L'enseignemen à disance es-il efficace pour la réussie des éudians? Cas de l'enseignemen du cours de FOS Affaires à l'universié d'alexandrie zzz Dina ELKORDY Déparemen de Langue e de Liéraure Françaises Faculé des Leres Universié d Alexandrie Egype elkordy_dina@yahoo.fr Thème n 3 Logo
Table des maières 1. Inroducion 2. Problémaique de l'évaluaion de l'efficacié de l'enseignemen à disance 3. Revue de la liéraure 4. Méhodologie de recherche 4.1 Cours de FOS Affaires, obje de nore recherche 4.2 Caracérisiques de nore populaion 4.3 Ouils e déroulemen de l'enquêe 4.4 Méhodes d'analyses de l'efficacié 5. Résulas 5.1 Analyse descripive des données 5.1.1 Analyse des variables socio-économiques 5.1.2 Analyse des variables socioprofessionnelles 5.1.3 Analyse des variables des objecifs de l'inscripion 5.1.4 Analyse de la variable de réussie par mode d'enseignemen 5.1.5 Synhèse de l'analyse descripive 6. Mesure de l'efficacié inerne de l'enseignemen à disance e en préseniel 7. Conclusion 27.03.15 2
1. Inroducion Lors des dernières années, l'avènemen de la echnologie de l'informaion e de la communicaion, e surou, l'inerne, a oalemen bouleversé nore mode de vie. L inégraion des TIC dans la vie des gens a eu un impac sur l enseignemen universiaire. Cee inégraion du numérique a pour premier objecif de favoriser l'accès à l'informaion, la réussie des éudians, rehausser le professionnalisme du corps enseignan. Selon (Karseni, 2006), les débas exisen sur l'efficacié des TIC e des FOAD en pédagogie universiaire. Les revues américaines meen en relief l'inérê que les éudians accorden quan à l usage des (FOAD). 27.03.15 3
Malgré la présence de l'enseignemen universiaire avec les TIC, es-ce que les FOAD son-elles perinenes pour élever le aux de réussie des éudians si on le compare à l enseignemen en préseniel? Es-ce que ce ype de formaions ouveres e à disance perme réellemen aux éudians d'apprendre mieux si on le compare à celui du préseniel? Nous pouvons dire que via ce ype de formaion, l'éudian peu apprendre facilemen vue que ses avanages son nombreux comme la flexibilié, l'accessibilié ainsi que la communicaion e l'ineracion avec les pairs e son ueur. Selon la héorie de l évaluaion cogniive (Deci e Ryan, 2000), dans l'enseignemen/apprenissage des langues, l'uilisaion des TICE occupe non seulemen une place prépondérane vu son imporance dans le processus de l'apprenissage mais aussi les TICE démonre la moivaion des apprenans. 27.03.15 4
Ean donné que le Français sur Objecifs spécifiques (FOS) englobe plusieurs domaines, nous nous sommes conenée d une seule branche, c es celle du FOS Affaires qui es assuré en préseniel e à disance. Le Cenre de Langues à la Faculé des Leres Universié d'alexandrie, dans le nouveau programme qu'il a remis aux insances académiques supérieures, accorde une place de choix aux formaions professionnalisanes. 27.03.15 5
Alors les quesions qui se posen dans nore cas de recherche concernan ces deux modes d'enseignemen son les suivanes : Exiserai-il une différence d'efficacié, en ermes de réussie, selon que l'on choisisse l'un ou l'aure de ces modes d'enseignemen? Exiserai-il un effe "mode d'enseignemen" sur la réussie des éudians comme c'es le cas de l'exisence d'"un effe enseignan"? 27.03.15 6
En Egype, le mode d'enseignemen en préseniel occupe jusqu'à nos jours une place imporane dans les formaions offeres en le comparan à l'enseignemen à disance. Nore recherche vise à déerminer s'il y a vraimen une plus-value en ermes d'efficacié de l'enseignemen en ligne en le comparan à l'enseignemen préseniel. Nous avons donc cherché à évaluer l'efficacié de ces deux modes d'enseignemen, soi à disance ou en préseniel en ermes de réussie. Nore approche méhodologique a consisé d'une par à comparer les publics des deux modes d'enseignemen, e à comparer d'aure par les résulas obenus des éudians. 27.03.15 7
