Animation pédagogique éducation au développement durable Mai Pourquoi éduquer au développement durable?

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1 Animation pédagogique éducation au développement durable Mai Le concept Les grandes dates Pourquoi éduquer au développement durable? Les déclarations des instances internationales ont très régulièrement appelé l école à s intéresser aux grands problèmes environnementaux. La conférence des Nations-Unies à Stockholm en juin 1972 fut la première. La conférence de Rio en 1992, de Kyoto (1997) celle de Johannesburg (2002) amenèrent des compléments. Le rapport Brundtland en 1987 introduisit le terme de développement durable qui s intégra progressivement sur le terrain de l éducation. L action pédagogique passa peu à peu de «pédagogie de l environnement» à «l éducation à l environnement» et récemment à l éducation à l environnement et au développement durable. L environnement et le développement durable en France Le 1 er mars 2005, la charte de l environnement 1 entre dans la Constitution française au même titre que les droits de l homme ou des droits sociaux. Cette charte précise les droits et les devoirs des citoyens en matière d environnement : droit de vivre dans un environnement sain, droits d accéder aux informations en matière d environnement, de participer à l élaboration des décisions politiques mais aussi devoir de prendre part à la préservation et à l amélioration de l environnement, de limiter les atteintes à l environnement et de contribuer aux réparations des dommages en cause. En octobre 2007, le Grenelle de l environnement 2 vise à prendre des mesures à long terme. Le débat est organisé autour de 6 groupes de travail : *lutter contre les changements climatiques *maîtriser la demande d énergie, * préserver la biodiversité et les ressources naturelles, * instaurer un environnement respectueux de la santé, * construire une démocratie écologique, * promouvoir des modes de développements écologiques favorables à l emploi et à la responsabilité. Chaque groupe était divisé en trois ateliers : transports et déplacements bâtiments et urbanisme énergie et stockage du carbone

2 Le Grenelle 2 est chargé de la mise en œuvre des décisions prises lors de la première conférence. La politique éducative du ministère de l Education nationale s inscrit dans ce mouvement profond qui bouleverse notre regard sur la planète La définition du concept - environnement : L'environnement peut être défini comme «l'ensemble à un moment donné des aspects physiques, chimiques, biologiques et des facteurs sociaux et économiques susceptibles d'avoir un effet direct ou indirect, immédiat ou à terme, sur les êtres vivants et les activités humaines» (circulaire n du 29 août 1977) - développement durable Le rapport Bruntland caractérise le développement durable comme «un développement qui répond aux besoins des générations du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs». Le schéma ci-dessous rend compte de la confluence de trois préoccupations Ecologique vivable Social vivable Développement durable Economique vivable La conférence de Copenhague (décembre 2009) et le prochain sommet de Mexico en 2010 montrent la prégnance et l acuité des problématiques du développement durable à l échelle planétaire. 1-2 Evolution des conceptions et des textes Evolution des conceptions * Le développement durable se caractérise par un empilement notionnel divisé en trois acceptions principales.

3 Il se caractérise également par un empilement notionnel au fil des Sommets de la Terre, au cours desquels il s est enrichi ou noyé selon les auteurs. A partir de cet empilement peuvent être définies trois acceptions parmi les plus courantes du développement durable, comme le montre le schéma suivant La lutte contre le changement climatique Evolution dans le temps Fin du XIXe siècle Les gestes de l écocitoyen L entreprise responsable La question éthique Quatrième pilier : le culturel Gouvernance participative et écocitoyenneté Accent sur le pilier social, la solidarité, la coopération internationale, l équité territoriale Equilibre entre les trois piliers : l économique, le sociale, l environnemental Concilier le développement économique et le respect de l environnement : deux piliers Conservation de la nature Acception rétrécie Acception large Acception médiane Acception étroite * L EEDD constitue un instrument majeur de la stratégie nationale de développement durable en France. L éducation est une pièce maîtresse de la mise en œuvre du développement durable en tant que moyen le plus efficace de diffuser la notion au plus grand nombre et de sensibiliser à une forme de responsabilité «éco-citoyenne». La décennie des Nations-Unies pour l éducation au développement durable est lancée en En France, l Education à l Environnement pour un Développement Durable (EEDD) est généralisée depuis la rentrée 2007 et fait désormais partie de la formation initiale des élèves. En fait, l EEDD constitue un instrument majeur de la stratégie nationale de développement durable du gouvernement française : elle est même devenue un principe constitutionnel, au travers de la Charte de l Environnement. Cette EEDD s insère dans le cadre d un ensemble de dispositifs d éducation au développement durable, de la formation initiale à la formation pratique, en passant par la formation professionnelle, dans le but ultime de former le citoyen, comme le montre le schéma suivant : 1. Formation initiale Ecole Secondaire Universités, IUT, grandes écoles 2. Formation continue à destination de/des Types de formations L entreprise Enseignants Rôles dans la mise en œuvre du développement durable Membres associations, ONG Fonctionnaires administratifs 3. Formation pratique Elus locaux Aménageurs Journalistes Citoyens dans le cadre de la gouvernance Rôle direct Rôle décisif Rôle de transmission Rôle évolutif Insertion de l EEDD dans une dynamique générale d éducation au développement durable

