PROJET ET DISPOSITIF DE FORMATION

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1 INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS HOPITAUX SUD PROJET ET DISPOSITIF DE FORMATION Rentrée septembre

2 SOMMAIRE INTRODUCTION 1. PRESENTATION DE L INSTITUT DE FORMATION CONTEXTE LOCAL ET REGIONAL SPECIFICITES ET RESSOURCES FINALITE DE LA FORMATION LES ORIENTATIONS DE LA FORMATION MISSIONS DES FORMATEURS RÉFÉRENTS L ORGANIGRAMME GENERALE DE L IFSI RESULTATS VISES PAR LA FORMATION PRINCIPES PÉDAGOGIQUES LES DISPOSITIFS DE FORMATION DUREE DE LA FORMATION FORMATION THEORIQUE LES UNITES D ENSEIGNEMENT ATTRIBUTIONS DES CREDITS D ATTRIBUTION RECOMMANDATIONS DHOS COORDINATION PEDAGOGIQUE IFSI / UNIVERSITE LA FORMATION CLINIQUE LES TERRAINS DE STAGE LE PORTFOLIO LE SUIVI PEDAGOGIQUE DE L ETUDIANT DISPOSITIFS DE FORMATION, ANNÉE SCOLAIRE PREMIÈRE ANNÉE / Promotion DEUXIÈME ANNÉE / Promotion TROISIÈME ANNÉE / Promotion CONCLUSION 79 PLANNING PREVISONNEL ANNEE SCOLAIRE

3 INTRODUCTION Le projet pédagogique est un document original, outil de référence ; il guide l action pédagogique et il communique notre conception générale de la formation, nos attentes et nos exigences ; il est donc mis à la disposition de l ensemble des acteurs de la formation : formateurs, étudiants, responsables des stages, intervenants, tutelles Ce projet s inscrit dans un processus dynamique. Il est soumis à des réajustements en fonction de l actualité professionnelle et de l évolution des professions de santé et de la formation. Ce document est complété, chaque année, par un dispositif organisationnel propre à chaque année d étude. Enfin, résultat d une démarche collective, il confère une identité à l institut de formation en soins infirmiers. Un projet est une volonté de penser l action et de lui donner un sens. 1 1 Béatrice Voegler, Directrice École de Cadres de Strasbourg

4 1. PRÉSENTATION DE L INSTITUT DE FORMATION L Institut de formation (IFSI) est rattaché géographiquement aux Hôpitaux Sud, dans le 9 ème arrondissement de Marseille. Les Hôpitaux Sud Hôpital Sainte-Marguerite et Hôpital Salvator constituent un des sites hospitaliers du Centre Hospitalier Régional Universitaire de l Assistance Publique Hôpitaux de Marseille (APHM). L institut de formation des Hôpitaux Sud, a été créé en 1967, alors École d infirmières 2 Sainte Marguerite, et existe dans les bâtiments actuels depuis Aujourd hui, la capacité d accueil en première année est de 158 étudiants CONTEXTE LOCAL ET RÉGIONAL Avec les deux autres IFSI des secteurs Centre et Nord, la capacité d accueil des étudiants infirmiers en première année, pour l APHM, est de 474 étudiants. Ces trois instituts de formation ont un fonctionnement commun ou harmonisé au sein de la Direction des Instituts de formation, des Écoles et de la Culture. L IFSI Sud, du fait de son appartenance à l APHM, s inscrit dans les démarches et les travaux initiés par la Direction centrale des soins, et plus globalement dans le projet d Établissement. Sur le plan régional, l IFSI Sud : - est membre du Regroupement de Coopération Sanitaire IFSI- Académie AIX MARSEILLE. - est membre du Comité d Entente des Formations Infirmières et Cadres, - adhère au regroupement des 20 IFSI de la région PACA. La loi du 4 août 2004 (Articles L à L du CSP) relative aux libertés et responsabilités locales a transféré à la Région des compétences d organisation et de financement des formations sanitaires et sociales. Aussi, le Schéma Régional des Formations Sanitaires et Sociales , élaboré par la région PACA, constitue un élément important de contexte pour les IFSI. D autre part, la Région propose des orientations autour de trois enjeux majeurs : - la structuration de l offre de formation régionale, - l amélioration des conditions de vie des élèves, étudiants et stagiaires, - la nouvelle gouvernance régionale. La Région, à travers la définition et la mise en œuvre de ce Schéma entend élargir sa responsabilité de mise en cohérence des formations professionnelles sur le territoire régional au secteur sanitaire et social. Elle affirme ainsi sa vocation à piloter l organisation de l offre régionale de ces formations.4 2 Lire partout infirmier, infirmière. 3 Lire partout étudiant, étudiante. 4 Cf. Schéma Régional des Formations Sanitaires et Sociales Région PACA, janvier

5 1.2 - SPÉCIFICITÉS ET RESSOURCES Chaque Institut de formation en soins infirmiers élabore son Projet de formation. Ce projet s appuie sur de précédents travaux engagés depuis 2005 : Projet Pédagogique validé par le Conseil Technique du 20 septembre Projet de formation , approuvé par le Conseil Pédagogique du 6 décembre Projet et Dispositif de formation, rentrée 2008, approuvé par le Conseil Pédagogique du 9 décembre Projet et Dispositif de formation, rentrée 2009, approuvé par le Conseil Pédagogique du 10 décembre Projet et Dispositif de formation, rentrée 2010, approuvé par le Conseil Pédagogique du 6 décembre 2010 Le Conseil pédagogique est compétent sur toutes les questions relatives à la formation et à la vie étudiante.5 Ce Projet est le résultat des travaux pédagogiques qui se sont déroulés au cours du premier semestre Les membres de l équipe se sont engagés dans une démarche de réflexion et de construction collective et participative, dans une logique d interaction et de négociation. Ce projet de formation est mis en œuvre dans les dispositifs de formation relatifs à chaque année d étude. Depuis septembre 2008, l augmentation du nombre d étudiants à admettre en 1 ère année à l IFSI Sud, auquel il faut ajouter les étudiants redoublants et ceux réintégrant leur formation après interruption, nous a amenés à diviser par deux chaque promotion d étudiants dont les enseignements théoriques et cliniques sont alternés. Cette rentrée est caractérisée par la prise en charge : - d une promotion double d étudiants admis en 1 ère année - d une promotion double d étudiants admis en 2 ème année - d une promotion double d étudiants admis en 3 ème année Le référentiel de formation, mis en œuvre depuis septembre , s engage dans le processus Licence-Master-Doctorat et se concrétisera par la reconnaissance aux titulaires du Diplôme d État d infirmier du grade de licence à partir de La règlementation prévoit, à cet effet, la signature d une convention entre le regroupement de coopération sanitaire, les Universités et les régions. Par ailleurs, les IFSI se sont regroupés, au sein de chaque académie, dans le cadre d un Groupement de Coopération Sanitaire et ont signé la convention de partenariat précitée le 14 juin Arrêté du 2 Aout 2011 modifiant l arrêté du 21 avril 2007, Titre Ier, relatif aux conditions de fonctionnement des instituts de formation. 6 Arrêté du 2 Aout 2011 modifiant l arrêté du 31 Juillet 2009 relatif au Diplôme d état d infirmier x conditions de fonctionnement des instituts de formation. 5