2. Problémaique de l'évaluaion de l'efficacié de l'enseignemen à disance : Nous voulons narrer l expérience d un cours de FOS Affaires bénéfician d une approche double (choix des apprenans de suivre le cours à disance ou en préseniel), ou en bénéfician du même ype d encadremen (même professeur ou ueur, maériel pédagogique uilisé e même évaluaion finale). Nore recherche a pour premier objecif de vérifier, dans un conexe conrôlé comme le nôre, si les apprenans ayan choisi un mode d enseignemen à disance réussissen mieux, moins ou d une manière similaire que ceux qui on choisi de suivre la formaion en préseniel. 27.03.15 8
L'efficacié inerne qui es définie, selon (Psacharopoulos & Woodhall (1988) par les relaions enre les inpus éducaifs e les résulas scolaires ou académiques, soi à l inérieur du sysème éducaif dans son ensemble, soi au sein d une insiuion scolaire déerminée. L efficacié peu êre évaluée en comparan les résulas obenus dans une même classe par les élèves, dans un même éablissemen ou en s'appuyan sur l'esimaion de l'efficacié pédagogique qui es mesurée par les résulas des éudians comme l'avai signalé (Eicher, 1997) afin de mere en relief quel es le mode d'enseignemen le plus efficace du poin de vue pédagogique. Mere en relief l'efficacié inerne de deux modes d'enseignemen à parir des aux de réussie des éudians ou d'échec aux examens par rappor au nombres des personnes inscries e par rappor aux nombres des personnes présenes réellemen aux examens ou en enan compe du faceur de l'abandon des éudians pour la formaion, soi en préseniel ou à disance. 27.03.15 9
3. Revue de la liéraure : Nombreux son les aueurs (Clark, 1983, 1985, 1994 ; Gagne& al., 1992 ; Joy e Garcia, 2000) qui on affirmé que l influence des echnologies sur l apprenissage es nulle. Pour Clark (1994) la qualié de l apprenissage es liée à l inégraion du processus d insrucion dans le média. (Orivel e Si moussa, 2011), (Col e Fenouille, 2007) voien que l'inégraion des TICE dans l'enseignemen en préseniel peu avoir un grand impac sur l'efficacié de l'apprenissage. (Cavanaugh, 2001 ; Cavanaugh & al., 2004 ; Clark,1985 ; Liao & Brigh, 1991 ; Lipsey & Wilson, 1993 ; Waxman & al., 2003) monren que les echnologies sous différenes formes on des effes posiifs sur l apprenissage. 27.03.15 10
Sur un aure plan, d'aures recherches sur l'efficacié de l'enseignemen à disance en le comparan à celui en préseniel on éé enrepris par un aure nombre de chercheurs comme (Fenouille e Déro, 2006) qui on pu prouver, via des recherches sur les éudes nord-américaines poran sur les formaions à disance e on pu démonrer via leurs éudes qu'il n'y a pas de grandes différences sur le niveau des résulas des éudians dans les formaions e celles en préseniel. Selon (Ungreleider, 2002), il n'y a pas de différence enre l'enseignemen à disance e l'aure en préseniel e c'es ce que (Russel, 1999) a signalé aussi. Des héories aussi comme celle de Thorndike (loi de l'effe e loi de l'exercice), de Dewey (l'apprenissage par l'acion), de Piage (la consrucion du savoir), de Vygosky (l'apprenissage comme processus socio-ineracif) peuven avoir une place inconournable dans ce genre de formaion. 27.03.15 11
Ceraines éudes démonren que les apprenans qui suiven une formaion à disance réussissen mieux que leurs homologues qui suiven une formaion en préseniel, pouran, d aures éudes démonren le conraire. C es via un el consa que nore objecif éai de vérifier ce qu il en éai pour nore cours de FOS Affaires faisan obje de nore recherche. Nore hypohèse : l'enseignemen à disance es plus efficace que l'enseignemen en préseniel éan donné que celui-ci s'effecue via une plaeforme à disance qui es doé de plusieurs ouils ineracifs e d'aures communicaifs qui peuven réduire le aux d'abandons des éudians d'une par e améliorer le aux de réussie des éudians dans une formaion d'aure par. 27.03.15 12
4. Méhodologie de la recherche : Nore ravail repose sur l'éude e l'analyse du public e des résulas aux examens des éudians inscris à la formaion du FOS Affaires en quesion d'une par e mesurer l'impac de l'enseignemen à disance sur le aux de réussie des éudians dans une elle formaion à disance en le comparan à une formaion en préseniel. 27.03.15 13
