Mettre en œuvre la formation

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1 Mettre en œuvre la formation Promouvoir la formation des enseignants La finalité du travail de formation n est pas de transformer chaque professeur en expert de la santé mais de permettre à chacun d identifier dans le quotidien de l enseignement à l Ecole, en quoi il peut contribuer à la santé des élèves dans toutes ses dimensions. Cette démarche, consiste moins à donner une progression à suivre sur un ensemble de thèmes que de conduire les étudiants ou les stagiaires, avec leurs propres spécificités (discipline, niveau et milieu d enseignement, compétences propres, centres d intérêt ), à percevoir comment ils peuvent contribuer à la promotion de la santé des élèves. Chaque utilisateur pourra faire usage des ressources proposées en fonction de ses besoins et du contexte de formation dans lequel il intervient. Les différentes fiches donnent une place centrale à l explicitation des contradictions inhérentes à l exercice du métier d enseignant et à la compréhension des tensions éthiques générées par les pratiques en matière d éducation à la santé. En formation, il s agit d approfondir le projet de l école, du collège ou du lycée et la mission de l enseignant en matière d éducation à la citoyenneté, l éducation à la santé étant l une de ses multiples composantes. La finalité est de donner les moyens aux élèves de se construire en référence aux conduites à risques (drogues illégales, alcool, tabac, prise de risque routier, violence ), à être capable de prendre soin de soi et de respecter les autres (dans les domaines de la nutrition ou de la sexualité par exemple). Éduquer à la santé, c est ainsi permettre à la personne de faire des choix éclairés et responsables, de garder sa liberté vis-à-vis des drogues mais aussi des stéréotypes ou de la pression des médias et des pairs. Les activités pédagogiques en éducation à la santé visent à conduire les élèves à accéder à cette capacité à choisir en matière de comportements de santé suppose de prendre en compte les différents aspects impliqués dans le développement des conduites à risque : les facteurs liés au comportement lui-même, ceux liés à la personne et ceux liés à l environnement. Il est donc possible en se basant sur la bibliographie internationale et les spécificités du système éducatif français, d organiser les finalités de l éducation à la santé autour de ces trois pôles (figure ci-dessous) : Permettre l acquisition de savoirs et savoir faire relatifs au corps et à la santé, aborder et permettre l expression des élèves sur des problèmes de société qui font appel à la fois à des valeurs, des lois, des savoirs scientifiques. Contribuer, en cours, à l apprentissage de savoir-être (compétences psychosociales). Développer chez les élèves la résistance à l emprise de l environnement (stéréotypes, médias, pairs ) La figure ci-contre présente les différentes dimensions de l éducation à la santé en milieu scolaire. Cette illustration a été élaborée sur la base de la circulaire n du 24 novembre 1998, qui concerne l éducation à la santé.

2 D1.12 Vivre ensemble et conflit 1 Au travers d un album de littérature de jeunesse sont abordées les questions du «vivre ensemble», des conditions du conflit, du territoire Promouvoir la formation des enseignants Connaître son corps, sa santé, les comportements et leurs effets Connaître les comportements à risques et leurs effets (les sources de conflits). Savoir prendre soin de soi et des autres. Développer ses compétences personnelles, sociales et civiques Connaître les règles de la vie collective. Exprimer et communiquer les émotions ressenties. Échanger et coopérer, savoir gérer les conflits. Acquérir les moyens d un regard critique vis-à-vis de son environnement Soumettre à critique l information et la mettre à distance. Niveau(x) concerné(s) Cycle II, CP-CE1 Discipline dominante Langue orale et écrite Autre discipline sollicitée Arts Mots-clés Conflit - territoire - partage - amitié INTÉRÊTS La capacité à trouver les moyens de résoudre les conflits auxquels chacun est inévitablement confronté est un élément-clé de la prévention des conduites à risques et plus largement de l éducation à la santé et à la citoyenneté. Le travail à l école est alors centré sur les conditions de genèse du conflit (notamment la dimension émotionnelle) et les différentes possibilités d y mettre fin. Les thématiques du partage, de la propriété, de la conquête du territoire sont souvent sources de conflits dans les cours de récréation. Cet album permet de les aborder en pointant les effets négatifs des attitudes et des comportements exclusifs : l escalade des agressions pour conquérir personnellement le territoire et les biens communs amène les deux personnages de l album à dégrader leur maison et leur amitié. Il aborde aussi le thème de la frontière entre jeu et conflit et aide à prendre conscience que le «bien vivre ensemble» peut faire face à des événements extérieurs non prévisibles. MODALITÉS D ORGANISATION Le déroulement pédagogique de l activité : la progression alterne la lecture du texte et d images pour aboutir à différents thèmes de réflexion autour de l histoire. La structure de l activité : Séquence de 4 à 5 séances. Le support de l activité : Album : La ligne rouge. Auteur-illustrateur : Birte Müller. Éditions : Nord-Sud, Le résumé de l album : monsieur Duval et monsieur Dumont sont deux amis qui vivent ensemble. Mais voilà qu un jour surgit une ligne rouge qui divise tout en deux : le paysage, le jardin, la maison. Suscitant d abord leur curiosité et leur amusement, cette ligne devient source de conflits entre eux, chacun s appropriant un territoire d où l autre est exclu. Disputes, bagarres et dégradations matérielles s en suivent jusqu à ce qu un orage les réconcilie en effaçant la ligne rouge. 1. Cette fiche, issue d un travail réalisé dans une école, est un exemple d activité de classe. 1/4