6 Depuis le 26 février 2010, l APHM est membre du Groupement de Coopération Sanitaire 7 IFSI- Académie Aix Marseille avec les établissements supports des IFSI : - Pays d Aix - Avignon - Arles - Aubagne - Salon de Provence - Digne les Bains - Gap - Briançon - Association pour la formation Sociale et médicosociale de Marseille et du Sud-Est. Les trois Instituts de formation de l APHM participent à l élaboration de la convention tripartite dans le cadre de la réforme des études d infirmier 8 et à l organisation du partenariat Conseil régional / Université / IFSI. À ce titre, ils élaborent, en commun, les dispositifs de formation pilotés par les directeurs adjoints. L Université de la Méditerranée, représentée par son président Monsieur Yvon Berland, est coordinatrice dans l académie Aix-Marseille de la formation universitaire des infirmières. La dimension universitaire qui caractérise désormais le cursus de formation des infirmiers se traduit notamment par : - Un renforcement très significatif des savoirs scientifiques, qui favorisera une meilleure adaptation aux évolutions rapides que connait le métier. - La présence d enseignants-chercheurs des universités dans les instances pédagogiques et leur participation aux enseignements scientifiques ainsi qu aux jurys d examen. - La reconnaissance d un niveau bac + 3 au travers du grade de licence, ouvrant la voie à la poursuite d études, notamment en master dans un domaine compatible avec le parcours antérieur de l étudiant. - La délivrance de 180 crédits européens (ECTS). 9 Du fait de son positionnement au sein de la Direction des Instituts de formation, des Écoles et de la Culture, l équipe pédagogique de l IFSI Sud s est inscrite dans la mise en œuvre du Projet culturel de l APHM et trois formateurs sont membres du Comité de Pilotage. L objectif principal est d intégrer la thématique culture dans le parcours pédagogique des étudiants. 7 GCS 8 Arrêté du 31 juillet 2009 et annexes Circulaires interministérielles du et du Circulaire n DHOS/RH1/DGESIP/2009/201 du 26 juin

7 2. FINALITÉ DE LA FORMATION La formation conduisant au diplôme d Etat d infirmier vise l acquisition de compétences pour répondre aux besoins de santé des personnes dans le cadre d une pluri-professionnalité. Le diplôme d Etat d infirmier atteste des compétences professionnelles pour exercer les activités du métier d infirmier selon : - les référentiels d activités et de compétences définis en annexes I et II de l Arrêté du 31 juillet 2009, - les articles R à R du Code de la santé Publique. Ce référentiel de formation s inscrit dans un contexte de réingénierie des diplômes du secteur sanitaire en France et dans un contexte européen avec l entrée dans le système universitaire licence-master-doctorat (LMD). Les finalités de ce nouveau cursus sont clairement affirmées : il s agit de conjuguer finalité professionnelle et acquisition de compétences avec la possibilité pour les étudiants de poursuivre un parcours universitaire. 10 Cette nouvelle formation doit permettre de mettre en place un processus de production des compétences des infirmiers, qui s appuie d une part sur la mise en œuvre d une pédagogie à partir des situations professionnelles et d autre part sur une nouvelle approche des stages et de liaison IFSI/terrain.11 Notre Projet et nos dispositifs s appuient sur le cadre législatif qui réglemente la profession et les études ; ils tiennent compte de nos ressources en termes de spécificités et s inscrivent dans un système de valeurs que nous avons défini en équipe. Un organisme construit son identité au regard de ses finalités et de ses valeurs, des missions qui lui sont conférées ou qu il se donne. Il s inscrit dans une histoire, et porte une culture propre intégrant des savoirfaire originaux Le défi des compétences. MA. Coudray, C. Gay. Masson La construction du référentiel de formation. MA. Coudray, C. Gay. Séminaire DHOS, Paris. 8 juin Accréditation de dispositifs de formations supérieures professionnelles. Référentiel Qualité. ENSP. Novembre

8 3. LES ORIENTATIONS DE LA FORMATION La cohérence d une formation repose sur un modèle construit et partagé de la formation entre les différents acteurs, appuyé sur des valeurs objets d une réflexion collective.13 Nous avons la conviction profonde que l engagement dans cette formation est indissociable du partage de valeurs communes et de l explicitation de concepts auxquels nous sommes attachés. La philosophie générale de ce projet ancre ses valeurs dans le prendre soin se référant au concept d humanitude. Basée sur les concepts de bientraitance, l humanitude est l ensemble des particularités qui permet à l homme de se reconnaître dans son espèce, l humanité et de reconnaître un autre homme comme faisant partie de l Humanité. 14 Nos orientations, influencées par le courant de la pédagogie cognitive, associent l apprenant, de manière contractuelle à l élaboration de ses savoirs, à la construction de son projet professionnel. Cette pédagogie démontre que c est en confrontant ses conceptions antérieures avec de nouvelles informations que l apprenant les transforme et s approprie vraiment les nouvelles connaissances. 15 Le projet pédagogique permet d éclairer l'étudiant, de le responsabiliser vis-à-vis du groupe comme de lui-même. Il contribue à l apprentissage de l'autonomie dans une perspective de participation à la vie collective et aussi à la vie professionnelle. L équipe pédagogique accompagne l étudiant tout au long de sa formation dans l acquisition et le développement de ses compétences, de façon progressive, dans l objectif d atteindre un niveau de professionnalisme. Le professionnalisme, c'est savoir déterminer ses conduites professionnelles, c'est-à-dire, comprendre une situation, prendre des décisions et savoir agir en situation de façon autonome et responsable. Il s agit donc d un projet de professionnalisation qui vise la transformation de l état d étudiant apprenant en celui d infirmier apte à mettre en œuvre des compétences professionnelles. La compétence est un rapport du sujet aux situations de travail ; c est le résultat de l organisation, la structure, l articulation des connaissances formelles et expérientielles construites dans et pour le travail.16 La compétence ne se réduit pas à une somme, une addition de savoirs, c est une combinaison de différents savoirs mobilisés de façon pertinente dans une situation de travail. La compétence est la maîtrise d'un savoir-faire opérationnel relatif aux activités d une situation déterminée, requérant des connaissances et des comportements. Elle est inséparable de l action et ne peut être appréhendée qu au travers de l activité Accréditation de dispositifs de formations supérieures professionnelles. Référentiel Qualité. EHESP Philosophie de l Humanitude. Yves Gineste et Rosette Marescoti. 15 L apprentissage par projets. Lucie Arpin et Louise Capra Cas concret de Diplôme d État. M. Desplebin. Soins Formation Pédagogie Répertoire des métiers de la FPH

