Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère: les fondements d une inévitable union.

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1 Jérôme KOUASSI enseignant-chercheur au département d anglais, Université de Cocody-Abidjan, Côte-d Ivoire Spécialiste de Didactique de l anglais, langue étrangère (2010) Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère: les fondements d une inévitable union. Un document produit en version numérique par Jean-Marie Tremblay, bénévole, professeur de sociologie au Cégep de Chicoutimi Courriel: jean-marie_tremblay@uqac.ca Site web pédagogique : Dans le cadre de: "Les classiques des sciences sociales" Une bibliothèque numérique fondée et dirigée par Jean-Marie Tremblay, professeur de sociologie au Cégep de Chicoutimi Site web: Une collection développée en collaboration avec la Bibliothèque Paul-Émile-Boulet de l'université du Québec à Chicoutimi Site web:

2 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 2 Politique d'utilisation de la bibliothèque des Classiques Toute reproduction et rediffusion de nos fichiers est interdite, même avec la mention de leur provenance, sans l autorisation formelle, écrite, du fondateur des Classiques des sciences sociales, Jean-Marie Tremblay, sociologue. Les fichiers des Classiques des sciences sociales ne peuvent sans autorisation formelle: - être hébergés (en fichier ou page web, en totalité ou en partie) sur un serveur autre que celui des Classiques. - servir de base de travail à un autre fichier modifié ensuite par tout autre moyen (couleur, police, mise en page, extraits, support, etc...), Les fichiers (.html,.doc,.pdf,.rtf,.jpg,.gif) disponibles sur le site Les Classiques des sciences sociales sont la propriété des Classiques des sciences sociales, un organisme à but non lucratif composé exclusivement de bénévoles. Ils sont disponibles pour une utilisation intellectuelle et personnelle et, en aucun cas, commerciale. Toute utilisation à des fins commerciales des fichiers sur ce site est strictement interdite et toute rediffusion est également strictement interdite. L'accès à notre travail est libre et gratuit à tous les utilisateurs. C'est notre mission. Jean-Marie Tremblay, sociologue Fondateur et Président-directeur général, LES CLASSIQUES DES SCIENCES SOCIALES.

3 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 3 Cette édition électronique a été réalisée par Jean-Marie Tremblay, bénévole, professeur de sociologie au Cégep de Chicoutimi à partir de : Jérôme KOUASSI enseignant-chercheur au département d anglais, Spécialiste de Didactique de l anglais, langue étrangère, Université de Cocody-Abidjan, Côte-d Ivoire Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère: les fondements d une inévitable union. Livre inédit. Côte-d Ivoire, Université de Cocody-Abidjan, 2010, 103 pp. [Autorisation formelle accordée par l auteur le 28 avril 2010 de diffuser ce livre dans Les Classiques des sciences sociales.] Courriel : jeromekouassi2009@yahoo.fr Polices de caractères utilisée : Pour le texte: Times New Roman, 12 points. Pour les citations : Times New Roman, 12 points. Pour les notes de bas de page : Times New Roman, 12 points. Édition électronique réalisée avec le traitement de textes Microsoft Word 2008 pour Macintosh. Mise en page sur papier format : LETTRE (US letter), 8.5 x 11 ) Édition numérique réalisée le 15 novembre 2010 à Chicoutimi, Ville de Saguenay, province de Québec, Canada.

4 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 4 Jérôme KOUASSI enseignant-chercheur au département d anglais, Spécialiste de Didactique de l anglais, langue étrangère, Université de Cocody-Abidjan, Côte-d Ivoire Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère: les fondements d une inévitable union. Livre inédit. Côte-d Ivoire, Université de Cocody-Abidjan, 2010, 103 pp.

5 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 5 Table des matières Préambule Introduction générale Sommaire Première partie. Évaluation et didactique: deux concepts clés en éducation Chapitre I. Chapitre 2. L évaluation: Une activité naturelle La didactique : Une pratique au cœur de l éducation Deuxième partie. Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère: Les fondements d une inévitable union Chapitre 3. Chapitre 4. L enseignement de l anglais, langue étrangère : implications didactiques Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère: Les fondements d une inévitable union Troisième partie. L évaluation des pratiques didactiques : Quelques exemples pratiques Chapitre 5. Chapitre 6. Chapitre 7. Chapitre 8. Évaluation de l ouvrage scolaire Go for English Évaluation des tâches d apprentissage proposées dans GFE Évaluation du programme d enseignement (Syllabus) en anglais de spécialité à l INSTEC, Abidjan, Côte-d Ivoire Évaluer la didactique et didactiser l évaluation: Quelle option pour une amélioration de l enseignement de l anglais, langue étrangère? Bibliographie et références Annexes

6 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 6 Table des matières Sommaire Préambule Introduction générale Introduction Introduction PREMIÈRE PARTIE. Evaluation et didactique: deux concepts clés en éducation Chapitre 1. L évaluation : Une activité naturelle 1.1. Ce qu il faut entendre par évaluation 1.2. La pertinence de l évaluation en éducation 1.3. Les dimensions de l évaluation Les évaluations formative et sommative Les évaluations du produit et du processus Les approches quantitative et qualitative 1.4. Les différents chantiers de l évaluation en éducation Evaluation du matériel d apprentissage Evaluation des tâches d apprentissage Evaluation du programme d enseignement Evaluation des méthodes d enseignement Evaluation de la performance des apprenants Evaluation de la performance des enseignants 1.5. Différentes dimensions de l évaluation L évaluation comme un défi à relever L évaluation : Une tâche dynamique L évaluation : Une tâche qui instruit L évaluation: Une tâche constructive Les mérites scientifiques de l évaluation Conclusion

