Les enjeux de l école maternelle.. Alain HOUCHOT Inspection générale de l éducation nationale

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1 Les enjeux de l école maternelle. Alain HOUCHOT Inspection générale de l éducation nationale

2 Les enjeux de l école maternelle Le contexte européen et international: des objectif partagés Respecter le droit des enfants à l éducation afin qu ils puissent «vivre pleinement leur enfance». Concilier la vie familiale, la vie professionnelle des parents et le temps de l éducation des jeunes enfants. Lutter contre les «handicaps scolaires» : préparer les enfants à faire face aux exigences de la scolarité obligatoire et compenser les conséquences de la pauvreté.

3 Les enjeux de l école maternelle Le contexte européen et international: des entrées parfois divergentes La pédagogie sociale : une entrée globale qui associe massivement les parents et se base avant tout sur l expression et les stratégies «naturelles» d apprentissage des enfants. La pédagogie de l apprentissage: une entrée qui donne toute sa place au développement cognitif et à l acquisition de connaissances La France: à la recherche de l équilibre tout en choisissant de confier l EAJE à une école.

4 Les enjeux de l école maternelle 1. Réduire l échec scolaire 15% des élèves quittent l enseignement primaire en situation d échec (échec qui n est pas compensé ensuite) 5% des élèves de 18 à 25 ans sont en situation d illettrisme, 12% ont des difficultés de compréhension de l écrit 18% d une classe d âge a redoublé au moins une fois à l école élémentaire

5 Les enjeux de l école maternelle 2. Réduire le poids des déterminismes sociaux Le redoublement à l école élémentaire touche 41% des enfants de ménages inactifs (G : 46 %) 20% des enfants d ouvriers et d employés 7% des enfants de cadres 3% des enfants d enseignants

6 Les enjeux de l école maternelle Pour cela permettre à tous les enfants: de découvrir et d exercer tous leurs talents de développer leurs compétences de faire, de structurer de nouveaux apprentissages d aller au-delà du champ culturel qui est le leur de se sentir en sécurité de se sentir compétents de se sentir légitimes ce qui leur permettra de se sentir «devenir grands»

7 1-Le temps comme point d appui Pour prévenir l échec et en particulier l illettrisme: Proposer à temps: vérifier tout au long de la scolarité que l on propose bien les apprentissages attendus. Consolider: le renforcement, l entraînement sont nécessaires pour installer les ressources nécessaires chez les élèves. C est donc tout le cursus scolaire qui est concerné par la prévention de l échec et de l illettrisme.

8 1 Le temps comme point d appui La maternelle, une période décisive : tout ne se joue pas avant 6 ans, mais ce qui s y joue peut être déterminant (propédeutique du primaire) maîtriser le temps ne pas exposer plus précocement encore des enfants à l échec : l école française demande déjà beaucoup à des enfants jeunes (cf. OCDE : Petite enfance, grands défis) Préparer, c est ne pas ne pas perdre de temps mais aussi ne pas anticiper. La maternelle le temps de la "prévention primaire" donner les ressources nécessaires aux élèves permet de servir l égalisation des chances.

9 2 Devenir élève, s approprier le langage et découvrir l écrit, des domaines prioritaires Donner des ressources dans ces deux domaines qui sont: déterminants pour l adaptation et la réussite à l école (posséder la langue c est accéder au support des apprentissages, devenir élève c est conquérir les attitudes favorables aux apprentissages) discriminants socialement Mais les compétences relevant de ces domaines ne s acquièrent pas au détriment des autres domaines d activités mais en interaction avec eux (agir et s exprimer avec son corps; découvrir le monde; percevoir, sentir, imaginer, créer).

10 Devenir élève Les deux facettes de la «socialisation scolaire» L enfant, être social : vivre ensemble Se faire reconnaître comme personne, éprouver les richesses et les contraintes du groupe L enfant «apprenant» : apprendre ensemble Acquérir des attitudes : éléments déterminants = piloter son attention, savoir écouter, «se synchroniser», exercer son intelligence, s inscrire dans le temps Comprendre les attentes (implicites) de l école : ce que c est qu apprendre en situation scolaire

11 Devenir élève, un processus à organiser Côté Enfants : tenir compte des besoins et des capacités en évolution et du rôle clé du langage en cours d acquisition, permettre à l enfant de se sentir à sa place, une légitimité à construire Côté Enseignants : «souplesse et rigueur» pour faire passer d un mode d apprentissage (apprentissages spontanés, incidents) à un autre (apprentissages visés par une pratique contrôlée) tout en permettant à l enfant de se sentir compétent A terme : l élève doit pouvoir accepter l impersonnalité des relations collectives, et reconnaître l objectivité des savoirs transmis

12 S approprier le langage et découvrir l écrit mieux comprendre ce qui est attendu: une place renforcée de l oral, une pédagogie adaptée de l écrit. repérer et compenser les carences : renforcer la pédagogie de l oral, ne pas se cantonner au langage de communication, donner toute sa place au langage «scriptural», au parler «continu» éviter les éventuelles dérives: une dominance de la phonologie, une anticipation néfaste de l entrée dans le code, un apprentissage restreint du lexique Pour réussir à l école, une nécessité : apprendre à utiliser le langage de manière distanciée, réflexive (fortes inégalités à cet égard entre enfants)

13 S approprier le langage L oral une priorité: Langage dans la situation vécue, d accompagnement de l action (le langage ne dit pas tout, le sens est aussi porté par la situation). Langage à propos d une situation, d un référent absents (langage hors contexte ) le langage doit alors tout dire et trouve une proximité avec l écrit (langage scriptural). L oral une priorité pour s exprimer, Comprendre, Progresser vers la maîtrise de la langue française

14 S approprier le langage S exprimer Des enjeux essentiels: Le parler en continu: entrer en conversation cela suppose des ressources et une connaissance des usages (importance du modèle magistral, du questionnement) L acquisition du langage oral hors contexte Cet oral tient plus du récit que de la seule évocation. Il doit être explicite, précis(lexique) et structuré (syntaxe). C est un oral proche de l écrit, il oblige à une reconstruction préalable un apprentissage organisé du lexique: la mémoire sémantique comme objectif en étayage de la mémoire verbale (catégorisation, contexte, environnement..)

