Formation Continuée des Enseignants en Entrepreneuriat

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1 Formation Continuée des Enseignants en Entrepreneuriat Trois parcours de formation, soutenus par un accompagnement de terrain et des activités de réseautage accessibles à l ensemble des enseignants de Wallonie DOSSIER DE PRESENTATION COMPLET GÉNÉRATIONS ENTREPRENANTES

2 PRÉFACE Pour renforcer la présence de l Entrepreneuriat, au sens large, dans l Enseignement, afin d obtenir des impacts auprès des étudiants en fin de parcours académique, l Agence pour l Entreprise & l Innovation (AEI) a structuré une offre de formation à destination des acteurs de l enseignement (enseignants, directions, etc.) complétée d actions d accompagnement sur le terrain et d activités de réseautage. A travers cette offre de formation/accompagnement/réseautage, il s agit évidemment de préparer la jeunesse à prendre sa place dans la société. L objectif est dès lors de sensibiliser les enseignants à leur rôle de stimulants à l esprit d entreprendre et à l esprit d entreprise auprès de leurs étudiants. En tant qu ambassadeurs de l entrepreneuriat, ils doivent acquérir une vision globale des enjeux et des compétences à développer par les jeunes, qu ils soient ou non de futurs entrepreneurs. Nous attendons donc des enseignants qu ils réfléchissent notamment aux adaptations possibles dans leur pédagogie, afin de la rendre plus entrepreneuriale et créative. L objectif est également d amener progressivement les directions et les enseignants à évoluer vers une philosophie d «école entrepreneuriale». Un nombre de points-clés des formations sont ainsi tirés de l outil «20 regards, une feuille de route entrepreneuriale» édité par l Agence début Le dispositif se veut également être un lieu d échange de pratiques et de réflexion sur les adaptations, possibles ou nécessaires, en matière de programmes afin de promouvoir l entrepreneuriat de manière cohérente pendant l année et tout au long des cycles. Le dispositif s organise selon trois parcours ouvrant un nombre de moments partagés, qu ils soient au sein des formations ou dans l accompagnement. Avec ce document, l Agence vous présente en détail le dispositif complet de «Formation Continuée des Enseignants en Entrepreneuriat» (FCEE). Il s agit dans un premier temps de le contextualiser avant d en décrire les fonctionnements et contenus. Pour s inscrire aux formations : Formulaire en ligne* Pour toute question : Courrier électronique à entrepreneuriat@aei.be Éditeur responsable : Véronique Cabiaux, Rue du Vertbois 13B à 4000 Liège * 2 3

3 TABLE DES MATIÈRES 1 synthétique du dispositif Bénéficiaires Les 3 volets du dispositif Les formations L accompagnement Le réseautage 7 2 Contextualisation : organisation, financement et point de départ Les acteurs principaux et l organisation globale L Agence pour l Entreprise & l Innovation Les partenaires opérationnels Les établissements d enseignement eux-mêmes Le cadre financier et stratégique Le Plan Marshall 4.0 de la Wallonie Le Fonds social européen L origine du dispositif 10 3 Intégration dans la stratégie de l AEI Le programme «Générations Entreprenantes» Le concept d école entrepreneuriale Cadrage général Approche structurelle Approche pédagogique Approche professionnalisante Approche partenariale Feuille de route 12 4 Organisation pratique des formations Architecture générale du volet formation Coût pour le stagiaire Organisation des séances de formation dans le temps Durée des formations Etalement des parcours Parcours Parcours 2 et Contenu Intervenants Matériel pédagogique Inscription et gestion des dossiers individuels Plate-forme Coordination avec les directions d établissements Enregistrement des données personnelles des stagiaires Reconnaissances Attestation de participation Parcours Parcours Parcours Organisation de l évaluation 16 5 Organisation pratique de l accompagnement Par les détachés pédagogiques de l AEI Par des experts ou coachs Par les acteurs de l éducation à l entrepreneuriat 17 6 Organisation pratique du réseautage 17 7 Points de vigilance dans la mise en œuvre globale du dispositif Diversité, égalité des chances et approche genre Développement durable et environnement 17 PARCOURS N 1 : «PÉDAGOGIE ENTREPRENEURIALE» 18 Synthèse 18 a. Module «Pratiques entrepreneuriales» 20 b. Module «Environnement entrepreneurial» 22 PARCOURS N 2 : «ÉCOLE ENTREPRENEURIALE» 24 Synthèse 24 a. Module «Environnement scolaire/académique» 26 b. Module «Le réseau entrepreneurial» 28 c. Module «Pilotage d une équipe-projet entrepreneuriale» 30 d. Module «Thématiques entrepreneuriales» 32 e. Module «Business Model» 34 PARCOURS N 3 : «CRÉATION D ACTIVITÉ» 36 Synthèse 36 a. Module «Ouverture au monde» 38 b. Module «Créativité et innovation» 40 c. Module «Outils de structuration» 42 d. Module «Thématiques entrepreneuriales» 44 e. Module«Etudiants entrepreneurs» 46 ANNEXE 1 : SCHÉMATISATION DES PARCOURS ET PARTAGES D UNITÉS 48 ANNEXE 2 : FORMULAIRE FSE

4 1 PRÉSENTATION SYNTHÉTIQUE DU DISPOSITIF 1.1 BÉNÉFICIAIRES Les bénéficiaires directs sont des enseignants actifs en Wallonie, quel que soit le niveau ou le réseau. Un nombre de participants ne correspondant pas à cette condition est accepté, par exemple en ce qui concerne l enseignement bruxellois. Les enseignants germanophones peuvent également rejoindre les formations qui se tiendront néanmoins toujours en français. Tout enseignant s inscrivant dans ce dispositif sera repris sous l intitulé «stagiaire». Les enseignants auront globalement l opportunité de développer les compétences suivantes : Savoirs : connaissance des aspects clés dans les diverses thématiques abordées pendant le parcours de formation ; Savoir-être : encourager l esprit d entreprendre en l intégrant dans leur démarche pédagogique ; Savoir-faire : transmettre les informations utiles à leurs étudiants, utiliser les outils de réflexion/analyse vus en formation, orienter les étudiants vers les partenaires adéquats. 1.2 LES 3 VOLETS DU DISPOSITIF Le présent dispositif repose sur trois volets complémentaires : La formation, en 3 parcours ; L accompagnement, selon diverses modalités ; Le réseautage, lors des formations ou lors d événements périodiques. L ensemble du dispositif est proposé sur base du présent schéma-cadre pour la période , ceci permettant un étalement des prestations et des avancées au bénéfice des établissements d enseignement souhaitant s engager dans la dynamique. Les thèmes concrets abordés durant les unités de formation ne sont toutefois pas figés pour la même période Les formations L Agence a défini le volet «formation» selon 3 parcours poursuivant des objectifs spécifiques : Parcours n 1 «Pédagogie entrepreneuriale», permettant le déploiement d une pédagogie orientée projet, nourrie de thèmes comme le numérique ou le durable ; Parcours n 2 «Ecole entrepreneuriale», visant les aspects plus systémiques du déploiement d une école entrepreneuriale proactive et connectée à son environnement ; Parcours n 3 «Création d activité», visant la sensibilisation, l acquisition et le transfert de compétences et de connaissances liées à la création et au développement des entreprises. Les parcours de formation ne sont pas indépendants les uns des autres puisqu ils partagent (les 3 ensemble ou par 2) certaines unités de formation. La volonté est de créer, dès ces formations, des conditions d interdisciplinarité et de collaboration, au sein des établissements L accompagnement Dans la continuité de ses actions passées, et confortée par les évaluations, l Agence a souhaité proposer, complémentairement aux moments de formation, un accompagnement de terrain, au sein des établissements. L accompagnement de terrain pourra prendre des formes différentes : Accompagnement par les détachés pédagogiques de l Agence, essentiellement sur la pédagogie entrepreneuriale, la mise en projet et sur le cadre conceptuel de l école entrepreneuriale ; Accompagnement par des experts et coachs, permettant par exemple le redéveloppement de cours par l approfondissement de thématiques techniques ou managériales évoquées en formation; Accompagnement par les opérateurs partenaires de l Agence, dans la mise en place de démarches de type projets au sein des groupes-classes. Contrairement au contenu des unités de formation découlant du programme en 3 parcours, l accompagnement n est pas précisé au départ, et ce afin de tenir compte des besoins qui ressortiraient justement des formations. Notons que l Agence apportera un soutien particulier aux stagiaires inscrits au parcours n 2 «Ecole entrepreneuriale» s il est établi, notamment avec leur Direction, que ceux-ci sont amenés à devenir «référents entrepreneuriaux» Le réseautage Le bénéfice du développement de contacts entre stagiaires a été pris en compte à plusieurs niveaux dans l organisation du dispositif : La moitié des 48 unités de formation sont communes à 2, voire à 3, parcours - voir annexe 2 sur les points communs entre parcours ; Des journées de formation de différents parcours seront organisées en des lieux et dates communs permettant les contacts pendant le moment de pause de mi-journée ; Certains accompagnements de terrain pourront être organisés de manière commune entre différents établissements d enseignement ayant inscrit du personnel en formation ; 6 7

