Baccalauréat Enseignement de l éducation physique et à la santé

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1 Baccalauréat Enseignement de l éducation physique et à la santé Enseignement ÉPS primaire et secondaire Familiarisation, assistanat et enseignement de l éducation physique EDU crédits Guide de stage À l intention des stagiaires, des enseignants associés et des superviseurs universitaires

2 Équipe des stages Cecilia Borges Responsable pédagogique EDU 1004 Catherine Joly Coordonnatrice des stages Sylvie Bélair Emery Technicienne en administration des stages Guide mis à jour par Cecilia Borges en collaboration avec Catherine Joly L utilisation du masculin est sans discrimination et a pour but d alléger la lecture. Guide de stage EDU 1004, Page 2

3 SITE DES STAGES Le site des stages constitue une mine de renseignements utiles et d outils. Guide de stage EDU 1004, Page 3

4 Table des matières 1 Présentation du stage... 6 Règlements Formule du stage... 7 Possibilité de stage en dyade Place du stage dans le programme Compétences et apprentissages visés... 9 Les attentes envers le stagiaire Évaluation du stage Comité ad hoc de gestion et d évaluation Accompagnement du stagiaire Rencontre de concertation...12 Le superviseur de stage...12 L enseignant associé Première rencontre avec l enseignant associé Le stagiaire...13 L enseignant associé...13 Deux journées de préstage : Mardis 17 et 24 février Calendrier du stage Répartition des semaines de stage Le stage commence! Observation, familiarisation et assistanat...16 Co-enseignement...16 Enseignement...16 L enseignant associé et le superviseur Les séminaires Séminaire # 1 17 mars Séminaire # 2 8 avril Séminaire #3-22 avril Séminaire # 4 4 mai Rapport de stage Compétences à évaluer, les composantes et les indicateurs respectifs (éléments observables) Qualité du français Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire Guide de stage EDU 1004, Page 4

5 16 ANNEXES Annexe 1 - Mes objectifs personnels Annexe 2 : Description et synthèse des informations recueilles lors du préstage Annexe 3 - Image initiale de l éducateur physique au primaire et au secondaire Annexe 4 - Grille d observation de l enseignant associé et des élèves 1 re partie (2 à 3 pages) Annexe 5 - Entente de stage entre l enseignant associé et le stagiaire Annexe 6 - Planification et anticipation des éléments à tenir compte lors de la gestion de classe Annexe 7 - Grille d observation de l enseignant associé et des élèves 2 e partie (2 à 3 pages) Annexe 8 Grille de l implication professionnelle du stagiaire Annexe 9 - Calendrier des activités Annexe 10 - Guide de planification pédagogique d une leçon Annexe 11 - Analyse d une leçon ou d une partie de leçon enseignée par le stagiaire.. 51 Annexe 12 - Entrevues Guide de stage EDU 1004, Page 5

6 1 Présentation du stage Ce stage a pour but d'initier les stagiaires aux diverses fonctions de l éducateur physique à l'école primaire et secondaire ainsi que de favoriser le développement de leur propre identité professionnelle. Il n autorise pas la prise en charge dès le début du stage mais permet au stagiaire une intégration progressive en milieu scolaire et une prise en charge graduelle auprès des élèves et des groupes-classes à travers des activités d observation des activités d enseignementapprentissage, de familiarisation et d assistanat. Les séminaires à l université favorisent une vue d ensemble de ce processus par la mise en commun des expériences des stagiaires et sont en lien direct avec les observations et les interventions en stage. Règlements Vis-à-vis de l école Les étudiants deviennent membres à part entière de l école; ils doivent respecter l horaire de l école et assumer les mêmes obligations que les enseignants. Ils doivent, en tout temps, respecter les convenances quant aux vêtements, à la posture, aux attitudes et au langage. Ils doivent, en tout temps, respecter l éthique professionnelle : anonymat dans les discussions et les écrits, secret professionnel. En cas de retard, ils doivent avertir la direction ou l enseignant associé. En cas d absence, ils doivent également informer le superviseur de stage. Les étudiants doivent effectuer le nombre de jours de stage prévus au calendrier selon la formule du stage et reprendre les jours manqués. Toute absence supérieure à deux jours nécessite une justification écrite au superviseur de stage et au responsable pédagogique des stages qui jugeront s il y a lieu d interrompre le stage. Vis-à-vis de l université La présence à tous les séminaires est obligatoire. Toute absence aux séminaires doit être justifiée et autorisée par le superviseur de stage. Cette absence ne peut être qu exceptionnelle. Les étudiants doivent faire parvenir tout travail dû au superviseur et ils doivent produire un travail supplémentaire déterminé par leur superviseur de stage. Les étudiants doivent respecter l horaire des séminaires. Les étudiants doivent remettre, dans un français correct et aux dates fixées, tous les documents écrits demandés. Les étudiants ne sont pas autorisés à faire de la suppléance pendant la période de stage. En cas d accident dans le milieu de stage, le stagiaire doit remplir le formulaire de l établissement et ensuite contacter la coordonnatrice de stages, pour s informer de la procédure à suivre. Guide de stage EDU 1004, Page 6