7 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 7 Introduction Chapitre 2. La didactique : Une pratique au cœur de l éducation 2.1. La didactique et la pédagogie : Deux concepts clés en éducation 2.2. Quelques concepts clés de didactique La transposition didactique du savoir Le triangle didactique Le contrat didactique La situation-problème et la notion d obstacle didactique La notion de didactique curriculaire Conclusion Conclusion de la première partie Introduction DEUXIÈME PARTIE. Evaluation et didactique de l anglais, langue étrangère : Les fondements d une inévitable union Chapitre 3. L enseignement de l anglais, langue étrangère : implications didactiques Introduction 3.1. Regard sur les théories du langage Les théories mécanistes Les théories mentalistes ou néo-rationalistes La théorie constructiviste La perspective sociocognitive 3.2. Les méthodologies et les approches utilisées pour l enseignement des langues Les méthodologies dites traditionnelles L approche directe L approche audio-orale Les méthodologies audiovisuelles L approche communicative

8 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) Le testing Regard sur la notion de test Différentes approches du testing L approche essay-translation L approche structuraliste L approche intégrative L approche communicative Le testing et l évaluation La construction et l évaluation d un test 3.4. Les implications didactiques de l apprentissage des langues Les implications didactiques du programme d enseignement Les implications didactiques du matériel d apprentissage Les implications didactiques des activités et des tâches d apprentissage Les implications didactiques des rôles des enseignants et des apprenants Les implications didactiques du testing Le test : un instrument d évaluation qui informe la didactique Le test : un instrument dont l évaluation informe la didactique Conclusion Introduction Chapitre 4. Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère : Les fondements d une inévitable union 4.1. L application de l évaluation aux pratiques didactiques Aperçu général Le matériel d apprentissage Les tâches d apprentissage Le contenu du programme de formation La performance des apprenants La performance des enseignants 4.2. Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère : les fondements d une inévitable union Les fondements académiques Les fondements psychologiques Les fondements scientifiques Les fondements démocratiques Les fondements sociologiques

9 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 9 Conclusion Conclusion de la deuxième partie Introduction Introduction TROISIÈME PARTIE. L évaluation des pratiques didactiques : Quelques exemples pratiques Chapitre 5. Evaluation de l ouvrage scolaire Go for English 5.1. Description de l ouvrage scolaire GFE 5.2. Dimensions de l évaluation (planning) 5.3. Collecte et analyse des données 5.4. Conclusions et recommandations Conclusion Introduction Chapitre 6. Évaluation des tâches d apprentissage proposées dans GFE 6.1. Description des tâches proposées Le input Les procédures L activité langagière Performance attendue 6.2. Dimensions de l évaluation (planning) 6.3. Collecte et analyse des données 6.4. Conclusions et recommandations Conclusion

10 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 10 Introduction Chapitre 7. Évaluation du programme d enseignement (Syllabus) en anglais de spécialité à l INSTEC, Abidjan, Côte-d Ivoire 7.1. Les objectifs de la formation à l INSTEC 7.2. Description du programme (syllabus) de formation de l INSTEC 7.3. Dimension de l évaluation (planning) 7.4. Collecte et analyse des données 7.5. Conclusions et recommandations Conclusion Chapitre 8. Évaluer la didactique et didactiser l évaluation: Quelle option pour une amélioration de l enseignement de l anglais, langue étrangère? Introduction 8.1. L évaluation de la didactique : Quel impact sur l enseignement de l anglais, langue étrangère? La pertinence des choix opérés La pertinence des théories sous-jacentes Les perspectives nouvelles 8.2. La didactisation de l évaluation : Quel apport pour l amélioration de l apprentissage de l anglais, langue étrangère? Quel aspect de l apprentissage cherchons nous à évaluer? Quel outil pour évaluer? Quels mécanismes pour la construction de l outil d évaluation? 8.3. Évaluer la didactique ou didactiser l évaluation : Quelle option pour une amélioration de la performance des apprenants de l anglais, langue étrangère? Conclusion Conclusion de la troisième partie Conclusion générale

11 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 11 Bibliographie et références Annexes Annexe no.1. Tâches et activités d apprentissage de l unité 1 de GFE. Annexe no.2. Les objectifs de l enseignement de l anglais à l INSTEC Abidjan Annexe no.3. Le programme (Syllabus) d enseignement de l anglais de spécialité à l INSTEC Abidjan

12 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 12 Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère: les fondements d une inévitable union. PRÉAMBULE Retour à la table des matières Compte tenu de la place qu elle occupe dans tous les domaines de la vie en général et en particulier dans le domaine de l éducation, toute réflexion sur l évaluation mérite d être encouragée. En classe, l évaluation joue un rôle essentiel, cela dans la mesure où elle permet d être situé sur les succès et insuffisances des apprenants, des méthodes suivies et des pratiques didactiques en cours. Dès lors la nécessité de mener une réflexion sur le lien entre l évaluation et différents aspects de l enseignement ou de l apprentissage s impose. Ce faisant, on peut apporter un éclairage sur la spécificité de ce lien et sur la façon dont il contribue au succès de l apprentissage. A partir de là, on dispose des informations utiles permettant de prendre un certains nombre de décisions en vue d apporter des améliorations ou de faire des innovations. À travers cet ouvrage, nous voulons non seulement contribuer à la réflexion en ce domaine, mais surtout marquer notre adhésion à l idée d une éducation qui place les questions relatives à l évaluation au centre du processus de formation.