5 Par essence dans le cadre du concept d école entrepreneuriale, les contacts et la complémentarité entre enseignants dans les mêmes établissements seront favorisés dans le cadre de l accompagnement de terrain ; Des séminaires collectifs («colloques» ou autre intitulé) seront organisés, à priori tous les 2 ans, permettant de rassembler toutes les parties prenantes. L Agence mettra un accent particulier sur les aspects organisationnels et logistiques de ces moments de réseautage et essayera d organiser ceux-ci dans des endroits ayant un sens particulier dans la thématique de l entrepreneuriat en Wallonie. De même, pour les stagiaires suivant le parcours n 2 «Ecole entrepreneuriale», l Agence favorisera le réseautage au sein du groupe afin d élargir les contacts entre les membres audelà des aspects strictement travaillés dans le parcours. 2 CONTEXTUALISATION : ORGANISATION, FINANCEMENT ET POINT DE DÉPART 2.1 LES ACTEURS PRINCIPAUX ET L ORGANISATION GLOBALE L Agence pour l Entreprise & l Innovation L Agence pour l Entreprise & l Innovation (AEI) est la gestionnaire du dispositif. L Agence est fondée sur la réunion de l Agence de Stimulation Économique (ASE) et de l Agence de Stimulation Technologique (AST). Elle propose de soutenir la croissance des entreprises, l innovation et en particulier l innovation ouverte ainsi que le développement des nouvelles activités économiques. Dans ce cadre, ses missions sont de : Piloter, structurer et évaluer un réseau d opérateurs proposant des services d accompagnement à la croissance et à l innovation aux porteurs de projet et aux entreprises ; Gérer des dispositifs d aides aux entreprises et porteurs de projet facilitant la création et le développement d entreprises (les Bourses de préactivité, Bourses à l innovation et les Chèques Technologiques) ; Rendre facilement accessible l ensemble des services et compétences offerts par les opérateurs aux porteurs de projet et aux entreprises ainsi que les aides dont ils peuvent bénéficier, notamment via le Portail Infos-Entreprises* ; Soutenir le développement de la culture entrepreneuriale et de nouveaux modèles économiques comme les circuits courts ou l économie circulaire ; Veiller à optimiser le transfert de technologie et de connaissances en matière de recherche ; Contribuer à faire de la Wallonie une terre d excellence numérique par l intervention de l Agence du Numérique* (AdN), sa filiale, anciennement l Agence Wallonne des Télécommunications (AWT). La volonté de l AEI est de positionner le programme de formation continuée des enseignants à l entrepreneuriat comme une démarche incontournable dans les programmes éducatifs en Wallonie Les partenaires opérationnels L Agence mettra en œuvre opérationnellement le dispositif avec un certain nombre de partenaires. Les opérateurs de l éducation entrepreneuriale, actifs par ailleurs dans la sensibilisation des jeunes à l esprit d entreprendre, prendront en charge, en tout ou en partie, certaines parties d unités de formation. Il s agit notamment des ASBL Les Jeunes Entreprises et Groupe One ainsi que du Département Step2You de la HE Ichec. L ASBL ADISIF, partenaire dans l opération-pilote «Formation Intégrée en Entrepreneuriat» (FIE), collaborera également avec l Agence pour la promotion, la guidance et la définition de l offre d accompagnement au bénéfice des enseignants des HE Les établissements d enseignement eux-mêmes L Agence estime que la plus grande responsabilité par rapport à l engagement d enseignants sur ces différents dispositifs relève des directions d établissements, dont un certain nombre est en contact direct avec l Agence ou avec l ADISIF concernant la bonne marche du présent projet global. La poursuite de la concertation directe avec ceux-ci est prévue. Par exemple, l inscription dans le parcours n 2 menant à la prise de responsabilité comme «référent entrepreneurial» au sein de l établissement doit certainement faire l objet d une concertation. 2.2 LE CADRE FINANCIER ET STRATÉGIQUE Le Plan Marshall 4.0 de la Wallonie Le programme de «Formation Continuée des Enseignants en Entrepreneuriat» s insère dans les missions de développement de la culture entrepreneuriale de l AEI. Il constitue un pilier du programme «Générations Entreprenantes» inscrit à la mesure I.6. du Plan Marshall 4.0. Cette mesure vise plus largement à mettre en place un cadre propice à la création et au développement d activités en activant l ensemble des acteurs et dispositifs de soutien et d accompagnement à la création et à l auto-création d emploi Le Fonds social européen Le financement venant du Plan Marshall 4.0 est complété par le Fonds social européen (FSE). * * 8 9

