Orientations territoriales de formation des personnels de l enseignement catholique de l arc méditerranéen

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1 Orientations territoriales de formation des personnels de l enseignement catholique de l arc méditerranéen

2 Préambule Conformément à la Charte de la formation, les territoires Formiris ont été invités en octobre 2010 à faire remonter aux instances fédérales leur nouveau projet d orientations territoriales de formation, en vue de la période Au moyen d une grille de questionnement, un appel à contribution a été lancé sur le territoire Méditerranée, dès novembre 2010, auprès des chefs d établissement et des enseignants du 1 er et 2 nd degrés ainsi qu auprès des deux directeurs des Instituts missionnés du territoire, de l ensemble des chargés de mission du 1 er degré et des organismes représentés à l assemblée générale de Formiris méditerranée. Toutefois, en l absence de Commission territoriale de concertation, il convient de noter ici que nous n avons pu disposer que de très peu d éléments relatifs aux salariés des établissements. Toutes ces contributions 1 ont été traitées et analysées par nos services en janvier Les résultats de ce travail ont été présentés et commentés lors d une rencontre organisée le 4 février 2011, à l invitation conjointe du Président de Formiris méditerranée et du Directeur diocésain, responsable territorial de la Tutelle de la formation. Cette rencontre, associant toutes les parties présentes au conseil d administration de Formiris méditerranée, a permis de dégager des priorités et des points de vigilance 2. Un premier «projet d orientations territoriales» a été présenté au conseil d administration de Formiris méditerranée le 8 mars Ce document nécessitait une relecture, compte tenu de l adoption ultérieure de trois textes : - Les orientations de la Tutelle territoriale de formation, validées par le CTTF 3 - Les orientations pour la formation des personnels de l Enseignement catholique, adoptées par le CNTF le 25 mars 2011 ; - Les orientations de formation , adoptées par le Conseil fédéral de Formiris le 9 juin Rappelons que celles-ci se fondent sur les projets transmis par les 13 associations territoriales Formiris et les réflexions menées par le CNTF et la CNC 5, tout en restant cohérentes avec les orientations pour la formation continue des enseignants arrêtées par le ministère de l Education nationale. Ce texte, approuvé par le conseil d administration de Formiris méditerranée le 11 octobre 2011, s applique désormais à tous sur le territoire Méditerranée. Car, la formation, levier essentiel pour faire vivre le projet spécifique de l Enseignement catholique, est l affaire de tous, dans le respect des missions et des responsabilités de chacun. Tous concourent de manière solidaire à la formation. Ces orientations indiquent le sens d une politique générale de formation des enseignants et salariés des établissements catholiques d enseignement de l Arc méditerranéen. Elles doivent permettre, à la lumière des enjeux du système éducatif contemporain et des défis à relever par l Enseignement catholique du territoire, de penser les stratégies de formation, à la fois dans leur dimension collective pour la dynamique des établissements, et dans leur dimension individuelle pour la promotion des personnes. Proposées pour la période , elles pourront toutefois être amendées si les circonstances l exigent. Par ailleurs, des points d étape seront réalisés pour en évaluer régulièrement la mise en oeuvre. À Aix-en-Provence, le 11 octobre 2011 André Bonicel Président de Formiris méditerranée Bruno Prangé Délégué territorial à la Tutelle de la formation 1 - Au total 550 enquêtes renseignées et traitées, dont 485 retours de la part des enseignants et 89 de la part des chefs d établissement. 2 - Cf. Annexe 3 - CTTF : Conseil Territorial de la Tutelle de la Formation 4 - CNTF : Conseil National de la Tutelle de la Formation 5 - CNC : Commission Nationale de Concertation