4.1 Cours de FOS Affaires, obje de nore recherche : En préseniel : La durée du cours es rois heures par semaine. Le groupe des apprenans de ce enseignemen es au nombre de 30 personnes. Ce cours faculaif es assuré d une manière radiionnelle. Le professeur présene son suppor sous forme de PowerPoin ou en se basan sur une gamme de références dans le domaine de FOS Affaires. Le professeur peu poser des quesions pour airer l aenion de son public e l incier à réfléchir e développer une ineracion enre eux e lui ou au sein du groupe d apprenans. Les éudians peuven inervenir e poser, eux aussi, des quesions au professeur mais vu la aille du groupe, nous pouvons rouver qu il y a un nombre d apprenans qui ne posen jamais de quesion. 27.03.15 14
Cinq ravaux individuels son fais par chacun des apprenans, il s agi de quesions objecives sur le cours avec de coures mises en siuaion de problèmes coninuen les examens. Les apprenans, en fin de session, son amenés à suivre un examen final. Ils peuven joindre leur professeur via le mail ou face à face pour lui poser des quesions sur le conenu du programme. 27.03.15 15
A disance La aille du groupe s élève aussi à 30 apprenans. La formaion es assurée par le même professeur e collaboraion avec un echnicien pour la plaeforme Moodle disposan de pages Web à lire, de vidéos à visionner ou à élécharger, d exercices ineracifs auocorrecifs. Les évaluaions son ideniques à celles en préseniel. Le professeur es joignable via les ouils de communicaion se rouvan sur la plaeforme comme le forum, la messagerie, les chas synchrones e asynchrones. Quel que soi le mode d enseignemen uilisé par les apprenans, en préseniel ou à disance, ceux-ci disposen du même maériel pédagogique. 27.03.15 16
4.2 Caracérisiques de nore populaion : Dans chacune des deux formaions, soi à disance ou en préseniel, nous avons deux ypes de populaions. Le premier groupe es les banquiers e les secréaires qui veulen apprendre du FOS Affaires afin de prendre conac avec leurs homologues francophones. Quan aux deuxième groupe, il s'agi des éudians, ils on pour objecif de suivre des cours, prendre des noes, lire des livres, rédiger des mémoires, rédiger des compes rendus e des rappors, ec. Nore comparaison sera en relaion sur les différences des deux modes d'enseignemen. Nore ravail se repose sur une comparaison des publics à visées e aux profils qui ne son pas vraimen ideniques avec deux modes d'enseignemen différens ayan des programmes e des examens similaires. Les deux modes d'enseignemen son encadrés par le même professeur ou ueur. 27.03.15 17
4.3 Ouils e déroulemen de l'enquêe : Les documens de nore recherche un dossier comple des personnes inscries soi à disance ou en préseniel avec des informaions sur le sexe, l'âge, la caégorie professionnelle, les moivaions e les objecifs de la formaion ainsi que le mode d'enseignemen choisi de la par de l'éudian pour suivre la formaion en quesion. un documen comprenan les résulas des éudians aux modules e aux examens. Dans nore recherche, les noes des éudians dans la formaion, soi à disance ou en préseniel permeen d'analyser l'efficacié des deux modes d'enseignemen. 27.03.15 18
4.4 Méhodes d'analyses de l'efficacié : Nous avons eu recours à une méhode d'analyse descripive qui consise à calculer les fréquences e croiser les variables qui nous semblen les plus imporanes comme celle du aux de réussie. Cela es dans le bu de décrire les éudians e de les réparir en foncion des modes d'enseignemen, soi à disance ou en préseniel. Tes de Khi2 dans le bu d'éudier les dépendances poenielles enre les variables éudiées, ceci nous permera par la suie de comparer les deux groupes d'éudians suivan les deux modes d'enseignemen. Donc, il s'agi, par excellence, d'une méhode exploraoire qui perme à nore recherche de mere en relief comme nous l'avons précié les poins de divergences e de convergences enre les deux groupes d'éudians à disance e en préseniel. 27.03.15 19