6 Comme le rappelle l Agence FSE sur son site* : «Le FSE est le principal dispositif européen de soutien à l emploi : il intervient pour aider les personnes à trouver des emplois de meilleure qualité et pour offrir des perspectives professionnelles plus équitables à tous les citoyens de l UE. Pour ce faire, il investit dans le capital humain de l Europe.» L AEI a été agréée pour la période sur l ensemble de la Wallonie pour le projet de «Formation continuée des enseignants en Entrepreneuriat» inscrit dans l axe 2 «Connaissances et compétences» du programme FSE unique pour la Belgique francophone, Wallonie-Bruxelles2020.eu. «Les actions cofinancées dans cet axe visent à renforcer la compétitivité des entreprises à travers différentes mesures ciblées ( ). Ces actions visent également à rendre plus attrayants et efficaces les systèmes d enseignement supérieur ou d un niveau équivalent en les dotant de programmes modernisés et d une meilleure gouvernance.» Plus précisément, le projet de l AEI s inscrit dans l action 3 de cet axe, intitulée «Formation des enseignants et des formateurs et accompagnateurs en ce y compris les tuteurs en entreprises». Les projets FSE sous-jacents à ce dispositif sont attachés au portefeuille «Formation des enseignants» dont le coordinateur est le «Centre de coordination et de gestion des programmes européens pour l enseignement secondaire» (Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles). 2.3 L ORIGINE DU DISPOSITIF C est sur une large base que l Agence a élaboré pour ce dispositif : Soutenir une éducation entrepreneuriale : intégrer, dans un «parcours entrepreneurial», des actions de sensibilisation et de formation sur l entrepreneuriat dans le cursus des élèves et des étudiants du supérieur ; renforcer la collaboration entre écoles et monde de l entreprise ; Soutenir les «écoles entrepreneuriales» visant notamment à faire éclore des vocations entrepreneuriales ; Développer la «Formation Continuée des Enseignants en Entrepreneuriat», ouvrir les futurs enseignants à l entrepreneuriat ; Accroître le passage à l acte via le statut académique des «étudiants entrepreneurs» et par l incubation de projets réels portés par des étudiants ; mettre en évidence les succès entrepreneuriaux. 3.2 LE CONCEPT D ÉCOLE ENTREPRENEURIALE Cadrage général Le thème de l école entrepreneuriale est un centre d intérêt pour l Agence depuis L Agence ressentait alors qu un certain nombre d établissements présentaient des caractéristiques (pratiques, stratégies, fonctionnements) favorisant une présence structurelle et dynamique de l entrepreneuriat, celui-ci étant réellement perçu comme support d avenir pour leurs apprenants. Quelles étaient ces caractéristiques? Était-il possible d extraire des balises pour tout établissement désireux de démarrer ou d approfondir sa pratique? Après avoir observé attentivement une soixantaine de réalisations, l Agence a mis en évidence 20 facteurs structurant la présence de la thématique de l entrepreneuriat au sens large dans l enseignement autour de 4 approches. Entre 2007 et 2014, dans le cadre des Plans Marshall successifs et avec le soutien du FSE, l Agence a sensibilisé +/ enseignants à l esprit d entreprendre, notamment par les «Ateliers de l Esprit d Entreprendre» ou des formations courtes (1 à 3 jours) ; ainsi que par un accompagnement à la mise en œuvre de projets entrepreneuriaux ; En 2011, une enquête réalisée auprès de 779 acteurs a mis en évidence que 2/3 d entre eux éprouvaient le besoin de compléter leur formation en entrepreneuriat ; En , avec INDUTEC, l ADISIF et IMPULSE, l Agence a contribué au projet-pilote de «Formation Intégrée en Entrepreneuriat» mené dans quelques HE. Ce projet a largement inspiré certaines parties du présent dispositif. 3 INTÉGRATION DANS LA STRATÉGIE DE L AEI 3.1 LE PROGRAMME «GÉNÉRATIONS ENTREPRENANTES» Inscrit au Plan Marshall 4.0, le programme «Générations Entreprenantes» vise à encourager l intérêt pour l entrepreneuriat chez les jeunes. Il se décline en 4 dispositifs : *

7 3.2.2 Approche structurelle Pour qu une école entrepreneuriale puisse faire évoluer ses apprenants dans une véritable et profonde dynamique de changement, elle a besoin, en amont, de support et d une structure solide et enthousiaste. Une direction motivée et engagée constitue le premier ingrédient pour fédérer et encourager l équipe. Une équipe pédagogique proactive est bien sûr un atout majeur pour accompagner les étudiants. Et une personne (ou une équipe) de référence en entrepreneuriat qui assure la cohérence, la dynamique et la visibilité des diverses actions menées dans l école, permet de favoriser l intégration de l entrepreneuriat dans la vie scolaire Approche pédagogique Une école entrepreneuriale pratique une pédagogie active et différenciée. L apprenant est l acteur principal de son apprentissage dans le sens le plus large. L établissement le place dans des situations concrètes (projets) qui donnent du sens à un apprentissage expérientiel, collaboratif, réflexif et responsabilisant. Il le prépare à devenir un acteur de changement capable de faire des choix éclairés. Les enseignants agissent ainsi également comme coachs, amenant les apprenants à mobiliser activement connaissances et attitudes entrepreneuriales telles la créativité, le sens des responsabilités, l esprit d initiative et l esprit d équipe, la persévérance ou la confiance en soi Approche professionnalisante Les apprenants doivent poser leurs actions à la lumière du monde qui les entoure, de manière critique et éclairée. C est pourquoi l école entrepreneuriale veille à leur apporter une ouverture sur cet environnement en mutation. Par la sensibilisation et l orientation, elle leur donne aussi l occasion - le plus tôt possible - de réfléchir à la place qu ils veulent prendre plus tard, et de commencer à construire leur parcours professionnel à partir de leurs points forts et aspirations. Les talents entrepreneuriaux reçoivent une attention particulière : ils sont stimulés et cultivés Approche partenariale Les synergies sont essentielles à la construction des écoles entrepreneuriales. Actrices de leur région, celles-ci sont connectées à leur environnement socio-économique. Cette connexion se réalise par le biais de partenariats pédagogiques avec d autres établissements, permettant ainsi la mise en commun des besoins et des moyens d action. En nouant des liens étroits avec le monde des entrepreneurs et l ensemble de l écosystème entrepreneurial, ces échanges rendent l apprentissage des élèves et étudiants plus concret Feuille de route L évaluation par l établissement de son positionnement sur les 4 dimensions ne requiert pas l obtention d un résultat maximal sur chacun des axes. Cette analyse doit avant tout être interprétée comme ouvrant des pistes de développement pour chaque école. A partir de ces pistes, chacun pourra construire sa propre feuille de route. Le travail réflexif, initié sur base des 20 regards, trouvera alors son sens dans le développement et la mise en œuvre par l établissement d un programme d actions pluriannuel, consigné dans sa «feuille de route entrepreneuriale». 4 ORGANISATION PRATIQUE DES FORMATIONS 4.1 ARCHITECTURE GÉNÉRALE DU VOLET FORMATION Le volet formation se décline en 3 «parcours». Chaque «parcours» compte un nombre de «modules» ; Chaque «module» s organise en deux «séances» d une journée (6 h) ; Chaque «séance» compte deux «unités» d un demi-jour (3 h) ; Chaque «unité» permet de traiter un «thème». 4.2 COÛT POUR LE STAGIAIRE Les formations sont rendues gratuites (inscription, participation, collation) grâce au soutien financier de la Wallonie (Plan Marshall 4.0) et de l Europe (Fonds social européen). 4.3 ORGANISATION DES SÉANCES DE FORMATION DANS LE TEMPS Durée des formations Les séances de formations sont organisées en journées de 6 heures, scindées en 2 unités de 3 heures. Sauf exception, le démarrage est prévu à 8h30 et la clôture à 16h. Ce choix est notamment motivé par la volonté de créer du temps de réseautage, notamment au moment du repas Etalement des parcours La question de l étalement a été notamment présentée comme particulièrement importante dans l évaluation de l opération-pilote «Formation Intégrée en Entrepreneuriat». Les stagiaires («enseignants en formation continuée») ont donc la possibilité de se former au rythme qui leur convient, en se fixant des objectifs d apprentissage réalistes et accessibles, à fixer avec leur direction et avec l Agence elle-même. L étalement est donc possible et recommandé. Ce document prévoit la programmation des années La programmation sera disponible au 2 ème trimestre