13 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 13 Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère: les fondements d une inévitable union. INTRODUCTION GÉNÉRALE Retour à la table des matières L enseignement de l anglais, langue étrangère, est devenu, compte tenu du statut de cette langue au plan international et de son importance reconnue dans différents aspects de la vie sociale, une véritable industrie. La maintenance et l amélioration de cette industrie nécessitent un grand intérêt à et un accent particulier sur l ensemble des mécanismes et des pratiques permettant aux apprenants de construire des connaissances et d acquérir des aptitudes dans la langue. La didactique des langues en général et plus particulièrement celle de l anglais, langue étrangère, s intéresse à cette question. Les réflexions en ce domaine concernent essentiellement la création des conditions permettant de faciliter cette construction des connaissances. Cet intérêt à l apprentissage de l anglais, langue étrangère, explique les choix didactiques qui sous-tendent la plupart des pratiques en classe. Ces choix concernent entre autre les méthodes d enseignement, les tâches d apprentissage, et les manuels scolaires. Plusieurs auteurs, au nombre desquels figurent Brian Tomlinson (1998), David Nunan (1989) et Rod Ellis (1998), s intéressent à l enseignement de l anglais, langue étrangère. Les questions pertinentes qu ils soulèvent contribuent indéniablement à la réflexion en ce domaine. Cependant, il nous apparaît opportun d approfondir la réflexion sur le lien entre l évaluation et la didactique. Le thème de cet ouvrage est le suivant : Evaluation et didactique de l anglais, langue étrangère : Les fondements d une inévitable union. Étant nous-

14 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 14 même actuellement enseignant-chercheur ayant à charge les apprenants de l anglais, langue étrangère, nous pensons qu une réflexion sur l évaluation et la didactique, permet d apporter un éclairage sur la façon dont le lien entre ces deux concepts clés profite à l apprentissage. L approche communicative étant en vogue en matière d enseignement de l anglais, langue étrangère, nous nous intéresserons essentiellement aux mécanismes et aux pratiques dont on se sert pour sa mise en œuvre en classe. Il s agira pour nous de montrer comment l évaluation des pratiques didactiques fournit les informations indispensables à l amélioration de ces pratiques et à la facilitation de l apprentissage. Cette préoccupation appelle les questions suivantes : Comment se fait l évaluation des pratiques didactiques? Quelles questions essentielles l évaluation soulève-t-elle? Comment les réponses à ces questions contribuent-elles à l amélioration des pratiques didactiques? La pertinence de ces questions nous amène à nous inspirer des différents développements en ce domaine, de notre expérience personnelle d enseignant de l anglais, langue étrangère, et de l évaluation de quelques pratiques didactiques dans notre contexte. Cet ouvrage se compose de trois principales parties. La première apporte un éclairage sur les implications de l évaluation d une part et d autre part, de la didactique en rapport avec l enseignement de l anglais, langue étrangère. L accent, dans la deuxième partie, est mis sur le lien entre l évaluation et la didactique de l anglais, langue étrangère. La troisième et dernière partie s intéresse à la mise en évidence de ce lien fondé sur des cas pratiques tirés de notre quotidien.

15 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 15 Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère: les fondements d une inévitable union. Première partie Évaluation et didactique : deux concepts clés en éducation Retour à la table des matières

16 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 16 Première partie : Évaluation et didactique : deux concepts clés en éducation INTRODUCTION Retour à la table des matières Cette première partie de notre travail se consacre à l étude de l évaluation et de la didactique, deux concepts indispensables en matière d enseignement de la langue en général et en particulier de l anglais, langue étrangère. Ainsi, nous aborderons d abord les questions relatives aux différentes facettes de l évaluation en général et ensuite scruter le lien entre l évaluation et la didactique de l anglais, langue étrangère.

17 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 17 Première partie : Évaluation et didactique : deux concepts clés en éducation Chapitre 1 L évaluation : une activité naturelle Introduction Retour à la table des matières Ce chapitre apporte tour à tour un éclairage sur la conception générale de l évaluation, sa pertinence, ses différents chantiers dans le domaine de l éducation (matériel d apprentissage, tâches d apprentissage, programme de formation, méthodes d enseignement, apprenant et enseignant) et quelques aspects de ses dimensions scolaire et sociale Ce qu il faut entendre par évaluation De façon générale, l évaluation est une opération qui vise à interpréter des résultats ou des indices provenant de la mesure afin de prendre les meilleures décisions. Selon Pierre Martinez (1996 :100), «Evaluer, c est donner une valeur, noter, apprécier.» L évaluation ne concerne pas exclusivement des domaines donnés de la vie sociale. On s en sert partout, en éducation, au travail, en famille, dans les organisations sociales, en politique, etc. C est donc une activité naturelle. Pratiquée de façon formelle ou informelle, l évaluation peut ne pas être explicite, mais plutôt une entreprise inconsciente. Elle ne se fonde pas toujours sur des principes ou sur une approche systématique. De ce point de vue, l évaluation est une

