Plan de stage de 3 e année Intégration socioprofessionnelle ASS 521 et 621 au primaire ASS 522 et 622 au secondaire

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1 Université de Sherbrooke Faculté d éducation 2500, boulevard de l Université Sherbrooke J1K 2R1 Plan de stage de 3 e année Intégration socioprofessionnelle ASS 521 et 621 au primaire ASS 522 et 622 au secondaire Formation à l enseignement Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale Département d études sur l adaptation scolaire et sociale

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3 TABLE DES MATIÈRES Plan de stage... 2 Présentation Le choix de la formation La progression des cours en lien avec les stages Le rôle des différents acteurs Le dispositif de soutien à l apprentissage en stage Les faits d observation réalisés en stage Les planifications d enseignement-apprentissage et le guide d analyse réflexive Les rencontres de supervision pédagogique en milieu scolaire... 9 Aide-mémoire pour la personne superviseure...10 Aide-mémoire pour l enseignante associée ou l enseignant associé...11 Aide-mémoire pour l étudiante ou l étudiant stagiaire Le référentiel des compétences professionnelles de la profession enseignante et de l évaluation Annexe 1 calendrier du stage de 3 e année Annexe 2 grille d évaluation enseignant(e) et superviseur(e) Annexe 3 plan de formation personnel et professionnel Annexe 4 grille d évaluation du dossier professionnel Annexe 5 planification d une activité d enseignement-apprentissage Annexe 6 analyse réflexive Annexe 7 questionnaire d appréciation... 39

4 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 2 Université de Sherbrooke Faculté d éducation Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale ASS 521 ET ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au primaire ou au secondaire (6 crédits) Responsable des stages : Programme : Coordonnatrice : Commis aux affaires académiques : Carine Villemagne Carine.Villemagne@USherbrooke.ca poste BASS III Lynne Champagne, Lynne.Champagne@Usherbrooke.ca poste Chantal Samson, Chantal.Samson2@Usherbrooke.ca poste PLAN DE STAGE A) DESCRIPTION DU STAGE Objectif Ce stage a pour objectif d augmenter le degré d autonomie des personnes stagiaires au regard des compétences relatives à l enseignement au primaire ou au secondaire et à l éducation aux adultes. Conception, pilotage d activités d enseignement-apprentissage à court et à long terme. Évaluation des apprentissages des élèves. Contenu Les personnes stagiaires prennent en charge, de façon autonome, 20 journées d enseignementapprentissage. De plus, elles harmonisent leurs interventions avec celles des autres personnes intervenantes des apprentissages des élèves. B) COMPÉTENCES VISÉES Les douze compétences professionnelles. Celles-ci sont regroupées en 6 compétences professionnelles. C) ÉVALUATION Vous trouverez à la page 16 (Annexe 2), la Grille d évaluation de la personne enseignante associée et de la personne superviseure.

5 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 3 Présentation L année marque le début d un processus d implantation d un programme révisé de formation initiale à l enseignement au Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale. Ce programme (BASS) est offert par l Université de Sherbrooke au Département d études sur l adaptation scolaire et sociale. Cette formation à l enseignement répond aux besoins suivants : 1. soutien à l élève maintenu dans une classe ordinaire, l action pouvant avoir lieu soit dans la classe avec l enseignante ou l enseignant chargé de classe, soit à l extérieur de la classe; 2. prise en charge de groupes d élèves d une classe spéciale dans une école ordinaire ou une école spéciale au préscolaire, au primaire, au secondaire ou à l éducation aux adultes. La formation offerte dans le cadre du BASS est de quatre années au cours desquelles les activités en milieu universitaire alternent avec les activités en milieu de pratique pour favoriser le développement des compétences professionnelles présentées dans le document ministériel : «La formation à l enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles», (MÉQ, 2001). Ce document de stage présente les repères essentiels à la bonne réalisation des activités reliées au stage pour les quatre années de formation en adaptation scolaire et sociale. Bon stage! La responsable de la formation pratique en adaptation scolaire et sociale Carine Villemagne Carine Villemagne Téléphone : poste Télécopieur : Carine.Villemagne@USherbrooke.ca La coordonnatrice des stages en adaptation scolaire et sociale Lynne Champagne Lynne Champagne Téléphone: poste Télécopieur: Lynne.Champagne@USherbrooke.ca

6 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 4 1. LE CHOIX DE LA FORMATION Au cœur de la réflexion, la question : «Qui voulons-nous former en adaptation scolaire et sociale et comment»? a conduit à des principes stratégiques qui structurent notre programme de formation. L arrimage cours-stages Dans le programme, l arrimage cours-stages est favorisé. L arrimage théorie-pratique Dans le programme, le développement de savoirs théoriques ou de connaissances scientifiques ainsi qu un réel arrimage entre les activités théoriques et les activités pratiques sont favorisés. L intégration des apprentissages Les activités pédagogiques du programme favorisent l intégration des apprentissages disciplinaires et pluridisciplinaires. Le développement des compétences La formation favorise le développement des douze compétences professionnelles en enseignement (MEQ, 2001). L insertion socioprofessionnelle Le programme favorise l insertion socioprofessionnelle des futurs enseignantes et enseignants. Chacune des années de formation est thématique et toutes les activités propres à chaque année sont axées sur le thème en question. En première année, toutes les étudiantes et tous les étudiants suivent les mêmes cours, soit un tronc commun. Au terme de sa première année, l étudiante ou l étudiant choisit entre une formation au primaire, une formation au secondaire ou à l éducation aux adultes. En quatrième année, l apprenant opte pour l un ou l autre des trois domaines d enrichissement : 1. troubles et difficultés d apprentissage, 2. troubles du comportement, 3. handicap ou troubles envahissants du développement.