9 Ces savoirs recouvrent un ensemble : - de connaissances (savoirs formalisés), - d actions (savoirs agis), - de comportements (savoirs sociaux), structurés en fonction d un but dans une situation donnée. 18 Le comportement professionnel attendu se réfère aux valeurs professionnelles et au Respect des Droits de l Homme. Les valeurs sont constitutives de la démarche soignante car elles servent de références incontournables dans le comportement professionnel : la valeur naît dans le rapport à l autre et vit dans cet alter-ego que représente l humain.19 Respect de l Autre. Humanisme. Tolérance. Equité. Honnêteté. Ces valeurs relèvent des règles professionnelles : Agir en respectant des valeurs communément admises par la profession, c est acter son appartenance au groupe professionnel : l appropriation et le respect des valeurs collectives, peuvent inclure dans le groupe professionnel, autant qu ils peuvent exclure s il y a digression par l un des leurs. 20 Associées aux valeurs professionnelles, certaines qualités et attitudes personnelles sont attendues : écoute, empathie, authenticité, loyauté, ouverture d esprit, rigueur, initiative, sens critique. Le concept de compétence est indissociable du concept de responsabilité professionnelle. Les relations de l infirmier avec la personne soignée et la société sont régies par la Morale, l Éthique et le Droit. Le monde de la santé, comme le monde du Droit, se retrouve auprès d une préoccupation commune : la défense de l être humain. 21 Or, un professionnel soignant est d abord un citoyen responsable vivant dans un État de droit : Être responsable, c est se reconnaître comme auteur de ses actes et être reconnu comme tel. C est en accepter les conséquences et en répondre devant soi, devant autrui, devant la société. Être responsable, c est aussi admettre la nécessité de remplir des devoirs, de tenir un engagement, puis de réparer un dommage causé 22. L infirmier exerce une profession réglementée au nom de l intérêt général, au nom de l intérêt thérapeutique et la formation amènera l'étudiant à se situer en tant que professionnel et acteur responsable. Ces orientations nous amènent à définir : - la formation, l apprentissage - l étudiant, le formateur - la relation pédagogique 18 D après Gérard Malglaive. 19 Le rôle des valeurs dans l activité de soins. C. Durand. Cadre de santé.com. Octobre Le rôle des valeurs dans l activité de soins. C. Durand. Cadre de santé.com. Octobre Revue Droit, déontologie et soin : Cahier pédagogique. Juin 2002.Page F.Florin et T. Moussa : Les obligations et la responsabilité juridique de l infirmière. Le Centurion

10 La formation en soins infirmiers dispensée à l IFSI des Hôpitaux Sud doit : - permettre aux futurs professionnels de s inscrire dans une dynamique de prestation de soins de qualité. - favoriser le développement d une pédagogie interactive, centrée sur le processus d apprentissage et la responsabilisation des étudiants. Il s agit bien de permettre à de futurs professionnels d assurer pleinement la promotion de la santé, dans un contexte médical, social, économique et culturel, sans cesse évolutif, s appuyant sur les attentes et l évolution des comportements et des besoins en santé de la population. Cet apprentissage est une démarche qui vise la professionnalisation et qui repose sur le principe pédagogique de l alternance intégrative entre les périodes à l Institut et les périodes en stage clinique. Cette formation, en deux lieux et en coresponsabilité, repose sur l engagement réciproque des deux instances de formation : l IFSI et le stage. L étudiant construit son identité professionnelle en interaction avec les acteurs de la formation que sont les formateurs de l IFSI et les soignants en stage. Le concept de polyvalence signifie pour nous, la capacité à s adapter à des situations de soins variées dans différents secteurs d activité. Ceci implique pour l étudiant, d avoir acquis une culture de base de qualité, des compétences à identifier et à décoder la réalité, à repérer ses propres potentiels et ses limites. L étudiant en Soins Infirmiers : C est un adulte qui a déjà une expérience de la vie, il possède en lui même les ressources essentielles à sa croissance, à son développement et à son orientation. Il possède un système de valeurs personnelles et de représentations sociales, il est capable de choix, après analyse de ses besoins, donc d autodétermination. C est un apprenant, capable d initiatives, d engagement actif dans le processus de son développement personnel et professionnel. Il est responsable de ses actes et de ce qui se passe dans sa formation. Il a des capacités personnelles qui, confrontées au processus de formation, l amèneront à construire ses propres compétences nécessaires à l exercice de la profession. 10

