Plan éducatif personnalisé. Guide d élaboration et de mise en œuvre d un PEP
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- Thierry Philippe Chaput
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1 Pla éducatif persoalisé Guide d élaboratio et de mise e œuvre d u PEP
2 P la éducatif Persoalisé Guide d élaboratio et de mise e œuvre d u PeP 2010 éducatio Maitoba
3 Doées de catalogage avat publicatio Éducatio Maitoba Éducatio Maitoba Divisio des programmes scolaires Wiipeg (Maitoba), Caada Pla éducatif persoalisé [ressource électroique] : guide d élaboratio et de mise e œuvre d u PEP. Iclut des référeces bibliographiques. ISBN-13 : Programmes éducatifs idividualisés Maitoba Guides, mauels, etc. 2. Eseigemet idividualisé Maitoba Guides, mauels, etc. I. Maitoba. Éducatio Maitoba Nous ous sommes efforcés de citer les sources origiales et de respecter la Loi sur le droit d auteur. Si vous décelez des cas où cela a pas été fait, veuillez e aviser le miistère de l Éducatio du Maitoba. Les erreurs et omissios serot corrigées das ue éditio future. Nous remercios sicèremet les auteurs et éditeurs qui ous ot autorisés à adapter ou à reproduire leurs documets origiaux. Toutes les illustratios ou photographies das ce documet sot protégées par les droits d auteur et o e devrait y avoir accès ou les reproduire e partie ou e totalité qu à des fis éducatives prévues das ce documet. Les référeces aux sites Web citées das ce documet sot sous réserve de modificatios. Nous demados aux éducateurs d examier et d évaluer les sites Web et les ressources e lige avat de les recommader aux élèves. Vous pouvez commader des exemplaires imprimés de cette ressource (uméro d article 96152) du Cetre des mauels scolaires du Maitoba au : < Le préset documet est égalemet affiché sur le site Web du miistère de l Éducatio du Maitoba, au : < efdiff/pep/idex.html>. This documet is available i Eglish. Das le préset documet, les mots de gere masculi appliqués aux persoes désiget les femmes et les hommes.
4 t able d es M atières Remerciemets vii Préface 1 Philosophie de l iclusio 1 Raiso d être 1 Cotexte 1 Utilisatio de ce documet 2 Graphiques et ecadrés 3 Itroductio 5 Programmes d éducatio appropriés 5 Plaificatio axée sur les élèves 5 Plas éducatifs persoalisés 6 Chapitre 1 : Survol de la plaificatio axée sur les élèves 7 Idées-clés de ce chapitre 9 La plaificatio axée sur les élèves au service de la diversité 9 Équipe cetrale 10 Équipe de l école 11 Équipe de soutie scolaire 13 Plaificatio coopérative 15 Les outils pédagogiques au service de la diversité 15 Eseigemet différetiel 16 Adaptatio 16 Modificatio 17 Idividualisatio des programmes 17 Des PEP efficaces 19 Sommaire du chapitre 21 table des matières iii
5 Chapitre 2 : Descriptio écrite de la plaificatio axée sur les élèves : le PEP 23 Idées-clés de ce chapitre 25 Lacer la plaificatio axée sur les élèves et cosiger ses résultats 25 Qui devrait avoir u PEP? 26 Sommaire du chapitre 27 Chapitre 3 : Processus de plaificatio axée sur les élèves 29 Idées-clés de ce chapitre 31 Survol de la plaificatio axée sur les élèves et de la créatio d u PEP 31 Créer ou mettre à jour le profil de l élève 34 Élaborer et rédiger le PEP 40 Mettre e œuvre le PEP 49 Examier, évaluer et mettre à jour le PEP 51 Sommaire du chapitre 53 Aexes 55 Aexe A : Règlemet sur les programmes d éducatio appropriés 155/ Aexe B : Plaificatio de l éducatio 64 Aexe C : Processus de plaificatio axée sur les élèves au sei de la plaificatio de l éducatio 68 Aexe D : Resposabilités des membres de l équipe de plaificatio axée sur les élèves 70 Aexe E : Aimatio d ue réuio sur la plaificatio axée sur les élèves 71 Aexe F : Documet à distribuer aux parets 72 Aexe G : Profil de l élève (Exemple de formulaire) 73 Aexe H : Composates d u PEP 74 Aexe I : Verbes et résultats d appretissage spécifiques 76 Aexe J : Cadre de PEP pour cosiger les adaptatios (Exemple de formulaire) 79 Aexe K : Cadre de PEP pour cosiger les résultats d appretissage spécifiques de l élève (Exemple de formulaire) 80 Aexe L : Ageda quotidie pour u élève qui bééficie d adaptatios (Exemple) 81 Aexe M : Ageda quotidie pour u élève qui bééficie d u programme modifié (Exemple) 82 iv Pla éducatif persoalisé
6 Aexe N : Ageda quotidie pour u élève qui bééficie d u programme idividualisé (Exemple) 83 Aexe O : Grille des résultats d appretissage spécifiques de l élève (Exemple de formulaire) 84 Glossaire 85 Bibliographie 91 Lois et règlemets du Maitoba 93 Documets d Efats e saté Maitoba 94 Documet d Éducatio Maitoba 94 table des matières v
7 R emerciemets Éducatio Maitoba tiet à souliger les cotributios offertes par les persoes et les groupes suivats pour l élaboratio du documet Pla éducatif persoalisé : Guide d élaboratio et de mise e œuvre d u PEP. Équipe d élaboratio Michelle Bahuaud Experte-coseil Bret Epp Expert-coseil Ricki Hall Superviseure de l eseigemet Audrey North Cosultat Lida Thorlakso Cosultat Bette-A Turer Cosultat/ Project Leader Sectio de Services aux élèves Directio des programmes et des services de soutie aux élèves Sectio de Services aux élèves Directio des programmes et des services de soutie aux élèves Maitoba School for the Deaf Sectio de Services aux élèves Directio des programmes et des services de soutie aux élèves Sectio de l évaluatio Directio de l eseigemet, des programmes et de l évaluatio Sectio de Services aux élèves Directio des programmes et des services de soutie aux élèves Réviseurs exteres Doug Aderso Maitoba Associatio of School Superitedets Caroly Duhamel Pat Hamm Ae Kresta Naomi Kruse Lida McLea Desirée Narvey Wilma Ritzer Robert Rivard Val Surbey Joa Zaretsky Maitoba School Boards Associatio (acieemet Maitoba Associatio of School Trustees) Maitoba Teachers Society Commuity Livig Maitoba Maitoba Associatio of Paret Coucils Maitoba Associatio of School Superitedets Studet Services Admiistrators Associatio of Maitoba Studet Services Admiistrators Associatio of Maitoba Maitoba School Boards Associatio Commuity Livig Maitoba Maitoba Teachers Society Remerciemets vii