7 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 5 2. LA PROGRESSION DES COURS EN LIEN AVEC LES STAGES La validation du choix professionnel La validation du choix professionnel passe par l initiation aux différentes tâches reliées à la profession. Pour valider leur choix, les étudiantes et les étudiants se fixent des objectifs par rapport aux compétences qu ils doivent développer. 1 re année ASS 210 Cours-projet intégrateur Stage intensif de 12 jours dans une école secondaire à la session d automne (en dyade) Exploration du rôle des intervenants et des services. Évaluation de ses forces et de ses limites. Avec soutien, conception et pilotage de deux activités d enseignement- apprentissage. 2 e année ASS L immersion socioprofessionnelle Cours-projet intégrateur Stage intensif de 24 jours à la session hiver Les étudiantes et les étudiants mettent en œuvre des moyens pour cheminer dans leur formation. Ils prennent en charge, de façon graduelle et avec le soutien d une professionnelle ou d un professionnel, des situations réelles d enseignement-apprentissage. Approches éducatives au primaire et au secondaire Dans le cadre de ce cours, les étudiantes et les étudiants sont appelés à concevoir et piloter un projet d apprentissage multidisciplinaire pour des élèves au préscolaire, au primaire, au secondaire ou à l éducation aux adultes. Prise en charge de 10 journées d enseignement. Conception et pilotage d un projet multidisciplinaire. Évaluer les apprentissages de l élève. L intégration socioprofessionnelle Les étudiantes et les étudiants prennent en charge, de façon autonome, différentes situations d enseignementapprentissage. De plus, ils harmonisent leurs interventions avec celles des autres intervenantes et intervenants du milieu scolaire. 3 e année ASS Cours-projet intégrateur Élèves à risque et interventions adaptées Dans ce cours les étudiantes et les étudiants sont appelés à concevoir, piloter, évaluer et adapter des situations d enseignement-apprentissage dans une perspective de collaboration pour répondre aux besoins des élèves du préscolaire, du primaire, du secondaire et de l éducation aux adultes. Stage de 35 jours répartis sur l automne et l hiver Prise en charge de 20 journées d enseignement. Collaboration avec les intervenants pour la réussite de tous les élèves. Conception et pilotage d activités à court et à long terme et évaluation des apprentissages de l élève. 4 e année ASS L insertion socioprofessionnelle Cours-projet intégrateur Stage de 70 jours Les étudiantes et les étudiants utilisent judicieusement un ensemble de connaissances et de ressources au service de l actualisation de leurs compétences. En plus de participer et de collaborer comme membres dans des équipes pluridisciplinaires et professionnelles selon le domaine d enrichissement choisi, les stagiaires prennent en charge de façon intégrale les tâches et les fonctions d une enseignante ou d un enseignant en adaptation scolaire. Pratique réflexive et démarche scientifique S engager dans une démarche scientifique et réflexive autour d une question, d une problématique ou d une compétence particulière en adaptation scolaire. De façon autonome, conception, pilotage d activités à court et à long terme. Évaluation des apprentissages. Interventions individuelles et de groupe. Prise en charge graduelle de 45 journées d enseignement.

8 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 6 3. LE RÔLE DES DIFFÉRENTS ACTEURS Personnes stagiaires Les personnes stagiaires sont les premières responsables dans le développement des compétences professionnelles tout au long de leur formation. Elles doivent proposer des actions pédagogiques découlant des contenus théoriques provenant de leur formation universitaire. Elles doivent pouvoir expliquer et justifier leurs choix. Les personnes stagiaires font preuve de professionnalisme dans la préparation de leurs interventions et dans leurs actions en classe et dans les milieux de formation (l école et l université). Elles réfléchissent quotidiennement et systématiquement sur leur pratique et ajustent leurs interventions en fonction de cette réflexion. Personnes enseignantes associées Les personnes enseignantes associées accompagnent les stagiaires dans le développement de leurs compétences professionnelles, les guident et les soutiennent dans l accomplissement de leur tâche et leur donnent une rétroaction sur ces interventions pédagogiques et professionnelles. Elles permettent ainsi aux stagiaires de profiter de leur expérience et d illustrer leurs modèles théoriques et pratiques. Direction d école Les directions d école accueillent les personnes stagiaires dans leur école et s assurent de leur intégration à la vie de l école. Elles reconnaissent le rôle de l enseignante ou de l enseignant associé de même que l apport des activités de stage à toute la vie éducative de l école. Elles collaborent à l évaluation. Elles répondent du dossier auprès de la Commission scolaire et de l Université et appliquent le protocole entre les deux organismes. Personnes superviseures de stage Les personnes superviseures de stage agissent comme des agents de médiation. Elles sont les intermédiaires désignées entre la culture universitaire et celle du milieu scolaire. Étant située à un autre palier de formation, la personne superviseure occupe une situation privilégiée pour faciliter la communication entre la personne stagiaire et les intervenants qui gravitent autour d elle. Elles soutiennent les étudiantes et les étudiants dans leur pratique réflexive; elles transmettent des rétroactions constructives pour offrir des occasions d approfondir la réflexion sur leurs actions, sur leurs stratégies et sur leurs apprentissages. Elles amènent les personnes stagiaires à envisager différentes perspectives selon les problématiques vécues en stage. Équipe de stages L équipe de stage est composée d un professeur responsable de la formation en milieu de pratique, d une conseillère pédagogique et d une commis aux stages. Cette équipe est responsable des orientations et des dispositifs de la formation en lien avec les orientations du programme, du placement des personnes stagiaires et du soutien aux personnes qui encadrent ces personnes stagiaires dans le milieu scolaire. 4. LE DISPOSITIF DE SOUTIEN À L APPRENTISSAGE EN STAGE Le dossier professionnel Au début de la première année de formation, l étudiante ou l étudiant élabore un dossier professionnel en lien avec les compétences à développer. Pour lui faciliter le travail, les douze compétences présentées dans le document «La formation à l enseignement, les orientations et les compétences professionnelles» (MEQ, 2001)

