Collaborer à l écriture d un récit policier

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1 Collaborer à l écriture d un récit policier Hélène Lentieul, Collège Albert Ball d Annoeullin, Académie de Lille Niveaux et entrées du programme Numérique et projet d enseignement Supports exploités Objectifs littéraires et culturels Ressources numériques et outils informatiques mobilisés L activité s inscrit dans le cadre d un projet annuel de liaison intercycle, en lien avec un rallye lecture CM2 6 e sur thème du récit policier. Elle pourrait aussi avoir lieu dans le cadre des PPRE en 6 e ou 5 e Comment inciter tous les élèves à participer à l élaboration et à l amélioration d une production écrite commune? La démarche proposée repose sur une alternance de phases d écriture individuelles et collectives qui favorise la circulation de la parole au sein de la classe en contribuant à l enrichissement de la production écrite ainsi qu à l émergence d une réflexion sur la langue. L utilisation de l image et la négociation orale incitent tous les élèves à s impliquer tout en justifiant leurs propositions. - support 1 : Un fichier Open Office organisé en deux zones : lecture / écriture déposé dans l espace de travail de chaque élève et sur lequel figure le récit commencé par les élèves de CM2 (pour quelques élèves en difficultés, ce fichier comprend des commentaires) - support 2 : Une fiche-outil déjà commencée et déposée dans le dossier Commun de la classe. - support 3 : Un tableau d Edward Hopper : Chambre à New York, objectif 1 : Optimiser l appétence des élèves pour le retour sur les écrits en favorisant la posture réflexive et la gestion collective des erreurs. - objectif 2 : Développer des habitudes de travail : recourir au dictionnaire pour enrichir sa production écrite, consulter les documents déposés dans l ENT. - ressource 1 : Un logiciel de pilotage installé en salle pupitre : Net Support School - ressource 2 : Un dictionnaire en ligne : - ressource 3 : Le site https://www.viescolaire.net/ - ressource 4 : La messagerie - ressource 5 : Un traitement de texte. (Open office) - compétence 1 : Susciter le goût et le plaisir d écrire. (Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué à partir de consignes données. Savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte.) Compétences exercées Les étapes du projet - compétence 2 : Participer à un échange verbal. - compétence 3 : Savoir utiliser les logiciels et les services à disposition. (dictionnaire en ligne, cahier de textes numérique) Envoyer un message - compétence 4 : S impliquer dans un projet collectif. 1. étape 1 : Travailler le brouillon et enrichir le lexique 2. étape 2 : Assurer la continuité pédagogique 3. étape 3 : Développer des habitudes de travail

2 Pourquoi recourir au numérique? Le recours au numérique facilite le travail du brouillon ainsi que la navigation entre production écrite, ficheoutil et dictionnaire qui semble plus difficile à assurer sans outil informatique. L affichage des écrans élèves et de l écran maître, grâce au logiciel Net Support School, permet de faire alterner très spontanément en fonction des propositions de chacun les phases d écriture individuelles et collectives. L affichage du poste maître permet également de capter l attention des élèves afin de les préparer plus efficacement à la seconde étape du travail. Le recours à l image relance alors leur intérêt pour l activité et la fonction «loupe» s avère un outil précieux pour guider le regard et attirer l attention sur les détails du tableau. En outre, l usage du numérique facilite la pratique de la différenciation pédagogique puisqu un fichier légèrement différent est proposé en toute discrétion à quelques élèves en difficulté : celui-ci comporte des commentaires qui rassurent et guident ces élèves en vue de faciliter leur travail d écriture. étape 1 Travailler le brouillon et enrichir le lexique La première étape se déroule en classe pupitre et pose les fondements du travail ainsi que les méthodes que l élève devra s approprier pour écrire de façon autonome à la maison ou en accompagnement éducatif. Il s agit donc de lire avec attention le début de récit policier rédigé par les élèves de CM2 que la classe de 6 e se propose d améliorer et de poursuivre. Les élèves reconnaissent tout d abord beaucoup de qualités au récit imaginé par leurs jeunes camarades, signalant par exemple sa cohérence et sa vraisemblance. Mais ils remarquent aussi que le récit se limite à une suite d actions ne laissant aucune place à l expression des émotions du personnage principal dont l épouse a mystérieusement disparu. Ils tentent alors d exprimer l anxiété de M Hopper. Chacun écrit une proposition sur le fichier qui a été déposé dans son espace de travail. Un écran d élève est affiché ; une courte phrase a été ajoutée : «Il était très inquiet.» Les autres élèves constatent qu ils ont employé le même vocabulaire et proposent de consulter le dictionnaire en ligne afin de chercher des synonymes de l adjectif «inquiet». Ils découvrent aussi des expressions «se faire du souci, se faire un sang d encre». Ensuite ils s interrogent sur les manifestations physiques de l inquiétude afin de pouvoir décrire l attitude du personnage : sa manière de parler et de marcher, les gestes qui trahissent sa nervosité ou encore l expression de son visage. La proposition de l élève affiché est alors améliorée collectivement. Copie d écran de l élève affiché La classe prend progressivement conscience qu exprimer l émotion du personnage renforce l intérêt des lecteurs pour l énigme à laquelle ils sont confrontés, énigme qui les conduira bientôt à concevoir diverses hypothèses sur les causes de la disparition. De plus, la circulation de la parole stimule la posture réflexive des élèves sur la langue. Ils complètent au fil de la séance une fiche-outil sur le vocabulaire de la peur. Déjà commencée avant la séance, cette fiche évolutive est placée dans l espace collaboratif de la classe où chacun peut la consulter à sa guise.