7 2 Formule du stage Le stage se présente comme suit : deux journées de préstage (mardis 17 et 24 février) AVANT le premier séminaire; présence à l école de 18 jours consécutifs, selon l horaire plein temps de l enseignant associé; assistance à l enseignant associé dans toutes ses tâches; prise en charge graduelle, selon la répartition des semaines de stages, toujours en présence de l'enseignant associé; participation obligatoire aux 4 séminaires; rédaction d un rapport de stage. Possibilité de stage en dyade Ce stage de familiarisation et d assistanat se prête particulièrement bien à l accueil de deux stagiaires pour un enseignant. On ne saurait trop insister, dans une formation professionnelle, sur l importance de l apprentissage du travail en équipe. C est une occasion de sensibiliser les stagiaires à l apprentissage coopératif et de développer une culture professionnelle de collaboration. Le fonctionnement auprès des élèves La division des groupes peut se faire avant le début du stage. Les stagiaires ont chacun leurs groupes et sont responsables de l enseignement. C est le mode de fonctionnement qui est le plus efficient. Un stagiaire prend un groupe en charge alors que l autre devient observateur et n intervient pas auprès des élèves de son collègue. Les rencontres de rétroaction avec l enseignant associé En général, ces rencontres se font à trois et il est suggéré de suivre la démarche suivante : expression des perceptions du stagiaire qui a enseigné; rétroactions du stagiaire qui a observé, rétroaction de l enseignant. S en suivent des échanges sur leurs commentaires et perceptions mutuelles de la séance observée, l analyse et la proposition de pistes de travail pour l amélioration de la pratique. Guide de stage EDU 1004, Page 7

8 3 Place du stage dans le programme Première année L enseignement d ÉPS au primaire et au secondaire Automne Cr. Hiver Cr. DID10101 Français écrit pour futurs enseignants 1 1,5 DID10102 Français écrit pour futurs enseignants 2 1,5 ETA1001 Histoire et philosophie de l éducation 3 KIN1047 Activité physique : bases physiologiques 4 KIN1031 Apprentissage et contrôle du mouvement 3 KIN1408 Atelier au préscolaire et au primaire 3 KIN1049 Anatomie fonctionnelle et enseignement 3 KIN2102 Sécurité et premiers soins 3 KIN1109 Agir et interagir au primaire 2 PPA2102 Gestion de classe en éducation physique 3 KIN1712 Introduction en ÉPS 3 EDU1004 Stage 1 enseignement ÉPS primaire et secondaire 3 Préalable (s) : KIN1712 Concomitant (s): KIN1408, PPA2102 Activité d intégration : EDU1314 Séminaire d intégration en ÉPS 1 1 Total 15,5 18,5 Deuxième année L enseignement d ÉPS au primaire Automne Cr. Hiver Cr. DID2000 Oral 1 KIN2208 Agir et interagir - patinoire 2 DID2107 Didactique de l ÉPS 4 KIN2209 Activité physique et saine alimentation 2 ETA1250 Enjeux actuels de l évaluation des apprentissages 1 PPA1100 Apprentissage scolaire et développement 3 ETA1900 Système éducatif et profession enseignante 3 PPA3400 Intégration scolaire des élèves HDAA 3 KIN2101 Biomécanique et enseignement 3 EDU2204 Stage 2 assistanat et enseignement au primaire 5 KIN2107 Activités collectives espaces communs 2 Préalable (s) : EDU1004, DID2107 Concomitant (s): PPA1100, KIN2109 Agir mouvements fondamentaux 2 PPA3400 Activité d intégration : EDU2314 Séminaire d intégration en ÉPS 2 1 Total Troisième année L enseignement de l ÉPS au secondaire Automne Cr. Hiver Cr. ETA3888 Évaluation des apprentissages en ÉPS 3 KIN3710 Élèves à besoins particuliers et ÉPS 3 KIN1402 Atelier au secondaire 3 PPA3310 L adolescent et l école comme milieu de vie 3 KIN1405 Évaluation des aptitudes physiques 2 Un cours à option : 1 KIN3201 Enseigner en plein air KIN3202 Sauvetage et activités aquatiques KIN2010 Croissance et développement moteur 3 Stage : EDU3004 Stage 3 assistanat et enseignement ÉPS au 5 KIN3105 Activités duel en espaces distincts 2 secondaire Préalable (s) : EDU2204, ETA3888 Concomitant (s): KIN3106 Agir et interagir - piscine 2 Activité d intégration : EDU3314 Séminaire d intégration en ÉPS 3 1 Total Quatrième année Pré-insertion professionnelle au primaire ou au secondaire Automne Cr. Hiver Cr. KIN1404 Recherche-action 2 KIN3043 Promotion de l AP en milieu scolaire 3 KIN4101 Éthique professionnelle en ÉPS 3 PPA3102 Intervention en ÉPS : élèves en difficulté 3 KIN4104 Activités de combat et autocontrôle 2 EDU4104 Stage 4 pré-insertion professionnelle Préalable (s): 7 KIN4105 Planification et évaluation compétence santé 2 EDU3004 Concomitant (s): PPA3102 KIN4106 ÉPS et bien-être 1 Un cours à option : 2 KIN4102 Activités artistiques KIN4103 Entraînement aéro et musculo Activité d intégration : EDU4314 Séminaire d intégration en ÉPS 4 1 Total Guide de stage EDU 1004, Page 8