9 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 7 ont été regroupées et les composantes adaptées selon l axe de développement et le niveau de parcours de formation. Vous trouverez ce document sur le site du MELS ( : Publications Plans d actions Orientations ministérielles. Le dossier professionnel est élaboré avant le début des stages et il est mis à jour après chacun des stages. La mise à jour signifie que l étudiante ou l étudiant fait la synthèse sur l état de ses compétences. Ce dossier professionnel a la forme d un cartable ou tout autre outil solide et facile à transporter. Il comprend une sélection de documents illustrant les apprentissages effectués en cours d année. Il a pour premier objectif de permettre à l étudiante ou à l étudiant de tisser des liens entre ses différents apprentissages et ses objectifs de formation. Il doit permettre une réflexion sur l ensemble des activités du programme et les compétences à développer. Le développement du dossier professionnel doit aider l étudiante ou l étudiant à prendre conscience de l ensemble des compétences à développer tout au long de sa formation à l enseignement. De plus, il s avère un outil de synthèse intéressant non seulement pour identifier l ensemble de ses forces, mais aussi pour établir des stratégies de développement professionnel pour la suite de sa formation. Les pièces insérées au dossier professionnel (maximum de deux par compétence) peuvent prendre des formes diverses : une bande vidéo, des textes réflexifs, une ou des activités d enseignement-apprentissage, des photographies, des dessins, des faits d observation, une description de la participation à une activité, la copie d un diplôme, etc. Les preuves doivent être différentes pour démontrer la progression des compétences professionnelles. Le dossier professionnel doit contenir quatre sections. Section milieu de stage : courte description du milieu de stage (clientèle, école, projet éducatif, etc.). Section cours intégrateurs : courte description du projet de collaboration et de son vécu dans le milieu de pratique. Section plan de formation : présentation finale du plan de formation personnel et professionnel, c est-à-dire les parties avant et après le stage telles que mentionnées à l annexe 3. Cette section comprend la présence et l explication exhaustive des pièces justificatives de chacune des compétences professionnelles (un maximum de deux pièces par compétence). Section réflexion : réflexion riche et pertinente sur la progression des compétences professionnelles. Élaboration de défis pour la suite de la formation universitaire. Plan de formation personnel et professionnel (Annexe 3) Afin de bâtir votre plan de formation personnel et professionnel, vous devez élaborer sur les 12 compétences professionnelles qui sont regroupées en 6 compétences. En vous référant à l annexe 3, vous devez réfléchir au début de votre stage aux questions suivantes. Qu est-ce que je comprends de cette compétence? Quel est mon objectif pour cette compétence? Quels moyens (précis, réalisables et mesurables) vais-je mettre en place pour développer cette compétence? Comment serais-je en mesure d observer un développement? Vous devez réfléchir à la fin de votre stage à la question suivante. De quelles façons est-ce que j ai été capable de développer cette compétence?

10 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 8 Remise du dossier professionnel Le dossier professionnel doit être remis à la personne superviseure cinq jours après la fin du stage ou au plus tard le lundi suivant la semaine de relâche. La personne superviseure donne une photocopie des grilles d évaluation et tout document concernant l évaluation à la personne stagiaire dix jours ouvrables après le stage. Elle doit retourner les annexes 1,2 et 4 à la coordonnatrice de stage. EN CAS DE DIFFÉREND, LA PERSONNE SUPERVISEURE CONSERVE LE DOSSIER PROFESSIONNEL ET COMMUNIQUE AVEC LA PERSONNE COORDONNATRICE DE STAGE. L étudiante ou l étudiant doit présenter son dossier professionnel à la personne superviseure au début du stage suivant. 5. LES FAITS D OBSERVATION RÉALISÉS EN STAGE Les faits d observation rendent compte de l évolution et de la réflexion de l étudiante ou de l étudiant stagiaire au cours de son stage. Ils consistent à décrire et à analyser des faits observés et à en tirer des réflexions, des questions et des conséquences pour le futur. L exercice devrait créer l habitude de s interroger, en diverses situations, sur les différents aspects des situations observées et sur les facteurs d influence. Les faits d observation doivent favoriser l autoévaluation de la personne stagiaire. En stage de première année, la réflexion est liée plus spécifiquement au questionnement face au choix professionnel, en deuxième année, la réflexion est étroitement liée au projet d apprentissage multidisciplinaire, en troisième année, dans le développement des compétences relatives au rôle de soutien à l apprentissage et à l enseignement et, finalement, en quatrième année, au domaine d enrichissement choisi par l étudiante ou l étudiant. Il importe de consigner ces faits par écrit et selon l échéancier de la personne superviseure pour lui permettre de réfléchir avec vous sur le développement de votre capacité de réflexion dans vos actions professionnelles. Cette réflexion dans l action évoluera au fil des stages. Les commentaires reçus des enseignantes ou enseignants associés, les discussions avec les personnes superviseures alimenteront votre réflexion dans l action et sur l action. 1. DESCRIPTION DU FAIT Je mets en contexte ce qui s est passé (avant et après l événement, les caractéristiques du milieu, le climat de la classe, le moment de la journée, le niveau scolaire des élèves, leur âge, etc.). Je décris, sans jugement, des observations et des comportements. 2. MA RÉACTION Après m être mis à l écoute de mes sentiments, pensées et intuitions, j explique comment et pourquoi cet événement a été fortement ressenti. J explicite les constatations, nouvelles interprétations ou questions qui surgissent. 3. DÉCOUVERTES ET APPRENTISSAGES En prenant du recul sur cet événement, j énonce ce que je découvre sur moi ou ce que j apprends de nouveau sur la réalité éducative. Ai-je mis en pratique ce que j ai appris dans mes cours universitaires?

