Mais en plus,vous êtes responsable de leur dénonciation et de leur éradication dans vos classes

Transcription

1 Vous allez être fonctionnaire et enseignant dans un état démocratique ce qui vous interdit certaines pratiques comme: Attitudes dégradantes (ou punition dégradante) Favoritisme et traitement inégal Discrimination, Racisme Etc. Mais en plus,vous êtes responsable de leur dénonciation et de leur éradication dans vos classes

2 Tout professeur contribue à la formation sociale et civique de ses élèves. Le professeur, qui intervient au service de l Etat, fait preuve de conscience professionnelle et suit des principes déontologiques qui s appuient sur les valeurs de la république. L éthique et la responsabilité du professeur font son exemplarité dans sa classe et dans l établissement. Ainsi il importe d adopter un langage, une posture et une tenue en adéquation avec les missions d enseignement qui sont confiées aux professeurs.

3 Votre éthique doit être effective et efficace dans la formation de votre public élève. Votre travail est dans la réalité et non dans l affichage ou dans l apparence. Votre éthique a donc une exigence fonctionnelle qui dépasse les exigences de la communication (l acte d enseigner est dans le «faire» et non dans «l être», ni dans «l avoir» et encore moins dans «le paraitre»)

4 Il faut avoir des connaissances suffisantes : Sur les principes d éthique et responsabilité: liberté, égalité, fraternité ; laïcité ; refus de toutes les discriminations ; mixité ; égalité entre les hommes et les femmes (cf Cahier des charges de la formation des maîtres a. du JO du ) Sur la réglementation en cours (Différents Bulletins Officiels de l Education Nationale (BOEN) cf Loi sur le handicap, circulaire sécurité, circulaire natation. Sur la pédagogie à mettre en œuvre ( au regard des exigences des programmes de la discipline)

5 L éthique prend appui sur des savoirs: Les savoirs disciplinaires que vous maitrisez et que vous devez transmettre( cf programmes) Les savoirs réglementaires que vous avez intégrés. Ils vous permettent par exemple d assurer en priorité la sécurité physique de vos élèves Les savoirs pédagogiques: savoir organiser son enseignement pour permettre le meilleur apprentissage (utiliser les meilleures procédures, savoir évaluer, utiliser des modes de groupements variés et adaptés.etc)

6 Il s agit de prouver votre maitrise en croisant: des notions auxquelles font référence l éthique des connaissances réglementaires et pédagogiques L important de cette épreuve ce n est pas seulement connaitre la réglementation ou telle procédure MAIS décider de son utilisation Faire face de façon adaptée et efficace à des situations complexes en respectant l éthique du métier

7 1. Toujours être au service des apprentissages des élèves ou d un élève. C est la raison d être de l école 2. Etablir un ordre de priorité pour trouver une réponse

8 À tous les élèves dans leur ensemble, avant de donner priorité à un élève en particulier A un élève en particulier avant de donner priorité au corps enseignant ou aux collègues Aux collègues avant de donner priorité à un collègue en particulier (et donc à vous-même)

9 A un collègue avant de le sacrifier à l institution Et à l institutionécole enfin. Avant toute autre considération extérieure

10 Vous avez des responsabilités différentes par rapport: Aux élèves qui dépendent de vous et qui sont sous votre responsabilité et que vous devez instruire et éduquer Aux parents que vous êtes tenus d informer (ce sont des partenaires de l école) Aux partenaires extérieur auxquels vous devez donner information et collaboration Aux collègues: informations mais aussi loyauté et respect A l institution: attention à vos critiques sur l école qui peuvent se retourner contre vous

11 Il s agit d instaurer un climat serein, nécessaire pour favoriser les apprentissages et garantir la sécurité des élèves par: o une conduite d enseignement adaptée aux caractéristiques des élèves de la classe o et la maitrise du groupe. Le professeur veillera à faire acquérir aux élèves des connaissances, capacités et attitudes relatives à la sécurité active. Celle-ci renvoie à une gestion par l élève de sa propre sécurité et celles des autres (échauffement, aides et parades par exemple).