9 4 Compétences et apprentissages visés Bien que le développement des 12 compétences soit visé pour chacun des quatre stages, il est évident que le contexte particulier dans lequel se déroule ce premier stage ne permet pas la manifestation de toutes les composantes de chacune des compétences. Ainsi, le développement des compétences 6, 11 et 12 est particulièrement ciblé pour ce premier stage. Compétences Stage EDU1004 Stage EDU2004 Stage EDU3004 Stage EDU Savoirs, culture Langue Planification Pilotage Évaluation Gestion\ sécurité Adaptation aux élèves en difficulté Utilisation des TIC Coopération avec les partenaires Concertation avec l'équipe pédagogique Développement professionnel Agir responsable, éthique = Manifestation de son ouverture ou de sa sensibilité à cette compétence Succès ou Remise = Manifestation attendue d habiletés ou de compétence Succès, Remise ou Échec Guide de stage EDU 1004, Page 9

10 Les attentes envers le stagiaire Tout au long du stage, le stagiaire devra aussi manifester, par ses actions et attitudes au quotidien, une ouverture à d autres compétences telles que par exemple : la maîtrise du français oral et écrit (compétence 2); l animation de situations d enseignement en fonction des contenus, des élèves et des compétences visées par le programme d études (compétence 4); la planification d éléments de séances et des séances d enseignement-apprentissage (compétence 3); l intégration des technologies de l information dans diverses activités professionnelles (compétence 8); la coopération avec les partenaires de l équipe-école, les parents ainsi qu avec l équipe pédagogique (compétence 9). Ainsi, à la fin du stage, on attend de l étudiant qu il soit capable : de planifier et d organiser, en collaboration avec l enseignant associé, le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage des élèves (compétence 6); d assurer un environnement physique et social sécuritaire (compétence 6); d identifier les comportements adéquats et les comportements inappropriés (compétence 6); de s engager dans une démarche de développement professionnel (compétence 11); d agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions (compétence 12). 5 Évaluation du stage Le stage comprend l ensemble des activités reliées à cette expérience de formation, c est-à-dire : les démarches en vue du placement; les contacts avec l ensemble des intervenants, scolaires et universitaires; la conduite et les actions en milieu scolaire; la participation aux séminaires; les travaux universitaires; l atelier sur la communication. L évaluation des compétences professionnelles porte sur l ensemble de ces activités et la responsabilité de l évaluation est partagée entre les intervenants qui accompagnent le stagiaire. Guide de stage EDU 1004, Page 10

11 Pour réussir son stage l étudiant doit : 1) Manifester les habiletés et les compétences attendues (compétences 4, 6, 11 et 12) telles que définies dans ce guide. 2) Démontrer, par des actions concrètes, une ouverture ou une sensibilité aux autres compétences professionnelles. Critères d évaluation La mention «SUCCÈS», «REMISE» ou «ÉCHEC» sera indiquée au bulletin officiel. SUCCÈS: REMISE: ÉCHEC: Tous les apprentissages visés sont réalisés selon les exigences attendues. Cette mention est indiquée au relevé de notes si le contexte du stage ou les observations de l enseignant associé et du superviseur ne permettent pas de porter un jugement définitif sur le niveau de maîtrise attendu pour une compétence. Cela signifie que le stagiaire pourra s inscrire au stage suivant, où il devra démontrer une maîtrise de la compétence en remise, en fonction des attentes identifiées pour ce stage. Le seuil de réussite visant les apprentissages n est pas atteint tel qu indiqué dans le présent guide. Un ou plusieurs des apprentissages visés ne sont pas réalisés; le stage EDU 1004 est à reprendre. Comité ad hoc de gestion et d évaluation Un comité sera constitué lors des situations difficiles signalées, telles : absentéisme, manquement de respect, comportement non éthique ou discriminatoire, attitude peu professionnelle. Il s agit de comprendre la problématique particulière de l étudiant, d établir une relation d aide personnalisée et de prendre la décision de la mise à jour d un plan d action ou de l arrêt du stage. «Une exclusion du milieu de stage ou un abandon peut se transformer en «Échec» après étude du dossier» 6 Accompagnement du stagiaire Avant même la réalisation de son stage, les stagiaires sont pris en charge par l équipe des stages. Des rencontres sont prévues pour les informer des démarches à suivre et des règlements inhérents aux stages. Au cours de la session d hiver, le superviseur de stage entre en contact avec le stagiaire pour se présenter et lui indiquer quelques précisions quant aux travaux à remettre lors du premier séminaire. Le superviseur de stage entrera également en contact avec l enseignant associé afin de l inviter à une rencontre de concertation. Guide de stage EDU 1004, Page 11