8 Parcours 1 Il est possible de suivre le premier parcours sur une seule année académique. L Agence permet un étalement sur deux années Parcours 2 et 3 Chacun de ces deux parcours s organise de manière étalée sur deux années académiques successives. Toutefois, à la condition que le premier module ait été suivi, l Agence permet également un étalement sur quatre années, en fonction de la programmation des modules. Rappelons que certaines unités de formation sont organisées de manière commune pour différents parcours, ce qui multiplie les opportunités de les suivre. 4.4 CONTENU De manière générale, les séances sont organisées avec des développements théoriques illustrés par des témoignages d experts, des séances de créativité, des activités ludiques, des simulations et des travaux de groupe. Aussi souvent que possible, les stagiaires sont mis en situation Intervenants Les intervenants «formateurs» sont de plusieurs ordres : Le personnel de l Agence (détachés pédagogiques ou autres) ; Le personnel des partenaires ; Des sous-traitants externes sélectionnés sur base de cahier des charges Matériel pédagogique L Agence a souhaité que la structure des formations s inspire largement de l outil «20 regards, une feuille de route entrepreneuriale» qui explore 4 dimensions de la thématique de l école entrepreneuriale. Les fiches de l outil sont régulièrement considérées comme source pédagogique de base, comme indiqué dans les tableaux synoptiques présentés dans la description des modules. D autres outils de l Agence, comme le guide de pédagogie entrepreneuriale «Petites leçons d enthousiasme et de créativité» sont également proposés comme supports. Par ailleurs, et en fonction des thèmes retenus, d autres supports seront également proposés. 4.5 INSCRIPTION ET GESTION DES DOSSIERS INDIVIDUELS Plate-forme Le développement d une plate-forme permettant tant aux gestionnaires qu aux stagiaires de gérer les dossiers individuels est planifié mais ne pourra aboutir avant le démarrage effectif des premières formations. Il en va de même d un journal réflexif. Dans l intervalle, les inscriptions se concrétisent par transmission d un formulaire* Coordination avec les directions d établissements L Agence a la volonté d impliquer les directions dans chaque trajet de formation afin de les inciter à tirer profit de l expérience de leurs enseignants en faisant le lien avec le projet pédagogique de l établissement Enregistrement des données personnelles des stagiaires Complémentairement à l inscription en tant que telle, certaines informations personnelles sont demandées dans le cadre des rapports annuels à présenter à l Agence FSE - voir annexe 1. Les données relatives aux parcours suivis par les participants sont encodées dans la base de données PILOTEE dont la vocation est d enregistrer les réalisations entrepreneuriales au sein des établissements d enseignement. 4.6 RECONNAISSANCES La reconnaissance par les instances et organismes de la Fédération Wallonie-Bruxelles est en cours. 4.7 ATTESTATION DE PARTICIPATION Parcours 1 Une attestation de participation sera fournie sur base de la participation effective à 6 unités sur 8 et après entretien d évaluation avec l Agence Parcours 2 Une attestation de participation sera fournie, à la clôture du parcours, sur base de la participation minimale à 12 unités sur 20 et après entretien d évaluation avec l Agence. *

9 4.7.3 Parcours 3 Une attestation de participation sera fournie, à la clôture du parcours, sur base de la participation minimale à 12 unités de formation sur 20 et après entretien d évaluation avec l Agence. 4.8 ORGANISATION DE L ÉVALUATION Un entretien d évaluation est prévu avant remise de l attestation de participation. L évaluation se base sur les effets attendus sur les stagiaires («enseignants en formation continuée»). Les résultats directs attendus sur les enseignants sont, globalement, une modification de la pratique professionnelle, et plus particulièrement : L utilisation des outils non traditionnels ; L organisation d activités entrepreneuriales ; L invitation d entrepreneurs en classe à des fins de collaboration ; La mise en projet ; Le développement d une pédagogie entrepreneuriale créative et adaptée à l établissement ; Une meilleure conscience et connaissance du monde socio-économique «en mutation» ; La prise de responsabilité comme personne-ressource pour essaimer l esprit d entreprendre ; La collaboration avec leurs pairs dans des projets de grande envergure ; L interdisciplinarité et l interaction avec des acteurs extérieurs (autres établissements, associations, entreprises, institutions, etc.) ; La détection et l accompagnement des talents entrepreneuriaux. Ces résultats directs devraient entrainer des effets indirects/induits auprès des étudiants, dans les deux grandes orientations suivantes : Un plus grand «esprit d entreprendre» («esprit d entreprendre» dans son sens général) ; Une plus grande propension à considérer positivement la création d activité à plus ou moins proche échéance par rapport à l obtention du diplôme. 5 ORGANISATION PRATIQUE DE L ACCOMPAGNEMENT 5.1 PAR LES DÉTACHÉS PÉDAGOGIQUES DE L AEI En cours de parcours de formation, chaque stagiaire pourra bénéficier d un accompagnement par l un des détachés pédagogiques de l AEI, qui l aidera à transférer ses acquis sur le terrain. 5.2 PAR DES EXPERTS OU COACHS Après analyse des types de besoins, un nombre d experts et coachs seront sélectionnés pour apporter un complément d accompagnement d ordre technique. L accès à ces accompagnements (ou coaching) n est pas automatique. 5.3 PAR LES ACTEURS DE L ÉDUCATION À L ENTREPRENEURIAT L accès aux propositions des opérateurs de l éducation à l entrepreneuriat, partenaires de l Agence, pour les activités touchant les jeunes eux-mêmes, est proposé via les détachés pédagogiques AEI. 6 ORGANISATION PRATIQUE DU RÉSEAUTAGE En dehors des moments de réseautage prévus lors des journées de formation, il s agira d organiser des «séminaires» rassemblant l ensemble des parties prenantes. Le premier événement de ce type sera organisé en POINTS DE VIGILANCE DANS LA MISE EN ŒUVRE GLOBALE DU DISPOSITIF Toutes les parties prenantes impliquées dans ce dispositif doivent avoir une attention sur quelques thématiques. Plus d informations sont accessibles notamment sur le site de l Agence FSE en suivant les liens ci-dessous. 7.1 DIVERSITÉ, ÉGALITÉ DES CHANCES ET APPROCHE GENRE Outils et informations sur le site du FSE* 7.2 DÉVELOPPEMENT DURABLE ET ENVIRONNEMENT Des informations utiles seront proposées ultérieurement sur la page suivante du site de l Agence FSE : Informations sur le site du FSE* * 16 * 17

10 PARCOURS N 1 : «PÉDAGOGIE ENTREPRENEURIALE» SYNTHÈSE Objectif : élargir la diffusion de pédagogies plus entrepreneuriales et tirer profit de thématiques actuelles et structurantes. Effets attendus : Les stagiaires («enseignants en formation continuée») intègrent l «esprit d entreprendre» dans leur pratique pédagogique ; Ils pratiquent la pédagogie par «projet entrepreneurial» ; Ils prennent en considération divers aspects plus macro comme l évolution globale du monde, le développement durable, l innovation sociétale et le numérique. Publics-cibles : Tous les acteurs de l enseignement primaire, secondaire, supérieur ; Plutôt les enseignants que les directions. Modules : 2 modules : Module 11 «Pratiques pédagogiques entrepreneuriales» ; Module 12 «Environnement entrepreneurial». Durée de la formation : 24 h de formation, soit 2 modules de 12 h, soit 4 jours. Estimation du temps d accompagnement de terrain : 12 h. Environnement entrepreneurial Compréhension des enjeux de notre monde numérique Parcours Pédagogie Entrepreneuriale Pratiques entrepreneuriales Les enjeux du monde : grandes tendances et thématiques économiques, sociales et environnementales à explorer et exploiter Le monde numérique tel qu il évolue Impact sur des pratiques concrètes Pédagogie entrepreneuriale et créativité Développement des attitudes entrepreneuriales et mise en projet 18 19