11 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 9 4. GÉNÉRALISATION DES APPRENTISSAGES Je compare l essence de mon expérience à d autres, similaires, déjà vécues (comme enfant, adolescent, étudiant, collègue, amie, etc.). Je mets en relief des ressemblances et des différences et j en conclus quelque chose qui m aidera à déterminer une nouvelle direction pour agir. Si j ai l occasion, je discute de cette expérience avec une personne significative (collègue-jumelé, ami, enseignant, superviseur, etc.) afin de mieux élaborer ma pensée. Grâce aux notions théoriques vues dans mes cours, mes lectures ou mes recherches, je peux réexaminer l événement sous une nouvelle perspective et réajuster mes points de repère. 5. RÉINVESTISSEMENT DANS LA PRATIQUE Je planifie les moyens que je prendrai pour parvenir à m améliorer (attitude plus positive, appropriation de nouveaux savoirs, etc.). 6. LES PLANIFICATIONS D ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE ET LE GUIDE D ANALYSE RÉFLEXIVE La planification des activités d enseignement-apprentissage est essentielle. Ces planifications ainsi que l analyse réflexive doivent être partagées avec la personne superviseure. L étudiante ou l étudiant doit toujours travailler en concertation avec l enseignante ou l enseignant associé et l équipe pédagogique. Une grille est proposée aux annexes 5 et 6. Le nombre de planification dépend de la facilité avec laquelle la personne stagiaire développe cette compétence (de 6 à 12 planifications serait un nombre justifié). 7. LES RENCONTRES DE SUPERVISION PÉDAGOGIQUE EN MILIEU SCOLAIRE Les rencontres regroupent des personnes stagiaires supervisées par une même personne superviseure. Elles consistent à déterminer les attentes et les modalités reliées au stage (calendrier, lieux de rencontres, etc.). L objectif de ces rencontres est d accompagner l étudiante ou l étudiant dans le développement de ses compétences dans le milieu scolaire. Visite de supervision (avant, pendant, après) La planification précède la séance d observation afin d identifier les aspects ciblés sur lesquels la personne stagiaire souhaite recevoir de la rétroaction. Ce moment d échange permet de bien préparer la supervision pédagogique dans le milieu scolaire en lien avec les disponibilités de l enseignante ou de l enseignant associé pour la période de rétroaction. La séance d observation (d une durée de 60 minutes) permet à la personne superviseure de prendre en note des données en lien avec les attentes. Ces données se traduisent en faits observables sans jugement ni interprétation. La période de rétroaction se déroule idéalement en triade (stagiaire, personne superviseure et enseignante associée ou enseignant associé). Pendant cette rencontre d une durée d une heure, la personne stagiaire commente sa prestation, la personne superviseure présente les données issues de son observation et l enseignante ou l enseignant associé ajoute des données. Cette rencontre permet à la personne stagiaire de tirer ses propres conclusions et de formuler des moyens qui conviennent à son développement professionnel.

12 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 10 AIDE-MÉMOIRE POUR LA PERSONNE SUPERVISEURE Accueil : prise de contact avec les étudiantes et les étudiants Rencontrer les étudiantes et les étudiants stagiaires S approprier la documentation pertinente au stage (plan de stage, cahier des règles et procédures,etc.). Établir la relation avec les personnes stagiaires, découvrir qui elles sont, donner les exigences relatives au projet de collaboration favorisant l intervention auprès des élèves à risque et discuter des attentes de part et d autre. Définir une procédure d encadrement concernant les documents à remettre tout au long du stage et préciser un calendrier de communication. Prendre connaissance du plan de formation personnel et professionnel. Prendre connaissance du dossier professionnel du stage de 2 e année Encadrement : intervention auprès des personnes stagiaires Contacter la direction de l école. Planifier et animer les rencontres collectives et individuelles. Recueillir les informations nécessaires et donner des rétroactions orales et écrites sur les faits d observation, sur la ou les vidéos et sur les documents demandés. Échanger avec l enseignante-associée ou l enseignant associé (rencontres, échanges téléphoniques ou électroniques). Supporter le projet de collaboration en lien avec le cours intégrateur de 3 e année Faire une analyse du dossier professionnel en utilisant le document approprié et discuter de cette évaluation avec les étudiantes ou les étudiants stagiaires. Évaluation : prise de décision sur la qualité des apprentissages Regrouper et analyser toutes les données recueillies au cours du stage. Envoyer les pièces originales suivantes au secrétariat : le calendrier (Annexe 1), l évaluation de l enseignante ou de l enseignant associé et de la personne superviseure (Annexe 2), la grille d évaluation du dossier professionnel (Annexe 4), le dossier professionnel doit être remis à l étudiante ou à l étudiant. En cas de différend, conservez-le et communiquez avec la personne coordonnatrice de stage. SOUMETTRE À LA COORDONNATRICE DES STAGES, TOUTE SITUATION POUVANT NUIRE AU BON DÉROULEMENT DU STAGE. S IL Y AVAIT UN PROBLÈME MAJEUR, VOUS DEVEZ CONTACTER LA COORDONNATRICE DES STAGES. Lynne Champagne, coordonnatrice Tél. : poste Lynne.Champagne@USherbrooke.ca N oubliez pas de consulter le Cahier des règles et des procédures de stage dans la section Intranet à l adresse suivante :