18 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 18 pratique à la portée de tous, car n impliquant pas nécessairement une formation préalable. L importance de l évaluation est reconnue au plan universel. Aucune œuvre humaine ne peut progresser sans un minimum d évaluation. La prise de décisions concernant les nouvelles perspectives dépend essentiellement des résultats de l évaluation faite d une situation en vigueur, des leçons qui en découlent et des choix que ces résultats suggèrent. Les échecs enregistrés dans la plupart (sinon toutes) des entreprises sociales sont généralement tributaires d une insuffisance ou d une absence d évaluation. Dès lors cette pratique dont on ne peut se passer mérite qu on s y attarde en vue d être mieux situé sur son importance, surtout en matière d éducation La pertinence de l évaluation en éducation Retour à la table des matières En général, l éducation consiste à former une personne individuelle de sorte qu elle passe d un état initial A à un état final B qui correspond à la réalisation du but visé par le formateur. Aucune œuvre éducative ne peut réussir sans une bonne évaluation, ce d autant plus qu il n y a que l évaluation qui informe des progrès réalisés et de ce qui reste à faire en vue de prendre de nouvelles décisions. L évaluation tient donc une place de choix dans le domaine de l éducation. Elle est une partie intrinsèque de l enseignement et de l apprentissage durable. Gérard de Vecchi et Nicole Carmona Magnaldi (1996 :73-74) le confirment bien et vont plus loin pour indiquer ce qui suit : «l évaluation ( ) est ( ) un processus continu d observation des apprenants (par l enseignant et par eux-mêmes), intégrant la conception et l analyse du but poursuivi, la démarche adoptée, les obstacles rencontrés, le degré de réussite atteint, les savoirs intégrés et le chemin restant à parcourir pour dépasser les échecs ou les manques observés.» Trois rôles principaux se dégagent de la théorie en ce domaine. Ce sont tour à tour le rôle pronostic (s assurer que l apprenant possède des connaissances données), le rôle de jaugeage (contrôler les acquisitions ou des progrès réalisés) et le rôle diagnostic (déterminer les déficits afin de prévoir des activités de compensa-

19 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 19 tion). Ces trois rôles corroborent bien le contenu de la citation ci-dessus de Carmona Magnaldi Les dimensions de l évaluation Les évaluations formative et sommative Retour à la table des matières Selon James Dean Brown 1, «la différence entre les évaluation sommative et formative tient aux buts visés dans la collecte d information et aux types de décisions que l atteinte de chaque but permettra de prendre.» 2 L évaluation sommative se déroule généralement à la fin de la mise en œuvre d un programme de formation. Il s agit de collecter les informations qui permettront de se prononcer sur la réussite d un programme. On jalonne une progression à partir du bilan fait des acquis. Les techniques d évaluation normative et d évaluation critériée utilisées dans ce cadre permettent de définir les critères de réussite. Dans le premier cas, il s agit de faire une comparaison de la performance d une personne individuelle avec celle des autres de son groupe à une même épreuve. On se sert généralement de tests à partir desquels se mesure le degré de performance de l apprenant en vue de le comparer à celui des autres ayant subi le même test dans des conditions identiques. Jérôme Kouassi (1996 :284) décourage une telle pratique dans le contexte de la classe. Il s exprime en ces termes : «Dans un système où on considère le progrès réalisé par un enseigné compte tenu d un programme donné, ce type d évaluation s avère inadapté. Notre expérience personnelle dans ce domaine nous montre que, dans le contexte de la classe, l évaluation normative ne permet pas de bien suivre l évolution des élèves afin d opérer les choix appropriés.» 1 Language program evaluation: a synthesis of existing possibilities, in Robert Keith Johnson (ed.), 1989, PP , P the difference between formative and summative evaluations hinges on the purposes for information gathering and on the types of decisions that will ultimately evolve from each purpose.

20 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 20 Dans le deuxième, on établit le niveau de performance d un apprenant en regard des objectifs poursuivis, plutôt que par référence à un groupe. L évaluation critériée s appuie sur la formulation d objectifs d apprentissage avec un accent particulier sur les tests permettant de savoir si ces objectifs ont été atteints. A partir de là, l enseignant relève les acquis et envisage ce qui reste à faire compte tenu des objectifs fixés. On parle alors d objectifs de maîtrise. L évaluation formative, comme l indique son nom, se préoccupe de la dimension formatrice de l évaluation. Elle se déroule généralement pendant la mise en œuvre d un programme. On se sert des informations recueillies au cours de cette activité pour améliorer le programme concerné. C est une approche analytique de l évaluation qui s atèle à répondre à la question suivante : Comment mettre en œuvre l évaluation de sorte que pendant la formation (forme continue) ou à la suite de la formation (forme ponctuelle) l on puisse s en servir pour poursuivre l apprentissage? Cette question trouve sa réponse dans la définition du but de l évaluation formative qui se résume en ces termes : Faciliter la poursuite de l apprentissage tout en déterminant en priorité les activités à proposer et les difficultés à relever. Ici, l évaluation fournit à l enseignant et à ses apprenants des éléments d information qui les encouragent respectivement à prendre des décisions concernant la poursuite des activités et à progresser dans la formation. Dans un tel cadre, l apprenant est amené à contribuer à sa propre formation à travers l auto-évaluation de ses propres performances au cours des activités organisées. Il constate ses succès dont il se sert pour la poursuite de l apprentissage Les évaluations du produit et du processus Selon Brown 3, la distinction entre le produit et le processus tient à la différence entre les types d information à prendre en compte. L évaluation du produit se préoccupe de savoir si les buts visés par le programme sont atteints. L évaluation sommative s inscrit dans cette perspective, ce d autant plus qu elle permet de prendre des décisions relatives à la réalisation des buts visés. Certes, cette approche de l évaluation nous informe sur ce qui est acquis et ce qui ne l est 3 Op.cit.