11 L étudiant en Soins Infirmiers est considéré comme acteur de sa formation puisqu il construit son projet professionnel tout en construisant ses savoirs. L étudiant est acteur d apprentissage car lui seul décide d apprendre et peut accomplir ce travail personnel. 23 L efficience de la formation résulte de l investissement personnel de l étudiant, qui se manifeste par : - un désir d apprendre, - un esprit d authenticité, - une volonté de progresser, - le développement d un esprit critique, - une attitude de questionnement face à une situation donnée. Le formateur C est un professionnel, titulaire du Diplôme de cadre de santé, issu de la filière infirmière. Il a des compétences qui lui permettent d exercer des fonctions : pédagogiques, organisationnelles, de recherche, de représentation de la profession et de l institution. Il est responsable de la mise en œuvre des moyens afin de permettre aux étudiants l atteinte des objectifs de formation. Il travaille en équipe : travailler en équipe, c est construire ensemble et faire vivre au quotidien un projet pédagogique commun, en vue d accompagner les étudiants vers l exercice professionnel. Pour cela, l équipe échange sur des questions pédagogiques, des expériences professionnelles, s interroge sur ses pratiques ; partage les informations sur les activités pédagogiques, les résultats des étudiants, le suivi des promotions ; construit des projets, des séquences, des unités d enseignement. Le formateur doit être autant un spécialiste de la transmission du savoir que du savoir lui-même. 24 Le formateur est garant du dispositif d apprentissage, tout au long de la formation. Il permet à l apprenant d opérer le transfert théorie-pratique et il facilite ce lien permanent. La formation, c est passer d une pratique d enseignant à une pratique de formateur. C est s intéresser plus aux méthodes qu aux contenus, c est accepter de renoncer dans une certaine mesure à la suprématie des savoirs académiques et s attarder davantage sur les méthodes pédagogiques choisies et utilisées pour faciliter l intériorisation des connaissances enseignées. C est en ce sens que le formateur est un facilitateur dans la mesure où il n apporte pas seulement la connaissance mais il organise et il en facilite l accès. 25 C est aussi un médiateur puisqu il est en étroite relation avec les maitres de stage et les tuteurs ainsi que les professionnels des terrains dont il est référent. Il accompagne les professionnels et les étudiants dans la démarche pédagogique lors des stages. 23 Approche didactique de la formation en IFSI : vers une formation de l esprit. G.Roberton. RSI. N Le savoir en construction. Britt Mari Barth. 25 D après G.Roberton. Approche didactique de la formation en IFSI : vers une formation de l esprit. RSI. N

12 C est un accompagnateur : Accompagner, c est considérer l autre comme une personne en devenir, autonome et responsable, auteur et acteur de son projet. 26 Il est centré sur la progression de l étudiant en créant des situations d apprentissage et en l accompagnant dans l acquisition d une posture professionnelle. La relation pédagogique C est une relation d adulte à adulte, basée sur l écoute et la confiance. Grâce aux outils pédagogiques, elle se saisit de toutes les expériences personnelles et professionnelles d apprentissage de l étudiant, pour participer à la construction de son identité professionnelle. Elle est dépourvue de tout jugement de valeur de part et d autre, dans le respect mutuel. C est une relation interactive, d échanges et de réciprocité, où la communication est au cœur de cette relation. La relation pédagogique doit favoriser la progression de l étudiant dans un processus d apprentissage professionnel. 26 Projet Professionnel et formation. Alix M.Bernier. Revue Soins Cadre. Août

13 MISSIONS DES FORMATEURS REFERENTS Conformément à l Organigramme présenté à la page 14: La prise en charge pédagogique de chaque promotion est assurée par une équipe spécifique de cadres de santé formateurs, sous la responsabilité du Directeur adjoint. Chaque promotion bénéficie d un secrétariat spécifique et afin d assurer le suivi des étudiants, chaque formateur, par promotion, exerce une mission de référent. Le formateur référent PROMOTION Il participe au suivi des évaluations théoriques et cliniques et à la conformité des dossiers des étudiants. Il est chargé de superviser : - la gestion et le suivi sécurisé des résultats des évaluations théoriques et cliniques. - l analyse des résultats des évaluations par étudiant, par évaluation et par promotion. - la conformité et la mise à jour des dossiers étudiants. - les préparations des jurys d évaluation. - la préparation des dossiers présentés au conseil pédagogique et au conseil de discipline. Il veille au suivi des résultats des calculs de dose et de débit. Il supervise la conformité des dossiers d évaluation continue. Le formateur référent PÉDAGOGIQUE Il met en œuvre la programmation des enseignements. Il établit la programmation annuelle des enseignements en collaboration avec l équipe pédagogique de l année dont il est référent. Il assure la gestion des salles en concertation avec les autres équipes pédagogiques. Les programmes hebdomadaires sont affichés dans l emplacement réservé, 15 jours à l avance et sont consultables par tous les étudiants sur le site de l IFSI SUD. Le formateur référent ÉTUDES Il transmet aux étudiants toutes les informations relatives au déroulement de leurs études, aux évaluations, au règlement intérieur, ou toute autre information destinée aux étudiants. Il supervise l application réglementaire des enseignements, des évaluations et des stages. Il promeut le dialogue enseignant/enseigné, pour une formation de qualité. Il gère l absentéisme : les étudiants doivent lui remettre en temps voulu, les arrêts de travail, certificats médicaux, ou tout document administratif justifiant de leur absence. Il assure et régule toutes les informations ascendantes et descendantes auprès des étudiants et des délégués, portant sur le suivi des études et la vie à l IFSI. Il donne toutes les informations générales sur les évaluations, sur le règlement intérieur, sur les informations administratives et informations diverses destinées aux étudiants. Il programme deux fois dans l année une réunion étudiant / équipe pédagogique afin de faire le point sur les difficultés et/ou les facilités rencontrées en cours de formation. Le formateur référent STAGES Il assure la gestion des feuilles d appréciations et les feuilles de plannings. Il planifie en concertation avec l équipe pédagogique la préparation au stage et l analyse des pratiques. Il assure la gestion des documents relatifs aux stages avant le stage et au retour de stage. Il gère le classeur récapitulatif des épreuves cliniques des étudiants par année de formation. 13

14 5 - ORGANIGRAMME GÉNÉRAL DIRECTION Françoise CHACORNAC Directrice des soins Christian BARBIER Directeur adjoint cadre supérieur de santé Mireille PELLETIER Directrice adjointe -- Cadre de santé FORMATION Cadres de santé RÉFÉRENTS Promotion Pédagogie Études Stages ADMINISTRATION Secrétariats ENTRETIEN Lingerie 1 ère 0 A E. CLEMENT S.CAILLAT K.MARCHETTI C.NACKAB S. PRATALI S M.MAS L.VANDENRYSE M.TROMPAT A.M. OLIVE Accueil Adm. générale M. BOYADJIAN M. DAINOTT R. ASMA 2 ème 0 A C.KLEIN F.AKLI C.ALLARD F WAGNER JORDI J SCHIAPPAPITRA V.GUTTIEREZ C.FONTAINE 3 ème A G.LETON N.AUNE D.BONIFACE M.A.VOLPARO V.MANGANI P.AUMASSIP M.COUDEYRE Logistique Pédagogique MP. REPETTO S. JEAN ALPHONSE L. ARENSMA K. PICCHI K. TUDOSE Suivi médical et Documentation J. CHUC V. CORTES 14