3 OBJECTIFS Permettre aux enfants de : identifier les conditions d émergence d un conflit ; rechercher des moyens pour le résoudre : mise à distance, dialogue, concessions réfléchir sur les notions de territoire et de propriété (collectifs et personnels) ; identifier les émotions en jeu et savoir que l on peut, dans une certaine mesure, les maîtriser ; apprendre le respect des règles de partage des biens et des espaces collectifs et personnels. Déclinaison des objectifs 2 Maîtrise de la langue française Savoir prendre la parole, exprimer son avis, participer à une discussion, écouter l autre, prendre en compte sa parole. Prendre en compte les données du texte pour l interpréter, mettre en relation texte et image pour trouver complémentarités ou oppositions. Culture humaniste Décrire et interpréter une image. Décrire et comparer des images en utilisant un lexique approprié. Compétences sociales et civiques Réfléchir sur les notions de territoire et de propriété (collectifs et personnels). Apprendre le respect des règles de partage des biens et des espaces collectifs et personnels. Autonomie et initiative Commencer à se sentir responsable vis-à-vis de soi et des autres. Démarche Toutes les séances ont la même structure : lecture de texte, croisée avec une lecture d illustrations, suivie d une invitation à la réflexion. C est au fil de ces séances que peut venir s ajouter une mise en regard de la fiction avec la réalité. La situation de fiction amène ainsi à l analyse de situations de partage, d appropriation de territoire ou d objets dans les cours de récréation par exemple. 2. République française. Décret n du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences. En ligne : gouv.fr/waspad/untextedejorf?numjo=mene d 2/4