12 Rencontre de concertation La rencontre de concertation est un moment crucial, autant pour le superviseur de stage que l enseignant associé et même pour le stagiaire. Lors de cette rencontre, le superviseur de stage se présente et explique le déroulement du stage. Il précise ses attentes ainsi que celles de l université. Cette rencontre permet d établir un premier contact et d assurer que les membres de la triade (enseignant associé, superviseur et stagiaire) viseront les mêmes objectifs de développement du stagiaire. C est un moment précieux également pour échanger sur les compétences nécessaires à la supervision pédagogique des stagiaires. Le superviseur de stage Le superviseur de stage veille à la formation du stagiaire en partenariat avec l enseignant associé. Il organise et anime les rencontres de concertation avec les enseignants associés et les séminaires avec les stagiaires. Tout au long du stage, il assure un accompagnement de qualité à ses stagiaires et aux enseignants associés, selon les compétences attendues du superviseur. Il fait une visite de supervision pendant laquelle il observe le stagiaire et lui offre des rétroactions après son activité d enseignement. Il assume la responsabilité de l évaluation finale en tenant compte des commentaires et observations de l enseignant associé. Il remplit la grille d évaluation sommative du stagiaire qui est disponible sur le site : L enseignant associé L enseignant associé contribue à la co-formation du stagiaire avec le superviseur de stages et assure un accompagnement de qualité à ses stagiaires selon les compétences attendues des enseignants associés. Il est invité à participer à une rencontre de concertation précédant le stage. Il participe à l accompagnement et à l évaluation en observant son stagiaire, en offrant lui des rétroactions quotidiennes, en remplissant les grilles d évaluation de l implication professionnelle, formative et sommative. Il y laisse des traces écrites sur les points forts et les pistes de développement qui seront sont grandement appréciées par le stagiaire et le superviseur. La grille de l implication professionnelle du stagiaire est disponible l annexe 6 ce guide (p. 43). Les grilles d évaluation formative et sommative sont disponibles sur le site : Guide de stage EDU 1004, Page 12

13 7 Première rencontre avec l enseignant associé Le stagiaire prend un rendez-vous avec l enseignant associé; présente le stage : objectifs, calendrier, activités, etc.; remplit le formulaire de «Confirmation de placement de stage»; fait signer le formulaire par l enseignant associé et la direction de l école recueille la documentation relative à l école; précise les dates prévues pour le préstage avec son enseignant associé (effectuées avant le 1 er séminaire), Dans les 3 semaines suivant son placement, l étudiant rapporte à la coordination des stages le formulaire de confirmation signé. Il doit aussi faire part de toute anomalie (tâche non complète en enseignement de l éducation physique, calendrier scolaire différent de celui prévu pour le stage, stagiaire d autre université ou d un autre niveau, co-enseignement, etc.). L enseignant associé reçoit le guide de stage; précise au stagiaire les particularités de l'école et ses règlements et donne de l information sur les groupes; lui remet la documentation appropriée (calendrier scolaire, horaire, agenda, etc.); échange sur les expériences personnelles et professionnelles du stagiaire; échange avec le stagiaire sur les attentes réciproques, les modalités de travail; l invite à rencontrer les personnes concernées par le stage (direction, enseignants, secrétaires, etc.) et à visiter l école; Deux journées de préstage : Mardis 17 et 24 février 2015 Durant les deux journées de préstage, le stagiaire se familiarise avec son milieu de stage en recueillant toutes les informations pertinentes. Il observe son enseignant associé lors de ses prestations d enseignement et dans ses tâches connexes. Il s informe des contenus à enseigner pendant le stage et des liens avec les contenus traités par l enseignant associé, avant et après la période de stage. Il s informe également des règles et des routines d organisation du groupe, des procédures de fonctionnement et des modalités de travail des élèves. Il prépare et présente le document «Mes objectifs personnels» qu il fera signer par l enseignant associé. Guide de stage EDU 1004, Page 13

14 8 Calendrier du stage H JANVIER FÉVRIER MARS D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S AVRIL MAI JUIN D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S EDU crédits Cours : du 7 janvier au 10 avril Semaine d activités libres : du 2 au 8 mars Congé de Pâques : du 3 au 6 avril Rencontre préparatoire au stage : Jeudi 16 octobre de 16h30 à 18h Préstage 2 jours : 17 février et 24 février Stage intensif 18 jours : 7 au 30 avril 4 séminaires : - 17 mars de 8h30 à 11h30-8 avril de 16h à 19h - 22 avril de 16h à 19h - 4 mai de 12h30 à 15h30 Dépôt du rapport de stage : envoi électronique Guide de stage EDU 1004, Page 14

15 9 Répartition des semaines de stage Semaine Responsabilités de l étudiant Semaine #1 Observation et assistanat Le stagiaire les présences en début de séance Le stagiaire assume l activation de la séance Le stagiaire est responsable de la phase du retour au calme Semaine #2 Co-enseignement Le stagiaire prend les présences en début de séance Le stagiaire assume l activation de la séance Le stagiaire s implique pendant le cours et offre de la rétroaction aux élèves de façon constante Le stagiaire est responsable de la phase du retour au calme Semaine #3 Une séance sur deux Le stagiaire assiste l enseignant associé lors de la première séance de la journée et assume la deuxième séance et ainsi de suite pour le reste de la journée Semaine #4 2/3 de tâche jusqu à la prise en charge complète de la tâche d enseignement La visite de supervision est planifiée avec le superviseur de stage. Il s agit d une évaluation diagnostique des habiletés d enseignement du stagiaire. Ainsi, le stagiaire devra avoir enseigné une période complète seul, minimalement, avant la visite du superviseur. Guide de stage EDU 1004, Page 15