15 6. RÉSULTATS VISÉS PAR LA FORMATION Le référentiel de formation des infirmiers a pour objet de professionnaliser le parcours de l étudiant, lequel construit progressivement les éléments de sa compétence à travers l acquisition de savoirs et savoir-faire, attitudes et comportements. L étudiant est amené à devenir un praticien autonome, responsable et réflexif, c'est-à-dire un professionnel capable d analyser toute situation de santé, de prendre des décisions dans les limites de son rôle et de mener des interventions seul et en équipe pluri-professionnelle. L étudiant développe des ressources en savoirs théoriques et méthodologiques, en habiletés gestuelles et en capacités relationnelles. Il établit son portefeuille de connaissances et de compétences et prépare son projet professionnel. L étudiant apprend à reconnaître ses émotions et à les utiliser avec la distance professionnelle qui s impose. Il se projette dans un avenir professionnel avec confiance et assurance, tout en maintenant sa capacité critique et de questionnement. L étudiant développe une éthique professionnelle lui permettant de prendre des décisions éclairées et d agir avec autonomie et responsabilité dans le champ de sa fonction. Exercés au raisonnement clinique et à la réflexion critique, les professionnels formés sont compétents, capables d intégrer plus rapidement de nouveaux savoirs et savent s adapter à des situations variées. 7. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES Le référentiel de formation est articulé autour de l acquisition des compétences requises pour l exercice des différentes activités du métier d infirmier 27 : 1. Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier 2. Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers 3. Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens 4. Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique 5. Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs 6. Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins 7. Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle 8. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques 9. Organiser et coordonner des interventions soignantes 10. Informer et former des professionnels et des personnes en formation 27 Annexe II, Arrêté du 31 juillet

16 La formation est structurée autour de l étude de situations donnant aux étudiants l occasion de travailler trois paliers d apprentissage : - comprendre, l étudiant acquiert les savoirs et savoir-faire nécessaires à la compréhension des situations, - agir, l étudiant mobilise les savoirs et acquiert la capacité d agir et d évaluer son action, - transférer, l étudiant conceptualise et acquiert la capacité de transposer ses acquis dans des situations nouvelles. Cette démarche pédagogique par situations correspond à une certaine vision de l apprentissage, qui ne repose pas uniquement sur un processus linéaire assimilation de connaissances-application, mais également sur un processus d acquisition à travers l expérience : compréhension et analyse des situations rencontrées-conceptualisationadaptation à de nouvelles situations. 28 Le référentiel de formation est organisé pour mettre en relation les connaissances à acquérir et le développement des compétences requises. Les unités d intégration mobilisent l ensemble des savoirs autour des situations professionnelles. La progression dans l acquisition des compétences est formalisée sur le portfolio. Le parcours de formation tient compte de la progression de chaque étudiant dans sa manière d acquérir les compétences. Ce parcours développe ainsi l autonomie et la responsabilité de l étudiant qui construit son cheminement vers la professionnalisation. Les contenus de formation tiennent compte de l évolution des savoirs et de la science. Ils sont actualisés en fonction de l état des connaissances. Ils font une place à l enseignement des sciences et des techniques infirmières. La posture réflexive L entraînement réflexif est une exigence de la formation permettant aux étudiants de comprendre la liaison entre savoirs et actions, donc d intégrer les savoirs dans une logique de construction de la compétence. Cette posture consiste non seulement à positionner des travaux cliniques ou pratiques dans la formation, mais surtout à revenir sur les acquis, les processus et les stratégies utilisées pour en dégager les principes transposables. Ainsi sont nommés et valorisés les principes de l action, les références scientifiques, les schèmes d organisation, tout ce qui contribue à fixer les savoirs et les rendre disponibles et mobilisables lors de la réalisation d autres travaux. Selon Jean Paul UDAVE «Un travail d auto analyse, un retour réflexif sur ses pratiques visent à développer ses compétences professionnelles» 28 Le défi des compétences. MA. Coudray, C. Gay. Masson

17 La posture pédagogique Selon MERIEU, «l enjeu est de faire apprendre plutôt qu enseigner. L approche par compétences ajoute aux exigences de la centration sur l apprenant, de la pédagogie différenciée et des méthodes actives». Les modalités pédagogiques sont orientées vers la construction de savoirs par l étudiant. Elles relèvent d une pédagogie différenciée. Elles s appuient sur des valeurs humanistes ouvertes à la diversité des situations vécues par les personnes. Le formateur développe des stratégies qui aident l étudiant dans ses apprentissages en milieu clinique. Il trouve des moyens qui affinent le sens de l observation et permettent à l étudiant d exercer sa capacité de recherche et de raisonnement dans ses expériences. Il travaille régulièrement à partir de véritables problèmes cliniques en évaluation formative. Le formateur se centre sur des exercices faisant le lien entre l observation et les hypothèses de diagnostic, entre les signes et les comportements, entre une histoire de vie et une situation ponctuelle, entre l état du patient et son traitement. Il aide à l acquisition d une démarche comportant les problèmes de soins et les interventions en rapport et permet l exercice d un raisonnement inductif, analogique ou déductif. Le formateur adopte une posture empathique afin d établir une relation de proximité et de confiance permettant à l étudiant de se construire. «Lorsque les étudiants perçoivent qu ils sont libres de poursuivre leurs propres objectifs, la plupart d entre eux s engagent personnellement davantage, travaillent avec plus d acharnements. Ils font de leurs faiblesses des atouts» ainsi s exprime CARL ROGERS. 29. La posture pédagogique du formateur doit établir une relation interpersonnelle entre le formateur et l adulte qui a un vécu personnel et affectif important 29 Rogers C.R, «Liberté pour apprendre», sciences de l éducation, Dunod, 1986, P

18 8. LES DISPOSITIFS DE FORMATION 8.1 Durée de la formation Le référentiel de formation est construit par alternance entre des temps de formation théorique réalisés dans les instituts de formation ou à l Université et des temps de formation clinique réalisés sur les lieux où sont réalisées des activités de soins. L enseignement en institut de formation est dispensé sur la base de 35 heures par semaine dont les modalités sont prévues par les responsables de l IFSI. La durée de présence en stage est de 35 heures par semaine dont les modalités d organisation sont prévues par les responsables de l encadrement de stage. La présence lors des travaux dirigés, des travaux pratiques et des séances de travail personnel guidé et aux stages est obligatoire. Certains enseignements en cours magistral peuvent l être en fonction du projet pédagogique. La répartition de la charge de travail de l étudiant est conforme au tableau suivant : Semestres CM CM+ Stages CM+ +Stage Temps personnel guidé, supervision, suivi pédagogique, travaux entre étudiants Temps de travail CM+ +Stage +TPG Charge de travail personnelle complémentaire estimée S S S S S S Total