8 Éducatio Maitoba persoel de la divisio des programmes scolaires Joaa Blais Directrice Lee-Ila Bothe Coordoatrice Kristi Grapetie Opératrice e éditique Marily Taylor Coordoatrice Tim Thore-Tjomslad Gestioaire de projet Bette-A Turer Chef de projet Directio des programmes et des services de soutie aux élèves Services de productio des documets Directio des ressources éducatives Services de productio des documets Directio des ressources éducatives Sectio de Services aux élèves Directio des programmes et des services de soutie aux élèves Sectio de Services aux élèves Directio des programmes et des services de soutie aux élèves Sectio de Services aux élèves Directio des programmes et des services de soutie aux élèves viii Pla éducatif persoalisé
9 P réface Philosophie de l iclusio Le miistère de l Éducatio du Maitoba adhère au pricipe de l iclusio de toutes les persoes. l iclusio est ue faço de peser et d agir qui permet à chaque persoe de se setir acceptée, appréciée et e sécurité. ue collectivité qui favorise l iclusio choisit d évoluer au rythme des besois chageats de ses membres. e recoaissat les besois et e offrat de l appui, la collectivité iclusive permet à ses membres de jouer u rôle sigificatif et d obteir u accès égal aux avatages qui leur revieet e tat que citoyes. les Maitobais appuiet l iclusio, qu ils voiet comme u moye d améliorer le bie-être de chaque membre de la collectivité. e travaillat esemble, ous pouvos plus facilemet jeter les bases d u aveir meilleur pour tous. raiso d être Ce documet de soutie fourit aux membres des équipes de soutie des élèves* u processus fodametal de plaificatio axée sur les élèves qui leur permet de teir compte de la gamme très vaste de besois d appretissage exceptioels qu ils recotrerot au cours de leur carrière. cotexte Les éducateurs du Maitoba ot pris l egagemet d aider tous les élèves à mettre à profit leur potetiel d appretissage idividuel. Les pricipes fodametaux sur lesquels repose l éducatio au Maitoba sot les suivats : Tous les élèves peuvet appredre ot des capacités et des besois propres appreet de différetes faços et à des rythmes différets appreet das des edroits divers ot des atécédets différets ot besoi que l o respecte leurs différeces ot besoi d éprouver u setimet d apparteace et de se setir valorisés ot droit à des programmes éducatifs appropriés * Pour les besois de ce documet, ue équipe de soutie de l élève est composée des persoes qui aidet u élève à atteidre les résultats d appretissage appropriés. Préface 1
10 La plaificatio persoalisée de l éducatio est u élémet bie établi de la pratique de l éducatio au Maitoba. Depuis la publicatio e 1998 de Pla éducatif persoalisé : Guide d élaboratio et de mise e œuvre d u PEP, de la materelle au secodaire 4 (Éducatio et Formatio professioelle Maitoba), des chagemets importats ot été apportés aux lois et aux règlemets, de même que des chagemets au iveau de la philosophie et de la pratique de l eseigemet. Pla éducatif persoalisé : Guide d élaboratio et de mise e œuvre d u PEP est u documet de soutie qui doe ue descriptio révisée du processus de plaificatio axée sur les élèves et des plas éducatifs persoalisés. utilisatio de ce documet Ce documet est coçu pour être ue ressource pratique destiée à guider le processus de plaificatio axée sur les élèves et à souteir la créatio des plas éducatifs persoalisés (PEP). Il est divisé e trois chapitres, chacu commeçat par attirer l attetio du lecteur sur les idées-clés qui serot abordées das le chapitre et se termiat par u sommaire de ces idées. Ce guide est composé des parties suivates : La préface explique la philosophie de l iclusio e vigueur au Maitoba et doe u aperçu du cotexte, de la raiso d être et du coteu de ce documet. L itroductio doe u aperçu rapide des processus suivats : élaboratio de programmes d ducatio appropriés, plaificatio axée sur les élèves et établissemet de plas éducatifs persoalisés. Chapitre 1 : Survol de la plaificatio axée sur les élèves décrit u processus de plaificatio qui commece e classe avec l élève, les parets* et u ou plusieurs eseigats et se développe e deveat plus complexe e foctio des besois uiques de l élève. Chapitre 2 : Descriptio écrite de la plaificatio axée sur les élèves : le PEP idique qui doit avoir u PEP, coformémet aux lois et règlemets proviciaux, aisi qu aux ormes, à la politique et aux liges directrices du miistère. Chapitre 3 : Processus de plaificatio axée sur les élèves décrit les quatre étapes par lesquelles passet les équipes de soutie des élèves lorsqu elles créet, rédiget, mettet e œuvre et examiet u PEP afi de répodre aux besois éducatifs particuliers d u élève. Le glossaire doe la défiitio des termes relatifs à la plaificatio axée sur les élèves qui sot utilisés das ce documet. Les aexes doet des reseigemets, des revois, des formulaires et des outils pour appuyer le processus de plaificatio axée sur les élèves. La bibliographie est costituée des ressources cosultées pour l élaboratio de ce documet et citées. * le terme «parets» est utilisé das tout ce documet pour désiger la mère, le père ou les parets, les tuteurs ou les autres persoes chargées de s occuper des élèves. 2 Pla éducatif persoalisé
11 Graphiques et ecadrés Ce documet cotiet différets graphiques et ecadrés qui viset à attirer l attetio du lecteur sur les aspects suivats : Créer ou mettre à jour le "! E "! " mettre à jour le PEP Élaborer et rédiger le PEP M " " Le processus de plaificatio axée sur les élèves Revois aux Lois et règlemets du Maitoba Ressources d Éducatio Maitoba Citatios tirées de Règlemet sur les programmes d éducatio appropriés 155/2005 (Maitoba) Les programmes d éducatio appropriés au Maitoba : ormes cocerat les services aux élèves (Éducatio, Citoyeeté et Jeuesse Maitoba) Éclaircissemet et mise e relief de cocepts et de termes Préface 3