21 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 21 pas. Cependant, elle ne nous permet pas de savoir comment on est parvenu à un tel résultat. L évaluation du processus met l accent sur la façon dont la mise en œuvre d un programme permet la réalisation des buts visés. L évaluation formative s inscrit dans cette perspective, cela dans la mesure où ses résultats apportent un éclairage sur les processus impliqués dans la formation et sur les améliorer nécessaires. On se sert également de ce type d évaluation pour se prononcer sur les améliorations entraînées par l utilisation d un programme particulier. Il s agit d examiner ce qui s est effectivement passé pendant la mise en œuvre de ce programme en vue d être situé sur la façon dont cette pratique a causé les changements constatés Les approches quantitative et qualitative Les approches quantitative et qualitative fondent l évaluation respectivement sur deux types de données : les données quantitatives et les données qualitatives. Les données quantitatives se prêtent aux nombres et aux calculs statistiques. Les conclusions découlent généralement de ces nombres et de ces calculs statistiques. Les données qualitatives proviennent d observations qui ne donnent pas lieu à des nombres et à des calculs statistiques. Les conclusions résultent essentiellement de l analyse des contenus.

22 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) Les différents chantiers de l évaluation en éducation Evaluation du matériel d apprentissage Retour à la table des matières Le matériel d apprentissage se compose généralement d ouvrages scolaires destinés à la formation en classe et/ou de matériels produits par les enseignants pour être utilisés pendant les activités d apprentissage. L évaluation du matériel d apprentissage se fonde généralement sur deux éléments. D un côté, elle s intéresse à la façon dont le matériel reflète les principes qui sous-tendent sa production. Dans le cas d un matériel qui s inspire d une théorie donnée, il s agira de voir si le contenu du matériel donne une image suffisamment représentative des idées prônées par cette théorie. De l autre, l évaluation se préoccupe d apporter des indices sur la façon dont les enseignants et leurs apprenants utilisent le matériel et réagissent à son contenu. L importance de l évaluation du matériel d apprentissage est indéniable. Cependant, comme l indiquent Pauline Rea-Dickins et Kevin Germaine (1992 :29), l efficacité de l enseignement et de l apprentissage n est pas essentiellement tributaire de la qualité du matériel utilisé. Le matériel, soutiennent-elles, en citant Dick Allwright (1981), ne représente qu un aspect de l organisation coopérative de l apprentissage. Les conclusions de l évaluation d un matériel peuvent subir des influences extérieures au matériel. Aussi faut-il éviter de porter des jugements sur la base d attentes irréalistes. Il importe plutôt de s intéresser à la façon dont le matériel utilisé contribue à l apprentissage Evaluation des tâches d apprentissage La tâche d apprentissage se réfère à ce qu on demande aux apprenants de faire pendant les activités de la classe. Ces tâches varient selon les objectifs du cours. David Nunan (1989) distingue deux différents types de tâche : les real-world

23 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 23 tasks et les pedagogic tasks. Les real-world tasks nécessitent de l apprenant une approximation, en classe, des types de comportements qu on rencontre dans la vie quotidienne. Les pedagogic tasks exposent les apprenants à des tâches essentiellement conçues pour les activités en classe. Quel que soit le type de tâche utilisé, l évaluation se préoccupe de savoir si son accomplissement permet l apprentissage ou si, au contraire, elle empêche sa réalisation. L évaluation d une tâche d apprentissage se fonde sur la théorie de l apprentissage qui la sous- tend et sur les résultats attendus compte tenu des objectifs fixés. Michael Breen 4 suggère un cycle d évaluation d une tâche d apprentissage qui se compose de trois éléments : l évaluation de la tâche en tant que plan de travail (task-as-workplan), l évaluation de la tâche en tant que processus (task-inprocess) et l évaluation de la tâche en terme de résultats obtenus (task-asoutcomes). Dans le premier cas, il s agit de faire une évaluation fondée sur l expérience personnelle de l évaluateur en vue de sélectionner la tâche appropriée pour une formation donnée. Cette expérience, dans le cadre de la traduction par exemple, l enseigne sur le fait que les apprenants rencontrent souvent des problèmes liés aux considérations d ordre culturel. A partir de là, il a une idée des choix des tâches à opérer en vue de former les apprenants à surmonter les difficultés causées par les différences culturelles. Dans le deuxième, l évaluation concerne le processus d enseignement et d apprentissage. On s intéresse à ce qui se passe pendant les différentes activités. Il s agit ici de voir comment le déroulement des ces activités permet l apprentissage. L accent, dans le troisième cas, est mis sur les résultats atteints à la fin de l accomplissement d une tâche. Cette suggestion de Breen nous situe sur le fait que l évaluation d une tâche d apprentissage peut se faire avant, pendant et après sa mise en œuvre. Tout dépend de l intention de l évaluateur et du type d information recherchée au cours de l évaluation. 4 The evaluation cycle for language learning tasks, in Robert Keith Johnson (ed.), Op.cit, PP

24 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) Evaluation du programme d enseignement Le programme d enseignement se réfère au contenu sur lequel se fonde la formation. On distingue différents types de programme selon l approche suivie pour leur conception. Le succès d une entreprise formatrice dépend en partie de la qualité du programme d enseignement. C est une source de laquelle les enseignants tirent les activités à faire pendant la formation. L importance de l évaluation du programme d enseignement tient à ce qu elle éclaire les enseignants sur la capacité de leur contenu à contribuer à la facilitation de l apprentissage. Elle les situe également sur les aspects du programme qui empêchent un apprentissage efficace. L ensemble des activités d une classe se fondant essentiellement sur le contenu du programme de formation, l évaluation de ce programme se rapporte étroitement à celle du matériel et des tâches utilisés pour l apprentissage Evaluation des méthodes d enseignement Par méthodes d enseignement, il faut entendre les différentes approches suivies pour la formation. L approche suivie détermine l ensemble des activités qui se déroulent pendant le cours. Ainsi une approche donnée fait-elle appelle à l utilisation d un matériel et de tâches particulières. À l instar des autres aspects de l enseignement, l évaluation d une méthode d enseignement informe l évaluateur des forces et faiblesses de cette méthode. Ainsi ce dernier est-il situé sur la contribution de la méthode adoptée à la réalisation des objectifs fixés.