19 8.2 Formation théorique Cf. Référentiel de formation, Annexe III Le référentiel de formation propose des unités d enseignement (UE) de quatre types : - des unités d enseignement dont les savoirs sont dits contributifs aux savoirs infirmiers, - des unités d enseignement de savoirs constitutifs des compétences infirmières, - des unités d intégration des différents savoirs et leur mobilisation en situation, - des unités de méthodologie et de savoirs transversaux. Les enseignements sont réalisés sous la forme de : Modalités pédagogiques Les cours magistraux (CM) sont des cours dont le contenu est plutôt «théorique», donnés par un enseignant dans des salles de type amphithéâtre devant un public généralement nombreux. L IFSI étant rattaché au GCS de l académie d Aix- Marseille, les enseignements universitaires peuvent être dispensés auprès d étudiants relevant de plusieurs des IFSI adhérents. Les travaux dirigés () sont des temps d enseignement obligatoire réunissant maximum 25 étudiants. Ces cours servent à illustrer, approfondir et compléter un cours magistral en introduisant des données nouvelles qui peuvent être théoriques ou pratiques, à réaliser des exposés, exercices, travaux divers et à travailler sur des situations cliniques. Certaines matières nécessitent de majorer le nombre d enseignements en afin de réaliser une formation au plus près des besoins des étudiants, visant l individualisation des apprentissages par l utilisation de méthodes interactives. Certains travaux pratiques nécessaires à la formation infirmière, certaines recherches, études, conduites de projets ou d actions pédagogiques entrent dans cette catégorie d enseignement et peuvent nécessiter la composition de groupes encore plus petits. Les travaux personnels guidés (TPG) sont des temps de travail où les étudiants effectuent eux-mêmes certaines recherches ou études, préparent des exposés, des écrits, des projets, réalisent des travaux demandés ou encore rencontrent leur formateur et bénéficient d entretiens de suivi pédagogique. Ces temps individuels sont guidés par les formateurs qui vérifient si les étudiants sont en capacité d utiliser ces temps en autonomie ou ont besoin d un encadrement de proximité. Le travail personnel (TP) représente la charge de travail personnel complémentaire estimée afin de favoriser l appropriation des savoirs. La notion de charge de travail de l étudiant prend en compte toutes les activités de formation (cours, séminaires, stages, mémoire, travail personnel, évaluations..) et toutes les formes d enseignement (présentiel, à distance, en ligne ). 19

20 Les unités d enseignement (UE) Les unités d enseignement sont thématiques, elles comportent des objectifs de formation, des contenus, une durée, des modalités et critères de validation. Elles donnent lieu à une valorisation en crédits européens. La place des unités d enseignement dans le référentiel de formation permet des liens entre elles et une progression de l apprentissage des étudiants. Les savoirs qui les composent sont ancrés dans la réalité et actualisés. Du temps personnel est réservé dans chacune d entre elles. Les unités d intégration (UI) Les unités d intégration sont des unités d enseignement qui portent sur l étude des situations de soins ou situations «cliniques». Elles comportent des analyses de situations préparées par les formateurs, des mises en situation simulées, des analyses des situations vécues en stage et des travaux de transposition à de nouvelles situations. Dans chaque semestre est placée une unité d intégration dont les savoirs et savoir-faire ont été acquis lors du semestre en cours ou ceux antérieurs. Les savoirs évalués lors de cet enseignement sont ceux en relation avec la ou les compétences citées. Les étudiants construisent leurs savoirs à partir de l étude de ces situations en s appuyant sur la littérature professionnelle et grâce aux interactions entre leur savoir acquis et celui des condisciples, enseignants, équipes de travail. Des liens forts sont établis entre le terrain et l institution de formation, aussi les dispositifs pédagogiques et les projets d encadrement en stage sont construits entre des représentants des IFSI et des lieux de soins et sont largement partagés. Mise en œuvre d une pédagogie à partir de situations professionnelles L équipe de formateurs choisit avec des professionnels en activité, une (ou des) situation complexe en s appuyant sur les unités d enseignement des semestres 1 et 2 afin que l étudiant puisse repérer les savoirs et savoir-faire nécessaires pour : - comprendre la situation et le résultat attendu, - agir et apprécier le résultat de son action, - transférer vers de nouvelles situations. L enseignement de ces situations professionnelles apprenantes s articule autour des six unités d intégration (UE 5) en lien avec le cœur du métier infirmier. L équipe de formateurs accompagne l étudiant dans l identification des contenus de la formation. Ces modalités d apprentissage favorisent l acquisition des compétences par l atteinte des objectifs qui valide chaque unité d enseignement, pendant les six semestres de formation. Ces situations sont utilisées comme moyens pédagogiques, elles sont analysées avec l aide de professionnels expérimentés. 20

21 8.3 Unités d enseignement Cf. Maquette de la formation / Annexe IV Les unités d enseignement sont en lien les unes avec les autres et contribuent à l acquisition des compétences. Elles couvrent six champs : 1 : Sciences humaines, sociales et droit, 2 : Sciences biologiques et médicales, 3 : Sciences et techniques infirmières, fondements et méthodes, 4 : Sciences et techniques infirmières, interventions, 5 : Intégration des savoirs et posture professionnelle infirmière, 6 : Méthodes de travail. Le référentiel de formation du diplôme d Etat d infirmier est ainsi constitué de 36 matières de formation réparties dans 59 unités d enseignement pour permettre une progression pédagogique cohérente. La formalisation du cursus de formation et la réponse aux exigences universitaires de qualité permettent de conférer le grade de licence au diplôme d État d infirmier. 8.4 Attribution des crédits européens Le référentiel donne lieu à l attribution des crédits conformément au système européen de transferts de crédits «Européan Crédits Transfert System» (ECTS). Les principes qui président à l affectation des crédits sont de 30 crédits par semestre de formation. La charge de travail de l étudiant est évaluée à 25 heures de travail par crédit d enseignement réalisé à l IFSI et 35 heures par crédit pour l enseignement en stage. Le diplôme d Etat d infirmier sanctionne un niveau validé par l obtention de 180 crédits européens, répartis ainsi : 1. Enseignement en institut de formation : 120 ECTS 2. Enseignement clinique en 7 stages : 60 ECTS Selon le schéma suivant : Sciences humaines Sciences biologiques Sciences infirmières, fondements Sciences infirmières interventions Posture professionnelle, intégration Stages Unités transversales TOTAL Sciences contributives 42 Sciences et rôles infirmiers 66 Formation clinique 60 Unités transversales