11 a. Module «Pratiques entrepreneuriales» Tableau synoptique PARCOURS 1 «PÉDAGOGIE ENTREPRENEURIALE» Module 11 «Pratiques entrepreneuriales» Séance 111 «Pédagogie entrepreneuriale et créativité» Séance 112 «Développement des attitudes entrepreneuriales et mise en projet» Unité 1111 Unité 1112 Unité 1121 Unité 1122 Pédagogies active, différenciée et entrepreneuriale : clarification des concepts. du cadre théorique. Innovation et créativité. Comment innover? Où se positionne la créativité? Les mécanismes de la créativité. Quand recourir à des mécanismes de créativité? Outils, attitudes et techniques facilitant les processus créatifs. Exposé théorique bref suivi de la mise en œuvre de techniques et la présentation d outils. Attitudes, compétences et savoirs : une simple question de vocabulaire? Compétences transversales? Attitudes et compétences entrepreneuriales, lesquelles, quelles autres? Comment les travailler? Approche théorique et illustration par des projets et réalisations mettant en exergue certaines attitudes. La mise en «projet entrepreneurial» ancrée dans la réalité de l environnement local. Mode causal (orienté vers les objectifs) versus mode effectual (basé sur les moyens disponibles). Théorie du «projet entrepreneurial» ; approches causales et effectuales ; mise en pratique (proposition de projet, sélection, travail, retour vers le groupe, évaluation). Sources AEI : «Petites leçons d enthousiasme et de créativité» Commentaires Ce premier module (11) vise à proposer aux stagiaires («enseignants en formation continuée») d approfondir la connaissance et la pratique des pédagogies active et différenciée grâce au mode d action entrepreneurial également basé sur la mise en projet. Ils acquerront des techniques, notamment basées sur la créativité, permettant de développer les attitudes entrepreneuriales de leurs apprenants. Le premier point est celui de la pédagogie (1111). La pédagogie à mettre en œuvre par les enseignants doit miser sur le développement des capacités réflexives des jeunes et de leur potentiel à se mobiliser en tant qu acteurs. Motivés, ils se mobilisent pour produire de la nouveauté et du changement, en adéquation avec leur environnement. Il est important pour atteindre l objectif que les enseignants deviennent plutôt coachs que professeurs. En accompagnant les jeunes, ils veillent à augmenter la confiance en soi, ils favorisent l autonomie. Le processus doit également miser sur la transversalité et la coopération. L efficience implique que la réalisation de projet ait du sens. Autrement dit que les projets à réaliser partent des apprenants et soient concrètement reliés à la réalité de leur vie. Les aspects à travailler dans un projet entrepreneurial seront traités spécifiquement dans l unité L enjeu est de doter les jeunes d attitudes et de compétences entrepreneuriales et pédagogiques appropriées pour concevoir eux-mêmes des projets et assurer l implémentation sur le terrain voir le contenu de l unité Parmi les inputs nécessaires, la créativité se trouve à la racine de tout progrès. L unité (1112) y sera consacrée. Développer la créativité des jeunes, c est les doter de capacités à inventer des solutions individuelles et collectives pour s adapter aux défis qui se présenteront à eux en permanence. La question de l évaluation doit également être traitée dans le sens où toute réalisation se doit d être présentée. Accompagnement de terrain de l outil «Petites leçons d enthousiasme et de créativité» ; Accompagnement dans l acquisition d une maîtrise suffisante d un processus «projet» : obtention d idées, sélection, définition des objectifs, répartition des tâches, recherche de collaboration, liaison avec l extérieur, planification, mise en œuvre, présentation du résultat, évaluation. Interactions avec les autres parcours ; unités communes Unité 1111 Unité 1112 Unité 1121 Unité 1122 L unité 1112 est commune aux 3 parcours (= unités 2422 et 3212). L unité 1121 est commune avec l unité 3311 du parcours n 3. L unité 1122 est commune avec l unité 2412 du parcours n 2. REGARD n 1 REGARD n 4 REGARDS n 3, 9 & 10 REGARDS n 2 & 9 Inscription* *

12 b. Module «Environnement entrepreneurial» Tableau synoptique PARCOURS 1 «PÉDAGOGIE ENTREPRENEURIALE» Module 12 «Environnement entrepreneurial : compréhension des enjeux de notre monde, monde numérique» Séance 121 «Les enjeux du monde ; grandes tendances et thématiques économiques, sociales et environnementales à explorer et à exploiter» Séance 122 «Le monde numérique tel qu il évolue ; impact sur l apprentissage» Unité 1211 Unité 1212 Unité 1221 Unité 1222 Le monde en mutation : recherche de compréhension des grandes tendances et thèmes. Impacts sur la question de l entrepreneuriat sous ses différentes formes. Mise en évidence des thèmes FSE : diversité, genre, environnement et développement durable. théorique de type prospective ; exemples et ébauche d exploitation en cours ou en projets. REGARD n 7 Approfondissement sur des thèmes de type «innovation sociale ou environnementale» ; recherche de support à l exploitation en cours. théorique ; exemples et ébauche d exploitation en cours ou en projets. REGARDS n 6 & 7 Economie numérique : qu en attendre encore? Enjeux, qu ils soient éthiques ou éducatifs. Découverte des potentiels insoupçonnés de cette économie ; recherche des tendances. Usage responsable. théorique. Les outils numériques actuels dans l apprentissage (tableaux interactifs, tablettes, réseaux sociaux, etc.) : comment les intégrer dans l apprentissage et la mise en projet entrepreneurial, par exemple. d outils, exercices. REGARD n 5 Commentaires Le second module du parcours «Pédagogie entrepreneuriale» vise à proposer, à des fins d intégration dans des projets concrets, des éléments sur le monde actuel et ses évolutions. Parmi celles-ci, il donne une place importante aux grandes questions mondiales actuelles (121) et aux outils numériques (122). Le premier volet (1211) aborde le monde «global». Cette réflexion est à la fois incontournable et transversale. Le développement durable et le développement social seront mis en évidence dans la seconde partie (1212) de la première journée. Il s agit en effet de mettre en évidence les liens indissociables entre les dimensions économiques, environnementales et sociales du développement. Avec ces deux volets, il s agit d encourager et faciliter pour les enseignants la prise en compte et le transfert de dimensions sociales, environnementales et économiques dans la perspective d identifier autour de ces thèmes des idées concrètes de projets à mettre en place en classe. Concernant le monde numérique abordé lors de la seconde séance (122), les observateurs soulignent l urgence et l importance d intégrer une utilisation et une compréhension efficaces des technologies de l information et de la communication dans l enseignement et la formation des enseignants. Les enseignants auront également pour tâche de faire prendre conscience du formidable potentiel des outils numériques dans leur projet entrepreneurial. Il s agira d acquérir une connaissance des outils disponibles afin d envisager d assurer leur utilisation, mais aussi de faire comprendre les enjeux et les biais liés à ces nouveaux outils tels que le respect de la vie privée, l éthique, la confidentialité. Au final, le défi consiste à faire des jeunes des utilisateurs responsables et avisés des outils numériques. Accompagnement de terrain Accompagnement dans l acquisition d une maîtrise suffisante d un processus «projet» : obtention d idées, sélection, objectifs, répartition des tâches, recherche de collaboration, liaison avec l extérieur, planification, mise en œuvre, présentation du résultat, évaluation ; Participation collective à des conférences sur l évolution du monde ; organisation de tels événements au sein des établissements. Interactions avec les autres parcours ; unités communes Unité 1211 Unité 1212 Unité 1221 Unité 1222 L unité 1211 est commune aux 3 parcours (= unités 2211 et 3111). Inscription* L unité 1221 est commune aux 3 parcours (= unités 2221 et 3221). Des participants à l unité 2222 du parcours n 2 peuvent suivre cette unité ou l unité 3122 ou l unité *

13 PARCOURS N 2 : «ÉCOLE ENTREPRENEURIALE» L établissement d enseignement dans un monde globalisé et en Wallonie Le monde numérique tel qu il évolue Impact sur des pratiques concrètes Réseau entrepreneurial SYNTHÈSE Objectif : diffuser la connaissance et la mise en œuvre du concept de l école entrepreneuriale en tant que système ouvert et réactif, présentant une réflexion approfondie sur la trajectoire professionnelle des jeunes dans le monde globalisé et mettant en évidence les opportunités professionnelles ouvertes, par l entrepreneuriat au sens strict, et par un comportement entrepreneurial au sens large. Effets attendus : Les stagiaires («enseignants en formation continuée») favorisent et animent un travail collectif et en réseau en faveur de l entrepreneuriat dans son sens le plus large au sein de leur établissement ; Ils soutiennent les initiatives de formation chez leurs collègues ; ils sont de vrais catalyseurs ; Ils sont connectés et ouverts au monde qui les entoure (entrepreneurs, entreprises, écosystème, paysage des opérateurs, etc.), agissant ainsi comme courroies de transmission entre les différentes parties prenantes internes et externes ; Ils se mettent en réseau apprenant avec les autres référents entrepreneuriaux ; Ils appréhendent les facettes pédagogiques de l école entrepreneuriale ; Ils appréhendent les facettes économiques et entrepreneuriales de l école entrepreneuriale. Publics-cibles : Les porteurs de la dynamique entrepreneuriale de l établissement (direction, référents entrepreneuriaux, enseignants) ; Les porteurs d une responsabilité au sein de l établissement (directions, conseillers pédagogiques, inspecteurs) ; Les enseignants acteurs réguliers dans la thématique entrepreneuriale. Business Model Canevas Pilotage d une équipe-projet entrepreneuriale Parcours École Entrepreneuriale Gestion de projet Evaluer et innover avec la créativité Leadership et accompagnement Dynamique d équipe Théorie et objectifs Concepts sous-jacents Application à la structure scolaire Thématiques entrepreneuriales Techniques et méthodologie Modules : 5 modules : Module 21 «Environnement scolaire/académique» ; Module 22 «Le réseau entrepreneurial» ; Module 23 «Pilotage d une équipe-projet entrepreneuriale» ; Module 24 «Thématiques et méthodologies entrepreneuriales» ; Module 25 «Business Model Canevas appliqué». Durée de la formation : 60 h de formation, soit 5 modules de 12 h, soit 10 jours. Estimation du temps d accompagnement de terrain : 36 h. Définition, structuration interne, volet pédagogique Plan d action et soutien aux acteurs de l éducation entrepreneuriale Environnement de l école entrepreneuriale 24 25