3 Finalités Quel défi pour l enseignement catholique du territoire méditerranée? A la lumière de toute la réflexion conduite par le SGEC depuis plusieurs années, des dernières orientations de la Tutelle de la formation ainsi que des diverses expressions manifestées à l occasion de l élaboration de ces orientations, le défi que chaque communauté éducative est invitée à relever peut être décrit ainsi : Qu au nom de la mission confiée par l Eglise, chaque communauté éducative puisse exercer pleinement sa liberté et être porteuse d Espérance, en apportant des réponses pédagogiques et éducatives renouvelées, adaptées au monde d aujourd hui, prenant en compte la diversité des publics accueillis, favorisant la réussite du bien vivre ensemble, permettant à chacun de grandir en humanité, donnant à chaque élève les repères nécessaires pour s engager dans sa future vie d adulte et de citoyen. C est bien en effet la promotion de la personne humaine qui est au cœur du projet de formation des établissements catholiques d enseignement : «former tout homme et tout l homme» (Paul VI). Pour relever collectivement ce défi, quatre leviers constituent autant d orientations de formation pour la période

4 Orientation 1 Inscrire la formation au service d une professionnalisation située et d une mobilité professionnelle Les mutations rapides de l environnement nécessitent une professionnalisation accrue et une capacité d adaptation sans cesse grandissante des personnels. Le développement des compétences est un enjeu pour le maintien dans l emploi ou la réorientation professionnelle. La formation n est pas une fin en soi mais doit pouvoir contribuer au développement des compétences individuelles et collectives. La capacité à être acteur et auteur de sa propre formation est d ailleurs l une des 10 compétences attendues de tout enseignant. La gestion des compétences se trouve être au coeur de la professionnalisation. Des moyens de reconnaissance et de valorisation des compétences sont à développer. La formation doit y contribuer pour sa part. Il s agit ainsi de sécuriser les parcours professionnels et de permettre aux personnes de pouvoir mieux se situer dans une perspective à court, moyen ou long terme, de mobilité professionnelle, que celle-ci soit volontaire ou involontaire, qu elle vise un changement de poste, de métier, d employeur. Cette professionnalisation s exerce dans un contexte spécifique, l Enseignement catholique, dont le projet puise sa source dans l Evangile. Il importe donc, qu au sein des communautés éducatives, un travail soit engagé pour faire mieux connaître ce qu est l anthropologie chrétienne et mieux en vivre et, ainsi, permettre à chacun une relecture, une vision peut-être différente, de son rapport aux autres et à ses pratiques professionnelles. Dans le même sens, tout ce qui favorise le sentiment d appartenance reste à développer, en tant qu élément structurant d une identité professionnelle en construction ou en cheminement. Cette orientation se traduit par les priorités suivantes Répondre aux impératifs d adaptation à l évolution des emplois et de développement des compétences, en référant sa pratique au projet de l Enseignement catholique. Développer le sentiment d appartenance à notre Institution dès les premières années d exercice du métier. Concevoir et mettre en œuvre, pour les enseignants, une formation initiale, une formation initiale continuée et une formation continue de manière articulée et complémentaire. Veiller à donner à tout entrant l accès à une formation à l anthropologie chrétienne. Promouvoir une culture religieuse et une culture chrétienne. Eduquer à la liberté religieuse dans nos réalités géographiques riches de mixités culturelle, sociale et religieuse. Soutenir la prise de responsabilité dans l Institution. Promouvoir une formation de formateurs qui allie expertise pédagogique, didactique et réflexion sur le projet référé de l Enseignement catholique. Poursuivre la formation de personnes ressources dans les domaines du fait religieux et de la pastorale, au service de tous les membres de la communauté éducative. Diversifier l offre de formation afin d assurer la reconnaissance des compétences à travers des dispositifs certifiants, qualifiants, diplômants, de perfectionnement, de VAE. Par le développement du conseil en formation, anticiper et accompagner les projets individuels de mobilité professionnelle, subie ou volontaire, faciliter les points d étape sur le plan de la vie professionnelle, aider à l élaboration de projets personnels. Prévenir et/ou prendre en compte les difficultés individuelles ou collectives, rencontrées par les personnels dans l exercice de leur fonction.

