Utiliser le cahier de vie et d écrits aux cycles 2 & 3. Écrire à partir d une sortie pédagogique (musée, cinéma, théâtre, monument, nature )

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1 Utiliser le cahier de vie et d s aux cycles 2 & 3 Socle commun de connaissances et de compétences Palier 1 Compétence 1 : maîtrise de la langue française Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court. Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes Copier un texte court sans erreur dans une ure cursive lisible et avec une présentation soignée Palier 2 - Compétence 1 : maîtrise de la langue française S exprimer à l comme à l dans un vocabulaire approprié et précis. Rédiger un texte d une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, compte rendu, texte poétique) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire. Orthographier correctement un texte simple de dix lignes lors de sa rédaction ou de sa dictée en se référant aux règles connues d orthographe et de grammaire ainsi qu à la connaissance du vocabulaire. Écrire à partir d une sortie pédagogique (musée, cinéma, théâtre, monument, nature ) Domaine disciplinaire : maîtrise de la langue Niveaux : cycles 2 & 3 Durée : pas plus de 2 semaines par séquence Objectifs principaux : - faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, tant en expression e qu e, - faire acquérir du vocabulaire et des tournures syntaxiques spécifiques en situation, - faire écrire les élèves au travers de situations qui ont du sens pour eux et qui créent du lien entre les disciplines. Compétences : Voir les compétences du socle en maîtrise de la langue française ci-dessus. Exemples de séquences. Séquence A «Chaussez vos lunettes!» Voir et regarder autrement au musée, lors d une visite de monument Séquence B «Silence! On tourne.» École et cinéma Séquence C «Quand le rideau se lève» Avant et après la pièce Prolongements : Maîtrise de la langue : travail en amont et en aval du vocabulaire spécifique (étayage pour l et approfondissement en séance de vocabulaire) Histoire des arts / arts visuels : étude d affiches d artistes (Lautrec ), fabrication d affiches Géographie : profiter de chaque sortie en car ou à pied pour étudier sur plan le déplacement que la classe fera (lecture de cartes), cette carte peut-être photocopiée et réduite pour illustrer la page au cahier de vie et d s Mathématiques : le budget des sorties peut faire l objet d un travail de calcul et/ou de recherches

2 Séquence A «Chaussez vos Lunettes!» Les lunettes (Principe) : Apprendre aux élèves à regarder autrement, grâce à des lunettes qui vont être le média de ce nouveau regard. Chaque paire de lunettes portera une profession et donc les critères qui lui correspondent. Ceci sera construit avec les élèves au fur et à mesure. (Exemples) Les lunettes du mathématicien obligeront à regarder les choses sous un angle mathématique (les formes, les nombres, la logique ) les lunettes du poète obligeront à regarder les choses sous un angle poétique (les mots, les pensées, l imaginaire ) Séances Déroulement Matériel Modalités (intitulés et durées) 0. Mise en place du «concept» 1. Préparation à la sortie / anticipation Prise de note pendant la visite durée de la visite 3. Reprise des notes par groupe et 1 er jet 30 à Réure (1 ou 2 séances si besoin) Mise en page (mise au propre et illustration) 6. Transmission - Diffusion 30 L idée de «chausser des lunettes» doit être préparée en classe avec les élèves au préalable. Ceci peut se faire dans un environnement connu : la classe, la cour, le village, la mairie On commence avec une ou deux paires de lunettes et l étude du vocabulaire associé avant de «chausser les lunettes». Ainsi les élèves sauront ce qu on attend d eux et auront des idées par la suite pour d autres lunettes. Présentation du contexte, de la sortie : affiche, prospectus, découverte de l artiste. Horizons d attentes : échange avec les élèves, commentaires Choix des «lunettes» par groupes pour la sortie : expliquer le but et le fonctionnement (si l expérience a déjà été menée, les élèves pourront inventer de nouvelles lunettes). Utilisation de «lunettes» pour analyser et observer l œuvre, le monument sous différents regards / aspects. «Chausser les lunettes» ne se fait pas forcément durant toute la sortie, ceci peut être qu un moment Prise de notes, de mots, de dessins, ou réalisation de croquis toujours en fonction des lunettes que l on porte. Mise en commun des notes par groupes de lunettes : partage des idées, enrichissement des notes personnelles. 1 er jet du texte qui raconte la sortie : par groupes ou en (les élèves peuvent choisir la modalité). Lecture et échange de textes entre élèves pour discussion entre pairs (par 2 ou 2 groupes). Prise en compte des commentaires et corrections de l enseignant et des élèves pour réure, toilette orthographique Ecriture au propre et mise en page : choix du matériel, des outils, de la présentation Cette mise au propre peut-être dupliquée en deux exemplaires : un exemplaire pour le cahier et un autre pour le cahier. Présentation à la classe et ajout au cahier de vie ( et ) Mise en évidence de l évolution du projet (coller des traces qui ont été gardées sur chaque séance et le projet finalisé). Diffusion éventuelle sur blog, journal de l école Affiche prospectus tout support évoquant la sortie Feuilles crayons supports pour prise de notes notes prises notes prises + 1 er jet en dessous notes prises + 1 er jet en dessous Nouvelles feuilles pour mise au propre groupes puis groupes puis groupes ou

3 du mathématicien du jardinier du poète Les nombres, les formes, la logique, le calcul, les situations problèmes Les plantes, l espace, les couleurs, la verdure Les mots, les expressions, les rimes, les pensées, l imaginaire du scientifique de l artiste peintre de l architecte Les expériences, les éléments chimiques Les couleurs, les formes, les modèles, les paysages, les portraits.. Les formes, l espace, les plans, les volumes, les habitations D autres lunettes à inventer