14 a. Module «Environnement scolaire/académique» Tableau synoptique PARCOURS 2 «ÉCOLE ENTREPRENEURIALE» Module 21 «Environnement scolaire/académique de l école entrepreneuriale» Séance 211 «L école entrepreneuriale : définition, structuration interne et volet pédagogique» Séance 212 «L école entrepreneuriale : plan d action et le premier soutien des acteurs de l éducation entrepreneuriale» Unité 2111 Unité 2112 Unité 2121 Unité 2122 L école entrepreneuriale : les 4 approches, les 20 regards. Les enjeux. Les rôles des parties prenantes internes. Le «descriptif de fonction» du référent entrepreneurial. Sa charge de travail, sa reconnaissance. La question d une «charte» ou autre document interne. Alignement des attentes et des propositions sur le parcours. du cadre théorique. Témoignage d écoles. L approche pédagogique dans une école entrepreneuriale. Le sens des mots : esprit entrepreneurial, d entreprendre, d entreprise. synthétique des différents aspects parcourus dans le module «Pratiques pédagogiques entrepreneuriales» (11) La feuille de route «vers une école entrepreneuriale» : finalité du parcours. Les «délivrables» selon chaque cas. La modification des documents de référence. Les questions-clés de l évaluation, de la recherche de partenaires et de financements, de la communication, etc. Témoignage d alumni. Cadre théorique servant par exemple à la présentation de dossiers aux appels à projets. Sensibiliser à l entrepreneuriat dans les cours : différentes activités. La collaboration avec les acteurs de l Education à l Entrepreneuriat. La collaboration bénéfique avec les entrepreneurs. Le réseautage à créer entre «référents entrepreneuriaux». illustrée des principaux apports proposés par l Agence et par ses partenaires en vue de dynamiser l école entrepreneuriale. Commentaires Il s agit globalement avec ce premier module du deuxième parcours de présenter le concept d école entrepreneuriale, de préciser les rôles à l intérieur de l établissement (2111), de prendre acte du positionnement pédagogique de celle-ci (2112), de travailler à une feuille de route (2121) et d identifier les premiers soutiens extérieurs au sein des acteurs de l éducation entrepreneuriale (2122). Lors de la première partie de la première session (2111), il s agira de proposer aux stagiaires («enseignants en formation continuée») d approfondir la connaissance du concept d école entrepreneuriale pour faire évoluer ses apprenants dans une véritable et profonde dynamique de changement. Cette première partie se prolongera par l analyse des quatre conditions internes de succès d une opération de ce type : direction motivée et engagée, responsabilisation d un référent, équipe pédagogique proactive et enfin responsabilisation des étudiants. La seconde partie de la première séance (2112) abordera la connaissance et la pratique des pédagogies active et différenciée grâce au mode d action entrepreneurial également basé sur la mise en projet. Il s agit d une synthèse des aspects pédagogiques du parcours n 1. Les différents points du modèle de feuille de route seront présentés au début (2121) de la seconde journée. Les synergies avec l environnement constitueront ensuite la dernière partie du module (2122). Cette collaboration se réalise d une part avec d autres établissements d enseignement, au travers de partenariats pédagogiques, permettant ainsi la mise en commun des besoins et des moyens d action ; d autre part au travers d une relation étroite avec le monde des entrepreneurs et les acteurs de l éducation à l entrepreneuriat. Il s agira de présenter aux stagiaires les différentes manières d intégrer l entrepreneuriat dans les cours, soit via des entrepreneurs extérieurs, soit via des acteurs spécialisés. Les activités se concrétisent en effet sous différentes formes : interventions d entrepreneurs en classe, visites d entreprise, interactions et collaborations «productives» (créativité mise au service des entrepreneurs, propositions des solutions inventives et innovantes). L ouverture au monde de l entreprise et des entrepreneurs est une manière concrète de transmettre une image réelle de l entrepreneuriat et de permettre aux jeunes d interagir avec le monde économique qui les entoure. C est un puissant moyen de transmission de l envie d entreprendre en présentant l entrepreneuriat comme une voie épanouissante. Accompagnement de terrain et discussion sur l outil «20 regards» ; Accompagnement dans la rédaction d un plan d action vers l école entrepreneuriale ; d actions à mettre en œuvre avec les partenaires de l Agence en matière d éducation entrepreneuriale. Interactions avec les autres parcours ; unités communes Néant. Outil «20 regards» REGARDS n 1 à 3 Support éventuel du module 11 Outil «20 regards» REGARDS n 9, 10, 14 & 15 Inscription* *

15 b. Module «Le réseau entrepreneurial» Tableau synoptique PARCOURS 2 «ÉCOLE ENTREPRENEURIALE» Module 22 «Le réseau entrepreneurial» Séance 221 «L établissement d enseignement dans un monde globalisé et en Wallonie» Séance 222 «Le monde numérique tel qu il évolue ; impact sur des pratiques concrètes» Unité 2211 Unité 2212 Unité 2221 Unité 2222 Le monde en mutation : recherche de compréhension des grandes tendances et thèmes. Impacts sur la question de l entrepreneuriat sous ses différentes formes. Mise en évidence des thèmes FSE : diversité, genre, environnement et développement durable. théorique de type prospective ; exemples et ébauche d exploitation en cours ou en projets. Services de support à la création d entreprise en Wallonie : Qui? Quelles filières en fonction des types de projets? Quel est le rôle des Agences et autres acteurs wallons? Quid des programmes comme le Plan Marshall? théorique du cadre actuel. Témoignage de bénéficiaire des aides et du support. Economie numérique, qu en attendre? Enjeux, qu ils soient éthiques ou éducatifs. Découverte des potentiels insoupçonnés de cette économie ; recherche des tendances. Usage responsable. théorique illustrée. *** Les inscrits à l unité 2222 du parcours n 2 doivent choisir entre l unité 1222 (focalisée apprentissage) du parcours n 1 et l unité 3122 (veille et gestion de l information) ou l unité 3222 (réseaux sociaux) du parcours n 3. *** Commentaires Ce second module repose sur deux aspects assez différents. La première partie (221) s intéressera d abord (2211) au monde «global». Cette réflexion est à la fois incontournable et transversale. Elle sera suivie d une réflexion plus dédiée à la Wallonie en tant que telle avec ses acteurs de l entrepreneuriat et de l accompagnement à la création et au développement d entreprise. Il s agira d inscrire ces acteurs dans la stratégie économique wallonne dans sa globalité. La seconde partie (222) sera consacrée au numérique. Après une première partie de journée consacrée au sujet en général (2221), l après-midi (2222) permettra aux stagiaires, en rejoignant des unités proposées dans les 2 autres parcours de formation, de travailler des déclinaisons du numérique, soit dans l apprentissage, soit dans la gestion des informations. Accompagnement de terrain Participation collective à des conférences sur l évolution du monde ; organisation de tels événements au sein des établissements ; Mise en relation avec les acteurs spécialisés. Interactions avec les autres parcours ; unités communes Unité 2211 Unité 2212 Unité 2221 Unité 2222 L unité 2211 est commune aux 3 parcours (= unités 1211 et 3111). Inscription* L unité 2212 est commune avec l unité 3522 du parcours n 3. L unité 2221 est commune aux 2 autres parcours (= unités 1221 et 3221). Les inscrits à l unité 2222 du parcours n 2 doivent choisir entre l unité 1222, l unité 3122 et l unité REGARD n 7 REGARD n 16 REGARD n 5 *