16 10 Le stage commence! Observation, familiarisation et assistanat En alternance avec les périodes d observation, le stagiaire est invité à assumer certaines responsabilités. Il doit entre autres, prendre les présences en début de leçon et assumer l activation de la période. Il est aussi responsable de la phase du retour au calme. Ces responsabilités sont assumées de façon progressive, dès la première semaine de stage, par l étudiant. Co-enseignement Le stagiaire continue à assumer les responsabilités ci-haut mentionnées auxquelles s ajoutent d autres tâches. Ainsi, il prépare le matériel nécessaire pour la leçon, présente des consignes aux élèves et co-anime avec l enseignant associé. Il peut s occuper d un petit groupe d élèves. Il offre des rétroactions aux élèves de façon constante. Il développe ses habiletés de balayage visuel. Enseignement Graduellement, le stagiaire prend en charge des périodes complètes d enseignement. Il observe attentivement l enseignant associé lors de la première période de la journée et prend en charge la seconde période. Il prépare donc les consignes à donner aux élèves ainsi que le matériel dont il aura besoin. Il assume l entière responsabilité de la période. À la fin de sa période, il analyse sa prestation d enseignement avec l aide de l enseignant associé. L enseignant associé et le superviseur L enseignant associé assiste à toutes les interventions du stagiaire en classe. Il le laisse prendre en charge certaines parties de ses cours. Graduellement, il le laisse enseigner de façon autonome. Il lui offre des rétroactions spécifiques. L enseignant associé demeure cependant responsable de son groupe en tout temps. L enseignant associé envoie, par courriel, au superviseur une grille évaluation de l implication professionnelle du stagiaire dans son école, à la fin de la 1 ère semaine de stage. Lors de la visite de supervision, il fournit une évaluation formative du développement des compétences professionnelles du stagiaire au superviseur de stage. À la fin du stage, il remplit la grille d évaluation sommative du stagiaire. Le superviseur de stage fait une visite supervision. Il récupère l évaluation formative de l enseignant associé et discute du développement des compétences du stagiaire. En triade, il fait un retour avec le stagiaire sur la période observée et fait le bilan des apprentissages réalisés. À la fin du stage, il remplit la grille d évaluation sommative du stagiaire. Guide de stage EDU 1004, Page 16

17 Tous les travaux remis dans le cadre de ce stage doivent avoir une page de présentation et une table des matières. De plus, les travaux doivent être paginés. Les tableaux et grilles d observation doivent être reproduits par l étudiant. 11 Les séminaires Les séminaires visent à préparer les activités réalisées à l'école. Ils constituent de moments privilégiés pour prendre du recul, analyser et partager son expérience, la comparer à son propre vécu et à celle des autres, élargir sa vision de l enseignement, faire des liens avec la théorie. Séminaire # 1 17 mars 2015 Documents à remettre Buts «Mes objectifs personnels», document produit par le stagiaire et signé par l enseignant associé (annexe 1) (1-2 pages) Image initiale de l éducateur physique au primaire et au secondaire (annexe 3) (2-3 pages) Description et synthèse des informations recueillies lors des journées de préstage. (2-3 pages) (annexe 2) Synthèse de l observation de l enseignant associé et des apprentissages réalisés 1 re partie (2 à 3 pages) (annexe 4) Expliciter et approfondir ses objectifs personnels Expliciter ses représentations (image initiale) de l éducateur physique au primaire et au secondaire (annexe 3) (2-3 pages) Différencier les caractéristiques du milieu de stage au primaire et au secondaire Cerner les différentes composantes de la gestion de classe et de la gestion des apprentissages au primaire et au secondaire à partir de la synthèse de l observation de l enseignant associé (1 re partie) Approfondir sa compréhension des 12 compétences professionnelles Démontrer ses compétences en français écrit et oral Activités Échanges sur les objectifs personnels des stagiaires, sur leurs buts et leurs attentes Échanges sur les représentations de l éducateur physique au primaire et au secondaire Échanges sur les caractéristiques du milieu de stage au primaire et au secondaire Échanges sur les motivations et les appréhensions des stagiaires Échanges sur les attitudes à privilégier chez le stagiaire. Présentation des compétences visées et de la formule de stage en coopération, s il y a lieu Préparation des activités pour le prochain séminaire Tout autre sujet ou activité jugé pertinent par le superviseur Guide de stage EDU 1004, Page 17

18 Séminaire # 2 8 avril 2015 Documents à remettre Buts Entente de stage entre l enseignant associé et le stagiaire sur les activités à réaliser pendant le stage (annexe 5) Planification et anticipation des éléments à tenir compte lors de la gestion de classe (annexe 6) (1-2 pages) Synthèse de l observation de l enseignant associé et des élèves et apprentissages réalisés 2 e partie (2 à 3 pages) (annexe 7) Grilles d évaluation de l implication professionnelle du stagiaire (annexe 8) Préciser les aspects retenus dans l entente entre l enseignant associé et le stagiaire sur les activités à réaliser pendant le stage (annexe) Réfléchir sur sa conception et sur sa planification de gestion de classe (règles, routines et sécurité dans la classe) en éducation physique au primaire et au secondaire Cerner les différentes composantes influençant la gestion du groupe classe et la gestion des apprentissages au primaire et au secondaire à partir de la synthèse de l observation de l enseignant associé (2 e partie) Réfléchir sur son implication pendant le stage Approfondir sa compréhension des 12 compétences professionnelles Démontrer ses compétences en français écrit et oral Activités Partage des aspects retenus dans l entente entre l enseignant associé et le stagiaire sur les activités de stage au primaire et au secondaire Partage de sa conception et de sa planification de la gestion de classe en éducation physique au primaire et au secondaire Identification des composantes influençant la gestion du groupe classe et la gestion des apprentissages au primaire et au secondaire Réflexion sur son implication dans le stage à l égard des compétences professionnelles. Préparation du prochain séminaire Planification et préparation à la visite de supervision Tout autre sujet ou activité jugé pertinent par le superviseur Guide de stage EDU 1004, Page 18