12 I troductio Programmes d éducatio appropriés L élaboratio de programmes d éducatio appropriés est u processus de collaboratio grâce auquel les commuautés scolaires créet des milieux d appretissage et offret des ressources et des services adaptés aux besois sociaux et affectifs de tous les élèves, et qui favoriset l appretissage à vie. Au Maitoba, tous les élèves ot droit à des programmes d éducatio appropriés. La plupart des élèves atteiget les résultats d appretissage prévus par les programmes d études proviciaux avec l aide de leurs eseigats titulaires ou des eseigats spécialisés das certaies matières, qui se servet de toutes sortes de stratégies et de matériel d eseigemet et d évaluatio. Das certais cas, les eseigats sot les premiers à costater qu u élève a des difficultés d appretissage. U petit ombre d élèves commecet l école avec des problèmes déjà diagostiqués ou des besois déjà défiis e matière d appretissage. O peut cosulter les ressources relatives aux programmes éducatifs appropriés au Maitoba sur le site d Éducatio Maitoba : < Plaificatio axée sur les élèves La plaificatio axée sur les élèves est le processus par lequel les membres des équipes de soutie des élèves, qui compreet des éducateurs et des parets, collaboret pour répodre aux besois uiques de chaque élève. Le but de la plaificatio axée sur les élèves est d aider les élèves à acquérir les compéteces et les coaissaces qui suivet logiquemet leur iveau actuel de performace. Au cours du processus de plaificatio axée sur les élèves, le travail de l équipe de soutie cosiste à cerer les besois uiques d u élève et à décider des itervetios éducatives à effectuer, à mettre celles-ci e œuvre et à les évaluer. Ces itervetios peuvet aller de stratégies à court terme appliquées e classe jusqu à des programmes idividualisés complets. Le processus de plaificatio axée sur les élèves est assez gééral pour être appliqué de faço systématique à u grad ombre de besois d appretissage exceptioels différets. Les efforts et le temps cosacrés à la plaificatio axée sur les élèves permettet d améliorer les résultats des élèves. Si le processus de plaificatio est pas dyamique et cotiu, et si l o e se reporte pas régulièremet au PEP établi, il est peu probable qu il y ait u effet quelcoque sur la performace quotidiee de l élève ou sur ses progrès et sa réussite à log terme. Itroductio 5
13 La plaificatio axée sur les élèves et les PEP sot au maximum de leur efficacité quad le processus est coopératif et fait vraimet participer tous les membres de l équipe tous les membres de l équipe de soutie de l élève participet à l échage d iformatio, à l évaluatio de la performace de l élève et à la formulatio de recommadatios, chacu das so domaie de spécialisatio la plaificatio repose sur u profil de l élève à jour les suggestios et les décisios relatives aux programmes sot liées de faço claire au iveau de performace actuel de l élève l eseigemet quotidie reflète les suggestios et les décisios relatives aux programmes les resposabilités sot défiies les progrès de l élèves sot suivis de faço cotiue les programmes sot modifiés à mesure que les circostaces chaget et que l élève progresse Plas éducatifs persoalisés Le pla éducatif persoalisé (PEP) décrit le processus de plaificatio axée sur les élèves. Les PEP e sot pas des documets juridiques, ce sot des outils de plaificatio, de documetatio et de commuicatio. Les divisios scolaires peuvet utiliser différets termes et acroymes pour décrire les processus de plaificatio axée sur les élèves et les plas qui e découlet, mais das le préset documet, PEP est u terme global qui désige u documet écrit créé et mis e œuvre par ue équipe, et qui décrit u pla élaboré pour répodre aux besois d appretissage uiques d u élève. État doé que la plaificatio axée sur les élèves peut servir à ue gamme d élèves ayat des poits forts et des besois très différets, chaque PEP est propre à l élève pour lequel il a été coçu. La présetatio, la logueur et le coteu du PEP correspod aux besois de l élève. Les PEP qui viset les élèves ayat besoi d adaptatios au sei des programmes ordiaires peuvet être rédigés e ue ou deux pages. Pour u petit ombre d élèves ayat des besois plus complexes, il faudra rédiger des PEP plus détaillés et plus complets. Les élèves qui bééficiet de PEP soigeusemet coçus et mis e œuvre sot plus susceptibles d atteidre les résultats d appretissage établis et de réaliser leur plei potetiel e tat qu appreats. 6 Pla éducatif persoalisé
14 C hapitre 1 : Survol de la plaificatio axée Sur les élèves idées-clés de ce chapitre 9 la plaificatio axée sur les élèves au service de la diversité 9 équipe cetrale 10 équipe de l école 11 équipe de soutie scolaire 13 plaificatio coopérative 15 les outils pédagogiques au service de la diversité 15 eseigemet différetiel 16 adaptatio 16 Modificatio 17 idividualisatio des programmes 17 des pep efficaces 19 Sommaire du chapitre 21
15 C hapitre 1 : Survol de la plaificatio axée Sur les élèves idées-clés de ce chapitre q q q La plaificatio axée sur les élèves est u processus de collaboratio etre les membres d ue équipe qui écessite que l o détermie quels sot les résultats, le type d eseigemet et l évaluatio appropriés. Il existe toute ue gamme de possibilités pour teir compte de la diversité des élèves. Les membres de l équipe de soutie varierot selo les besois de l élève. la plaificatio axée sur les élèves au service de la diversité Les resposabilités et les droits e matière d éducatio au Maitoba sot défiis par la Loi sur les écoles publiques et la Loi sur l admiistratio scolaire. Les commissios scolaires doivet doer à chaque résidet et à chaque élève iscrit accès à des programmes d éducatio appropriés. Pour la plupart des élèves, les programmes d éducatio appropriés sot représetés par les programmes d études proviciaux et leurs résultats d appretissage.* Cepedat, certais élèves ot besoi que l o détermie des résultats spécifiques e plus des résultats d appretissage prévus, ou à la place de ceux-ci. Par exemple, il se peut que l o s attede à ce qu u élève qui a du mal à cotrôler so comportemet perturbateur travaille pour atteidre les résultats d appretissage gééraux du programme d étude, mais égalemet des résultats qui lui sot propres das le domaie de la gestio du comportemet. Par cotre, il se peut qu u élève qui a ue déficiece cogitive profode travaille uiquemet e vue d atteidre des résultats foctioels qui lui sot propres. Pour plus de reseigemets, cosultez les lois et règlemets du Maitoba ci-dessous : Règlemet sur les programmes d éducatio appropriés 155/2005 : < Loi sur l admiistratio scolaire : < Règlemet modifiat le règlemet sur l admiistratio scolaire et les écoles publiques, Règlemet 156/2005 : < Loi sur les écoles publique : < * les termes «résultats d appretissage prévus» et «programmes d études proviciaux» sot utilisés de faço iterchageable das tout ce documet. Chapitre 1 : Survol de la plaificatio axée sur les élèves 9