16 c. Module «Pilotage d une équipe-projet entrepreneuriale» Tableau synoptique PARCOURS 2 «ÉCOLE ENTREPRENEURIALE» Module 23 «Pilotage d une équipe-projet entrepreneuriale» Séance 231 «Leadership et accompagnement» Séance 232 «Dynamique d équipe» Unité 2311 Unité 2312 Unité 2321 Unité 2322 Commentaires Intégrer l entrepreneuriat au sein d un établissement est une décision stratégique avec un fort impact sur l organisation, reposant sur deux rôles clés : Une direction engagée est un gage de succès dans une équipe entrepreneuriale. Proactive, favorisant l émulation, elle crée une véritable dynamique de changement dont bénéficient les apprenants et les enseignants. Un référent entrepreneurial dynamique est un catalyseur d enthousiasme. Ouvert au monde, il assure la liaison entre les multiples parties prenantes internes et externes de l écosystème entrepreneurial. Il exerce un rôle de veille, relaye les informations, et constitue le point de contact centralisateur des initiatives entrepreneuriales. Avec ce module 23, il s agit de soutenir spécifiquement les responsables de la démarche en leur proposant d appréhender quelques outils et méthodes de management d équipe. L accent sera mis sur les modes collaboratifs et participatifs. Accompagnement de terrain Le leader, manager ou chef de projet. Pourquoi quitter sa zone de confort? Se mettre dans la peau d un «entrepreneur». Difficultés habituelles de ces rôles. Actions-clés en matière de communication. Etre ouvert au changement. Accompagner («coacher») les membres d une équipe-projet. Gestion de la délégation. Gérer son temps. Gérer ses mails. Les personnalités dans une équipe. Ennéagramme par exemple. Caractérisation et adaptation des méthodes de travail. Communication non-violente & gestion de conflit. Méthodes participatives. Intelligence collective. Capitalisation des connaissances. Réseau social interne. Prise de parole en public ; méthodes de présentation («pitch»). Formations approfondies sur des techniques de gestion des ressources humaines ; Coaching sur les attitudes de chef de projet, de leader ; Coaching sur les processus collaboratifs. Interactions avec les autres parcours ; unités communes Néant. Inscription* Exposé théorique. Témoignage. Exposés théoriques et exercices. Exposés théoriques, présentation d outils et méthodes, exercices. Exposés théoriques et exercices. REGARDS n 17 & 18 REGARD n 19 *

17 d. Module «Thématiques entrepreneuriales» Tableau synoptique PARCOURS 2 «ÉCOLE ENTREPRENEURIALE» Module 24 «Techniques et méthodologies : diverses sources et techniques facilitant la gestion de projets et prenant mieux en considération les apprenants» Commentaires Ce quatrième module (24) vise à sensibiliser et informer les stagiaires («enseignants en formation continuée») sur des méthodologies à prendre en considération dans l organisation de cours et d activités au sein d une école entrepreneuriale. La première séance sera orientée sur la gestion de projets. La seconde séance appréhendera les thèmes cruciaux de l évaluation (2421) et de la créativité (2422). La créativité se trouve à la racine de tout progrès. Développer la créativité des jeunes, c est les doter de capacités à inventer des solutions individuelles et collectives pour s adapter aux défis qui se présenteront à eux en permanence. Accompagnement de terrain Séance 241 «Gestion de projet, du plus général au plus ancré dans l environnement local» Séance 242 «Evaluer et innover avec la créativité» A définir. Interactions avec les autres parcours ; unités communes Unité 2411 Unité 2412 Unité 2421 Unité 2422 Unité 2411 Unité 2412 Unité 2421 Unité 2422 Gestion de projet dans le sens le plus général, avec évocation de ses divers aspects : analyse préalable des besoins, gestion et responsabilités, planification et jalons, budgétisation, évaluation, remise et clôture, etc. La mise en «projet entrepreneurial» ancrée dans la réalité de l environnement local. Mode causal (orienté vers les objectifs) versus mode effectual (basé sur les moyens disponibles). Processus d évaluation. Pourquoi évaluer? Vocation fondamentalement positive de l évaluation. Innovation et créativité. Comment innover? Où se positionne la créativité? Les mécanismes de la créativité. Quand recourir à des mécanismes de créativité? Outils, attitudes et techniques facilitant les processus créatifs. Inscription* L unité 2412 est commune avec l unité 1122 du parcours n 2. L unité 2422 est commune avec les 2 autres parcours (= unités 1112 et 3212). théorique de gestion de projet et exercice de rédaction. Théorie du «projet entrepreneurial» ; approche causale versus effectuale ; mise en pratique (proposition de projet, sélection, travail, retour vers le groupe, évaluation). théorique et recherche d application. Exposé théorique bref suivi de la mise en œuvre de techniques et la présentation d outils. REGARDS n 2 & 9 REGARD n 4 *

18 e. Module «Business Model» Tableau synoptique PARCOURS 2 «ÉCOLE ENTREPRENEURIALE» Séance 251 «Focus sur les clients, bénéficiaires finaux» Module 25 «Business Model» Séance 252 «Business Model Canvas : théorie et application» Unité 2511 Unité 2512 Unité 2521 Unité 2522 Les jeunes actuels. Pourquoi tant parler de la Génération Y? Quel avenir aborder? Dans quels métiers et professions les verrons-nous s épanouir à l avenir? Quels seront les modes d organisation du travail? théorique de type prospective. Les talents entrepreneuriaux : quels sont les objectifs de l école entrepreneuriale vis-à-vis d eux? Quelles actions peuvent être mises en place pour les accompagner et leur faciliter l évolution sur leur propre projet.. La ligne de vie de l entreprise. Qu entendre par «business model»? Quand? Pourquoi? Pourquoi le Business Model Canvas? Ses concepts sousjacents dont la «proposition de valeur». D autres moyens de décrire une activité? Quid du «plan d affaires / business plan»? théorique agrémentée d exemples et d illustrations. Exercices de description d un projet d Ecole entrepreneuriale en mode BMC. Comparaison des visions. Proposition de valeur pour les «étudiants entrepreneurs». Exercice et échanges. Commentaires Ce cinquième et dernier module du deuxième parcours propose 2 activités aux stagiaires («enseignants en formation continuée»). Dans un premier temps (251) il s agit de se concentrer sur les bénéficiaires finaux de ces actions à savoir les jeunes. Il convient de mieux les connaître (2511) et de mieux appréhender leur avenir. Les dispositifs «étudiants entrepreneurs» sont ainsi présentés (2512). L école entrepreneuriale, sorte de cercle vertueux, est capable de soutenir les jeunes porteurs des projets entrepreneuriaux d envergure et de créer un terreau propice au développement de leurs talents entrepreneuriaux. Il s agira donc, dans un premier temps, de chercher à mieux connaître ces «jeunes» et le monde dans lequel ils évoluent, et dans un second temps de rechercher les moyens de mieux les accompagner : démystifier l acte d entreprendre, prendre appui sur son entourage, miser sur des «pertes acceptables», être acteur de la transformation de son environnement des méthodes utilisées «naturellement» par les entrepreneurs à découvrir. Ensuite (252), il s agit de structurer l activité de l école entrepreneuriale en travaillant de façon pratique à partir du Business Model Canevas (BMC) et de ses 9 cases (la «proposition de valeur», public visé, communication, les relations de l école avec les élèves/étudiants et parents, les activités clés pour la mise en place des propositions de valeur, les ressources clés indispensables, les partenaires clés, les sources de revenus et les coûts). Après quelques aspects théoriques (2521), les stagiaires pourront appliquer (2522) le modèle à l établissement et le transférer dans leur apprentissage. Accompagnement de terrain possible Accompagnement dans l implémentation du BMC ; Atelier de corédaction. Interactions avec les autres parcours ; unités communes Unité 2511 Unité 2512 Unité 2521 Unité 2522 L unité 2511 est commune avec l unité 3511 du parcours n 3. Inscription* L unité 2512 est commune avec l unité 3512 du parcours n 3. L unité 2521 est commune avec l unité 3321 du parcours n 3. REGARDS n 8 & 20 REGARDS n 11 & 12 *