4 Séquence B «Silence! On tourne.» Avant et après une séance de cinéma. Dans le cadre d un projet pédagogique type «école & cinéma» ou non! Séances (intitulés et durées) 1. Préparation à la séance / anticipation 2. La séance 20 à 30 durée du film et du transport 3. Échange critique 30 à Mise en page (mise au propre et illustration) 6. Transmission / Diffusion 30 Déroulement Matériel Modalités Présentation du contexte, de la sortie : affiches, découverte de l artiste (les comédiens, le réalisateur). Lecture et analyse des affiches (différentes sur le même film par exemple) échange avec les élèves, commentaires Horizons d attentes : écrire ce qu on s imagine du film (sur un petit support papier qui ira dans le cahier de vie ou ) : le synopsis inventé. ou : Lecture du résumé du film (synopsis réel). ou/et : Imaginer une affiche (sur un petit support papier qui ira dans le cahier de vie ou ) du film. Être spectateur cela se prépare : rappeler aux élèves «les règles du spectateur» : Je m installe confortablement, je regarde, j écoute, je ressens des émotions, je peux réagir à mes émotions (rire, pleurer, avoir peur) j ai le droit d aimer ou de ne pas aimer, mais cela se discutera à la sortie du cinéma, en classe. Mise en commun e et argumentée des avis des élèves sur le film de retour en classe ou le lendemain (privilégier les jours de séances où il y a classe le lendemain Il faut éviter de laisser filer le week-end entre la séance et le retour en classe!). Mise par (sur un petit support papier qui ira dans le cahier de vie ou ) au choix : - de l avis de chaque élève : j ai aimé parce que / je n ai pas aimé parce que..., - écrire 2 ou 3 mots qui résument ce que l on souhaite retenir du film, - écrire en un court texte son avis du film. (le petit support papier à l avantage de pouvoir être collecté par l enseignant pour être corrigé et redistribué le lendemain ou l après-midi pour réure et mise au propre) Écriture au propre et mise en page : choix du matériel, des outils, de la présentation (ajout du ticket de cinéma, une copie couleur petit format de l affiche, tampons imitant une pellicule de film ). Cette mise au propre peut-être dupliquée en deux exemplaires : un exemplaire pour le cahier et un autre pour le cahier. Présentation à la classe et ajout au cahier de vie ( et ). Mise en évidence de l évolution du projet (coller des traces qui ont été gardées sur chaque séance et le projet finalisé). Diffusion éventuelle sur blog, journal de l école Affiches (au vidéoprojecteur) + petites feuilles Photocopies du synopsis + petites feuilles Ses yeux, ses oreilles, son esprit et son cœur! feuilles Nouvelles feuilles pour mise au propre + matériel pour illustrations puis et puis

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6 Séquence C «Quand le rideau se lève» Avant et après une pièce de théâtre. Séances (intitulés et durées) 1. Préparation à la séance / anticipation La représentation durée de la représentation et du transport 3. Échange critique 30 à Mise en page Déroulement Matériel Modalités Pré-requis : avoir étudié avec les élèves au moins une pièce de théâtre. Les élèves doivent connaître les contraintes du style théâtrale : sur scène les comédiens mettent en voix et en gestes des textes déjà s (ou non en cas d improvisation), le décor et les costumes s ajoutent au jeu des comédiens Présentation du contexte, de la sortie : les élèves connaissent la pièce de théâtre qu ils vont voir sur scène. Horizons d attentes : échange sur les attentes des élèves : comment s imaginent-ils la mise en scène? les costumes? les décors? ceci peut être et/ou illustré Être spectateur cela se prépare : rappeler aux élèves «les règles du spectateur» : Je m installe confortablement, je regarde, j écoute, je ressens des émotions, je peux réagir à mes émotions (rire, pleurer, avoir peur) j ai le droit d aimer ou de ne pas aimer, mais cela se discutera à la sortie du théâtre, en classe. Mise en commun e et argumentée des avis des élèves sur la pièce de retour en classe ou le lendemain (privilégier les jours de séances où il y a classe le lendemain Il faut éviter de laisser filer le week-end entre la séance et le retour en classe!). Mise par (sur un petit support papier) au choix : - de l avis de chaque élève : j ai aimé parce que / je n ai pas aimé parce que, - écrire 2 ou 3 mots qui résument ce que l on souhaite retenir de la pièce, - écrire en 1 phrase ou plus son avis de la pièce. (le petit support papier à l avantage de pouvoir être collecté par l enseignant pour être corrigé et redistribué le lendemain ou l après-midi pour réure et mise au propre) Écriture au propre et mise en page : choix du matériel, des outils, de la présentation (ajout du billet d entrée, une copie couleur petit format de l affiche du crépon rouge pour faire comme des rideaux de théâtre ). Cela vaut la peine d échanger ement avant la mise au travail sur les intentions et idées d illustrations avec les élèves de la classe pour aider certains élèves en «panne d inspiration». Cette mise au propre peut-être dupliquée en deux exemplaires : un exemplaire pour le 30 à 45 cahier et un autre pour le cahier. 5. Prolongements Étude du vocabulaire spécifique à la scène d un théâtre (côté cour, côté jardin ). Visite du théâtre et de ses coulisses en dehors d une représentation : voir l envers du décor et connaître les métiers du théâtre Étude de la vie de Molière petites feuilles Ses yeux, ses oreilles, son esprit et son cœur! notes prises Nouvelles feuilles pour mise au propre + matériel pour illustrations puis puis &

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