4 1-2-2 Evolution des textes de l éducation nationale La circulaire n du 29/08/1977 est le texte fondateur qui définit les contenus et les méthodes de l éducation à l environnement. La dimension donnée est essentiellement écologique au sens scientifique du terme. Mais les aspects économiques ne sont pas absents. La notion de développement durable apparaît en filigrane. l interdisciplinarité est au cœur de la pratique pédagogique souhaitée la démarche de projet apparaît comme la méthodologie la plus pertinente la dimension scientifique sous-tend la conduite de projet la note de service n du 10/03/1993 présente le protocole signé entre le ministère de l Education nationale et le ministère de l Environnement. Les notions de civisme, de responsabilité, solidarité expriment un engagement sur les valeurs que représente l éducation à l environnement. l engagement citoyen est souligné la place du partenariat est précisée * la circulaire n du 08/07/2004 remplace le texte du 29/08/1977 et intègre la notion de développement durable. Elle préconise que «l éducation au développement durable doit être une composante importante de la formation initiale des enfants dès leur plus jeune âge.» Elle adosse la circulaire à la charte de l environnement intégrée à la Constitution française. Elle reprend la définition de l environnement de la circulaire de 1977 et la complète par la notion de développement durable contenue dans le rapport Brundtland. la généralisation de l éducation à l environnement et au développement durable est signifiée Il est demandé aux écoles d élaborer une progression cohérente qui définit les thèmes abordés ainsi que les projets dans le cadre du projet d école. * la circulaire n du 29/03/2007 décide d une deuxième généralisation dans le cadre d un plan triennal. Trois axes sont privilégiés : l inscription de l éducation au développement durable dans les programmes d enseignement la multiplication des démarches globales d éducation à l environnement et au développement durable dans les écoles et les établissements la formation des professeurs des écoles et autres personnels dans cette éducation * Un élargissement au domaine de l éducation au développement et à la solidarité internationale peut-être envisagé comme le suggère le texte du BO n 25 du 19 juin 2008.

5 2- Comment éduquer au développement durable? Mais la communauté enseignante est assez perplexe face au développement durable, malgré les efforts du ministère de l Education nationale pour l y sensibiliser. Au printemps 2006, une exposition intitulée Le développement durable, pourquoi? constituée de photographies de Yann Arthus-Bertrand, a été mise à la disposition de tous les établissements scolaires. Mais certains n ont pas souhaité l utiliser. Les enseignants sont très gênés dans leur pratique professionnelle par le fait que le développement durable n est pas un concept scientifique et ne repose pas sur des bases assurées, en décalage total avec le modèle traditionnel de transmission des savoirs. Environnemental Social Economique Prépondérance des objectifs environnementaux : l environnemental englobe le social et l économique (WWF, écologistes) Economique Social Environnemental Prépondérance des objectifs économiques : l économique englobe le social et l environnemental (WWF, écologistes) Social Environnemental Economique Social Economique Environnemental Prépondérance des objectifs sociaux : le social englobe l environnemental et l économique (ONG humanitaires, santé) Prépondérance des objectifs sociaux : le social englobe l économique et l environnemental (ONG commerce équitable, tourisme durable) Prépondérance récurrente de l une des sphères selon les acteurs