15 S approprier le langage Comprendre La compréhension, composante invisible de l activité langagière activité mentale invisible : à expliciter ; faire prendre conscience d un travail à effectuer par chacun ; apprendre à écouter pour comprendre. Deux objectifs, permettre à l enfant de : comprendre les consignes : l enfant devenu élève (GS) peut travailler sur la base de consignes collectives ; comprendre des textes racontés et /puis lus par le maître : dès l école maternelle, il faut faire ensemble et oralement ce que chacun devra parvenir à faire seul, silencieusement, au cycle 3.

16 Découvrir l écrit, Le langage comme objet d étude : une fonction du langage spécifique à l école. Le langage est traité pour lui-même, indépendamment du sens véhiculé. Découverte du rapport oral-écrit et de la stabilité de ce rapport. Première découverte des composantes du code écrit: conscience du mot ; découverte des composantes du mot : syllabes, sons et lettres.

17 Découvrir l écrit Se familiariser avec l écrit Découvrir les supports de l écrit Découvrir la langue écrite (place privilégiée de la littérature) Contribuer à l écriture de textes («dictée à l adulte») Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole («conscience phonologique») Aborder le principe alphabétique (démarche, attitude plus que contenus) Apprendre les gestes de l écriture (moins d exigences qu en 2002 en quantité, être plus attentif à la démarche)

18 S approprier le langage et découvrir l écrit En conclusion: des objectifs à clarifier - l acquisition d un «langage oral explicite et structuré» est l enjeu essentiel. la didactique de l oral comme urgence - La compréhension est une composante clé de l activité langagière. Elle requiert un travail spécifique qui doit permettre à l enfant «d apprendre à comprendre» - La préparation à l apprentissage de la lecture et de l écriture (acquisition de la conscience phonologique, dé couverte des éléments de l écrit, approche du principe alphabétique) doit prendre des chemins spécifiques à l école maternelle et ne doit pas prendre trop de place, trop de temps.

19 3 Une pédagogie propre à l école maternelle. Des apprentissages voulus par l école et organisés: Apprentissages organisés (progressivité ; objectifs pédagogiques; création des conditions qui peuvent les rendre possibles) Les différentes formes de groupement des élèves (Intérêts et limites du collectif, organisation des ateliers, articulation des activités individuelles) et la question des ateliers...de langage et autour de l écrit Différenciation entre occupation et apprentissage

20 4 Une pédagogie propre à l école maternelle Des apprentissages voulus par l école et identifiés Des apprentissages identifiés par l enseignant Des apprentissages identifiés par l enfant Certaines situations masquent parfois les apprentissages qu elles permettent, elles peuvent aussi interdire la décentration de l élève de sa tâche, ne lui permettant pas de prendre conscience de ce qu il apprend.

21 4- Une pédagogie propre à l école maternelle Des apprentissages voulus par l école et vérifiés, évalués Mais on n évalue que ce qu on a permis d apprendre et de construire ( articulation entre l évaluation et la durée, la chronologie des temps d apprentissage). On évalue ce qui est déterminant: tout n est pas au même niveau, il faut faire des choix. On évalue en recourant à des situations, supports, démarches adéquats (intégrés ou non dans l expérience d apprentissage des enfants )

22 4 une pédagogie propre à l école maternelle Evaluer en trouvant un équilibre: sortir du refus inopérant de l évaluation (conduite aveugle) ne pas entrer dans l obsession, évaluer ce qu il faut, ce qu on peut. L évaluation comme accompagnement de l apprentissage pour permettre à l enseignant de mieux enseigner et à l élève de mieux apprendre L évaluation pour faire un bilan: importance de la démarche ( l illusion de l exhaustivité, intégration dans l apprentissage ou situation spécifique), des supports, de l interprétation des résultats. Un élève peut ne pas satisfaire à une évaluation sans être en difficulté encore moins en échec.

23 Conclusion L école maternelle est une école, elle s inscrit dans le dispositif «EAJE» au niveau européen et international mais elle est aussi propédeutique de l école élémentaire. L enseignant y joue un rôle central pour permettre à l enfant de comprendre les attentes implicites de l école et ainsi l aider à devenir élève pour permettre à l enfant de grandir et se confronter aux apprentissages qui le feront accéder à des compétences déterminantes pour son entrée à l école élémentaire. C est lui qui veillera à l équilibre entre découverte et renforcement, consolidation.

24 Conclusion Cette approche professionnelle n exclut pas une approche humaniste qui prend en charge le développement global des enfants. Accompagner l enfant, l aider à grandir, c est reconnaître et "célébrer " ses progrès, ses conquêtes. On peut être exigeant tout en restant attentif aux hésitations. La bonne posture professionnelle suppose détermination mais aussi patience, générosité, optimisme, acceptation des détours. En ce sens l école maternelle ne peut mettre des enfants en échec et doit être l occasion d une première expérience scolaire réussie.