25 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) Evaluation de la performance des apprenants La formation en classe est destinée aux apprenants. Aussi le souci de tout enseignant est-il de les aider à atteindre un niveau acceptable de performance par rapport aux objectifs du cours, étant donné que le degré de performance permet de se prononcer sur la qualité de la formation. L urgence de l évaluation de la performance des apprenants tient au fait qu elle informe les apprenants et leurs enseignants de ce qui est acquis et de ce qui reste à faire. Elle édifie également les enseignants sur les causes des contreperformances constatées et sur la dimension des efforts à faire pour aider les apprenants à atteindre les performances attendues Evaluation de la performance des enseignants Les enseignants ont à charge la formation des apprenants. Ils ont donc la responsabilité de créer les conditions pour un apprentissage efficace en classe. C est une tâche délicate qui nécessite une évaluation de leur performance en vue de voir dans quelle mesure ils contribuent, dans la conduite de la classe, à faciliter l apprentissage. L évaluation de la performance des enseignants s impose à tout système éducatif, étant donné leur rôle essentiel dans l excellence tant souhaitée dans la plupart (sinon toutes) des institutions éducatives. En outre, cette pratique expose les faiblesses des enseignants et les amènent à se remettre en cause et à faire les ajustements nécessaires en vue de jouer avec plus d efficacité les rôles qui leurs sont dévolus. Ce faisant, ils améliorent leur performance.

26 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) Différentes perceptions de l évaluation L évaluation comme un défi à relever Retour à la table des matières L évaluation est une tâche apparemment facile à accomplir mais délicate, car nécessitant un certain nombre de dispositions de la part de l évaluateur. Cette délicatesse, au plan cognitif, tient au fait que l évaluateur doit posséder les connaissances lui permettant de pouvoir se prononcer sur le succès ou l échec d une entreprise. Pour évaluer, il faut au préalable avoir une bonne connaissance de la chose à évaluer, et s établir des critères objectifs à partir desquels on peut porter un certains nombre de jugements. L évaluation est une pratique au cœur du processus de formation. En fait, l incapacité de l enseignant à faire une bonne évaluation des activités de la classe et à se servir de matériels qui permettent l auto-évaluation par les apprenants de leur propre performance l empêche de relever le défi que représente la formation de ses apprenants. Ce défi incontournable peut être relevé à condition que les formateurs eux-mêmes fassent de l évaluation leur priorité et qu ils se donnent les moyens matériels et techniques de sa mise en œuvre effective pendant la formation. Tout est une question de volonté professionnelle L évaluation : Une tâche dynamique Le terme dynamique s oppose à celui de statique qui signifie ce qui n évolue pas. A partir de là, on comprend que le dynamisme de l évaluation tient au fait que cette tâche suppose qu on évolue d une situation A à une situation B. L évaluation faite de la situation A permet de faire un certain nombre de constats (résultats acquis et insuffisances constatées) dont la prise en compte nous amène à une situation B. Si on admet un dynamisme à l éducation en ce qu elle consiste à transformer une personne individuelle d un état initial A en un état

27 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 27 final B, alors on ne peut que reconnaître à l évaluation qui suit la même logique la qualité d une tâche dynamique. Il faut en outre noter que le dynamisme de l évaluation tient essentiellement à sa fonction véhiculaire pendant le processus d apprentissage L évaluation : Une tâche qui instruit L instruction consiste à faire apprendre quelque chose à une personne individuelle. Compte tenu de ce qui précède, on se demande si l évaluation est une tâche qui instruit. On peut, eu égard à l enseignement qu on tire des résultats d une évaluation, répondre par l affirmative. En fait, quand on considère le fait que les informations qu elle procure à l évaluateur (l enseignant ou l apprenant) sur les acquis et les insuffisances de ce qui a fait l objet de l évaluation, on ne peut que reconnaître à l évaluation ce statut qui en fait un éléments incontournable dans le processus d apprentissage. La plupart des décisions prises dans les domaines socio-politiques et économiques se sont inspirées des conclusions d évaluations portant sur les situations déjà vécues. Ces évaluations ont généralement permis d obtenir les informations recherchées qui ont instruit les autorités compétentes sur les mesures à prendre en vue d une amélioration de la situation. Au-delà de l éducation, l évaluation reste une source d instruction dont la pertinence mérite qu on lui accorde une place de choix dans toute entreprise humaine L évaluation: Une tâche constructive Construire c est bâtir, mais c est également ajouter à l existant. A partir de là, on est fondé de dire que l évaluation permet de construire. En fait, les conclusions obtenues d une évaluation prépare l évaluateur ou toute autre personne devant les exploiter à s en inspirer pour apporter sa contribution à l édification de l œuvre dont il s agit.