3 Fiche outil en cours Les élèves sont invités à poursuivre l activité en tirant parti des recherches effectuées. Quelques-uns bénéficient d une aide discrète sous la forme de commentaires qui les rassurent et les guident en leur suggérant quelques pistes. Certains écrans sont à nouveau affichés et commentés puis chaque élève recopie ses propositions sur le support papier qui sera ramassé en fin de la séance. A cette étape du travail, il est nécessaire de relancer l intérêt des élèves qui découvrent donc la fin du récit envoyé par les CM2 : le commissaire Legrand rencontre un laveur de vitres qui a observé la couple peu avant la disparition de la jeune femme. Un tableau du peintre américain Edward Hopper est affiché à la classe afin de stimuler l imaginaire des élèves : il est censé représenter la scène observée par le laveur de vitres. Les élèves observent les deux personnages et proposent des pistes d exploitation : le couple en tenue de soirée s apprête-t-il à sortir? Pourquoi les deux personnages ne communiquent-ils pas? Pourquoi la femme paraît-elle songeuse et triste? J annonce alors aux élèves qu ils vont rédiger le témoignage du laveur de vitres pour la prochaine séance et compléter la colonne «tristesse» de la fiche-outil. Le travail à faire est expliqué et noté dans le cahier de textes numérique où les élèves disposent aussi de deux liens sur le tableau et sur le dictionnaire en ligne. Documents mis à disposition des élèves dans le cahier de textes numérique

4 Etape 2 Assurer la continuité pédagogique Dans un deuxième temps, les élèves poursuivent donc hors classe, via l Espace Numérique de Travail, la production écrite entreprise en classe pupitre. Il s agit de développer des habitudes et des réflexes de travail en établissant une continuité entre le travail effectué en classe et hors classe. Les élèves qui doivent rédiger le témoignage d un personnage ont aussi pour consigne de compléter la colonne «tristesse» de leur fiche de vocabulaire. Ils retrouvent à la maison ou en accompagnement éducatif la même démarche de travail qu en classe. Tous les élèves reviennent en cours avec un paragraphe plus ou moins étoffé et quelques propositions de vocabulaire. Trois propositions d élèves rédigées à la maison étape 3 Acquérir des habitudes de travail De retour en classe, les élèves volontaires lisent le paragraphe qu ils ont rédigé et mettent en commun leurs idées afin de choisir celles qu ils pourront retenir en vue de produire une suite cohérente. La négociation se fait oralement et au poste maître où quelques élèves se succèdent afin de saisir les phrases retenues et améliorées par la classe. Parallèlement, la colonne «tristesse» de la fiche de vocabulaire est complétée grâce aux propositions trouvées par les élèves. La démarche est la même que celle qui a été explicitée en étape 1. Je propose alors à la classe de rédiger un courriel aux élèves de CM2 afin d expliquer les améliorations apportées, d inciter les camarades à consulter le dictionnaire et de transmettre la fiche-outil et le récit. C est aussi pour moi l occasion d effectuer un écrit de synthèse et de vérifier que les élèves ont su s approprier la méthode de travail à laquelle je les ai initiés.

5 BILAN DES USAGES DU NUMERIQUE Intérêt et enjeux de l exploitation du numérique Les strates successives du travail de brouillon et leur amélioration collaborative ont eu l effet de désinhiber les élèves dans leur rapport à l erreur. L intérêt du brouillon a été clairement perçu et les phases de production écrite se sont révélées plus efficaces et plus rapides qu en classe traditionnelle. Le travail donné hors classe a été compris de tous et effectué sans difficulté. Enfin, l activité a également permis de renforcer la liaison intercycle en développant des méthodes de travail communes. Effets sur la gestion de classe La discussion autour du lexique de la peur a mobilisé tous les élèves durant une séance très vivante. L alternance des phases individuelles et collectives m a permis de diriger efficacement la classe en partant des propositions des élèves qui ne sont jamais restés passifs et ont travaillé ensemble dans un esprit collaboratif, se posant davantage en partenaires qu en concurrents. Ecueils à éviter Le principal écueil consisterait à faire travailler les élèves trop longtemps seuls sans les guider dans l utilisation du dictionnaire ou en négligeant les phases orales durant lesquelles se construit la réflexion sur la langue et l amélioration de la production écrite. Il est également indispensable que le professeur circule dans la classe pendant que les élèves écrivent individuellement afin de repérer rapidement les écrans à afficher.

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