16 L élaboratio de programmes d éducatio appropriés commece e classe, avec l élève, ses parets et l eseigat ou les eseigats de l élève. La plaificatio axée sur les élèves est u processus qui aide les éducateurs à cerer les besois des élèves, à offrir des moyes de soutie et à faire le suivi des progrès de l élève. Obligatio géérale 2(1) Le programme d études costitue le programme d éducatio approprié que chaque commissio scolaire est teue d'offrir. Règlemet sur les programmes d éducatio appropriés 155/2005 équipe cetrale La plaificatio de l éducatio, pour tous les élèves, commece au iveau de l équipe cetrale : l élève, ses parets et l eseigat ou les eseigats titulaires de sa classe. Das tous les cas, la plaificatio est u processus de collaboratio au cours duquel l équipe cetrale détermie quels sot les résultats appropriés et les faços d atteidre ces résultats (voir Figure 1.1). L appretissage est u processus iteractif au cours duquel les appreats essaiet de compredre de ouvelles doées et de les itégrer à ce qu ils savet déjà. Les eseigats se servet de leur coaissace des programmes d études et de divers processus d évaluatio e classe pour détermier à quel iveau commecer leur eseigemet et pour surveiller la progressio des coaissaces et des compéteces de chaque élève à mesure que l eseigemet se poursuit. Lorsqu u eseigat observe des différeces das l appretissage ou le comportemet d u élève, il ou elle procède à ue observatio et ue évaluatio ciblées e classe. Esuite, l eseigat adapte le rythme d eseigemet, le matériel utilisé ou les démarches pédagogiques pour mieux permettre à l élève de réussir. La divisio scolaire : utilisera les reseigemets recueillis par le professeur titulaire comme première source d iformatio sur la capacité d appredre de l élève (règlemet du Maitoba [RM] 155/05) Les programmes d éducatio appropriés au Maitoba : ormes cocerat les services aux élèves (Éducatio, Citoyeeté et Jeuesse Maitoba) 10 pla éducatif persoalisé
17 figure 1.1 l é q u i p e C e t r a l e p r o C e S S u S d e p l a i f i C a t i o é d u C a t i v e Programme d études Résultats d appretissage prévus Équipe cetrale Élève Parets Eseigat(s) titulaire(s) de la classe Évaluatio E classe Eseigemet Eseigemet différetiel équipe de l école Même avec u bo eseigemet e classe, certais élèves cotiuet à avoir du mal à atteidre les résultats d appretissage prévus. L équipe cetrale, costituée de l élève, de ses parets et d u ou plusieurs eseigats, peut alors décider qu il y a lieu de demader à d autres iterveats de l école de former ue équipe. La compositio de celle-ci variera selo les besois de l élève et les ressources dispoibles. L équipe peut compredre l orthopédagogue ou le coseiller scolaire, ou les deux (voir Figure 1.2). L équipe de l école cotiue à recueillir et à partager des reseigemets pour créer u profil de l élève qui décrive le développemet uique de celui-ci. Ceci peut être effectué par l itermédiaire d ue observatio ciblée e classe ou d ue évaluatio supplémetaire, ou les deux. Les résultats obteus aiderot à choisir des stratégies d itervetio e classe supplémetaires et à mettre e œuvre ces stratégies. C h a p i t r e 1 : S u r v o l d e l a p l a i f i c a t i o a x é e s u r l e s é l è v e s 11
18 figure 1.2 l é q u i p e d e l é C o l e p r o C e S S u S d e p l a i f i C a t i o é d u C a t i v e Programme d études Résultats d appretissage prévus Équipe de l école Directeur Équipe cetrale Élève Parets Eseigat(s) titulaire(s) de la classe Eseigat spécialisé de l eface e difficulté Coseiller scolaire Orthopédagogue Évaluatio E classe Axée sur l élève Eseigemet Eseigemet différetiel Adaptatio 12 p l a é d u c a t i f p e r s o a l i s é
19 Évaluatio 4(1) Le directeur fait e sorte que l'élève subisse, dès que possible, ue évaluatio s'il a de la difficulté à atteidre les résultats d'appretissage prévus. 4(2) Le directeur fait e sorte que l'élève subisse ue évaluatio spécialisée si so eseigat et so orthopédagogue, so coseiller d'orietatio ou toute autre persoe compétete travaillat à l'école : (a) e sot pas e mesure d'évaluer les raisos pour lesquelles il a de la difficulté à atteidre les résultats d'appretissages prévus; (b) estimet que l'eseigemet différetiel et les adaptatios e l'aidet pas à atteidre ces résultats. 4(5) L'évaluatio spécialisée idique, s'il y a lieu : (a) les autres méthodes d'eseigemet différetiel aisi que les adaptatios qui peuvet être utilisées afi d'aider l'élève à atteidre les résultats d'appretissage prévus, si o juge que ces méthodes ou ces adaptatios l'aiderot à les atteidre, (b) das le cas où o juge que l'eseigemet différetiel et les adaptatios e l'aiderot pas à atteidre les résultats d'appretissage prévus, ce dot l'élève a besoi pour atteidre complètemet ou presque ces résultats ou les résultats d'appretissage qu'il devrait ormalemet atteidre. Règlemet sur les programmes d éducatio appropriés 155/2005 équipe de soutie scolaire Das la plupart des cas, la plaificatio coopérative de l équipe de l école et les itervetios qui e découlerot répodrot bie aux besois de l élève. Cepedat, si cela e se produit pas, l équipe de l école peut cosulter l équipe de soutie scolaire pour obteir de l aide. L équipe de soutie scolaire peut compredre des spécialistes, des thérapeutes, des professioels de la saté metale et d autres persoes qui collaboret avec l équipe de l école pour appuyer la plaificatio axée sur les élèves et l élaboratio des programmes éducatifs (voir Figure 1.3). Équipe de soutie de l élève L équipe cetrale est formée de l élève, de ses parets et de so ou ses eseigats. L équipe de l école est composée de l équipe cetrale et d autres membres du persoel de l école, comme l orthopédagogue ou le coseiller scolaire, ou les deux. L équipe de l école est celle qui pred les pricipales décisios pour ce qui est du processus de plaificatio axée sur les élèves. L équipe de soutie scolaire est costituée de l équipe de l école et d autres membres du persoel, comme des spécialistes et des experts, qui s etretieet et collaboret avec l équipe de l école pour appuyer la plaificatio axée sur les élèves et l élaboratio des programmes éducatifs. Chapitre 1 : Survol de la plaificatio axée sur les élèves 13