4 DES PISTES PÉDAGOGIQUES Objectifs Séances 1 à 5 Dégager le sens d une illustration en justifiant son interprétation selon des éléments présents ou suggérés. Dégager les thèmes et les informations d un texte. Prendre la parole en public, exposer son point de vue dans un débat. Exprimer et communiquer des émotions ressenties. Identifier des comportements à risques et anticiper leurs effets. Déroulement Au fil de l album, l enseignant sélectionne un ensemble de doubles pages à proposer au regard des élèves. Les textes de ces doubles pages sont lus à haute voix au collectif. Chaque double page lue est analysée : les élèves énoncent ce qu ils voient, reformulent ce qu ils entendent, énoncent ce qu ils comprennent, puis interprètent. Le texte peut être découpé en quatre à cinq parties pour permettre d étudier les éléments suivants : la situation initiale jusqu à l apparition de la ligne rouge ; les élèves peuvent émettre des hypothèses sur la suite du récit et sur le comportement des personnages ; l élément déclencheur du conflit permet d aborder les notions de territoire, de partage et de conflit ; l escalade du conflit occasionné par la séparation des deux amis et la bagarre peut permettre d échanger sur les réactions des personnages, d analyser la gradation du conflit, de lister des situations où des disputes peuvent dégénérer et d émettre des hypothèses sur la fin de l histoire ; la résolution du conflit : le rôle de la pluie peut être analysé. C est un événement extérieur qui agit comme un facteur de coopération et de réconciliation. Les élèves peuvent être amenés à réfléchir aux autres réactions qu auraient pu avoir les personnages face à l élément déclencheur du conflit, à rechercher les éléments pouvant résoudre et/ou éviter les conflits émis au cours des discussions et à s interroger sur les sentiments des deux personnages après le conflit. PROLONGEMENTS POSSIBLES Éducation artistique : art dramatique Poursuivre en liaison avec les activités artistiques (musique, arts visuels, danse) ou dans le cadre d un projet, en élaborant la mise en voix et la mise en scène des textes. Les productions peuvent ensuite être présentées aux parents, aux autres élèves de l école Cette expérience peut faire prendre conscience des spécificités de la fiction et continuer d éclairer la réalité. Bibliographie 3 Littérature jeunesse Boujon C. La brouille. Paris : l École des loisirs, coll. Petite bibliothèque, 2009 : 36 p. Cornuel P. Embrouille chez les grenouilles. Paris : Grasset jeunesse, Elzbiéta. Flon-Flon et Musette. Paris : l École des loisirs, coll. Pastel, 1998 : 36 p. Müller B. La ligne rouge. Saint-Germain-en-Laye : Nord-Sud, Solotareff G. Loulou. Paris : l École des loisirs, coll. Lutin poche, 1999 : 31 p. Ungerer T. Le nuage bleu. Paris : l École des loisirs, coll. Lutin poche, 2000 : 38 p. Vaugelade A. La guerre. Paris : l École des Loisirs, coll. Lutin poche, 2004 : 35 p. Outils pédagogiques Druart D., Waelput M. Coopérer pour prévenir la violence. Jeux et activités d apprentissage pour les enfants de 2 ans et demi à 12 ans [fichiers d activités]. Bruxelles : De Boeck, coll. Outils pour enseigner, 2005 : 128 p. Lapointe Y., Bowen F., Laurendeau M-C. Contes sur Moi. Programme de promotion des compétences sociales [outil pédagogique]. Régie régionale de la santé et des services sociaux de Montréal-Centre, Clever club [kit pédagogique]. Institut Suisse de Prévention de l Alcoolisme et autres toxicomanies (SFA / ISPA), Sites Internet Mieux vivre ensemble à l école. [site Internet]. Mars En ligne : [dernière consultation le 10/12/2009]. Non-violence actualité [site Internet] En ligne : nonviolence-actualite.org/ [dernière consultation le 10/12/2009]. 3. Voir «Ressources documentaires», partie «Mettre en œuvre la formation», sur le DVD. 3/4

5 Le mot du formateur Cette progression est centrée sur le développement des compétences personnelles, sociales et civiques au sens du socle commun de connaissances et de compétences. Ici, c est spécifiquement la question du conflit qui est au cœur du travail. Deux dimensions essentielles sont présentes : d une part une compréhension des mécanismes du conflit (analyse des déterminants, des modalités) et, d autre part, un abord de la dimension émotionnelle. L enjeu principal, dans une perspective d éducation à la santé et à la citoyenneté, n est pas de nier les émotions mais plutôt de les mettre à leur juste place et d apprendre à les gérer. Cette séquence peut donner lieu à une analyse sur le thème de l identification des ressentis, du respect de soi et des autres La lecture de l album peut amener à une analyse du vécu collectif (conflits de voisinage dans la classe, la cour...), une analyse de l information (conflits armés ), une recherche sur des événements historiques étudiés En abordant les thématiques de la relation à autrui, il est nécessaire d être vigilant sur l impact des propos tenus et sur le respect de l intimité. L enseignant est aussi garant de l évolution de la réflexion collective fondée sur l échange, l écoute des ressentis, des émotions comme des faits ou de la référence à la loi. Il peut arriver que des élèves expriment des difficultés spécifiques au cours de telles progressions. Le maître fera alors appel aux équipes médico-scolaires et au RASED pour être conseillé sur son action. Le thème de l humour est présent dans La ligne rouge. Cette forme d expression peut être étudiée en vue d explorer les attitudes des personnages en situation. Si des situations fictives gagnent à être traitées sur ce mode, d autres ne peuvent y être soumises. Il s agira alors d en analyser les atouts, les limites, voire les dérives. De même, si des actes peuvent être mis en scène de façon humoristique, les personnes ne peuvent être objets de risée. 4/4