19 Séminaire #3-22 avril 2015 Documents à remettre Buts Calendrier des activités signé par l enseignant associé (annexe 9) Deux planifications de leçons enseignées par le stagiaire (annexe 10) Analyse des leçons ou d une partie des leçons enseignées par le stagiaire, notamment en ce qui a trait à la gestion du groupe classe et aux éléments influençant la sécurité des élèves et l établissement d un climat favorable aux apprentissages (annexe 11) Entrevues avec l enseignant associé et autres membres du personnel scolaire (3 entrevues) (annexe 12) Le document d évaluation formative de l enseignant associé. Ce document est disponible sur le site Internet des stages: Synthétiser les expériences vécues et faire la synthèse des apprentissages réalisés Échanger sur sa démarche et ses choix lors de planification d une leçon ou parties de leçon au primaire et au secondaire Partager et approfondir son analyse d une séance en ce qui a trait à la gestion du groupe classe et aux éléments influençant la sécurité des élèves et l établissement d un climat favorable aux apprentissages Développer sa compréhension du rôle de l éducateur physique ainsi que de l ensemble du personnel scolaire au primaire et au secondaire Réaliser un bilan de l évaluation formative de l enseignant associé Poursuivre la démarche d analyse réflexive de sa pratique et de développement des 12 compétences professionnelles Démontrer ses compétences en français écrit oral Activités Échanges sur les expériences vécues pendant le stage Échanges sur sa démarche et ses choix lors de planification d une leçon ou parties de leçon au primaire et au secondaire Partage de l analyse des séances enseignées, notamment en ce qui a trait à la gestion de la classe et aux éléments influençant la sécurité des élèves et l établissement d un climat favorable aux apprentissages Réflexion sur le rôle de l éducateur physique et de l ensemble des acteurs scolaires au primaire et au secondaire. Amorce de réflexion sur les pistes et solutions à poursuivre en considérant l évaluation sommative de l enseignant associé. Retour sur la visite de supervision Préparation du prochain séminaire Tout autre sujet ou activité jugé pertinent par le superviseur Guide de stage EDU 1004, Page 19

20 Séminaire # 4 4 mai 2015 Documents à remettre Buts Calendrier des activités signé par l enseignant associé Image révisée de l éducateur physique au primaire et au secondaire (2-4pages) Deux planifications de leçons enseignées par le stagiaire (annexe 10) Analyse des leçons enseignées par le stagiaire notamment en ce qui a trait à la gestion du groupe classe et aux éléments influençant la sécurité des élèves et l établissement d un climat favorable aux apprentissages (annexe 11) Le document d évaluation sommative de l enseignant associé. Ce document est disponible sur le site Internet des stages: Faire la synthèse des expériences vécues et le bilan des apprentissages réalisés lors du stage Approfondir la réflexion sur son image de l éducateur physique au primaire et au secondaire Poursuivre la réflexion sur sa démarche et ses choix lors de planification d une leçon ou parties de leçon au primaire et au secondaire Poursuivre la démarche d analyse réflexive de leçons enseignées ce qui a trait à la gestion du groupe classe et aux éléments influençant la sécurité des élèves et l établissement d un climat favorable aux apprentissages Approfondir sa compréhension des 12 compétences professionnelles, analyser l atteinte de ses objectifs initiaux et réfléchir sur les défis à relever au prochain stage Démontrer ses compétences en français écrit oral Activités Échanges sur l expérience de stage Retour sur son image de l éducateur physique au primaire et au secondaire Échanges sur sa démarche et ses choix lors de planification d une leçon ou parties de leçon au primaire et au secondaire Échanges sur l analyse des séances enseignées, notamment en ce qui a trait à la gestion de la classe et des éléments influençant la sécurité des élèves et de l environnement Retour sur les objectifs personnels des stagiaires et anticipation des défis à relever lors du prochain stage à l égard de 12 compétences professionnelles Clarification des consignes pour la rédaction du rapport de stage Discussion sur la démarche d analyse réflexive et l autoévaluation en vue du rapport de stage Tout autre sujet ou activité jugé pertinent par le superviseur Guide de stage EDU 1004, Page 20

21 12 Rapport de stage Le rapport final permet de développer la pratique réflexive. C'est une réflexion d au maximum 10 pages (2 500 mots environ, police Calibri ou Arial, 12 points et interligne 1,5) sur son expérience de stage, qui inclut une 1) Introduction qui présente le travail; 2) Une description du milieu de stage (école, clientèle, ressources, etc.); 3) une synthèse des éléments ou évènements marquants durant le stage, 4) une évaluation du stage, 5) une conclusion. Le rapport doit contenir une page de présentation selon les normes de présentation de travaux de l université de Montréal. ( sique_2014_2015.pdf) En ce qui concerne la présentation des références bibliographiques, le style généralement adopté dans les ouvrages en sciences de l éducation au Québec correspond à celui proposé par l American Psychological Association (APA 6th, 2010). Pour plus de renseignements, consultez les bibliothécaires ou le site de la bibliothèque ÉPC-Bio: La partie Évaluation (partie 4) du stage doit nécessairement aborder les points suivants : A. Une autoévaluation de son engagement durant le stage Y a-t-il eu manifestation d un engagement dans ma formation? Quels en sont les indices (qualité de sa participation aux séminaires, participation à des activités scolaires particulières, etc.)? Y a-t-il eu volonté d adopter (lors de la cueillette d informations, des échanges, de la visite du superviseur, un point de vue enseignant) des attitudes et des comportements d éducateur physique? Quels en sont les indices? B. Une autoévaluation du degré d'atteinte ou non des apprentissages visés par le stage et une analyse en ce qui a trait à : (1) sa gestion de la sécurité de l environnement physique et social, (2) la préparation et l utilisation du matériel et, (3) sa capacité de reconnaître les comportements adéquats et inappropriés. Tout en établissant des liens entre la théorie et la pratique et prenant en compte les connaissances, les habiletés ainsi que les compétences professionnelles développées durant ce stage, le stagiaire explique comment ces trois composantes l'ont amené à assumer son rôle d'éducateur physique. C. Le bilan de ses objectifs personnels de stage. D. Une autoévaluation de l évolution de ses compétences professionnelles. E. Des précisions sur sa motivation à continuer sa formation à l enseignement de l éducation physique et à la santé. F. L identification de quelques questions soulevées pendant le stage au sujet de la poursuite de sa formation et quant à l acquisition d habiletés souhaitables chez un enseignant. Guide de stage EDU 1004, Page 21