6 2-1 Ce que nous disent les programmes Je m en tiendrai aux seuls programmes et n intégrerait pas aujourd hui le socle commun et la réflexion sur les programmations d écoles. Ces points seront traités et en ligne sur l espace edd du site de l IA. Etat des lieux Contenus de référence : programmes et socle commun * Des contenus disciplinaires à articuler entre eux. * Une interdisciplinarité à bien repérer Repérer et analyser ce qui est du ressort de l éducation à l environnement et au développement durable dans les programmes de ex. pour le cycle 3 cicontre Mettre en relation et articuler de façon cohérente les contenus des programmes avec les problématiques de l éducation à l environnement te au développement durable Maîtriser les contenus des programmes de sciences et la démarche d investigation Savoir structurer les acquis des élèves Thématiques d exploitation tirées des textes de références Dans le domaine des sciences La matière : l eau une ressource. - le trajet de l eau dans la nature - la qualité de l eau l air et les pollutions de l air les déchets : réduire, réutiliser, recycler L énergie les sources d énergie : fossiles, renouvelables les besoins en énergie : consommation et économie d énergie Unité et diversité du vivant présentation de la biodiversité : recherche de différences et de convergences entre les différentes espèces Les êtres vivants dans leur environnement l adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu place et rôle des êtres

7 vivants : chaînes et réseaux alimentaires évolution d un environnement géré par l homme : la forêt et l importance de la biodiversité Dans le domaine de la géographie Produire en France les quatre types d espaces d activités. Extrait des programmes pour le cycle 1. Découvrir le monde Découvrir le vivant : «Les élèves sont sensibilisés aux problèmes de l environnement et apprennent à respecter la vie.» Extraits des programmes pour le cycle 2. Découverte du monde Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets : «Les élèves repèrent les caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques règles d hygiène et de sécurité personnelle et collective. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter leur environnement. 2-2 Ce que ne disent pas les programmes Cependant l éducation au développement durable n est pas à considérer comme une discipline mais comme une thématique qui utilise des compétences et des connaissances issues de différents domaines d enseignement : géographie, maîtrise de la langue, sciences, la citoyenneté L erreur serait de se concentrer sur un regard uniquement prescriptif. Quelques difficultés à avoir présent à l esprit :

8 la complexité des problématiques abordées, les interdépendances et le jeu des causalités multiples qui peut faire qu un «petit geste» devient une contradiction, le développement durable n est pas un concept scientifique qui fait que la place du débat, du choix et de l incertitude sont toujours présents. Quelques points facilitateurs : pédagogie liée à la démarche de projet qui permet de réintroduire du sens dans les apprentissages des élèves et de l enseignant l approche de points suscitant l intérêt et l implication des élèves qui permettent d intégrer des enfants en retrait dans un enseignement plus disciplinaire. L organisation du travail en projet pluridisciplinaire qui assure l observation de compétences réinvestit en situation décontextualisée Dimension scientifique, dimension sociale Deux options s ouvrent donc devant nous : l éducation au développement durable est inféodées aux sciences et fait donc partie d une discipline, ce que nous suggèrent les Programmes Mais l éducation au développement durable s inscrit comme thème visant à la construction de valeurs citoyennes et son champ privilégié est alors celui des sciences sociales. L edd devient un support à mettre en lien avec les compétences et connaissances d autres domaine comme la maîtrise de la langue, la géographie, la découverte du monde, l histoire, l éducation civique La référence au socle commun paraît alors plus appropriée. 3- Des projets pour mettre en œuvre l edd : quelques pistes 3-1 Projets Institutionnels - L'École agit! Pour le développement durable Cette opération propose aux écoles, aux collèges et aux lycées volontaires de se mobiliser dans le cadre de la généralisation de l'éducation au développement durable. L'opération permet aux écoles et aux établissements scolaires de construire de nouveaux projets autour de six nouvelles thématiques : Montagne, Océan, ville ou campagne, préserver les espaces et les territoires Les écotechnologies au service d'une école qui agit L'établissement exemplaire L'École agit pour une santé durable L'image au service de l'écodéveloppement L'École agit pour de nouvelles pratiques solidaires