22 8.5 Recommandations DHOS pour l enseignement dans les instituts de formation en soins infirmiers La nouvelle maquette de formation qui conduit au diplôme d Etat valant grade de licence nécessite qu une partie de la formation soit réalisée par des enseignants de l université. Ces enseignants seront désignés par l université, dans le cadre de la coordination assurée par une université ayant un domaine de santé. La coordination pédagogique de chacun des six domaines de la maquette de formation est placée sous la responsabilité soit de l université, soit de l institut de formation en soins infirmiers. Un pourcentage du temps de formation sera assuré par des enseignants universitaires, selon le schéma qui suit : Domaines d enseignement 1. Sciences humaines et droit 2. Sciences biologiques et médicales 3. Sciences et techniques infirmières, fondements 4. Sciences et techniques infirmières, interventions 5. Intégration des savoirs et optionnelle Coordination pédagogique Unités d enseignement Temps d enseignement universitaire Université Au total : 255 heures De 150 heures à 191 heures 1.1 Psychologie, De 75% à 100 % sociologie, anthropologie Entre 67 et 90 h. (90h) 1.2 Santé publique et économie de la santé (75h) De 50 à 75% Entre 38 et 56 h. 1.3 Législation, éthique, déontologie (90h) 50% 45 h. Université Au total : 540 heures De 75% à 100% Entre 405 heures et 540 heures Institut de formation en soins infirmiers Institut de formation en soins infirmiers Institut de formation en soins infirmiers Au total : 255 heures De 49 à 65 heures Temps d enseignement IFSI De 64 heures à 105 heures De 0% à 25% Entre 0 et 23 h. De 25 à 50% Entre 19 et 37 h. 50% 45 h. De 0 à 25% Entre 0 et 135 heures De 190 à 206 heures 3.1. Raisonnement et démarche clinique ; 3.2. Projet de soins 0% 100% 190 h. infirmiers ; 3.3. Rôles infirmiers (190 heures) 3.4 Initiation à la démarche de recherche (65 heures) De 75% à 100% Entre 49 et 65 h. De 0 à 25% Entre 0 et 16h. Au total : 430 heures 25% des cours 75% des cours Dont 105 CM magistraux magistraux : 79h. Et 325 de 100% des travaux dirigés : 325 Total : 26h. Total : 404 h. Au total : 235 heures 0% 100% Total : 235 heures 6. Méthodes de travail et Anglais Université 6.1 Méthodes de travail A voir localement 25 heures 6.2 Anglais 60 heures A voir localement 60 h. A voir localement 25 h. A voir localement 22

23 Les cours magistraux (CM) 8.6 Coordination pédagogique / IFSI Sud / Université Pour une demi-promotion : 80 à 85 étudiants. 750 heures Année 1 Semestre heures Année 1 Semestre heures Année 2 Semestre heures Année 2 Semestre heures Année 3 Semestre heures Année 3 Semestre 6 50 heures UNIVERSITÉ CM CM CM CM CM CM 605 heures 210 heures 100 heures 95 heures 80 heures 100 heures 20 heures IFSI CM CM CM CM CM CM 145 heures 21 heures 26 heures 23 heures 29 heures 16 heures 30 heures Les travaux dirigés () Pour une demi-promotion : 4 groupes de 20 à 25 étudiants 1050 heures Année 1 Semestre heures Année 1 Semestre heures Année 2 Semestre heures Année 2 Semestre heures Année 3 Semestre heures Année 3 Semestre 6 85 heures UNIVERSITÉ 90 heures 40 heures 20 heures 10 heures 5 heures 10 heures 5 heures IFSI 960 heures 194 heures 163 heures 167 heures 182 heures 174 heures 80 heures 23

24 8.7 Formation clinique en stage Modalités pédagogiques L enseignement clinique des infirmiers s effectue au cours de périodes de stages dans des milieux professionnels en lien avec la santé et les soins. Ces périodes alternent avec les périodes d enseignement en institut de formation. Pendant les temps de stage, l étudiant se trouve confronté à la pratique soignante auprès des patients, il se forme en réalisant des activités et en les analysant au sein des équipes professionnelles. Les savoirs théoriques, techniques, organisationnels et relationnels utilisés dans les activités sont mis en évidence par les professionnels qui encadrent le stagiaire et par les formateurs dans les rencontres avant, pendant et après la mise en stage des étudiants. Les stages sont à la fois des lieux d intégration des connaissances construites par l étudiant et des lieux d acquisition de nouvelles connaissances par la voie de l observation, de la contribution aux soins, de la prise en charge des personnes, de la participation aux réflexions menées en équipe et par l utilisation des savoirs dans la résolution des situations. Le retour sur la pratique, la réflexion, et le questionnement sont accompagnés par un professionnel chargé de la fonction tutorale et un formateur. Ceci contribue à développer chez l étudiant la pratique réflexive nécessaire au développement de la compétence infirmière. L étudiant construit ses compétences en agissant avec les professionnels et en inscrivant dans son portfolio les éléments d analyse de ses activités, ce qui l aide à mesurer sa progression. Les objectifs de stage Les objectifs de stage tiennent compte à la fois des ressources des stages, des besoins des étudiants en rapport avec l étape de leur cursus de formation, et des demandes individuelles des étudiants. Le stage doit permettre aux étudiants : - d acquérir des connaissances, - d acquérir une posture réflexive, en questionnant la pratique avec l aide des professionnels, - d exercer son jugement et ses habiletés gestuelles, - de centrer son écoute sur la personne soignée et proposer des soins de qualité, - de prendre progressivement des initiatives et des responsabilités, - de reconnaître ses émotions et les utiliser avec la distance professionnelle qui s impose, - de prendre la distance nécessaire et de canaliser ses émotions et ses inquiétudes, - de mesurer ses acquisitions dans chacune des compétences, - de confronter ses idées, ses opinions et ses manières de faire à celles de professionnels et d autres étudiants. et selon Philippe PERRENOUD il doit permettre : - d élaborer une réflexion professionnelle. - de faire émerger un projet professionnel. - d accompagner l étudiant vers la responsabilisation et l autonomie professionnelle. - d appréhender des situations de soins. Les responsables de l encadrement en stage Chaque étudiant est placé sous la responsabilité : - d un maître de stage, - d un tuteur de stage, - d un professionnel de proximité au quotidien. 24