5 Orientation 2 Développer et animer des environnements formateurs au sein des établissements et/ou des réseaux d établissements L efficacité et la qualité du service rendu par un établissement ou un réseau d établissements reposent largement sur la façon dont la communauté éducative vit et s investit dans son fonctionnement. Il s agit donc de favoriser la possibilité donnée à chacun des membres de la communauté éducative de s investir dans les projets qui le concernent. L établissement ou le réseau doivent pouvoir être un lieu d apprentissage collectif, de confrontation, d expérimentation, d innovation, qui favorise le développement des compétences individuelles et collectives utiles à son projet. En poursuivant et renforçant les initiatives déjà prises dans ce domaine, il s agit d ancrer davantage encore la formation comme un levier au service de la mise en oeuvre des projets d établissements ou de réseaux, en reliant plus étroitement accueil, recrutement, formation et animation. Les nouvelles conditions de recrutement et d entrée dans le métier des enseignants, mais également l appel du Secrétariat général de l Enseignement catholique à mettre le cap sur l exploration éducative, la mise en oeuvre des réformes, la baisse globale des budgets de formation, sont autant de réelles opportunités pour développer et animer un environnement formateur au sein des établissements. Cette orientation se traduit par les priorités suivantes Promouvoir une culture de la formation à tous les échelons de responsabilité Aider les établissements et les réseaux à construire des plans de formation qui fassent sens et soient de véritables outils de pilotage au service d une stratégie, notamment par le développement du conseil en formation. Favoriser, en formation, les liens entre formation initiale et continue, entre enseignants du 1 er et du 2 nd degrés, entre enseignants et salariés des établissements, dans le respect des spécificités professionnelles de chacun. Soutenir les démarches collectives de formation qui relient animation, formation et accompagnement, dans et hors de l établissement, et témoignent d une pratique de l évaluation. Articuler, dans le plan de formation, formations individuelles et collectives au service du projet de l établissement/diocèse et des personnes. Développer des outils de communication et des modes d animation qui facilitent la compréhension, par tous les acteurs de la communauté éducative, de l évolution du système éducatif et du projet de l Enseignement catholique. Favoriser le partage et la valorisation d expériences et d échanges de pratiques au sein des établissements et des réseaux. Accompagner, soutenir, valoriser à tous les niveaux les projets innovants et de recherche-action, afin d être force de proposition dans l ordre de l enseignement, de l éducation et du sens. Permettre à toute personne placée en situation d accompagnateur ou de personne ressource, d acquérir et de développer des compétences au service de la dynamique de formation de son établissement et/ou de son réseau.

6 Orientation 3 Accompagner les équipes éducatives dans l accueil de tous les élèves Les difficultés que traversent la société actuelle et notre système éducatif rendent plus que jamais impérative une mobilisation de tous autour de l accueil, de l accompagnement et de la réussite de chaque élève. Mais c est bien une réponse au plus près des besoins de chacun qui est en jeu. Il s agit en effet, tout en contribuant au vivre ensemble, de donner à chaque élève la possibilité de grandir dans l estime de soi et dans l estime des autres, tout en répondant aux exigences scolaires et sociales actuelles. Dans la classe, l hétérogénéité des élèves est une réalité bien installée, majoritairement perçue comme un obstacle aux apprentissages et à la gestion de classe. La différenciation pédagogique doit permettre de mieux prendre en compte cette diversité de plus en plus grande des élèves, en prenant appui sur les évolutions induites par les dernières réformes et en expérimentant des démarches pédagogiques innovantes. Chaque établissement doit porter une attention particulière auprès des plus fragiles, que ces fragilités soient d origine familiale, culturelle, comportementale, cognitive, physique. Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, un travail en réseaux, selon une programmation et une stratégie conduites de manière concertée au niveau de chaque diocèse, doit permettre d aller plus loin dans une démarche volontariste d école inclusive, en associant enseignants de classes ordinaires, enseignants spécialisés, enseignants référents, AVS6, familles et partenaires. Cette orientation se traduit par les priorités suivantes Appréhender les évolutions de la société, de l Ecole, des familles, des élèves, pour mieux se situer dans sa relation à l autre. Développer la démarche ASH 1 dans le cadre de réseaux d établissements comprenant les différents niveaux d enseignement. Favoriser la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (EIP 2, autistes, dyslexiques...). Donner accès aux progrès récents des neurosciences, aux bases de la différenciation pédagogique. Valoriser des démarches innovantes d équipes dans ce domaine. 1 - AVS : Auxiliaire de Vie Scolaire pour l intégration individualisée des élèves handicapés 2 - ASH : Adaptation scolaire et Scolarisation des élèves en situation de Handicap 3 - EIP : Elèves Intellectuellement Précoces