12 Il est, de façon complémentaire, indispensable de mettre en place des dispositifs gérés par l enseignant destinés à éviter l occurrence d accidents. A cet égard, une vigilance particulière et une présence permanente au sein du groupe sont nécessaires. Circulaire n du 13 juillet 2004, parue au BOEN n 32 du 9 septembre 2004

13 La sécurité et la responsabilité des enseignants en EPS sont régies par différents textes dont : note de service du 9mars 1994 publiée au BO n 11 du 17 mars 1994 la circulaire natation du 13 juillet 2004 publiée au BO n 32 du 9 septembre 2004 et modifiée par le BO n 39 du 28 octobre les risques particuliers à l enseignement de l EPS : BO n 32 du 9 septembre 2004). Ce cadre Ce cadre légal ne légal serait ne être serait suffisant être s il suffisant ne s accompagne s il ne pas d un sens des responsabilités qui doit guider tout enseignant dans ses choix. s accompagne pas d un sens des responsabilités qui doit guider tout enseignant dans ses choix.

14 Administration Elèves APSA Lieu de pratique Emploi du temps C. n du 24 août Déplacements C. n du 25 octobre 1996 Inaptitude / Dispense (CE) Décret n du 11 octobre 1988 Arrêté du 13 septembre 1989 Circulaire n du 17 mai 1990 Décret n du 30 janvier 1992 Règlement intérieur Projet d EPS Protocole à rédiger Obligation d information C. n du 13 juillet 2004 «Risques particuliers à l enseignement de l EPS et du sport scolaire» GERER les absences C. n du 28 avril 1970 CONNAITRE les inaptitudes partielles ou totales prononcées par le médecin (CM) SUIVRE les présences et les dispenses (cahier d appel). ANTICIPER Compétence de l enseignant C. n du 5 octobre 1973 Traitement de l activité NS n du 9 mars 1994 «Sécurité des élèves Pratique des activités physiques» Règles de sécurité Spécifiques à l APSA NS n du 9 mars 1994 Générales de sécurité publique C. n du 13 juillet 2004 Informations météorologiques Compatibilité avec l APSA Cas particuliers Natation C. n du 15 octobre 2004 APPN Il n y a pas de texte EN, mais le juge se réfère aux textes Jeunesse et Sport Etat des équipements Organisation des lieux Les matériels utilisés NS n du 9 mars 1994 Les vestiaires C. n du 13 juillet 2004 VERIFIER SIGNALER Obligation de vigilance 2 et 3 juin 2008 Saint Domingue Michèle VINEL IA-IPR EPS

15 Administration Elèves APSA Lieu de pratique S assurer de La possibilité de liaison Avec l établissement Avec les secours Du nombre d élèves présents (appel des élèves) Signaler les absents Les présents Faire l appel Vérifier régulièrement Le déplacement Modalités, surveillance, parcours Surveiller, organiser Les vestiaires C. du 13 juillet 2004 Surveiller, intervenir Les consignes D organisation, de fonctionnement De réalisation, de sécurité S assurer de leur compréhension Exiger leur application Les inaptes Pratiquant ou pas Les prendre en compte Les modes de groupements Outil didactique et pédagogique Les organiser Les incidents Le conflit, l accident Réagir, gérer Apprendre en sécurité NS n , du 9 mars 1994 Les conditions matérielles du cours Les consignes données aux élèves La maîtrise du déroulement du cours Le caractère dangereux ou non de l activité enseignée Risque perçu / Risque réel Sécurité passive / Sécurité active Quel compromis? Les équipements Vérifier Le matériel Sécurité passive Veiller au maintien de la mise en place Aménager en fonction des comportements L installation et le rangement Les organiser Obligation de vigilance et de surveillance Réalisation

16 Administration Elèves APSA Lieu de pratique Informer Déclarer Anticiper Signaler Renseigner le cahier de textes de la classe (C. du 3 mai 1961) Remplir avant 48 h la déclaration d accident (croquis, témoignage de deux élèves, certificat médical ) Etablir un bilan de la leçon (réussites, échecs / régulations / comportements moteurs constatés) Rédiger une note écrite au chef d établissement pour transmission au propriétaire de l installation Pour préparer la prochaine leçon 2 et 3 juin 2008 Saint Domingue Michèle VINEL IA-IPR EPS Réalisation

17 L éducation physique et sportive est une discipline d enseignement et, à ce titre, elle implique la participation de tous (y compris les élèves handicapés pour lesquels ont été instaurées des épreuves spécifiques aux examens). Tous les élèves doivent avoir la même opportunité de participer à l enseignement de l EPS et accéder aux contenus des programmes de la discipline. Le principe de l'aptitude a priori de chacun à suivre l'enseignement de cette discipline est à retenir.