9 En outre, l'opération est aussi l'occasion d'identifier et de valoriser ce qui est en cours de mise en oeuvre au sein d'écoles et d'établissements, qui sont invités à rejoindre le dispositif, en présentant ce qu'ils réalisent. L'ensemble des modalités de l'opération est accessible sur le site - Mettre en place un agenda 21 scolaire L agenda 21 est un plan d action pour le 21 ème siècle, ratifié au Sommet de la Terre de Rio en 1992 par plus de 170 chefs d Etat et de gouvernement. Préparé pendant près de deux ans par des experts, des scientifiques, des associations de toutes les régions du monde, il est à ce jour l exemple le plus important de mobilisation citoyenne planétaire. Ce texte constate les dérèglements qu entraînent nos modes de vie (perte de la diversité écologique et culturelle, changements climatiques, inégalités entre les continents et dans nos sociétés, atteintes aux droits de l homme ) et propose à tous de se mobiliser pour construire un monde plus responsable et plus équitable. Préserver l environnement, permettre à tous les habitants de la planète d accéder au bien-être, préparer l avenir en concertation avec les citoyens, tel est l enjeu du développement durable décrit dans l Agenda 21. L agenda 21 d établissement scolaire repose sur la mise en place de plans d action qui répondent à des problématiques sociales et environnementales identifiées à l échelle de l établissement scolaire : le transport et l accès à l établissement, les consommations d énergie et d eau, la solidarité avec les familles etc. Ces plans d action, véritables projets pédagogiques ancrés dans les disciplines et les divers dispositifs éducatifs, permettent de développer les valeurs de responsabilité et de solidarité, fondements de l éducation au développement durable. Les agendas 21 d établissement scolaire constituent ainsi une démarche pertinente pour répondre à la politique de généralisation de l Education à l Environnement pour un Développement Durable actuellement mise en oeuvre par le ministère de l éducation nationale. scolaires/index.html - Les écoles en Démarche de Développement Durable Il s agira ici de développer le volet éducatif du développement durable lors de la rénovation ou la construction d écoles intégrant les normes environnementales demandées dans le cadre du Grenelle de l environnement. Les actes éducatifs quotidiens doivent tenir compte des normes de construction du bâtiment et tendre vers un même objectif de développement durable. Les autres acteurs de l école sont associés à cette démarche : personnel communal, cantine, parents d élèves etc. L'objectif de gestion éco-responsable des établissements publics, inscrite dans la stratégie nationale du développement durable, amènera à la totalité des équipes pédagogiques à s'investir en conscience dans des gestes concernant l'énergie, le papier, les déchets, le cadre de vie etc...et à s'adapter aux nouvelles orientations. L'unité des acteurs de l'établissement peut trouver ici une nouvelle dimension permettant une action globale. Il faudra certainement choisir un nombre très limité de projets phares à porter collectivement chaque année au risque de se disperser. S'engager dans une démarche qualité

10 sur des objectifs clairement définis doit permettre de fonder des actions fédératrices, évaluables, renforçant la communication au sein de l'établissement et donnant un sens éducatif à un geste qui pourrait ne rester que technique. 3-2 Projets partenariaux (à dimension nationale) - A l'école de la forêt À l'école de la Forêt est une opération interministérielle mise en place en 1990, impliquant le Ministère de l'agriculture et de la Pêche et celui de l'éducation Nationale. Elle a pour objectif de sensibiliser les élèves de l'école primaire à la connaissance de la forêt et du bois, par des actions concrètes sur le terrain. Les objectifs de cette opération d'éducation à l'environnement vers un développement durable sont centrés sur la compréhension des relations de l'homme et de la forêt. L'intérêt pédagogique est notamment de développer la curiosité des élèves sur leur environnement de proximité. Le label apporte un soutien technique au projet de l'enseignant de classe primaire. - Le programme Eco-Ecole. Il vise les mêmes objectifs que les écoles en démarche de développement durable. Programme international d'éducation à l'environnement et au développement durable, Eco-Ecole est un label décerné aux écoles élémentaires et aux établissements scolaires du secondaire qui se mobilisent pour l'environnement. Les inscriptions au programme ne sont pas ouvertes aux écoles maternelles. Celles-ci peuvent toutefois utiliser librement les outils pédagogiques en ligne (manuel Eco-Ecole...) afin de développer la démarche de manière informelle au sein de leur établissement. Dans les établissements qui se portent volontaires, les élèves, les enseignants, la direction et les personnels travaillent successivement sur six thèmes prioritaires : l'alimentation, la biodiversité, les déchets, l'eau, l'énergie et les solidarités. Dans le cadre des enseignements et en partenariat avec les élus locaux, des associations locales et des parents d'élèves notamment, ils mènent un diagnostic qui débouche sur des réalisations concrètes d'amélioration des bâtiments scolaires et de leur gestion. La méthodologie en sept étapes favorise l'action sur l'environnement de proximité que constitue l'école ou l'établissement scolaire, pour une mise en oeuvre concrète du développement durable. Les outils d'accompagnement (manuel Eco-Ecole) fournis par l'of-feee permettent aux participants et aux partenaires de l'école de se rassembler dans la démarche. Grâce aux liens faits avec le programme scolaire et des propositions d'activités, les enseignants intégrent l'éducation à l'environnement dans leurs cours. - Le climat, ma planète... et moi! Le climat, ma planète... et moi! est un projet d'éducation au développement durable initié par la Main à la Pâte, destiné à sensibiliser enseignants, enfants et parents à une des principales menaces écologiques, sanitaires et sociales du XXIe siècle : le changement climatique. Projet pluridisciplinaire (sciences, histoire, géographie, mathématiques, instruction civique,tice ),

