De la conscience phonologique à la construction du principe alphabétique

Transcription

1 De la conscience phonologique à la construction du principe alphabétique

2 Renforcer la conscience phonologique

3 De quoi parle-t-on? Conscience phonologique : La conscience phonologique est définie comme la capacité à percevoir, à découper et à manipuler les unités sonores du langage telles que la syllabe, la rime, le phonème.

4 De quoi parle-t-on? Syllabe : Une syllabe est la fusion de phonèmes qui découpent naturellement un mot lorsqu on le prononce, se prononce en une seule émission de voix. Ex : vélo = vé et lo

5 De quoi parle-t-on? Phonème : Un phonème constitue la plus petite unité sonore du langage oral. Si on observe la lettre, un phonème correspond au son de celle-ci. Ex : la lettre «f» correspond au phonème «ffff» (la manière dont la lettre chante). Exemple

6 Les différents niveaux de segmentation phonologique Le mot CLAVIER deux syllabes CLA VIER ATTAQUES [kl] - [v] RIMES [a] - [ie] PHONEMES [k] [l] [a] [v] [i] [e] Suite

7 De nombreuses recherches ont démontré que la conscience phonologique joue un rôle majeur dans l apprentissage de la lecture (décodage) et de l écriture. Les enfants ayant des troubles de l apprentissage de la lecture présentent des défaillances du traitement phonologique.

8 La conscience phonologique Les recherches montrent que le niveau de conscience phonémique des enfants (c est-à-dire leur capacité à manipuler les phonèmes d'un mot parlé) est étroitement lié à leur niveau en lecture.

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11 Favoriser le développement de la Démarche conscience phonologique Des jeux spontanés aux activités réflexives Segmenter l oral en syllabes Jouer avec, manipuler les syllabes Segmenter et jouer avec certains phonèmes

12 Favoriser le développement de la conscience phonologique Les activités Les jeux d écoute Les comptines et formulettes Elles sont des outils indispensables à la construction de la conscience phonologique dès la petite section Elles permettent d introduire une relation nouvelle au langage et d aborder son coté formel Les syllabes Uniquement à partir de la MS.

13 Favoriser le développement de la conscience phonologique Les activités - jeux d écoute Développer une attention sélective aux sons Développer l'acuité auditive Développer la mémoire des sons loto sonore (site de la Maternelle de Moustache) identifier des voix, redire un prénom, chuchoter Roi du silence Jeux de Kim sonores

14 Favoriser le développement de la conscience phonologique Les activités - Comptines Autour des comptines - le mot Prononcer, répéter, imiter : dire et répéter une comptine en jouant avec sa voix (intensité, vitesse, rythme) Reconnaître, écouter Reconnaître un mot dit plusieurs fois Discriminer, comparer Retrouver les mots qui ont été remplacés par d autres.

15 Favoriser le développement de la conscience phonologique Les activités - Comptines Autour des comptines - le mot Manipuler, inverser, ajouter, allonger, combiner, enlever, substituer : Changer un mot dans une comptine Dire la comptine sans prononcer un mot choisi d avance et le remplacer par un geste ou un bruit Doubler un mot dans une comptine

16 Favoriser le développement de la conscience phonologique Les activités - Comptines Autour des comptines, des prénoms la syllabe Prononcer, répéter, imiter : Jeu du robot par imitation Accentuer la prononciation Reconnaître, écouter Marquer les syllabes en frappant, sautant Repérer des syllabes reprise Travailler sur la syllabe orale et non sur la syllabe écrite (décompte des syllabes)

17 Favoriser le développement de la conscience phonologique Les activités - Comptines Autour des comptines, des prénoms la syllabe Segmenter l oral en syllabes Dénombrer Comparer, classer les mots Repérer la longueur des mots Représenter graphiquement la structure syllabique sonore des mots

18 Favoriser le développement de la conscience phonologique Les activités - Comptines Autour des comptines, des prénoms la syllabe Jouer avec les syllabes, les manipuler consciemment Fusionner Eliminer Inverser Localiser Substituer

19 Favoriser le développement de la conscience phonologique Les activités - Comptines Autour des comptines, des prénoms les phonèmes seulement quand les élèves sont à l aise avec les syllabes; seulement en attaque et pour les rimes surtout avec les voyelles (a, e, i, o, u, é, ou, on, ein ) et quelques consonnes (f, s, ch, v, z, j) surtout pour discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j)