20 figure 1.3 l é q u i p e d e S o u t i e S C o l a i r e p r o C e S S u S d e p l a i f i C a t i o é d u C a t i v e Programme d études Résultats d appretissage prévus et/ou Résultats d appretissage spécifiques de l élève Équipe de soutie scolaire Professioels de la saté metale Équipe de l école Thérapeutes Spécialistes scolaires Directeur Équipe cetrale Élève Parets Eseigat(s) titulaire(s) de la classe Coseiller scolaire Eseigat spécialisé de l eface e difficulté Orthopédagogue Persoel des services de soutie aux efats ou aux adultes (ou les deux) Évaluatio E classe Axée sur l élève Spécialisée Professioels de la saté Persoel des ressources commuautaires Experts-coseils Eseigemet Eseigemet différetiel Adaptatio Modificatio Idividualisatio des programmes 14 p l a é d u c a t i f p e r s o a l i s é
21 plaificatio coopérative La plaificatio axée sur les élèves doe aux persoes qui travaillet le plus directemet avec les élèves la possibilité de collaborer. Il s agit d u effort cocerté de la part des familles, du persoel de l école, du persoel de la divisio scolaire, des orgaismes commuautaires et d autres, e vue de créer et de mettre e œuvre des programmes éducatifs qui répodet aux besois des élèves. La plaificatio axée sur les élèves permet aux persoes qui travaillet avec les élèves de partager des reseigemets et des observatios sur l appretissage et le comportemet de l élève au fil du temps et das différets cadres créer u profil de l élève qui idique ce que les membres de l équipe ot observé e ce qui cocere les poits forts, les itérêts, les besois et le ou les iveaux actuels de performace de celui-ci cerer les priorités e matière de programmes éducatifs et de plaificatio das les diverses matières suivre les progrès et les réalisatios de l élève et établir des rapports à ce sujet les outils pédagogiques au service de la diversité Éducatio Maitoba a défii toute ue gamme de moyes de soutie pédagogique permettat de teir compte de la diversité parmi les élèves, otammet l eseigemet différetiel, les adaptatios, les modificatios et les programmes idividualisés. Il e s agit pas d u cotiuum de moyes de soutie; chaque moye de soutie vise à répodre à u besoi précis e matière de programme, e teat compte des résultats d appretissage prévus ou des résultats spécifiques de l élève, ou les deux. Défiitios Adaptatio : Chagemet visat la démarche et le matériel pédagogiques, aisi que les devoirs et les produits de l'élève et ayat pour but de lui permettre d'atteidre les résultats d'appretissage prévus. Eseigemet différetiel : Méthode d'eseigemet ou d'évaluatio cosistat à modifier la présetatio du programme d'études afi qu'il soit adapté à la diversité, aux itérêts et aux forces des élèves e matière d'appretissage. Résultats d'appretissage prévus : Les résultats d'appretissage coformes au programme d'études. Règlemet sur les programmes d éducatio appropriés 155/2005 Chapitre 1 : Survol de la plaificatio axée sur les élèves 15
22 eseigemet différetiel L eseigemet différetiel est ue méthode d eseigemet qui recoaît les différeces qui existet parmi les appreats et e tiet compte. Lorsqu ils plaifiet leurs cours et qu ils eseiget, les éducateurs se servet de toutes sortes de stratégies et de techiques itetioelles, de même que de l évaluatio formative cotiue, pour appuyer l appretissage des élèves et aider le plus grad ombre d etre eux à atteidre les résultats d appretissage prévus par les programmes d études. L eseigemet différetiel recoaît qu il y a de ombreuses faços d atteidre les résultats d appretissage prévus et que chaque élève a besoi d u mélage complexe et uique d eseigemet fodametal et de pratique pour mettre e valeur so potetiel. Les éducateurs appliquet la méthode de l eseigemet différetiel pour offrir des choix aux élèves aux différets stades du processus d appretissage. Pour plus de reseigemets, cosultez Le succès à la portée de tous les appreats : Mauel cocerat l eseigeme différetiel de la materelle au secodaire 4 (Éducatio et Formatio professioelle Maitoba). adaptatio L adaptatio est u chagemet apporté à la méthode d eseigemet, aux ressources, aux devoirs ou aux produits de l élève pour aider celui-ci à atteidre les résultats d appretissage prévus. L adaptatio vise les besois spécifiques de l élève qui ot été mis e évidece. Par exemple, das le cas d u élève qui a ue icapacité e ce qui cocere la lecture des textes imprimés, o peut lui préseter oralemet, e même temps que par écrit, l iformatio et les directives, et il peut égalemet motrer ses coaissaces de la même faço. Das le cas d u élève qui a u trouble de l attetio, o peut diviser les directives et les devoirs e plus petites uités et prévoir ue liste de cotrôle pour idiquer les tâches accomplies. 16 pla éducatif persoalisé
23 Modificatio La modificatio vise les élèves qui ot u déficiece cogitive importate. Il s agit de chager le ombre, l essece et le coteu des résultats d appretissage des programmes d études que l élève doit atteidre. Au secodaire, les élèves qui ot ue déficiece cogitive importate peuvet s iscrire à des cours modifiés (M). Les cours à désigatio M sot coçus pour les élèves qui peuvet tirer parti des programmes d études élaborés ou approuvés par le miistère, pourvu que ceux-ci aiet été sesiblemet modifiés afi de répodre à leurs besois d appretissage uiques. Les élèves qui bééficiet de modificatios ot u PEP qui décrit e détail ces modificatios et le pla de mise e œuvre. Pour plus de reseigemets, cosultez Pour l itégratio : Mauel cocerat les cours modifiés au secodaire (Éducatio, Formatio professioelle et Jeuesse Maitoba) : < efdiff/modifies/idex.html>. idividualisatio des programmes L idividualisatio des programmes vise les élèves dot les déficieces cogitives sot si importates qu ils e peuvet pas tirer parti des programmes d études élaborés ou approuvés par Éducatio Maitoba. L idividualisatio des programmes fait iterveir des expérieces d appretissage hautemet persoalisées et foctioellemet appropriées. Les élèves qui bééficiet de programmes idividualisés ot u PEP qui décrit e détail les résultats spécifiques attedus et le pla de mise e œuvre. Pour plus de reseigemets, cosultez Pour l itégratio : Mauel cocerat la programmatio idividualisée au secodaire (Éducatio, Formatio professioelle et Jeuesse Maitoba) : < frpub/efdiff/idividu/ >. Chaque membre de l équipe de soutie de l élève a des coaissaces et des compéteces différetes et les rapports de chacu avec l élève sot uiques. La plaificatio coopérative doe à l équipe l occasio de trouver, de coordoer et d utiliser diverses ressources et stratégies qui permettrot d offrir à l élève les meilleures occasios de se développer et de réussir das tous les aspects de ses études (voir Figure 1.4). Pour plus de reseigemets, cosultez U travail collectif : Guide à l itetio des parets d élèves ayat des besois spéciaux (Éducatio, Citoyeeté et Jeuesse Maitoba) : < frpub/ /besoi/ >. Chapitre 1 : Survol de la plaificatio axée sur les élèves 17