19 PARCOURS N 3 : «CRÉATION D ACTIVITÉ» Nouveautés, modes et tendances dans le domaine de la gestion, de l entrepreneuriat et de la technologie Approfondissement de thèmes choisis parmi les tendances et perspectives économiques et technologiques Thématiques entrepreneuriales SYNTHÈSE Objectif : dans une optique économique et professionnalisante, mieux appréhender et intégrer dans l enseignement le monde global et les mutations qui le traversent ; valoriser, stimuler les talents entrepreneuriaux et enfin accompagner adéquatement ceux-ci comme «étudiants-entrepreneurs». Ce parcours traite moins de l «Esprit d entreprendre» (comme dans le parcours n 1) que de l «Esprit d entreprise», dans le sens où il exprime explicitement la volonté de mettre les enseignants en meilleure position pour accompagner avec un maximum d efficacité les étudiants vers la réelle création de leur entreprise. L esprit d entreprise, dans ce contexte, recouvre dès lors l acquisition de compétences (savoir, savoir-faire, savoir-être) spécifiques. Accompagner les talents entrepreneuriaux et les Etudiants Entrepreneurs Focus sur les bénéficiaires finaux Business Model Canevas : théorie et application Parcours Création d Activité Effets attendus : Les stagiaires («enseignants en formation continuée») transfèrent leurs acquis d apprentissage sur le terrain en exploitant des thèmes économiques contemporains ; Ils modifient la forme voire le fond de leur cours afin de les rendre plus entrepreneuriaux ; Ils utilisent des techniques et outils nouveaux, dans le domaine de la créativité ou de la création d entreprise ; Mieux connectés et ouverts au monde qui les entoure (entrepreneurs, entreprises, ), ils sollicitent ces parties prenantes pour apporter des éclairages concrets et contemporains aux matières économiques ou technologiques enseignées. Publics-cibles : Tous les acteurs de l enseignement secondaire et supérieur c est-à-dire les enseignants, mais aussi les directions, les conseillers pédagogiques, les inspecteurs etc. ; Plus spécialement les enseignants acteurs réguliers dans la thématique entrepreneuriale, notamment dans les HE (comptabilité, commerce extérieur, gestion, ) ; Plus spécialement les enseignants en catégories techniques ou agronomiques, dans des filières s intéressant aux entreprises et à l entrepreneuriat. Modules : 5 modules : Module 31 «Ouverture au monde» ; Module 32 «Créativité et innovation» ; Module 33 «Outils de structuration» ; Module 34 «Thématiques entrepreneuriales» ; Module 35 «Etudiants entrepreneurs». Ouverture au monde : lecture du monde actuel et de ses tendances, suivi de la masse d information disponible De la créativité à l innovation Le numérique au service de l économie Créativité et innovation Grandes tendances et thématiques économiques, sociales et environnementales à explorer et exploiter Impact sur la Wallonie Maîtrise de l information grâce à l Intelligence Stratégique Compétences, savoirs, attitudes de la personnalité entrepreneuriale Business Model et Business Plan Application aux startups Outils de structuration de projets : personnalités et techniques Durée de la formation : 60 h de formation, soit 5 modules de 12 h, soit 10 jours. Estimation du temps d accompagnement de terrain : 36 h

20 a. Module «Ouverture au monde» Tableau synoptique PARCOURS 3 «CRÉATION D ACTIVITÉ» Module 31 «Ouverture au monde : lecture du monde actuel et de ses grandes tendances, application à la Wallonie ; comment assurer le suivi de la masse d information disponible?» Séance 311 «Grandes tendances et thématiques économiques, sociales et environnementales à explorer et à exploiter ; impacts sur la Wallonie» Séance 312 «La maîtrise de l information grâce à l intelligence stratégique» Unité 3111 Unité 3112 Unité 3121 Unité 3122 Le monde en mutation : recherche de compréhension des grandes tendances et thèmes. Impacts sur la question de l entrepreneuriat sous ses différentes formes. Mise en évidence des thèmes FSE : diversité, genre, environnement et développement durable. En liaison avec les grands thèmes abordés dans l unité 3111 précédente, évocation de thèmes particuliers en Wallonie, permettant l exploitation dans le monde académique. Intelligence stratégique. Quid de la gestion de l information? Comment intégrer les outils numériques actuels dans l innovation? Pourquoi suivre de manière proactive les questions d intérêt en matière économique ou autre? Outils de veille. Quid de la propriété intellectuelle? Outils de veille. Comment suivre de manière proactive les questions d intérêt en matière économique ou autre? Quels sont les outils d influence et de protection dans le cadre globalisé? Commentaires Le module (31) ouvre le troisième parcours consacré à la «création d activité». La compréhension du monde de manière générale et spécifiquement dans l entrepreneuriat est le fil conducteur de ce module. En premier, nous proposons aux stagiaires («enseignants en formation continuée») d appréhender le monde actuel (311) et de s immerger dans le numérique (312). Il s agira lors de la première journée (311) de se plonger dans le monde tel qu il se présente aujourd hui, animé de diverses évolutions rapides et d ordres divers. Cette séance doit donner des clés de lecture pour une meilleure compréhension du monde dans lequel évoluent déjà et évolueront de plus en plus les jeunes apprenants. Les stagiaires qui suivront cette formation sont initiés aux dimensions évolutives de notre monde et pourront, s ils suivent l unité 3122 également découvrir des outils visant à maintenir par eux-mêmes un regard sur celui-ci. La seconde journée (312) sera consacrée au monde numérique. Concernant le monde numérique, les observateurs soulignent l urgence et l importance d intégrer une utilisation et une compréhension efficace des technologies de l information et de la communication dans l enseignement et la formation des enseignants. Les stagiaires («enseignants en formation continuée») seront invités (3121) à prendre conscience du formidable potentiel de l économie numérique dans le développement économique. Ils approfondiront ensuite en découvrant des outils disponibles en matière de gestion de l information. Les composantes de l intelligence stratégique constitueront le fil rouge de cette unité 3122 tel que défini par l agence du point de vue de la sensibilisation et de la formation auprès des entreprises existantes. Les stagiaires seront en mesure d appréhender l évolution et ses conséquences sur les métiers de demain et pourront donner une perspective constructive et positive sur ces mutations. Accompagnement de terrain possible Accompagnement dans la sensibilisation à l intelligence stratégique via un serious game ; Participation collective à des conférences sur l évolution du monde ; organisation de tels événements au sein des établissements. Interactions avec les autres parcours ; unités communes théorique prospective et illustrée. Exposé théorique illustré. d outils ; démonstration. Unité 3111 Unité 3112 Unité 3121 Unité 3122 L unité 3111 est commune avec les 2 autres parcours (unités 1211&2211). Les participants peuvent suivre cette unité 3122 ou l unité 1222 ou l unité REGARD n 7 Inscription* *