18 Loi de 2005: loi d orientation et loi pour l égalité des droits, des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées Références aux textes réglementaires de 2006 et 2007, relatifs à la scolarisation des élèves handicapés et à la mise en place des projets personnalisés de scolarisation (PPS) 2 principes dans cette loi: Accessibilité des lieux de pratique Compensation: présence AVS ou adaptation aux examens Capacité à faire la différence entre dispense (utilisé uniquement dans les textes pour les examens) et inaptitudes partielle ou totale et qui entraine la mise en place d un projet personnalisé avec des adaptations pédagogiques à partir du constat du handicap ou des propositions figurant dans le CM La référence aux programmes EPS qui prévoient un enseignement et une évaluation adaptée aux élèves à besoins particuliers La responsabilité de l équipe EPS: CE, évaluation

19 Rappelons que l inaptitude (totale ou partielle, définitive ou temporaire) résulte d un diagnostic, acte technique qui relève de la compétence du médecin. La dispense est un acte administratif. Ainsi, le certificat médical ne dispense pas de la présence au cours d'eps. Les élèves qui invoquent une inaptitude physique doivent le justifier par un certificat médical indiquant son caractère total ou partiel.

20 En cas d'inaptitude partielle, le médecin mentionne sur ce certificat, dans le respect du secret médical, toutes indications utiles permettant d'adapter la pratique de l EPS aux possibilités de l'élève. Il précise également sa durée de validité, qui ne peut excéder l'année scolaire en cours. Un modèle de certificat à usage scolaire est proposé (décret du 11octobre 1988 et arrêté du 13 septembre 1989).

21 CONTRÔLE MEDICAL DES INAPTITUDES A LA PRATIQUE DE L'E.P.S DANS LES ETABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENT Arrêté du 13 septembre 1989 (Education nationale, Jeunesse et Sports ; Solidarité, Santé et Protection sociale : Santé) Vu Code santé publ., not. art. L 191, L 193 et L 194 ; L. no du ; L. no du ; D. no du NOR : MENL A Article premier. - Le certificat médical prévu par l'article premier du décret no du 11 octobre 1988 établi par le médecin de santé scolaire ou par le médecin traitant doit indiquer le caractère total ou partiel de l'inaptitude. Il précise également sa durée, qui ne peut excéder l'année scolaire en cours. En cas d'inaptitude partielle, le médecin mentionne sur ce certificat, dans le respect du secret médical, toutes indications utiles permettant d'adapter la pratique de l'éducation physique et sportive aux possibilités de l'élève. A cette fin, un modèle de certificat est proposé en annexe au présent arrêté. Art Tout élève pour lequel une inaptitude totale ou partielle supérieure à trois mois, consécutifs ou cumulés, pour l'année scolaire en cours, a été prononcée, fait l'objet d'un suivi particulier par le médecin de santé scolaire en liaison avec le médecin traitant. Art Le médecin de santé scolaire assure, avec le concours de l'infirmière, en tant que de besoin, les liaisons nécessaires avec la famille, l'instituteur ou le professeur enseignant l'éducation physique et sportive ainsi que les personnels paramédicaux et sociaux. Tout enseignant d'éducation physique et sportive peut, lorsqu'il l'estime nécessaire, demander l'examen d'un élève par le médecin de santé scolaire ou le médecin de famille. Art Les dispositions de l'arrêté du 5 juin 1979 sont abrogées en tant qu'elles concernent l'éducation physique et sportive. (JO du 21 septembre 1989 et BO no 38 du 26 octobre 1989.)

22 Annexe CERTIFICAT MÉDICAL D'INAPTITUDE A LA PRATIQUE DE L'ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Je soussigné, docteur en médecine : lieu d'exercice : certifie avoir, en application du décret no du 11 octobre 1988, examiné l'élève né(e) le et constaté, ce jour, que son état de santé entraîne une inaptitude partielle, totale, du au. En cas d'inaptitude partielle, pour permettre une adaptation de l'enseignement aux possibilités de l'élève, préciser en termes d'incapacités fonctionnelles si l'inaptitude est liée : A des types de mouvements (amplitude, vitesse, charge, posture...) ; A des types d'effort (musculaire, cardio-vasculaire, respiratoire...) ; A la capacité à l'effort (intensité, durée...) ; A des situations d'exercice et d'environnement (travail en hauteur, milieu aquatique, conditions atmosphériques...), etc. Date, signature et cachet du médecin.