13 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 11 AIDE-MÉMOIRE POUR L ENSEIGNANTE ASSOCIÉE OU L ENSEIGNANT ASSOCIÉ Accueil : prise de contact avec les personnes stagiaires Établir la relation avec les personnes stagiaires, découvrir qui elles sont et prendre connaissance du plan de formation personnel et professionnel et du projet de collaboration. Lire la documentation pertinente au stage. Communiquer ses attentes face au stage et écouter celles des personnes stagiaires. Présenter les personnes stagiaire aux différentes personnes dans le milieu scolaire et faciliter la présence des stagiaires dans leurs tâches professionnelles. Leur faire découvrir les différentes dimensions de l école (le projet éducatif, les règles de vie, l horaire, le calendrier scolaire, les comités). Leur expliquer les pratiques d encadrement des élèves. Définir une procédure d encadrement et d évaluation du stage et préciser un calendrier de rencontres. S entendre sur le rôle de chacun. Encadrement : intervention auprès des personnes stagiaires Les aider à planifier leurs activités d enseignement-apprentissage. Les observer régulièrement afin de recueillir des informations et donner de la rétroaction à l oral et à l écrit. Assister, guider et encadrer leurs interventions. Les inviter à prendre des initiatives et à utiliser des stratégies nouvelles d enseignement. Leur fournir des rétroactions spécifiques sur les compétences à évaluer. Leur permettre d assister aux rencontres à l école. Échanger avec la personne superviseure sur l évolution des compétences professionnelles de la personne stagiaire Évaluation : prise de décision sur la qualité des apprentissages Regrouper et analyser toutes les données recueillies au cours du stage. Compléter les grilles d évaluation et donner aux personnes stagiaires des rétroactions verbales et écrites sur les différents éléments (Annexe 2). Idéalement, échanger avec la direction de l école sur le contenu des grilles d évaluation. SOUMETTRE À LA COORDONNATRICE DES STAGES, TOUT PROJET DE MODIFICATION D UN STAGE OU TOUTE SITUATION POUVANT NUIRE AU BON DÉROULEMENT DU STAGE. Lynne Champagne, coordonnatrice Tél. : poste Lynne.Champagne@USherbrooke.ca

14 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 12 AIDE-MÉMOIRE POUR L ÉTUDIANTE OU L ÉTUDIANT STAGIAIRE Accueil : prise de contact avec l enseignante associée ou l enseignant associé Contacter la personne superviseure et l enseignante associée ou l enseignant associé. Présenter à la personne superviseure son dossier professionnel. Élaborer son plan de formation personnel et professionnel, le remettre à la personne superviseure et le présenter à l enseignante associée ou à l enseignant associé. Discuter du projet de collaboration avec la personne enseignante. Durant le stage Élaborer et piloter un projet de collaboration favorisant l intervention auprès des élèves à risque avec les intervenants de l école. Rédiger dix faits d observation et en discuter régulièrement avec la personne superviseure. Planifier les activités d enseignement-apprentissage et les présenter à l enseignante associée ou à l enseignant associé. Présenter les planifications et ses analyses à la personne superviseure (Annexes 5 et 6). Participer activement aux rencontres collectives. Élaborer son dossier professionnel. Ce dossier professionnel sera présenté à la personne superviseure au début du prochain stage. À la fin du stage Se rendre disponible pour l évaluation du stage. Compléter votre calendrier et vous assurer que la grille d évaluation, ainsi que calendrier sont signés par la personne enseignante associée. Remplir le questionnaire d appréciation (Annexe 7) et le remettre à la personne coordonnatrice des stages. 5 jours ouvrables après le stage Remettre la mise à jour de son dossier professionnel, le calendrier, les grilles d évaluation de l enseignante associée ou de l enseignant associé à la personne superviseure. N oubliez pas de consulter le Cahier des règles et des procédures de stage dans la section Intranet à l adresse suivante : TEL QUE MENTIONNÉ DANS CE CAHIER, TOUTES LES MODIFICATIONS CONCERNANT LES CONDITIONS DE STAGE DOIVENT ÊTRE SIGNALÉES À LA PERSONNE COORDONNATRICE DE STAGE.