24 figure 1.4 o utils pédagogiques au ServiCe de la diversité Programme idividualisé expérieces d appretissage hautemet persoalisées et foctioellemet appropriées appropriés pour les élèves dot les déficieces cogitives sot si importates que l o e peut pas s attedre à ce qu ils tetet d atteidre les résultats d appretissage prévus pour les programmes d études Modificatio chagemet du ombre, de l essece et du coteu des résultats d appretissage des programmes d études que l élève doit atteidre appropriés pour les élèves qui ot des déficieces cogitives importates Adaptatio chagemets spécifiques apportés à la méthode d eseigemet, aux ressources, aux devoirs ou aux produits de l élève vise à aider l élève à atteidre les résultats d appretissage prévus par les programmes d études Eseigemet différetiel stratégies, techiques et démarches très variées visat à recoaître la diversité parmi les appreats et à e teir compte vise à aider l élève à atteidre les résultats d appretissage prévus par les programmes d études Résultats d appretissage prévus par les programmes d études proviciaux 18 pla éducatif persoalisé
25 des pep efficaces Les plas éducatifs persoalisés (PEP) décrivet les reseigemets recueillis, les décisios prises, les stratégies choisies et les évaluatios cotiues qui se produiset au cours du processus de plaificatio axée sur les élèves. E gééral, le PEP résume ce que l o sait à propos de l élève (iveau de performace actuel) les programmes offerts ou qui serot offerts (résultats, stratégies d eseigemet, activités et matériel) l efficacité des programmes (mesure et évaluatio) U pla écrit garatit la cotiuité des programmes éducatifs e fourissat u relevé des programmes établis pour l élève u outil pour surveiller l appretissage de l élève e foctio des résultats fixés des reseigemets sur lesquels se foder pour faire rapport sur les progrès de l élève La présetatio, la logueur, les détails et l exhaustivité du PEP correspodrot aux besois de l élève. La plupart des élèves qui fot l objet d ue plaificatio axée sur les élèves ot besoi de moyes de soutie (l adaptatio, par exemple) au sei des programmes ordiaires pour atteidre les résultats d appretissage prévus par les programmes d études. Pour ces élèves, les PEP peuvet être rédigés e ue ou deux pages. Pour u petit ombre d élèves ayat des besois plus complexes, il faudra rédiger des PEP plus détaillés et plus exhaustifs. Les besois spécifiques de l élève et l exhaustivité du PEP sot liés. La plupart des élèves atteiget les résultats d appretissage prévus par les programmes d études proviciaux grâce à l eseigemet différetiel. L eseigat plaifie ses cours e foctio du profil de la classe. Les élèves qui ot besoi de programmes idividualisés sot très peu ombreux. Ils ot des besois uiques et leurs PEP doivet être détaillés et prévoir des résultats foctioels (voir Figure 1.5). Chapitre 1 : Survol de la plaificatio axée sur les élèves 19
26 figure 1.5 t ype de programme et exhaustivité de la plaificatio écessaire Type de programmes Plaificatio Résultats : résultats d appretissage spécifiques de l élève Évaluatio : évaluatios spécifiques à l élève, évaluatios spécialisées, etc. Idividualisé Modifié Ordiaire, avec adaptatio Ordiaire, avec eseigemet différetiel Résultats : résultats d appretissage modifiés et résultats d appretissage spécifiques de l élève Évaluatio : observatios ciblées, évaluatios spécifiques à l élève, évaluatios spécialisées, etc. Résultats : résultats d appretissage prévus, avec adaptatios écrites, résultats d appretissage spécifiques de l élève, si besoi est Évaluatio : listes de cotrôle, observatios ciblées, évaluatios spécifiques à l élève, etc. Résultats : résultats d appretissage prévus, résultats d appretissage spécifiques de l élève, si besoi est Évaluatio : aecdotes, portfolios, ivetaire des itérêts, etc. 20 pla éducatif persoalisé
27 Sommaire du chapitre q Fodametalemet, le processus de plaificatio éducatif est le même pour tous les élèves. q Les parets et les eseigats titulaires de classe costituet la première source de reseigemets sur l appretissage des élèves. q La plaificatio axée sur les élèves est mise e place lorsqu u élève a besoi d aide. q La plaificatio coopérative permet à l équipe de soutie de l élève de trouver, de coordoer et de mettre e œuvre des ressources et des stratégies pour répodre aux besois uiques de l élève. q La plaificatio axée sur les élèves est u processus. U PEP est u documet écrit. Chapitre 1 : Survol de la plaificatio axée sur les élèves 21
28 C hapitre 2 : DesCriptio écrite De la plaificatio axée sur les élèves : le pep idées-clés de ce chapitre 25 lacer la plaificatio axée sur les élèves et cosiger ses résultats 25 Qui devrait avoir u pep? 26 sommaire du chapitre 27
29 C hapitre 2 : DesCriptio écrite De la plaificatio axée sur les élèves : le pep idées-clés de ce chapitre q q q q La plaificatio axée sur les élèves est u processus de collaboratio etre les membres d ue équipe qui a lieu lorsqu o a recou qu u élève avait besoi d aide. La mise par écrit du processus de plaificatio axée sur les élèves facilite la commuicatio et la teue de dossiers; le PEP peut être u outil efficace pour cela. Les PEP e sot pas des documets juridiques; ce sot des outils qui permettet de cosiger par écrit et de commuiquer les résultats de la plaificatio axée sur les élèves. Les lois et les règlemets proviciaux, de même que les ormes et la politique d Éducatio Maitoba, préciset qu il faut établir des PEP pour certais élèves. lacer la plaificatio axée sur les élèves et cosiger ses résultats La capacité de pesée abstraite et de compréhesio d idées complexes diffère selo les élèves. Ceux-ci ot des préféreces différetes e matière d appretissage, des atécédets et des itérêts uiques, et