22 13 Compétences à évaluer, les composantes et les indicateurs respectifs (éléments observables) Légende Chaque indicateur est précédé d un chiffre qui fait référence au stage pour lequel cet élément doit être développé de manière satisfaisante. Par exemple, est utilisé pour le stage EDU 1004, pour EDU 2004 et ainsi de suite. 1. Agir en tant que professionnel héritier, critique et interprète Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de comprendre les différents savoirs à enseigner (disciplinaires et curriculaires) de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; de manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et d en apprécier les potentialités et les limites; de manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; de construire des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves. Composantes ( ) et indicateurs ( ) Commentaires Situer les points de repère fondamentaux et les axes d intelligibilité (concepts, postulats et méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. Se dote et utilise les connaissances et les ressources nécessaires à la bonne marche de ses interventions en questionnant l enseignant associé et en consultant des ouvrages de référence (programmes ministériels, notes de cours ); décrit de façon juste le milieu de stage, ses particularités et les caractéristiques des élèves; analyse l impact de quelques caractéristiques scolaires sur le climat de l école. Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social. Décrit diverses composantes de la tâche d un éducateur physique dans une école; décrit le rôle de divers acteurs qui façonnent la vie de l école; Guide de stage EDU 1004, Page 22

23 identifie et compare les lieux de prise de décision par les enseignants dans la vie de l école primaire et secondaire. 2. Communiquer dans la langue d enseignement Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de maîtriser les règles et les usages de la langue orale et écrite de manière à être compris par l ensemble de la communauté francophone ou anglophone; de s exprimer dans une langue correcte avec l aisance, la précision, l efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d une professionnelle ou d un professionnel de l enseignement. Composantes ( ) et indicateurs ( ) Commentaires Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs. S exprime verbalement de façon adéquate (débit, ton et modulation, volume); utilise, dans des phrases correctement construites, un vocabulaire juste, pertinent à l'éducateur physique et sans anglicismes; adapte son niveau de langue à la situation de communication et aux caractéristiques de l interlocuteur. Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux pairs. Écrit sans faire d erreurs (au tableau, sur les copies remises aux élèves, dans ses courriels ) et rédige des textes clairs et cohérents: phrases bien construites, idées bien développées, liens entre les énoncés, absence de contradiction, etc. 3. Concevoir des situations d apprentissage- évaluation Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : Guide de stage EDU 1004, Page 23

24 de concevoir correctement des activités d apprentissage-évaluation variées et d un niveau de complexité raisonnable permettant la progression des élèves dans le développement de leurs compétences; d intégrer ces activités dans une planification à long terme. Composantes ( ) et indicateurs ( ) Commentaires Planifier des séquences d enseignement et d évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages. Prépare de concert avec l enseignant associé des éléments de séances devant être enseignés en utilisant les ressources du milieu ; bâtit un plan de séance contenant les éléments essentiels conformes aux exigences du guide; prévoit la présentation des consignes et des modalités de travail (individuel, en équipe, etc.); construit des activités stimulantes, appropriées au développement des élèves et prévoit des questions à poser aux élèves en vue de susciter des liens. 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de guider, par des interventions appropriées, les élèves dans la réalisation des tâches d apprentissage; d animer les élèves dans l accomplissement d un travail coopératif; de détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et d utiliser les ressources appropriées pour y remédier. Composantes ( ) et indicateurs ( ) Commentaires Créer des conditions pour que les élèves s engagent dans des situations-problèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales. Commence la leçon en suscitant l attention des élèves et les amène à réactiver leurs connaissances; procède rapidement à des formations et divisions de Guide de stage EDU 1004, Page 24

25 groupes; maintient un rythme stimulant dans le déroulement des activités. Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées. Prépare et installe le matériel requis avant la séance. Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages. Maintient un contact visuel constant avec l ensemble des élèves; précise et/ou démontre clairement les critères de réalisation; porte attention aux manifestations verbales et non verbales des élèves; fait un retour pour favoriser le transfert des apprentissages; questionne et/ou donne des rétroactions aux élèves et en observe les effets. 5. Évaluer la progression des apprentissages Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de détecter, en situation d apprentissage, les forces et les difficultés des élèves; de préciser, de façon autonome, des correctifs à apporter à son enseignement; de contribuer avec ses pairs à la préparation du matériel d évaluation, à l interprétation des productions des élèves au regard du développement des compétences et à l élaboration d outils de communication destinés aux parents; de communiquer à l élève les résultats d un processus d évaluation diagnostique et d indiquer aux parents et aux membres de l équipe pédagogique les éléments des stratégies d intervention corrective envisagés. Composantes ( ) et indicateurs ( ) Commentaires Guide de stage EDU 1004, Page 25

