être par un autre élève.

34 Déroulement : Etape 1 : En groupe avec l enseignant, au tableau, rappel des règles à respecter lorsqu on écrit un problème additif, soustractif, multiplicatif. Etape 2 : Recherche individuelle à partir d étiquettes objets et de prix. Etape 3 : Rédaction individuelle d un énoncé puis résolution de leur problème. Etape 4 : Après vérification du respect des étapes par l élève, puis par l enseignant, l élève recopie au traitement de texte son énoncé. Etape 5 : Les élèves échangent leurs énoncés, ils doivent résoudre le problème d un de leur camarade.

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36 Créer individuellement et collectivement des poésies Objectif : ULIS Collège Kerzourat, Landivisiau

37 Ecrire un poème à la manière de Ma tante Agathe Vient des Carpates À quatre pattes Mon oncle André Vient de Niamey À cloche-pied Jacques Charpentreau.

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39 Des activités à l échelle de la classe

40 Compter le nombre de doigts de l école CLIS des quatre moulins, BREST Objectif : Dénombrer le nombre de doigts des élèves de l école.

41 Référence : Blog «Situations motivantes» et article de Françoise Paletou IMF dans le Journal des Instituteurs n 9 Mai-Juin 1987 Nathan - compter de 1 en 1 et de 10 en 10 - organiser et traiter des calculs additifs - dénombrer une quantité en utilisant des groupements par 10 - utiliser la table de multiplication par 10

42 -A l échelle de la classe, toutes les compétences sont maîtrisées indépendamment les unes des autres. - Aux compétences mathématiques s ajoutent des compétences d organisation, la nécessité de prendre des initiatives, la possibilité de prendre la parole face à ses pairs et aux adultes

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44 -Étape 1 : Lancement du défi et répartition des élèves en équipes (groupe homogènes? groupes hétérogènes?) - Proposition d une procédure par chaque équipe. Selon les besoins des élèves de chaque équipe, mise à disposition de schémas, de tableaux, de calculatrices Etape 1 : Aller dans les autres classes, calculer les mains des autres

45 -Étape 2 : Phase de récolte des données guidée ou en autonomie Etape 2 : Récolte des données de l équipe 2

46 Etape 3 : Synthèse des données de l équipe 3

47 -Étape 3 : Phase de synthèse des données (comptage ou calcul?) Etape 3 : Synthèse des données de l équipe 4

48 -Différenciation des supports : Etape 2 et 3 : Récolte et synthèse des données de l équipe 1

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50 Concours Hippocampe-BD d Angoulême Thème 2012 : l évasion ULIS Collège Jean Moulin, Châteaulin, Objectif : Participer au concours Hippocampe. Exposer les Bandes Dessinées au CDI.

51 Une situation complexe : Les élèves possèdent des compétences : - Ils savent écrire de courtes histoires mais cette fois-ci un thème est imposé. - Ils repère un récit avec un narrateur (travail sur le conte) ainsi que des dialogues (travail sur le théâtre). Après avoir écrit l histoire, il va falloir passer du récit narratif aux dialogues. De plus dans les cases il va falloir utiliser le récitatif et les dialogues avec les bulles. - Ils lisent régulièrement des BD, maîtrisent le sens de la lecture des bulles, des images, mais il va falloir penser à bien organiser les dessins et les bulles pour que les futurs lecteurs comprennent l histoire.

52 Déroulement : Etape 1 : Ecrire une histoire sur le thème de l évasion. Etape 2 : Imaginer ce qu on va voir dans chaque image et écrire les dialogues qui s y rapportent. En sachant que l histoire doit tenir sur deux planches : entre 8 et 24 images environ. Etape 3 : Construire toutes les cases des deux planches. Adapter la taille des cases en fonction de la taille des dessins que vous ferez par la suite et des dialogues qu il y aura dans les bulles.. Etape 4 : Dessiner personnages et décors. Placer les bulles. Etape 5 : Compléter les bulles avec les dialogues et les onomatopées. Ecrire manuellement ou par informatique.

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55 Projet : Vendée globe ULIS Collège Kerzourat, Landivisiau Objectif : découvrir les différents médias : presse écrite, télévision, radio, internet suivre de façon hebdomadaire un événement national, international lire des informations et les retranscrire pour un groupe d élèves produire des affiches, des textes pour illustrer nos recherches comprendre le vocabulaire lié à la voile réaliser des objets en arts plastiques ou en technologie

56 Déroulement : Avant la course : commencer à évoquer la course, à travers un ou deux magazines spécialisés, en allant sur le site de la course, poser des questions via internet à une personne de l entourage de «notre» skipper participant à la course. Choisir un skipper : Travail de lecture de documents pour qu en groupe ils choisissent un skipper (et son bateau) et qu ils en fassent la carte d identité. Présentation du parcours. Explication du bateau en solitaire. Explication du bateau de l école : contacts avec Jérémie Beyou (le bateau est Delta Dore)

57 Déroulement : Travail hebdomadaire : Point sur la course : qui est en tête, qui a abandonné, quelles sont les anecdotes de la semaine, où se situe le «gros» de la flotte?, lecture de l actualité de la semaine (revue de presse) ou visionnage (cassette vidéo enregistrée) mais surtout sur internet. Répondre à «notre» messager pour le bateau de Jérémie. En ateliers, constitution du tableau de nœuds, du bateau en bois. En fin de course, pronostics sur les premiers possibles et quand. La classe de mer qui permettra de réinvestir au moins le vocabulaire mais aussi toutes les notions abordées lors de nos rencontres avec les pêcheurs, les marins de la SNSM,

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60 Des activités à l échelle de l établissement

61 Lecture de l album Otto - Autobiographie d'un ours en peluche de Tomi Ungerer ULIS Collège Kerzourat, Landivisiau Objectif : constituer un fond de livres: romans, albums, documentaires, BD, plus adaptés aux élèves considérés comme faibles lecteurs au CDI du collège.

62 Compétences: Lire avec aisance à haute voix un texte Lire seul des textes du patrimoine S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis Orthographier correctement un texte simple

63 Déroulement : Etape 1 : Visite d'une librairie dans l'optique d'acheter des livres pour les mettre au CDI. Etape 2 : Lire les livres choisis et achetés. Etape 3 : Entrer les livres dans le logiciel PMB du CDI du collège. Etape 4 : Créer la côte du livre, le couvrir et le ranger au CDI. Etape 5 : Parmi ces livres, choix pour une lecture commune de Otto. Etape 6 : Enregistrement de la lecture partagée. Etape7 : 7-Réalisation de la pochette du CD.

64 Ecouter la lecture

65 Définition Images manipulées en ITEP

66 Situation complexe et LPC

67 LPC de l ULIS de Landivisiau LPC de l ULIS de Châteaulin La place des stages

68 Etre ou ne pas être une situation complexe

69 Le musée des solides CLIS de Plouescat Objectif : "Reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels" (compétence 3 du socle commun)

70 Déroulement : Etape 1 : Récolter les boîtes du commerce pour "construire" notre ville. Etape 2 : Trier les boîtes. Etape 3 : Construction d'une ville à partir des boîtes. Etape 4 : Utilisation de la ville. Etape 5 : Jeux à partir des solides réalisés précédemment (jeu de Kim, jeu du sac, jeu du portrait). Etape 5 : Réinvestissement en géométrie. Etape 6 : Musée de la classe.

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73 «J apprends les maths» CE1 RETZ En classe

74 «Vive les maths» CM1 Nathan

75 Des exercices proposés en classe En classe

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