23 Il revient à l enseignant d assurer une gestion pédagogique de ces inaptitudes. Un enseignement réel, mais adapté aux possibilités de l'élève, doit être mis en place. Enfin, toute reprise, anticipée ou non, doit être clairement affirmée par le médecin, en vue d'assurer une sécurité maximale pour l'élève. Circulaire n du 17 mai 1990

24 Vous démarrez avec vos 6èmes un cycle «Arts du cirque». Anatole est inapte et vous présente un certificat médical qui mentionne «dispensé de sport pour l année». Il vous demande l autorisation de participer. a) Vous jugez l activité peu dangereuse et vous acceptez. b) Vous refusez et vous lui demandez de rester assis. c) Vous refusez qu il pratique mais vous l intégrez au cours en lui confiant un rôle d observation, de conseil, de «cameraman» d) Vous refusez mais vous lui dites que vous allez prendre RV avec ses parents e) autre

25 1. Je diagnostique la situation : Quel degré d urgence et de gravité? Je dois prendre une position - pour cette leçon - pour la suite du cycle en envisageant les conséquences potentielles Comment argumenter auprès de l élève?

26 2. Je m interroge et m appuie sur le cadre légal (textes officiels) (dans le cas des inaptitudes : arrêté du 13 septembre 1989 BO n 38 du 26 octobre 1989) réglementaire (règlement intérieur de l établissement, projet EPS)

27 3. Je prends une décision que j explique à l élève - Pour la leçon en cours, il ne peut absolument pas pratiquer car ma responsabilité est engagée mais il peut assurer des rôles sociaux - Pour la suite du cycle, il pourra éventuellement pratiquer si les informations sur la nature de son inaptitude libellées dans le certificat médical ne contre-indiquent pas sa participation aux situations proposées.

28 4. Je donne suite Je sollicite mes collègues pour savoir quelles sont les habitudes du collège pour entrer en contact avec les parents à propos des certificats médicaux : mettre un mot sur le carnet de liaison en indiquant la nécessité de connaître la nature de son inaptitude (fournir le modèle de certificat contenu dans le BO). passer par l infirmière ou le médecin scolaire pour obtenir les informations concernant l inaptitude. appeler les parents au téléphone et leur expliquer la situation. SE TENIR A DISPOSITION POUR RENCONTRER LES PARENTS

29 5. Je fais avancer la résolution du cas Après m être assuré que les parents ont compris la nécessité de fournir un certificat médical «informatif», j attends ce document avant : de permettre à l élève de pratiquer ou non ; le cas échéant, d adapter les situations que je lui propose. J en profite pour repréciser à la classe les règles de gestion des inaptitudes, dans le respect de la vie privée.

30 6. J évalue les effets de la décision et de la démarche (à court et moyen terme) ai-je obtenu un certificat mentionnant les informations utiles? Par quel(s) moyen(s)? l élève a-t-il pu participer à une pratique adaptée? la gestion du cas a-t-elle facilité la gestion d autres cas dans la classe ou le collège? quels obstacles ont été rencontrés? Comment ont-ils été résolus? Comment pourraient-ils être évités?

31 7. Je partage cette expérience avec les collègues de l équipe EPS pour : Tenir une position commune et concertée pour toutes les classes, mentionnée dans le projet EPS ; Adapter éventuellement les procédures pour les rendre plus efficaces dans le contexte de cet établissement (par ex. pour contacter les parents); Anticiper sur les cas à venir en gardant bien en tête l enjeu : «permettre à chaque élève de pratiquer, d apprendre et de réussir selon ses ressources»

32 N oubliez pas - D interpréter le problème et de lui donner son sens dans son contexte particulier - De vous référer au cadre règlementaire - D envisager plusieurs niveaux de réponse dans le temps (immédiatement, plus tard) - De ne jamais perdre de vue l éthique et l intérêt des élèves

33 Cycle Football en 2 nd.lors de l évaluation de fin de cycle en match, un élève traite un autre de «sale fils de...» (Anelka a fait des émules dans votre classe!). Evidemment, l autre élève lui a répondu «casse toi, pauvre» A. Vous punissez les 2 élèves par 2 heures de retenue pour le motif de propos insultants. Vous les sortez du terrain et le match se termine sans eux. B. Vous ignorez le conflit. Finalement c est normal et viril pour des garçons de s insulter. C. Vous les convoquez à la fin de la séance. Vous les voyez l un après l autre et vous faites une explication sur l interdiction des insultes verbales avec mise au point: sanction à la prochaine incartade. En début de séance suivante, vous faites un rappel à cette règle à l ensemble de la classe. D. Vous dites au 1 er élève: «Super Anelka! t es trop génial quand tu parles!» et à l autre élève: «et toi Raymond c est le pompon!!»