15 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire LE RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DE LA PROFESSION ENSEIGNANTE ET DE L ÉVALUATION Le dispositif d évaluation développé par l équipe de formation en milieu de pratique vise une reconnaissance authentique de la capacité à faire face aux nombreuses exigences de la profession enseignante en adaptation scolaire et sociale. À cette fin, les dispositifs d évaluation sont différents selon la nature du stage et prennent en considération les compétences prescrites par le ministère de l Éducation ainsi que les caractéristiques personnelles nécessaires pour répondre aux exigences de l enseignement auprès d élèves ayant des difficultés d adaptation et d apprentissage. Pour chaque compétence, des composantes sont identifiées, différentes d une année à l autre. Tous les formateurs (professeurs, chargés de cours, superviseurs, enseignants associés, etc.) sont appelés à amener les étudiantes et les étudiants à développer ces compétences. Il est important de mentionner que les composantes associées à chacune des compétences professionnelles doivent être perçues comme des balises pour guider l évaluation. À cet égard, l évaluation proposée présente des limites certaines. Il est important de compléter l évaluation à la mi-stage et à la fin du stage et d en discuter en triade, c est-à-dire entre les personnes stagiaire, enseignante associée et superviseure. Ces deux évaluations doivent être photocopiées et remises aux étudiants et les originaux seront envoyés à la faculté avec les autres grilles exigées. ÉCHEC AU STAGE Compte tenu des critères minimaux élaborés pour chacune des compétences, s il y a échec à une compétence, le stage est échoué. Cependant, compte tenu du profil de l étudiante ou de l étudiant dans son parcours de formation, le dossier de stage pourra être étudié par un comité Ad Hoc.

16 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 14

17 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 15 ANNEXE 1 Calendrier du stage de 3 e année ASS 521 et ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au primaire ou au secondaire IDENTIFICATION Nom de la personne stagiaire : Matricule : Nom de l enseignante associée ou de l enseignant associé : Nom de la personne superviseure : Nom de l école : Nom de la commission scolaire : O C T O B R E L M M J V F É V R I E R 2016 L M M J V M A R S 2016 L M M J V Légende : Les jours de présence sont indiqués par : O Les jours d absence sont indiqués par :X Les jours de congé sont indiqués par : Justification des absences : Nombre de jours de présence en stage : jours

18 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 16 ANNEXE 2 Grille d évaluation de la personne enseignante associée et de la personne superviseure ASS 521 et ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au primaire ou au secondaire SIGNATURES J atteste l authenticité de la présente évaluation : Signature de la personne stagiaire Signature de l enseignante associée ou de l enseignant associé Signature de la personne superviseure Signature de la direction de l établissement d enseignement Signature de la coordonnatrice des stages

19 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 17 Grille d évaluation des manifestations de 3 e année Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Utiliser les possibilités des TIC à des fins de communication. Lors de la planification et du pilotage d une situation d enseignementapprentissage, de même que lors du retour sur sa propre pratique et lors des échanges avec l équipe-école : Manifestations observées chez la personne stagiaire ÉVALUATION MI-STAGE savoir recourir à un vocabulaire métalangagier (notions de la nouvelle grammaire, etc.) nécessaire à l enseignement en adaptation scolaire et sociale; utiliser adéquatement le vocabulaire propre à l apprentissage de la lecture et de l écriture (processus d apprentissage, structures cognitives et langagières, connaissances linguistiques et métalinguistiques) pour rendre compte de différents comportements du lecteur-scripteur observés ou analysés; utiliser correctement le vocabulaire propre aux mathématiques selon les contenus travaillés en stage; utiliser correctement le vocabulaire associé à l élève et aux conditions influençant son mode de fonctionnement; recourir à un niveau de langue adapté au niveau des connaissances des élèves et à leur niveau scolaire; échanger avec tous les formateurs en employant un niveau de langage à l oral et à l écrit selon ce que l on attend d un ou d une professionnelle; utiliser l ordinateur pour la rédaction de ses travaux en conformité avec les exigences de présentation de la faculté (disponibles sur le site de l Université de Sherbrooke). Commentaires des personnes stagiaires (st), enseignante associée (ea) et superviseure (su) en respectant ce code d identification. progresse de façon satisfaisante (réussite) progresse avec difficulté (réussite) absence de progrès (échec) Échec : l étudiante ou l étudiant utilise de façon récurrente un langage oral et écrit inadéquat (vocabulaire erroné, niveau de langage non professionnel ou non adapté au contexte).

20 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 18 Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Utiliser les possibilités des TIC à des fins de communication. Évaluation fin de stage Commentaires des personnes stagiaires (st), enseignante associée (ea) et superviseure (su) en respectant ce code d identification. progresse de façon satisfaisante (réussite) progresse avec difficulté (réussite) absence de progrès (échec) Échec : l étudiante ou l étudiant utilise de façon récurrente un langage oral et écrit inadéquats (vocabulaire erroné, niveau de langage non professionnel ou non adapté au contexte).