Le Khi2 ser à idenifier les faceurs ayan un impac sur la réussie des éudians dans les examens, ce qui influencera, par la suie, sur l'efficacié de l'enseignemen à disance en le comparan à celui en préseniel. Plusieurs faceurs influen sur la réussie des éudians. Nous avons donc éudié la variable de la réussie, noons aussi les variables socioéconomiques comme le sexe, l'âge, la siuaion professionnelle, l'obje de la formaion selon les éudians qui peu êre lié à un changemen professionnel, rechercher un emploi. Nous avons ajoué à ous les faceurs susmenionnés, le faceur du mode d'enseignemen e son impac sur le aux de réussie des éudians. 27.03.15 20
5. Résulas : 5.1 Analyse descripive des données : 5.1.1 Analyse des variables socio-économiques : Nore populaion compe 30 éudians, réparis de manière égale enre les deux modes d'enseignemen : 30 éudians suiven la formaion à disance e 30 suiven la formaion en préseniel. Les femmes représenen 80 % de l'enseignemen à disance e 28 personnes sur 30, soi 93.3% de l'enseignemen en préseniel. Les femmes on plus de préférence à suivre une elle formaion en préseniel qu'à disance si on les compare aux hommes. Ces chiffres prouven que les femmes préfèren l'enseignemen en préseniel. 90 % des personnes qui suiven la formaion en préseniel son célibaaires. 20 personnes sur 30 qui suiven la formaion à disance son des couples avec des enfans, soi 66,6%. Les personnes en couple préfèren suivre une formaion à disance vu la flexibilié des horaires. L'âge moyen des deux populaions es 27 ans dans l'enseignemen en préseniel andis qu'il s'élève à 30 à peu près dans l'enseignemen à disance. 27.03.15 21
5.1.2 Analyse des variables socioprofessionnelles : 30 personnes qui suiven la formaion en préseniel, 30% son en chômage par rappor à 25 % qui suiven la formaion à disance. Ceci di que la populaion avec un emploi es plus imporane dans l'enseignemen à disance. D'après cee analyse socioprofessionnelle, nous pouvons consaer que les différences de ces deux variables reenues ne son pas significaives. En effe, le pourcenage des éudians sans emploi es à peu près approximaif dans les deux modes d'enseignemen. Quan à la variable de l'expérience professionnelle, il n'y a pas de différence noable vu que les deux chiffres son proches. 27.03.15 22
5.1.3 Analyse des variables des objecifs de l'inscripion : 50 % des éudians en préseniel ainsi que le même pourcenage es pour les personnes qui suiven la formaion à disance on des aenes professionnelles comme une promoion professionnelle ou recherche un emploi dans un seceur en relaion avec le domaine des affaires. Sauf 5 % en préseniel e 7 % à disance suiven cee formaion pour l'envie de saisfacion personnelle. Quan aux éudians qui on des projes professionnels, ils son 15% en préseniel e 20 % à disance. 27.03.15 23
5.1.4 Analyse de la variable de réussie par mode d'enseignemen : Nous avons analysé les résulas des éudians selon deux ypes de réussie, auremen di, le aux de réussie par rappor aux inscris e le aux de réussie par rappor à ceux qui on passé l'examen final de la formaion. Pour le aux de réussie des personnes inscries, 50% de la populaion on obenu le diplôme, 15% on échoué à l'examen final e 35% on abandonné la formaion, ils ne l'on pas coninué jusqu'au bou e par la suie, ils ne son pas présenés à l'examen final. En enseignemen en préseniel, 80 % des personnes qui suiven ce mode on réussi à avoir leur diplôme e 40 % des personnes qui suiven la formaion à disance on réussi à avoir ce diplôme. Le aux d'abandon s'élève à 35% de l'ensemble des éudians qui suiven la formaion dans les deux ypes d'enseignemen, disan 12% pour l'enseignemen en préseniel e 23% pour l'enseignemen à disance, ce qui prouve que le aux d'abandon es plus grand dans l'enseignemen à disance. 27.03.15 24