11 Le climat, ma planète et moi! met en avant l activité des élèves par le questionnement, l étude documentaire, l expérimentation et le débat. Il permet aux élèves de comprendre les mécanismes du changement climatique, ses origines naturelles ou humaines et ses conséquences sur la santé et la biodiversité. Ceux-ci se sensibilisent à la protection de l environnement dans leurs gestes quotidiens et se responsabilisent en prenant conscience de leur rôle de citoyen. - Ensemble des expositions de Yann Arthus-Bertrand : le développement durable, pourquoi? Expositions réalisées par la fondation GoodPlanet avec le concours du ministère de l Éducation nationale et du ministère de l Écologie, de l Énergie, du Développement durable et de la Mer. Après trois éditions consacrées respectivement au Développement Durable, à la Biodiversité et à l Énergie, le thème de cette quatrième édition concerne l eau. Depuis 2006, la fondation GoodPlanet, présidée par Yann Arthus-Bertrand, offre chaque année à tous les établissements scolaires de France un kit de 20 affiches pédagogiques. 4 Locaux 4-1 Projet ««l aventure est au bout du chemin» et «un chemin, une école» Comité département al de randonnée pédestre. Le but de cette opération est d initier les enfants des classes à la randonnée pédestre. Après la préparation de la sortie (équipement, règles de sécurité), la découverte sur le terrain permet d apprendre à lire une carte, connaître le balisage, découvrir le paysage et d étudier le milieu naturel et la richesse du patrimoine. L encadrement peut-être assuré par les clubs de randonnée locaux. Le prolongement naturel de cet initiation peut-être fait par le bais de l opération «un chemin, une école» dont vous trouverez le descriptif ici. 4-2 La Semaine du Développement Durable A l initiative de la Communauté d agglomération du Grand Dax, est organisée une journée sur le thème du développement durable. Ces journées d animations pédagogiques et de sensibilisation au respect de l environnement et au tri des déchets sont à destination des classes de CM1/CM2 des écoles publiques. Des ateliers sur le recyclage des emballages, sur le compostage, sur l eau et la dégustation de produits bio sont proposés aux classes de l agglomération. Le site national de l opération :

12 4-2 Projet «Ecoles et Forêts solidaires» Un constat : 24 janvier 2009, la tempête Klaus dévaste la forêt landaise. Dix ans après la précédente tempête, le massif forestier des Landes est à nouveau touché. Le traumatisme est énorme et le lien semble maintenant établi entre tempêtes et dérèglement climatique. Ce projet porté par l Inspection académique des Landes fera l objet d un document de présentation à part. 5 A partir des expositions : le développement durable pourquoi? Vous trouverez en fichiers joints la synthèse des ateliers menés lors des animations. Ateliers mises en situation à partir des expositions de Yann Arthus Bertrand A1 : inégalité d accès à une ressource naturelle : l eau A2 et A3 : gestion des espaces naturels A4 : les énergies A5 : le changement climatique A6 + quizz : les déchets (réduire, réutiliser, recycler)

13 7- Sitographie Eduscol : CRDP Aquitaine : Académie de Poitiers : CRDP d Amiens Pôle national Education au Développement durable - :