des poits forts et de besois divers. Les eseigats fot appel à des stratégies, des activités et du matériel différetiels pour l eseigemet et l évaluatio, e vue de répodre aux besois variés de leurs élèves. Lorsqu u éducateur qui travaille avec u élève se red compte que cet élève cotiue à avoir du mal à atteidre les résultats d appretissage prévus, le processus de plaificatio axée sur les élèves iterviet. Le ou les iveaux de performace de l élève et les moyes de soutie écessaires sot cosigés das u PEP. Le PEP est pas u documet juridique; c est u outil de plaificatio, de documetatio et de commuicatio. La plaificatio axée sur les élèves est le processus par lequel les membres des équipes de soutie des élèves, qui compreet des éducateurs et des parets, collaboret pour répodre aux besois uiques de chaque élève. Le processus de plaificatio axée sur les élèves est assez gééral pour être appliqué de faço systématique à u grad ombre de besois d appretissage exceptioels différets. Il est importat que l équipe de soutie de l élève cosige par écrit le processus de plaificatio, otammet les reseigemets recueillis, les stratégies mises e œuvre, l efficacité des décisios prises et les chagemets prévus. U PEP peut être u outil efficace pour faciliter l élaboratio de programmes, la commuicatio et la documetatio. Chapitre 2 : Descriptio écrite de la plaificatio axée sur les élèves : le pep 25
30 Pour plus de reseigemets, cosultez Les programmes d éducatio appropriés au Maitoba : Normes cocerat les services aux élèves (Éducatio, Citoyeeté et Jeuesse Maitoba) : < /efdiff/pea/ pea_ormes.pdf>. Qui devrait avoir u PEP? Les lois et les règlemets proviciaux, de même que les ormes et la politique d Éducatio Maitoba, préciset qu il faut établir des PEP pour certais élèves. Il faut faire u PEP pour u élève lorsque : il est pas raisoable de s attedre à ce que l élève atteiget les résultats d appretissage prévus par les programmes d études proviciaux, ou s e approche; l élève reçoit u fiacemet e vertu de l aide par catégorie pour les besois spéciaux (iveau II ou III) l élève est détermié à avoir droit à la désigatio E (Aglais lague additioelle), à la désigatio M (cours modifié) ou au programme idividualisé (I), du secodaire 1 au secodaire Pla éducatif persoalisé
31 Qui devrait avoir u PEP? u élève devrait avoir u pep quad : Documets de référece : ue évaluatio spécialisée idique que cet élève a besoi d aide pour atteidre les résultats d appretissage prévus règlemet sur les programmes d éducatio appropriés 155/205, paragraphe 5(1) ue évaluatio spécialisée idique que cet élève a besoi d aide pour atteidre les résultats d appretissage spécifiques fixés règlemet sur les programmes d éducatio appropriés 155/205, paragraphe 5(1) cet élève est e trasitio pour etrer à l école ou e sortir et a besoi d aide pour atteidre les résultats d appretissage prévus ou les résultats d appretissage spécifiques fixés vers la vie d adulte : protocole de trasitio de l école à la commuauté pour les élèves avec des besois spéciaux (efats e saté Maitoba, 17) liges directrices sur l etrée à l école des jeues efats ayat des besois spéciaux (efats e saté Maitoba et autres, 3 4) liges directrices cocerat l iscriptio à l école d élèves qui sot sous la tutelle des services de protectio de l eface (efats e saté Maitoba et autres, 3) cet élève est iscrit à u cours à désigatio M (modifié) au secodaire pour l itégratio : Mauel cocerat les cours modifiés au secodaire (éducatio, formatio professioelle et Jeuesse Maitoba, 2) cet élève bééficie d ue programmatio idividualisé (i) au secodaire pour l itégratio : Mauel cocerat la programmatio idividualisée au secodaire (éducatio, formatio professioelle et Jeuesse Maitoba, 2) cet élève reçoit u fiacemet e vertu de l aide par catégorie (iveau ii ou iii) les programmes d éducatio appropriés au Maitoba : ormes cocerat les services aux élèves (éducatio, Citoyeeté et Jeuesse Maitoba, 16) cet élève doit lire tout haut hors de la classe pour les tests basés sur les ormes de fraçais et d eglish laguage arts politiques et modalités pour les tests basés sur les ormes (éducatio, Citoyeeté et Jeuesse Maitoba, 7) sommaire du chapitre q U PEP peut être u outil efficace pour cosiger les résultats du processus de plaificatio axée sur les élèves. q U PEP doit être créé pour u élève coformémet aux idicatios doées par les règlemets proviciaux ou la politique du miistère, ou les deux. Chapitre 2 : Descriptio écrite de la plaificatio axée sur les élèves : le pep 27
32 C hapitre 3 : processus de plaificatio axée surles élèves idées-clés de ce chapitre 31 survol de la plaificatio axée sur les élèves et de la créatio d u pep 31 Créer ou mettre à jour le profil de l élève 34 élaborer et rédiger le pep 40 Mettre e œuvre le pep 49 examier, évaluer et mettre à jour le pep 51 sommaire du chapitre 53
33 C hapitre 3 : processus de plaificatio axée surles élèves idées-clés de ce chapitre q q q La plaificatio axée sur les élèves est u processus coopératif. La plaificatio axée sur les élèves est composée de quatre étapes ou élémets essetiels et qui se chevauchet. Pour être efficace, la plaificatio axée sur les élèves s appuie sur ue coaissace approfodie de l élève. Ce chapitre porte sur les étapes du processus de plaificatio axée sur les élèves. Chaque étape est présetée séparémet et e tat qu élémet d ue suite. Toutefois, lorsqu o effectue réellemet la plaificatio pour u élève, les étapes et activités se chevauchet et se cofodet. Les équipes participerot au processus de plaificatio de faços différetes, e foctio des besois des élèves avec lesquels elles travaillet. survol de la plaificatio axée sur les élèves et de la créatio d u pep Lorsqu u éducateur qui travaille avec u élève se red compte que celui-ci cotiue à avoir du mal à atteidre les résultats d appretissage prévus, le processus de plaificatio axée sur les élèves iterviet. La plaificatio axée sur les élèves est composée de quatre étapes ou élémets essetiels et qui se chevauchet : Créatio ou mise à jour du profil de l élève. Élaboratio et rédactio du PEP. Mise e œuvre du PEP. Exame, évaluatio et révisio du PEP. Esemble, ces élémets formet u processus cotiu et flexible, plutôt qu ue série d étapes séparées et discotiues. Das la mesure du possible, ce processus de plaificatio devrait être itégré aux démarches ordiaires de plaificatio, d eseigemet, d évaluatio et rédactio de rapports qui ot lieu pour tous les élèves. La figure 3.1 illustre u processus de plaificatio éducative. Le cycle d eseigemet et d évaluatio qui a lieu e classe pour tous les élèves, comme le décrit le chapitre 1, est cosidéré comme la première étape typique du processus de plaificatio axée sur les élèves. Il est suivi des quatre élémets de la plaificatio, qui sot mis e œuvre ue fois que l équipe cetrale a décidé qu u élève a u besoi particulier. La figure 3.2 idique les activités qui composet gééralemet chaque élémet de la plaificatio. Chapitre 3 : processus de plaificatio axée sur les élèves 31
