Formation cycle 2. Analyse des repères nationaux. 16 janvier 2019

Transcription

1 Formation cycle 2 Analyse des repères nationaux 16 janvier 2019

2 Des évaluations ou des repères? «repères» pour aider les enseignants à déterminer avec précision les acquis, les besoins et les progrès de chaque enfant de CP et de CE1 en langage et des mathématiques. renforcer l aide personnalisée / intervenir au plus vite Un état des lieux des compétences des élèves sur un réseau/ une circonscription Les évaluations ne conduisent absolument pas à une note ou un classement des élèves, évaluer toute une panoplie de compétences qui concernent les apprentissages fondamentaux

3 En début de CP, les évaluations donnent des repères sur les besoins des élèves à l entrée à l école, et permettent déjà aux enseignants d adapter leur enseignement. A la mi-cp, vers la fin janvier, les évaluations donnent un «point d étape» sur les progrès de l enfant En début CE1 les évaluations permettent de déterminer dans quelle mesure les interventions proposées aux élèves ont atteint leur objectif. Faut il poursuivre ou arrêter? Faut il évoluer vers un bilan médical, psychologique?

4 Des évaluations nationales sous forme de tests Elles permettent de situer chaque élève par rapport à une référence nationale, et ainsi d avoir le même niveau d exigence et les mêmes critères pour apporter une aide, quels que soient la région et le milieu. Les tests visent à évaluer une fonction cognitive bien précise. Ce ne sont pas des exercices habituels. On évalue des compétences cognitives, pas des compétences acquises en maternelle

5 Concaténation évaluations CP septembre 2018 Français Connaitre le nom des lettres et le son qu elles Reconnaître les différentes écritures Nombre d'élèves Comprendre Comprendre Reconnaître des lettres Comparer ayant passé Comprendre des phrases des textes Manipuler des Manipuler parmi des des suites Ecole l'évaluation des mots lus lues lus phonèmes des syllabes produisent d'une lettre signes de lettres Département Département en % 6,82% 5,07% 4,29% 7,80% 11,37% 10,72% 24,69% 17,22% 8,19% réseau Porte des Alpes en % 6,81% 4,92% 3,56% 6,60% 9,63% 9,84% 21,05% 16,13% 7,96% Réseau des Ecrins (en %) 1,81% 2,26% 2,71% 3,61% 4,74% 4,74% 14,22% 6,77% 2,26% Concaténation évaluations CE1 septembre 2018 Français Nombre d'élèves ayant passé l'évaluation Comprendre des phrases Ecrire des syllabes dictées Répondre à des questions lues par l'élève Répondre à des questions lues par l'enseignant Lire à voix haute des mots Lire à voix haute un texte Comparer des suites de lettres Comprendre Ecrire des ECOLE des mots lus lues mots dictés Département Département en % 2,20% 1,96% 6,05% 8,72% 8,96% 4,08% 10,13% 11,31% 4,63% réseau Porte des Alpes en % 2,79% 2,42% 6,91% 8,85% 8,61% 3,76% 9,45% 11,88% 4,85% Réseau des Ecrins (en %) 1,12% 1,12% 4,46% 8,48% 9,60% 4,69% 11,38% 10,27% 4,24%

6 Quelques indications «repères» Français CP Compétences ayant rencontré le moins de difficultés : Comprendre des textes lus : 4,2 % des élèves de CP du département Comprendre des phrases lues : 5 % des élèves de CP du département Pourquoi c est important? Le degré de compréhension de la lague orale a une incidence sur la compréhension du langage écrit

7 Quelques indications «repères» Français CP Compétences ayant rencontré le plus de difficultés : Reconnaître les différentes écritures d'une lettre : 24,69% des élèves de CP Reconnaitre les lettres parmi les signes : 17,22 % des élèves du département Manipuler les syllabes : 11,37 % des élèves du département Pourquoi c est important? Les capacités visuelles et attentionnelles sont nécessaires à l apprentissage de la lecture/ manipuler les syllabes contribue à l analyse phonémique

8 Quelques indications «repères» Français CE1 Compétences ayant rencontré le moins de difficultés : Comprendre des phrases lus : 1;96 % des élèves de CE1 du département Comprendre des mots lus : 2,20 % des élèves de CE1 du département Pourquoi c est important? Le degré de compréhension de la langue orale a une incidence sur la compréhension du langage écrit

9 Quelques indications «repères» Français CE1 Compétences ayant rencontré le plus de difficultés : Lire un texte à haute voix : 11,3% des élèves de CE1 Lire à haute voix des mots : 10,1 % des élèves de CE1 du département Répondre à des questions lues par l élève : 8,9 % des élèves de CE1 du département Pourquoi c est important? La fluence / vitesse de lecture est en lien avec l automatisation du décodage La compréhension reste la finalité de la lecture

10 Evaluations CP CE1 Comment faire progresser les élèves?

11 Comment utiliser les évaluations au CP pour faire progresser les élèves

12 «Dans cet exercice, vous allez devoir entourer les lettres que vous voyez. Ces lettres pourront être écrites dans différentes écritures. Il faut donc entourer toutes les lettres. «Dans cet exercice, vous allez devoir entourer la lettre que je vous dicterai. Cette lettre pourra être écrite plusieurs fois et dans différentes écritures. Il faut donc entourer la lettre dans toutes les écritures. (a-d-e-c-b-o-m) Connaître des lettres et maîtriser quelques relations entre les unités de base de l'écrit (graphème) et de l'oral (phonème).

13 Syllabes au début du mot Syllabes à la fin du mot Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français, manipuler des syllabes.

14 Comment utiliser les évaluations au CE1 pour faire progresser les élèves

15 Lire correctement le plus de mots possibles en une minute. Lire correctement le plus de mots possibles d un texte en une minute. Lecture à voix haute - Mots / Texte.

16 Lire un texte puis répondre à des questions (prélèvement, inférences, titre, vocabulaire). Le texte, les questions et les propositions de réponses sont lus par l élève. Compréhension du langage écrit.

17 Lire un texte puis répondre à des questions (prélèvement, inférences, titre, vocabulaire). Le texte, les questions et les propositions de réponses sont lus par l élève. Compréhension du langage écrit.