28 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 28 Dans le cadre de l évaluation formative, il s agit essentiellement de se servir des informations obtenues de l évaluation pour décider de ce qu il faut ajouter à l existant en vue de permettre la réalisation de l apprentissage. Dans certains cas où la situation existante empêche l apprentissage, l enseignant peut être amené à procéder à la construction de tâches nouvelles pour la poursuite de l apprentissage. En tout état de cause, on retient l idée d innovation qu implique la tâche d évaluation. L évaluation apporte un éclairage sur la nature et la mise en œuvre des pratiques innovantes Les mérites scientifiques de l évaluation L évaluation et la science sont indissociables. Dans le domaine de la recherche scientifique par exemple, la plupart des nouvelles réflexions dans un domaine donné se nourrissent de celles déjà existantes. Ainsi le cadre théorique de tout travail d études et de recherches repose-t-il essentiellement sur l évaluation de ce qui a été déjà fait. On identifie les forces et les faiblesses de l existant en vue de s en servir pour faire de nouveaux développements. La plupart des développements dits scientifiques qui ne se fondent pas sur une bonne évaluation de l existant conduisent généralement à des conclusions peu consistantes ; ce qui les exposent à des critiques parfois très violentes. Les mérites scientifiques évidents de l évaluation nous autorisent à dire qu il ne peut y avoir de science sans évaluation. Une science sans évaluation est tout simplement une vue de l esprit.

29 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 29 Conclusion Retour à la table des matières Ce chapitre nous éclaire sur quelques dimensions de l évaluation. Il nous situe également sur l importance de cette pratique dans le domaine de l éducation et la nécessité de lui accorder une place de choix dans toute entreprise humaine. A partir de là, nous disposons des éléments nécessaires pour poursuivre la réflexion sur les aspects de l évaluation auxquels nous nous intéresserons particulièrement dans les prochains chapitres.

30 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 30 Première partie : Évaluation et didactique : deux concepts clés en éducation Chapitre 2 La didactique : Une pratique au cœur de l éducation Introduction Retour à la table des matières Dans le chapitre précédent, nous avons présenté l évaluation, ses différents chantiers et ses différentes dimensions. Ce chapitre s intéresse à la didactique, une pratique encouragée dans le domaine de l éducation. Il s agira tour à tour d établir la différence entre la didactique et la pédagogie, deux concepts proches et de s attarder sur quelques concepts clés de didactique (La transposition didactique du savoir, le triangle didactique, le contrat didactique, la situation-problème et la notion d obstacle didactique, et la notion de didactique curriculaire) La didactique et la pédagogie : Deux concepts clés en éducation L éducation en général et plus particulièrement l enseignement dépend des pratiques pédagogiques et didactiques utilisées pendant la formation. L importance de la pédagogie et de la didactique dans le domaine de l enseignement ne souffre donc d aucune objection. Cependant, ces deux concepts sont si proches l un de l autre qu on a souvent du mal à déterminer la frontière qui les sépare. La pédagogie, selon Pierre Martinez (1996 :5), contribue avec d autres sciences ou domaines scientifiques tels que la psychologie et la sociologie à éclai-

31 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 31 rer le champ didactique et à fonder la didactique comme discipline théorique. Malgré tout, on doit admettre que l écart entre la pédagogie et la didactique tient au fait qu elles ont des préoccupations différentes. Etymologiquement, le terme pédagogie évoque un parcours qu on fait faire à un enfant. F. Macaire et P. Raymond (1964 :22) définissent la pédagogie comme «une science basée sur la connaissance de l enfant, qui donne les règles à suivre pour instruire et éduquer les enfants.» C est une activité, «impliquant», selon Martinez 5, «une relation entre l enseignant et l apprenant, qui met l accent sur les aspects psycho-affectifs et non sur la mise en œuvre des moyens d enseignement.» Pour Françoise Raynal et Alain Rieuner (2007), la pédagogie consiste à transmettre un savoir quelconque par des méthodes adaptées aux personnes individuelles. Ces définitions se rejoignent en ce qu elles mettent l accent sur la manière dont se transmet la connaissance pendant la formation de l enfant. Entre outre, le modèle transmissif prôné par la conception traditionnelle de la pédagogie a fait place à la prise en compte des intérêts et des besoins de l élève et son rôle déterminant dans la réalisation de l apprentissage. Etymologiquement, le terme didactique signifie «qui est propre à instruire». A la différence de la pédagogie, la didactique se préoccupe des contenus disciplinaires et de la nature des connaissances à enseigner. Ces contenus sont différents d une discipline à une autre. On parle alors des didactiques des mathématiques, des sciences, du français, pour ne citer que ces trois. La didactique renvoie à des questions d apprentissage disciplinaire. Selon Philippe Meirieu (1991 :87), elle cherche à «parvenir à l intelligence des conditions matérielles et des mécanismes mentaux grâce auxquels un sujet donné construit des connaissances déterminées.» Pour Martinez 6, la didactique permet d amener l acte d enseignement à échapper au hasard et au contingent. Aussi soutient-il que «la didactique ne ( ) peut se concevoir qu à travers un ensemble d hypothèses et de principes qui permettent à l enseignant d optimiser les processus d apprentissage.» (P.5) Martinez conclut en indiquant que «La didactique ne saurait se constituer à partir de pratiques observables dans la classe sans opérer un 5 Ibid. 6 Op.cit.