7 Orientation 4 Promouvoir et faciliter l accès à la formation L étendue du territoire, la diminution progressive des fonds de formation, le coût des frais de déplacement, la concentration de l offre de formation autour des deux instituts missionnés du territoire, la baisse des moyens de remplacement, les contraintes de disponibilité et d organisation de l absence, les diverses modalités d actions de formation, sont autant de facteurs qui invitent à renforcer les conditions de l accès à la formation. Cette orientation se traduit par les priorités suivantes Veiller à ce que la proximité (établissement réseau diocèse inter diocèse académie inter région territoire - inter territoires) soit un critère privilégié de mise en oeuvre d une action de formation, dès lors qu elle correspond à un besoin géographiquement bien identifié. Veiller à attribuer aux établissements des moyens leur garantissant une possibilité d autonomie dans leur politique de formation. Poursuivre et renforcer, par le conseil en formation, l aide à l élaboration des plans en établissement, en outillant les responsables pour développer une dynamique de formation interne à l établissement. Renforcer la lisibilité et l accessibilité à l offre de formation pour tous les personnels. Veiller à ce que toute action de formation proposée soit bien identifiée par un intitulé explicite, un (ou des) objectif(s) à atteindre, un programme, des pré-requis (pédagogiques et autres) et un public ciblé. Diversifier les modalités de formation en fonction des problématiques développées : formations en réseau, en bassin, formation à distance, recherche-action, projet innovant, valorisation d expériences Proposer des programmations annuelles de formation qui donnent sens et permettent des allers et retours. Veiller à concilier le nécessaire renouvellement de l offre et une continuité dans les propositions de formation. Se saisir collectivement de la question de l évaluation de la formation comme un enjeu partagé pour viser plus d efficience et de qualité en formation. Valoriser et diffuser les apports de l innovation pédagogique et de la recherche.

8 Annexe Éléments de contexte à prendre en compte Cinq grands points de vigilance pour les programmations de formation futures sont ressortis des diverses contributions des enseignants et chefs d établissement et des échanges organisés dans le cadre de la redéfinition des orientations Nous faisons l hypothèse que certains de ces points peuvent être également appliqués aux salariés des établissements. Il s agira d être attentif Aux attentes insatisfaites et aux besoins à combler dans les domaines disciplinaire / didactique, dans celui de la gestion de classe (gérer l hétérogénéité / gérer les conflits, incivilités, violences), celui de l accompagnement des réformes en cours et celui des nouvelles technologies ; Aux attentes autour d une meilleure articulation théorie / pratique des formations proposées, interrogeant la question du transfert des acquis de formation en situation mais également celui du lien accompagnement / formation ; Aux tensions fortes en terme d accès à la formation, autour principalement des questions d éloignement des centres, de remplacement, de programmation des formations (durée, période), de prise en charge des frais annexes ; A une vision du métier de professeur à 5 ans perçue comme majoritairement plutôt difficile, voire incertaine, traduisant tout à la fois l expression d un certain mal être professionnel et de profondes interrogations sur la société et sur le métier toujours vivaces. L appropriation de nouvelles postures professionnelles et de nouvelles pratiques pédagogiques, référées au projet de l Enseignement catholique, constitue de ce fait l un des défis majeurs attendus. Au besoin d une meilleure prise en compte de la mobilité professionnelle. Parc du Golf Bâtiment 21 BP , avenue Guilibert Gauthier de la Lauzière Aix en Provence Cedex 3 Tél formiris.mediterranee@formiris.org