20 Favoriser le développement de la conscience phonologique Différenciation Si les élèves ont peu d aisance avec la langue Utiliser des images qui aident à trouver les mots

21 Favoriser le développement de la conscience phonologique Différenciation Si les élèves ont peu d aisance avec la langue Utiliser des images qui aident à trouver les mots Ne pas utiliser d écrit : uniquement de l oral

22 Favoriser le développement de la conscience phonologique Conseils Jouer avec les mots doit rester un plaisir (motivation) Activités fréquentes, quotidiennes et courtes Modalités de travail différenciées : grand groupe et ateliers de besoins Lexique de travail explicite : mot, syllabe, rime Garder un caractère ludique à ces activités

23 Développer le principe alphabétique

24 Vers le principe alphabétique Certaines recherches montrent que l'association d'un travail destiné à développer la conscience phonémique à des exercices centrés autour de l'apprentissage de l'identité des lettres permettrait d'optimiser l'effet de ce type d'entraînement et de faciliter l'apprentissage des associations lettres-sons

25 Enjeux didactiques Les connaissances sur les types d écrits et leurs usages sont insuffisantes à l entrée au CP Il faut que les élèves soient familiarisés avec le principe alphabétique

26 Enjeux didactiques Observations fin 1 er trimestre de CP : 2 catégories d élèves Compréhension du système alphabétique Utilisation de ce système a minima pour s engager dans la lecture de mots nouveaux EFFICACE Non compréhension du système alphabétique Mémorisation des mots Difficulté de décoder NON EFFICACE

27 Enjeux didactiques L action de l école maternelle peut être assez inégalitaire si elle ne propose pas assez d activités permettant de construire : Une première conscience des réalités formelles de la langue orale et écrite; Une prise de conscience du système alphabétique de la langue écrite

28 Enjeux didactiques Il n est pas attendu des élèves qu ils maîtrisent l ensemble du code alphabétique à la fin de la GS.

29 De quoi parle-t-on? Le principe alphabétique C est le principe de la correspondance entre l oral et l écrit : il repose sur le codage des phonèmes grâce aux lettres de l alphabet. Comprendre le principe alphabétique, c'est comprendre qu'à une lettre isolée ou à un groupe de lettres (graphème) correspond un son (phonème). Exemple

30 La valeur de la lettre «a» Valeur phonologique conventionnelle Graphèmes an/am Graphème ai Graphème ain Graphème au/eau [a] [ã] (en/em) [e] [ε] (é/ê/e/et/er) [Ē] [o] Autre complexité : a et n suivi de e vaut [an] et non [ã] Suite

31 Construire le principe alphabétique Démarche Utiliser le prénom comme repère privilégié ou un mot collectif choisi Établir les correspondances entre oral et écrit Découvrir les rapports lettre : son

32 Construire le principe alphabétique Une condition nécessaire : Pour parvenir à identifier les mots écrits, et les écrire, l élève doit avoir construit l essentiel du codage alphabétique et de ses règles.

33 Construire le principe alphabétique L importance de l école maternelle L essentiel des correspondances grapho-phonologiques s apprend au cours du CP Cet apprentissage ne peut s installer sans l installation de connaissances préalables essentielles construites à l école maternelle

34 Construire le principe alphabétique Trois conquêtes à réaliser : Comprendre le lien entre l oral et l écrit : ce qui est écrit peutêtre dit et vice-versa (lien entre la quantité d orale et la quantité d écrit) Prendre conscience que l écrit est composé de mots séparés les uns des autres ; Mettre en relation des unités sonores et des unités graphiques

35 Construire le principe alphabétique : le lien entre l oral et l écrit Le prénom est le repère privilégié pour travailler ce lien. Reconnaissance globale avec quelques indices : longueur, point sur le i, majuscule du début, graphie particulière Rôle important de l enseignant lorsqu il personnalise une trace : décomposition du prénom en syllabes, isolement des syllabes, énonciation du nom des lettres, commentaires sur la forme des tracé, rôle de la majuscule

36 Construire le principe alphabétique : le lien entre l oral et l écrit S agissant des prénoms étrangers, il convient d être prudent pour tout ce qui est travail sur des aspects phonologiques ; l oreille des enfants est habituée à entendre ce mot si particulier dans la langue maternelle. La francisation de la prononciation modifie ce contour sonore. Il vaut mieux alors choisir d autres mots familiers comme supports et ce, bien sûr, pour tous les élèves de la classe. Le prénom sera valorisé à l écrit.

37 Vers l écriture tâtonnée : essais d encodage