21 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 19 Concevoir, piloter des situations d enseignement-apprentissage et évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves. Lors de la planification et du pilotage d une situation d enseignementapprentissage à court et à long terme : Manifestations observées chez la personne stagiaire ÉVALUATION MI-STAGE identifier les compétences disciplinaires et transversales à développer; déployer une certaine créativité et prévoir le déroulement des activités de manière à favoriser les apprentissages; accepter que l élève utilise des façons de faire différentes des pratiques habituelles et les exploiter à des fins pédagogiques; identifier des sources d erreurs ou de difficultés dans les concepts à enseigner; analyser les raisonnements des élèves en mathématiques et en français, leurs difficultés et leurs erreurs, en identifier les causes et porter un regard sur les apprentissages; évaluer la progression des apprentissages des élèves de façon autonome; choisir le matériel didactique pertinent et prévoir les modalités d utilisation de manière à favoriser le raisonnement des élèves et les échanges entre eux; anticiper l impact des caractéristiques des élèves à risque sur le développement des compétences disciplinaires et transversales; identifier les caractéristiques des élèves pouvant faciliter ou interférer dans la réalisation d un projet ou d une activité d enseignement apprentissage; tenir compte des caractéristiques des élèves (cognitives, comportementales et affectives) dans la conception et le pilotage des activités d enseignementapprentissage; analyser les possibilités que peut offrir l utilisation de technologies (la calculatrice par exemple) et identifier les difficultés qui peuvent survenir lors de la planification d une situation d enseignement-apprentissage; contribuer à l adaptation des situations d enseignement-apprentissage pour des classes ordinaires qui intègrent des élèves à risque; tenir compte de certains facteurs culturels, sociaux, familiaux, scolaires et linguistiques pouvant influencer certaines attitudes pédagogiques et certains comportements d apprenants (se situer dans le contexte socioculturel de l école et y situer l élève). Commentaires des personnes stagiaires (st), enseignante associée (ea) et superviseure (su) en respectant ce code d identification. progresse de façon satisfaisante (réussite) progresse avec difficulté (réussite) absence de progrès (échec) Échec : l étudiante ou l étudiant ne parvient pas à tenir compte des caractéristiques, du raisonnement et de la compréhension des élèves. Elle ou il ne saisit pas les erreurs et les difficultés des élèves et ne parvient pas à les considérer dans son enseignement. L étudiante ou l étudiant est incapable d articuler une vision d ensemble de son projet au regard du raisonnement et de la compréhension des élèves.

22 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 20 Concevoir, piloter des situations d enseignement-apprentissage et évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves. Évaluation fin de stage Commentaires des personnes stagiaires (st), enseignante associée (ea) et superviseure (su) en respectant ce code d identification. progresse de façon satisfaisante (réussite) progresse avec difficulté (réussite) absence de progrès (échec) Échec : l étudiante ou l étudiant ne parvient pas à tenir compte des caractéristiques, du raisonnement et de la compréhension des élèves. Elle ou il ne saisit pas les erreurs et les difficultés des élèves et ne parvient pas à les considérer dans son enseignement. L étudiante ou l étudiant est incapable d articuler une vision d ensemble de son projet au regard du raisonnement et de la compréhension des élèves.

23 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 21 Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Lors de la planification et du pilotage d une situation d enseignement apprentissage à court et à long terme : Manifestations observées chez la personne stagiaire ÉVALUATION MI-STAGE procéder à l observation nécessaire permettant l identification des problèmes d adaptation et d apprentissage des élèves; identifier le mode de fonctionnement prévu de manière à favoriser les échanges entre élèves; identifier le mode de fonctionnement prévu de manière à favoriser le raisonnement de chacun des élèves; utiliser les connaissances relatives aux caractéristiques comportementales, cognitives et affectives des élèves pour améliorer sa gestion de classe; contribuer avec soutien (équipe du cours-projet et enseignante ou enseignant associé) à l adaptation du fonctionnement d une classe ordinaire qui intègre des élèves à risque. Commentaires des personnes stagiaires (st), enseignante associée (ea) et superviseure (su) en respectant ce code d identification. progresse de façon satisfaisante (réussite) progresse avec difficulté (réussite) absence de progrès (échec) Échec : l étudiante ou l étudiant ne manifeste aucun progrès et aucune réflexion dans la gestion et la supervision de ses activités d enseignement. Elle ou il a de grandes difficultés et ne parvient pas à les identifier.

24 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 22 Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Évaluation fin de stage Commentaires des personnes stagiaires (st), enseignante associée (ea) et superviseure (su) en respectant ce code d identification. progresse de façon satisfaisante (réussite) progresse avec difficulté (réussite) absence de progrès (échec) Échec : l étudiante ou l étudiant ne manifeste aucun progrès et aucune réflexion dans la gestion et la supervision de ses activités d enseignement. Elle ou il a de grandes difficultés et ne parvient pas à les identifier.

25 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 23 Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Manifestations observées chez la personne stagiaire Selon le plan d intervention (PI) ÉVALUATION MI-STAGE analyser et anticiper les raisonnements et les difficultés des élèves pour l élaboration d un plan d intervention; participer à l élaboration d un PI. Contribuer au PI en rapportant, de façon factuelle, les difficultés et les besoins des élèves sur la base de l observation, de l évaluation et de l analyse; harmoniser ses interventions avec celles des autres intervenantes et intervenants scolaires; analyser et anticiper les raisonnements et les difficultés des élèves pour adapter l enseignement aux caractéristiques des élèves et soutenir leurs apprentissages; Identifier et évaluer les problèmes d adaptation sociale des élèves ainsi que leur état émotionnel. Analyser l influence des problèmes d adaptation socioaffective sur les processus d apprentissage des élèves. Utiliser un questionnement adapté de manière à faire progresser l élève dans ses apprentissages. Mettre en lien les concepts théoriques de neuropsychologie et les grandes théories de l apprentissage avec les processus d apprentissage et les caractéristiques des élèves. Commentaires des personnes stagiaires (st), enseignante associée (ea) et superviseure (su) en respectant ce code d identification. progresse de façon satisfaisante (réussite) progresse avec difficulté (réussite) absence de progrès (échec) Échec : l étudiante ou l étudiant ne parvient pas à cibler les caractéristiques cognitives, socioaffectives et comportementales des élèves et ne parvient pas à adapter le niveau de difficulté de la tâche aux besoins des élèves.