34 figure 3.1 p r o C e s s u s d e p l a i f i C a t i o a x é e s u r l e s é l è v e s a u s e i d e l a p l a i f i C a t i o d e l é d u C a t i o Programmes d études Équipe cetrale Évaluatio Eseigemet Détermier que l élève a u besoi particulier (éclaircissemet de l objet) Créer ou mettre à jour le profil de l élève Élaborer et rédiger le PEP Examier, évaluer et mettre à jour le PEP Mettre e œuvre le PEP 32 p l a é d u c a t i f p e r s o a l i s é
35 figure 3.2 p r o C e s s u s d e p l a i f i C a t i o a x é e s u r l e s é l è v e s ( é t e d u ) Détermier que l élève a u besoi particulier (éclaircissemet de l objet) Créer ou mettre à jour le profil de l élève Détermier les membres de l équipe qui vot travailler esemble. Recueillir des reseigemets. Partager l iformatio. Créer ou mettre à jour le profil de l élève. Élaborer et rédiger le PEP Idetifier le type de programme. Défiir les priorités et classer les besois par domaies. Décrire le iveau actuel de performace das chaque domaie, selo les besois. Élaborer des résultats d appretissage spécifiques pour l élève das chaque domaie, selo les besois. Établir des objectifs de performace pour chaque résultat d appretissage spécifique de l élève. Créer des grilles pour les résultats d appretissage spécifiques de l élève, si l o veut. Rédiger le PEP. Examier, évaluer et mettre à jour le PEP Examier et mettre à jour le pla régulièremet. Évaluer le pla ue fois par a. Mettre e œuvre le PEP Élaborer et mettre e œuvre u pla quotidie. C h a p i t r e 3 : p r o c e s s u s d e p l a i f i c a t i o a x é e s u r l e s é l è v e s 33
36 Créer ou mettre à jour le profil de l élève Le but de la plaificatio axée sur les élèves est de permettre de cerer les besois d appretissage uiques des élèves et d y répodre. Le processus de plaificatio axée sur les élèves débute lorsqu ue persoe qui travaille avec u élève costate u problème. Les besois de l élève serot mieux satisfaits si le PEP qui découle du processus de plaificatio axée sur les élèves s appuie sur ue boe coaissace de l élève et tiet compte de so profil. Le profil d u élève est u résumé de ce que sait l équipe de soutie de l élève à propos de celui-ci idique les besois d appretissage prioritaires guide l équipe lorsque celle-ci décide des programmes éducatifs appropriés et établit le pla axée sur les élèves Le profil d u élève devrait compredre so histoire et ses atécédets u résumé des reseigemets tirés des évaluatios faites et des diagostics établis u résumé des itérêts, poits forts, préféreces et styles d appretissage de l élève ue descriptio claire des iveaux actuels de performace de l élève les besois d appretissage prioritaires sur lesquels se sot etedus les membres de l équipe de soutie de l élève Créer ou mettre à jour le profil de l élève Détermier les membres de l équipe qui vot travailler esemble. Recueillir des reseigemets. Partager l iformatio. Créer ou mettre à jour le profil de l élève. Créer ou mettre à jour le profil de l élève Élaborer et rédiger le PEP Examier, évaluer et mettre à jour le PEP Mettre e œuvre le PEP Détermier les membres de l équipe qui vot travailler esemble Pour que la plaificatio axée sur les élèves soit efficace, il est essetiel que les membres de l équipe de soutie de l élève aiet ue orietatio claire dès le départ. Il est à l avatage des membres de l équipe qui participerot à la mise e œuvre des programmes de predre part au processus de plaificatio. 34 p l a é d u c a t i f p e r s o a l i s é
37 Équipe de soutie de l élève L équipe de soutie de l élève est costituée de persoes qui ot les coaissaces et les compéteces écessaires pour cerer les besois de l élève et élaborer et mettre e œuvre u pla pour répodre à ces besois. La compositio de celle-ci variera selo les besois de l élève et les ressources dispoibles à l école ou à la divisio scolaire. L équipe cetrale sera costituée de l élève, de ses parets et de so ou ses eseigats. L équipe de l école sera costituée de l équipe cetrale et d autres membres du persoel, selo les besois. Les membres de l équipe de soutie scolaire, spécialistes ou experts-coseils, par exemple, participerot lorsque l équipe de l école aura besoi de leurs coseils et de leur collaboratio. La Figure 3.3 idique les persoes qui peuvet faire partie de l équipe de soutie de l élève, e foctio des besois de celui-ci et des ressources qui existet à l école et das la commuauté. figure 3.3 p e r s o e l p o u v a t f a i r e p a r t i e d e l é q u i p e d e s o u t i e d e l é l è v e ( e x e M p l e ) Psychiatre Coseiller e aglais, lague additioelle Employé des Services spéciaux pour efats Professioel de la saté metale Travailleur social Ifirmière Directeur Équipe de soutie scolaire Coseiller scolaire Ergothérapeute Coseiller e matière de comportemet Équipe de l école Équipe cetrale Eseigat(s) titulaire(s) de la classe Élève Parets Auxiliaire d eseigemet Médeci gééraliste Physiothérapeute Eseigat spécialisé de l eface e difficulté Orthophoiste Orthopédagogue Persoel des ressources commuautaires Coseiller e matière d eface e difficulté Psychologue Coseiller sourds et maletedats Coseiller aveugles et malvoyats C h a p i t r e 3 : p r o c e s s u s d e p l a i f i c a t i o a x é e s u r l e s é l è v e s 35
Pour l inclusion : Appuyer les comportements positifs dans les classes du Manitoba
Pour l iclusio : Appuyer les comportemets positifs das les classes du Maitoba P o u r l i c l u s i o : A P P u y e r l e s c o m P o r t e m e t s P o s i t i f s d A s l e s c l A s s e s d u m A i t
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