26 En situation d apprentissage, prendre des informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoir et d adapter l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. Vérifie le temps d engagement moteur des élèves; vérifie et évalue le temps d engagement productif des élèves. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe- classe* Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de mettre en place et de maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe; de repérer et de corriger des problèmes de déroulement qui nuisent au fonctionnement du groupeclasse; d anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et de planifier des mesure en vue de les prévenir; de déterminer et d appliquer des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves présentant des comportements inappropriés. Composantes ( ) et indicateurs ( ) Commentaires Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe. Assure un environnement physique et social sécuritaire; précise à l avance et fait respecter le mode de fonctionnement de la classe et les comportements attendus de la part des élèves; exploite un signal d attention : sifflet, expression, etc.; procède à des arrêts, obtient l écoute et l attention. Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s assurer qu ils s y conforment. Précise à l avance et fait respecter les règles de sécurité et utilise des routines efficaces; identifie et décrit les situations de comportement problématiques chez les élèves. Guide de stage EDU 1004, Page 26

27 Adopter des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu ils se manifestent. Identifie des comportements adéquats et inappropriés; décrit les moyens prévus dans le code de l école et de la classe qu il peut utiliser pour tenter de régler les problèmes qui se présentent; réagit lors de l apparition de comportements inappropriés. Maintenir un climat propice à l apprentissage. Décrit avec justesse l atmosphère d une classe, d une leçon et ce qui en influence le déroulement; démontre de l enthousiasme et du dynamisme; profite de toutes les occasions pour entrer en contact avec les élèves. 7. S adapter aux élèves en difficulté Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de collaborer à la conception et à la mise en œuvre d un plan d intervention spécifique pour les élèves sous sa responsabilité. Composantes ( ) et indicateurs ( ) Commentaires Rechercher l information pertinente auprès des personnes-ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. Décrit des caractéristiques d élèves en difficulté, à risques ou intégrés. 8. Utiliser les TIC Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure ; de manifester un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage; de disposer d une vue d ensemble des possibilités que les TIC offrent sur les plans pédagogique et Guide de stage EDU 1004, Page 27

28 didactique, notamment par l intermédiaire des ressources Internet, et de savoir les intégrer de façon fonctionnelle, lorsqu elles s avèrent appropriées et pertinentes, dans la conception des activités d enseignement-apprentissage; d utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle : communication, recherche et traitement de données, évaluation, interaction avec des collègues ou des experts, etc.; de transmettre efficacement à ses propres élèves la capacité d utiliser les TIC pour soutenir de façon critique et articulée la construction personnelle et collective des savoirs. Composantes ( ) et indicateurs ( ) Commentaires Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l information et pour résoudre des problèmes. 9. Coopérer avec l équipe-école Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure ; de situer son rôle par rapport à celui des autres intervenantes ou intervenants internes ou externes pour en arriver à une complémentarité respectueuse des compétences de chacun; d adapter ses actions aux visées éducatives et d apporter sa contribution en suggérant quelques pistes d amélioration et en s engageant personnellement dans la réalisation de projets d école; d établir une relation de confiance avec les parents. Composantes ( ) et indicateurs ( ) Commentaires Faire participer les parents et les informer : concernant la réussite de leur enfant et concernant la vie de l école. Coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école. Décrit le fonctionnement et la composition des comités d école; participe à la tâche d encadrement, dont les surveillances; décrit les projets pédagogiques et autres particularités de l école. 10. Concertation avec l équipe pédagogique Guide de stage EDU 1004, Page 28

29 Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure ; de contribuer de manière pertinente aux travaux de l équipe enseignante; de critiquer de façon constructive les réalisations de l équipe et d apporter des suggestions novatrices en matière pédagogique. Composantes ( ) et indicateurs ( ) Commentaires Participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves. Fait preuve de collaboration avec l enseignant associé et les autres personnes-ressources; participe aux journées pédagogiques, aux sessions de perfectionnement des enseignants et aux rencontres de parents si elles ont lieu. 11. S engager dans une démarche de développement professionnel * Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure ; de repérer, de comprendre et d utiliser les ressources (littéraires de recherche et littérature professionnelle, réseaux pédagogiques, associations professionnelles, banques de données) disponibles sur l enseignement; de préciser ses forces et ses limites, ainsi que ses objectifs personnels et les moyens pour y arriver; de mener une démarche d analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement; d entreprendre des projets de recherche sur des aspects ciblés de son enseignement. Composantes ( ) et indicateurs ( ) Commentaires Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles. Décrit et analyse ses expériences, ses apprentissages et ses objectifs personnels; s auto-évalue en identifiant ses points forts et les points à améliorer en regard de la profession enseignante; manifeste la volonté de s améliorer en tenant compte des rétroactions reçues en vue d un réinvestissement judicieux et recherche la critique constructive. Reçoit positivement la rétroaction sans manifester le besoin Guide de stage EDU 1004, Page 29