26 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 24 Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Évaluation fin de stage Commentaires des personnes stagiaires (st), enseignante associée (ea) et superviseure (su) en respectant ce code d identification. progresse de façon satisfaisante (réussite) progresse avec difficulté (réussite) absence de progrès (échec) Échec : l étudiante ou l étudiant ne parvient pas à cibler les caractéristiques cognitives, socioaffectives et comportementales des élèves et ne parvient pas à adapter le niveau de difficulté de la tâche aux besoins des élèves.

27 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 25 Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique et coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Manifestations observées chez la personne stagiaire ÉVALUATION MI-STAGE Saisir la nature des fonctions inhérentes à son rôle de future enseignante ou futur enseignant en adaptation scolaire et sociale au regard et en complémentarité avec celles des autres intervenants scolaires. Faire preuve d initiative dans les activités de la classe (supervision de projets) et dans les activités de l école. Tenir compte des particularités des caractéristiques familiales dans le contexte des communications famille-école. Commentaires des personnes stagiaires (st), enseignante associée (ea) et superviseure (su) en respectant ce code d identification. progresse de façon satisfaisante (réussite) progresse avec difficulté (réussite) absence de progrès (échec) Échec : l étudiante ou l étudiant a travaillé en vase clos tout au long de son stage; elle ou il manifeste peu ou pas d intérêt au regard des échanges avec d autres acteurs scolaires.

28 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 26 Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique et coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Évaluation fin de stage Commentaires des personnes stagiaires (st), enseignante associée (ea) et superviseure (su) en respectant ce code d identification. progresse de façon satisfaisante (réussite) progresse avec difficulté (réussite) absence de progrès (échec) Échec : l étudiante ou l étudiant a travaillé en vase clos tout au long de son stage; elle ou il manifeste peu ou pas d intérêt au regard des échanges avec d autres acteurs scolaires.

29 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 27 S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel et agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Manifestations observées chez la personne stagiaire ÉVALUATION MI-STAGE Agir de façon éthique et responsable avec les pairs, les élèves, l équipe-école et les parents. Reconnaître ses forces et ses faiblesses dans le contexte des interventions et de leur application dans des situations d enseignement-apprentissage. Avoir conscience des attitudes et des comportements à adopter dans le cadre d activités professionnelles et identifier des moyens pour contrer ses propres faiblesses (code vestimentaire et disciplinaire de l école, ponctualité, etc.). Connaître le cadre légal de la profession. Identifier et analyser ses réactions, perceptions et constructions de la réalité en tant qu enseignante ou enseignant. Identifier ce qui nuit ou aide à ses qualités d écoute et d observation. Être en mesure de faire une bonne démonstration de la compréhension de son rôle professionnel dans les actions posées en milieu scolaire. Commentaires des personnes stagiaires (st), enseignante associée (ea) et superviseure (su) en respectant ce code d identification. progresse de façon satisfaisante (réussite) progresse avec difficulté (réussite) absence de progrès (échec) Échec : manifeste des comportements qui font entorse aux règles d éthique de la profession et fait preuve de peu d engagement dans son développement professionnel.

30 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 28 S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel et agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Évaluation fin de stage Commentaires des personnes stagiaires (st), enseignante associée (ea) et superviseure (su) en respectant ce code d identification. progresse de façon satisfaisante (réussite) progresse avec difficulté (réussite) absence de progrès (échec) Échec : manifeste des comportements qui font entorse aux règles d éthique de la profession et fait preuve de peu d engagement dans son développement professionnel.

31 ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au secondaire 29 ANNEXE 3 Plan de formation personnel et professionnel ASS 521 ET ASS 522 Intégration socioprofessionnelle au primaire ou au secondaire Compétence relative à la communication Avant votre stage Expliquez la compétence dans vos mots. Définissez votre objectif pour cette compétence. Élaborez des moyens (2) précis, réalisables et mesurables pour atteindre votre objectif. Indiquez de quelle façon vous pourrez observer le développement de cette compétence. À la fin de votre stage Expliquez votre progression dans le développement de cette compétence. Expliquez de façon exhaustive une pièce justificative (mise en annexe) qui montre le développement de cette compétence. Concevoir, piloter des situations d enseignement-apprentissage et évaluer la progression des apprentissages des élèves Avant votre stage Expliquez la compétence dans vos mots. Définissez votre objectif pour cette compétence. Élaborez des moyens (2) précis, réalisables et mesurables pour atteindre cet objectif. Indiquez de quelle façon vous pourrez observer le développement de cette compétence. À la fin de votre stage Expliquez votre progression dans le développement de cette compétence. Expliquez de façon exhaustive une pièce justificative (mise en annexe) qui montre le développement de cette compétence. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe Avant votre stage Expliquez la compétence dans vos mots. Définissez votre objectif pour cette compétence. Élaborez des moyens (2) précis, réalisables et mesurables pour atteindre cet objectif. Indiquez de quelle façon vous pourrez observer le développement de cette compétence. À la fin de votre stage Expliquez votre progression dans le développement de cette compétence. Expliquez de façon exhaustive une pièce justificative (mise en annexe) qui montre le développement de cette compétence.