5.1.5 Synhèse de l'analyse descripive : De ces chiffres, nous avons pu déduire que les hommes son plus dirigés vers l'enseignemen à disance par rappor aux femmes qui préfèren jusqu'à nos jours l'enseignemen classique ou radiionnel. De même, les éudians sans emploi préfèren l'enseignemen en préseniel si on les compare aux éudians avec emploi. Concernan l'âge, il n'y avai pas de grande différence enre les deux populaions mais en préseniel, nous avons pu remarquer que son les jeunes qui préfèren ce ype d'enseignemen par rappor aux plus âgés qui préfèren l'enseignemen à disance. Pour la siuaion marimoniale, nous avons pu consaer que ce son les célibaaires qui préfèren l'enseignemen en préseniel, par conre, ce son les couples qui se dirigen vers l'enseignemen à disance vu la flexibilié du emps. 27.03.15 25
Quan aux objecifs des éudians inscris dans les deux modes d'enseignemen, ils variaien enre des projes professionnels, des promoions ou saisfacion personnelle. Concernan l'éude du aux de réussie, nous avons pu consaer que ce aux éai plus élevé dans l'enseignemen en préseniel en le comparan à celui à disance e que cela es dû en premier lieu au nombre d'abandon. En somme, les femmes préfèren l'enseignemen en préseniel si on les compare aux hommes qui on des endances l'enseignemen à disance. Les couples préfèren l'enseignemen à disance que les célibaaires qui préfèren l'enseignemen en préseniel. En plus, les éudians avec emploi on des endances pour l'enseignemen à disance que les aures éudians. Ceci di que vu les condiions ou les empêchemens familiaux, cee populaion se dirige vers l'enseignemen à disance pour la disponibilié e la flexibilié du emps. 27.03.15 26
6. Mesure de l'efficacié inerne de l'enseignemen à disance e en préseniel : Les différences des aux de réussie dans les deux populaions, soi à disance ou en préseniel ne son pas significaives. Les résulas son un peu similaires. Quelle que soi la formaion donnée en préseniel ou à disance, les résulas son à peu près les mêmes. Concernan le aux d'échec, celui-ci es dû au nombre d'abandon dans les deux formaions vu qu'il y a quand même un nombre imporan des éudians, soi 35% dans les deux modes d'enseignemen qui ne veulen pas coninuer la formaion jusqu'au bou pour des circonsances imprévues. 27.03.15 27
7. Conclusion : Le cours en préseniel es-il plus efficace quan aux aux de réussie des apprenans si on les compare aux cours assurés à disance? Comme réponse à cee quesion, nous pouvons nous référer aux dires de Linard (cié par Dassonville e Hahn, 2004), pour qui les sysèmes les plus avanageux dans le processus de l enseignemen, son ceux qui son combinen les logiciels e la «médiaion humaine». Nous sommes ouefois convaincue que l'enseignemen à disance es considéré comme une soluion si on le compare au mode d'enseignemen classique, auremen di, radiionnel vu la flexibilié du emps ainsi que ce mode comprend un ype d'ineracion enre les apprenans e le ueur via le disposiif d'une plaeforme. 27.03.15 28
Dans nore recherche, ce mode d'enseignemen n'avai pas de grand effe sur la réussie des éudians. D'après les saisiques que nous avons révélées ci-hau, il nous parai que dans ce ype d'enseignemen, les résulas éaien moins élevés que l'enseignemen classique. Nous ne pouvons pas oublier qu'il y a d'aures faceurs qui peuven influencer sur l'efficacié de ce mode d'enseignemen comme : l'inervenion du ueur, la moivaion des apprenans, la capacié de leur ravail ainsi que la mairise des ouils de la plaeforme. Ce son des dimensions qui peuven êre prises en considéraion dans d aures recherches mais elles ne fon pas parie de nore éude. 27.03.15 29
Pour les éudians : les cours en ligne présenen des avanages sur le plan de la flexibilié des horaires (conciliaion vie éudiane, vie professionnelle, vie familiale ), mais aussi des conraines (auonomie, moivaion, éloignemen, ). Pour l universié : c es une «opion à considérer sérieusemen dans la mesure où les bénéfices son plus grands que les coûs», els son les propos de Raynauld e Pelleier (2006).. Pour le professeur : les FOAD consiuen une forme de flexibilié de l enseignemen e de la recherche, mais un conac physique manque qui peu, en parie, êre comblé par cerains logiciels de conférence Web. 27.03.15 30
Merci pour vore aenion 27.03.15 31