32 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 32 retournement qui la conduise du «ce qui se passe» à «comment le concevoir».» (P.41) Car, fait-il remarquer, «Une définition minimaliste de la didactique comme ensemble de moyens mis en œuvre au service de l apprentissage apparaît, par conséquent, définitivement limitée. Et ce ne sont donc pas que des outils didactiques qu il faut interroger à présent, mais les méthodologies sous-jacentes, c est-à-dire les principes directeurs de ces démarches raisonnées, appuyées sur des informations et des échanges, bref, sur tout un monde extérieur.» (P.41) À partir de là, la distinction entre la didactique et la pédagogie apparaît clairement. Nous sommes également édifié sur les fondements de la didactique. Nous pouvons donc mener notre réflexion sur quelques grands concepts de didactique Quelques concepts clés de didactique Retour à la table des matières Eduquer c est faire passer une personne individuelle d un état initial A à un état final B. C est une tâche particulièrement délicate. Cette délicatesse tient au fait que l être humain, objet de cette transformation, ne peut être comparable à l argile à laquelle on peut décider de donner une forme sans avoir à tenir compte d une quelconque réaction de sa part. La complexité de l être humain nécessite des dispositions particulières pour toute situation ayant pour but d entraîner un changement dans son comportement. La didactique se préoccupe essentiellement de ces dispositions particulières et des questions y afférentes La transposition didactique du savoir Dans une situation d apprentissage, il s agit pour l enseignant d aider ses apprenants à acquérir des connaissances dans un domaine donné. L ensemble de ces connaissances constitue le savoir. La didactique va au-delà d une transmission pure et simple du savoir pour s intéresser à sa transposition.

33 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 33 Au nombre des penseurs qui se préoccupent des questions relatives à la transposition didactique figurent Yves Chevallard (1991), Philippe Perenoud (2001) et Gérard de Vecchi et Nicole Carmona-Magnaldi (1996). L idée principale qui se dégage de leurs différents développements est la construction du savoir par les apprenants eux-mêmes à partir des matériaux apportés par le maître. C est une perspective constructiviste qui met l accent sur la construction des savoirs à travers la mise en situation des contenus et place l activité de construction du savoir au cœur des apprentissages. La transposition didactique des savoirs est une démarche qui permet aux apprenants de s approprier les savoirs. Chevallard note trois principaux types de savoirs : Le savoir savant (dit de référence), le savoir à enseigner et le savoir pédagogique et didactique ou savoir enseigné. Le savoir savant étant décontextualisé et souvent coupé de son histoire, il doit, selon lui, faire l objet de deux transpositions (recontextualisation, reproblématisation, voire redéfinitions) avant d être enseigné à un niveau donné. On passe ainsi du savoir savant à un savoir à enseigner qui est suivi d une seconde transposition dont la mise en acte conduit au savoir enseigné, un savoir reconstruit spécifiquement pour l enseignement. Vecchi et Carmona-Magnaldi 7 abordent une autre dimension de la construction du savoir : La question du sens. «Même si», soutiennent-ils, «le programme est bien fait, même si les notions abordées sont à la portée des élèves, même si le contenu envisagé arrive au bon moment ( ) cela ne suffit pas à leur donner du sens.» (P.25) Donner du sens, selon eux, dépend de quatre conditions : adapter les connaissances aux élèves, susciter l enthousiasme des apprenants, faire passer les élèves de l obligation de réaliser une tâche au besoin éprouvé d acquérir une compétence, impliquer les élèves dans des projets personnels Le triangle didactique On appelle triangle didactique le schéma de base d une situation d enseignement. Il s agit ici de mettre en évidence les nécessaires interactions entre les trois sommets du triangle : le savoir, le maître et l élève. Ce schéma 7 Op.cit.

34 Jérôme KOUASSI, Évaluation et didactique de l anglais, langue étrangère (2010) 34 permet l analyse de différents modes pédagogiques. On peut par exemple, mettre en évidence le rôle nouveau de l enseignant qui n est plus un dispensateur du savoir, mais plutôt un médiateur qui aide l élève à s approprier un savoir. Il suffit, pour cela, de créer un milieu didactique propice à l acquisition des connaissances par l élève Le contrat didactique La mise en place d un milieu didactique propice à l acquisition des connaissances par les élèves nécessite l existence d un contrat didactique implicite entre le maître et ses élèves. Ce contrat légitime les statuts, les rôles et les attentes de rôle de chacun vis-à-vis de l autre. Il faut, pour que les échanges se passent sans difficulté majeure, que les clauses de ce contrat soient respectées La situation-problème et la notion d obstacle didactique Il s agit ici d une situation didactique dans laquelle l exécution des tâches proposées conduit les apprenants à la résolution d un problème. Selon Meirieu 8, «Une situation didactique exige ( ) que l on ait identifié une tâche qui puisse, en même temps, mobiliser l intérêt du sujet et faire émerger un obstacle que l objectif permettra de surmonter. ( ), il convient de mettre en place tout un jeu de contraintes empêchant le sujet, dans la réalisation de cette tâche, de surmonter l objectif sans apprendre. ( ) C est seulement la présence de ces contraintes qui permettra la transformation de l obstacle en problème à résoudre ; c est, ensuite, la présence de ressources appropriées qui donnera au sujet les moyens de construire lui-même la solution et donc d effectuer l apprentissage.» (P.88) Cette citation de Meirieu nous amène à comprendre que l appropriation du savoir nécessite des dispositions particulières qui permettent à l élève de construire son propre savoir à travers la résolution de problèmes au cours de l exécution des tâches proposées. Loin d être des vases qu on cherche à remplir, nos élèves ont 8 Op.cit.