34 Vous les convoquez à la fin de la séance. Vous les voyez l un après l autre et vous faites une explication sur l interdiction des insultes verbales avec mise au point: sanction à la prochaine incartade. En début de séance suivante, vous faites un rappel à cette règle à l ensemble de la classe.

35 Intervention différée au niveau des 2 élèves impliqués, rappel du règlement intérieur, des droits et devoirs. Sanction différée avec possibilité pour ces 2 élèves de prendre leur responsabilité face à l annonce d une sanction en cas de récidive. L évaluation continue, l incident ne doit pas priver les élèves d être évalués. Intervention auprès de tous les autres élèves: rappel des règles de respect.

36 Compétence 1: agir en fonctionnaire de l état et de façon éthique et responsable: Tout fonctionnaire contribue à la formation sociale et civique de ses élèves Capacités: Le professeur est capable de: se faire respecter et d utiliser la sanction avec discernement et dans le respect du droit Attitudes: Agir de façon éthique et responsable conduit le professeur à: Respecter et faire respecter le règlement intérieur

37 Compétence 2: Maitrise de la langue pour enseigner et communiquer: Dans son usage de la langue française le professeur doit être exemplaire quelle que soit sa discipline Il est attentif à la qualité de la langue de ses élèves Attitudes: Veiller dans toutes les situations d enseignement ou éducatives au niveau de langue des élèves

38 Compétence 5: Organiser le travail de la classe: Le professeur sait faire progresser une classe aussi bien dans la maitrise des connaissances que dans le respect des règles de la vie en société. Connaissances Le professeur maitrise des connaissances relatives à la gestion des groupes et des conflits Capacités: Le professeur est capable de faire face aux conflits Attitudes: Dans toutes les situations d enseignement, le professeur veille à instaurer un cadre de travail permettant l exercice serein des activités

39 «Sa mission est tout à la fois d instruire les jeunes qui lui sont confiés, de contribuer à leur éducation et de les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle.» Dans ce cas, contribuer à leur éducation «c est les aider à développer leur esprit critique»... «se préoccuper également de faire comprendre aux élèves le sens et la portée des valeurs qui sont la base de nos institutions et de les préparer au plein exercice de la citoyenneté.

40 Réponse A: acceptable car ce choix est réglementaire (voir règlement intérieur ). Insultes interdites donc sanctionnées mais à analyser en fonction du type d élève (déjà beaucoup d heures de retenue) et surtout du rôle de la punition Réponse D :peu acceptable même si l humour peu vous sembler de mise mais pas d interdiction de ses propos formulée clairement et laisse supposé que cela est qd même permis Réponse B: inacceptable de la part d un enseignant. Rappel texte des «missions des professeurs (97)..: «éduquer»

41 Faire preuve de conscience professionnelle Suivre des principes déontologiques Faire preuve d exemplarité dans sa classe et dans l établissement. Une éthique qui doit être effective et efficace Avoir des connaissances suffisantes sur le réglementation en cours Ne jamais perdre de vue l éthique et l intérêt des élèves

42 Cahier des charges de la formation des maîtres en institut universitaire de formation des maîtres (arrêté. du jo du ) Mission du professeur exerçant en collège, en lycée d enseignement général et technologique ou en lycée professionnel et compétences attendues en fin de formation initiale Circulaire no du 23 mai 1997 publiée au b.o. du 29 mai 1997 Circulaire n du 13 juillet 2004, parue au BOEN n 32 du 9 septembre 2004 Note de service du 9mars 1994 publiée au BO n 11 du 17 mars 1994 Circulaire natation du 13 juillet 2004 publiée au BO n 32 du 9 septembre 2004 et modifiée par le BO n 39 du 28 octobre Les risques particuliers à l enseignement de l EPS : BO n 32 du 9 septembre 2004). Loi de 2005: loi d orientation et loi pour l égalité des droits, des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées Références aux textes réglementaires de 2006 et 2007, relatifs à la scolarisation des élèves handicapés et à la mise en place des projets personnalisés de scolarisation (PPS) Circulaire n du 17 mai 1990 Michèle VINEL IA-IPR EPS 2 et 3 juin 2008 Saint Domingue Ethique et responsabilité Christian Martinez chez Studyrama 2010