25 Ces trois fonctions peuvent être exercées par la même personne pour des raisons d organisation ou dans le cas d équipes d encadrement restreintes. Ainsi, toujours placé sous la responsabilité d un professionnel, l étudiant acquiert progressivement une façon de plus en plus autonome d exercer son futur métier. Le formateur de l IFSI référent de stage Un formateur de l IFSI est désigné référent pour chacun des stages, l étudiant connaît le formateur référent du stage. Le formateur référent est en lien avec le maître de stage en ce qui concerne l organisation générale des stages dans son unité ou sa structure. Il est également en liaison régulière avec le tuteur de stage afin de suivre le parcours des étudiants et régler au fur et à mesure les questions pédagogiques qui peuvent se poser. Il a accès aux lieux de stage et peut venir encadrer un étudiant sur sa propre demande, celle de l étudiant, ou celle du tuteur de stage. Le formateur référent de stage a un rôle de FACILITATEUR entre le terrain, l IFSI et l étudiant. Il a un rôle de REGULATEUR : - il détermine les besoins (Etudiant, tuteur, ) ; - il évalue, si besoin, la difficulté rencontrée par l étudiant et l aide à l analyse. - et il oriente vers le ou les interlocuteurs concernés (terrain, référent de suivi). Ce rôle peut l amener à être le MEDIATEUR lors de rencontre sur le terrain entre l étudiant et le tuteur. Les formateurs d une part, les responsables d encadrement dans les stages d autre part, doivent s approprier les nouveaux outils du référentiel de formation le portfolio-. En effet, outre une bonne connaissance de ce référentiel, l utilisation du portfolio est importante à comprendre, puisque c est autour de ce document que vont s opérer les échanges entre étudiants, formateur, et responsable de l encadrement. 25

26 Il a un rôle d ACCOMPAGNATEUR dont la finalité est d aider l étudiant à devenir un professionnel compétent et autonome. Il lui indique les moyens de développer ses compétences au travers d un parcours de stage qualifiant tout au long de sa formation. «Accompagner, ce n est pas seulement suivre, mais aider un acteur à effectuer un parcours qu il ne sait pas encore faire de façon autonome.»: Guy le Boterf Le formateur référent de stage met en œuvre un dispositif. *une Stratégie opérationnelle : - Connaissance de l offre de stage - Réalisation des stages du semestre 1 et semestre 6 dans la même discipline - Approche diversifiée et plurielle des publics rencontrés (crèche et maison des autistes, SSIAD et EHPAD, etc ) - Stage du semestre 6 en relation avec le projet professionnel de l étudiant, et au regard des compétences restant à acquérir, en collaboration avec le référent de suivi pédagogique *une Stratégie organisationnelle : Organisation du parcours de stage sur les 3 ans Diversification du parcours au sein d un stage de même typologie par le découpage des 10 semaines de stage d une même typologie Adaptation du parcours de stage de façon individuelle *Les moyens : Avant le stage : - Collaboration référent de suivi et référent de stages pour une connaissance des compétences individuelles de chaque étudiant. - Temps de recherche personnelle sur les spécificités du terrain de stage. - Rédaction d objectifs de stage (actes, activités et techniques de soins) tels que définis par le référentiel de formation dans le portfolio. - Rédaction des objectifs personnels que l étudiant se fixera à partir des axes d amélioration notés dans le bilan de stage précédent et en fonction du prochain stage. - Regroupement des étudiants par typologie de stage et travail sur les situations apprenantes qu il rencontrera, en faisant des liens avec les U E enseignées et les compétences à développer à ce stade de la formation. En cours de stage : - Regroupement des étudiants sur le terrain ou à l IFSI pour un encadrement méthodologique autour des situations de soins apprenantes 26

27 Durée et répartition des stages Les stages ont une durée de 60 semaines, soit 2100 heures pour les trois ans, sur la base de 35 heures par semaine. Durée des stages pour la première année : 15 semaines, soit : 5 semaines en S1 et 10 semaines en S2. Durée des stages pour la deuxième année : 20 semaines, soit : 10 semaines en S3 et 10 semaines en S4. Durée des stages pour la troisième année : 25 semaines, soit : 10 semaines en S5 et 15 semaines en S6. Parcours de l étudiant en stage Le parcours de l étudiant suit une progression professionnalisante. Leur répartition sur les 3 ans de formation est établie en cohérence les compétences à acquérir en fonction de la complexité des terrains de stage. Quatre types de stages sont prévus, ils sont représentatifs de «familles de situations 30», c'est-à-dire des lieux où l étudiant rencontre des spécificités dans la prise en soins : 1 - Soins de courte durée : l étudiant s adresse à des personnes atteintes de pathologies et hospitalisées dans des établissements publics ou privés. 2 - Soins en santé mentale et en psychiatrie : l étudiant s adresse à des personnes hospitalisées ou non, suivies pour des problèmes de santé mentale ou de psychiatrie. 3 - Soins de longue durée et soins de suite et de réadaptation : l étudiant s adresse à des personnes qui requièrent des soins continus dans le cadre d un traitement ou d une surveillance médicale, en établissement dans un but de réinsertion, ou une surveillance constante et des soins en hébergement. 4 - Soins individuels ou collectifs sur des lieux de vie : l étudiant s adresse à des personnes ou des groupes qui se trouvent dans des lieux de vie (domicile, travail, école, ). Le parcours de stage des étudiants comporte un stage minimum dans chacun des types de stage décrits cidessus. 30 Voir les travaux du CRESI à ce sujet, projet Leonardo, «référentiel européen de compétences en soins infirmiers»,

28 8.8 Listes des Terrains de Stage NOM ETABLISSEMENT AP HM HOPITAUX SUD 270 Boulevard Sainte Marguerite MARSEILLE AP HM HOPITAL CONCEPTION 147, Boulevard Baille MARSEILLE AP HM HOPITAL TIMONE ADULTE 264, rue Saint-Pierre MARSEILLE AP HM HOPITAL TIMONE ENFANTS 264, rue Saint-Pierre MARSEILLE AP HM HOPITAL NORD Chemin des Bourrely Marseille CENTRE HOSPITALIER ALLAUCH Chemin des Milles Ecus BP ALLAUCH CEDEX STAGE SOINS COURTE DUREE MEDECINE CENTRE HOSPITALIER DE LA CIOTAT Boulevard LAMARTINE LA CIOTAT CENTRE CARDIO VASCULAIRE VALMANTE 100 Impasse de la Gouffonne MARSEILLE C.H.PRIVE CLAIRVAL 317, Boulevard du Redon MARSEILLE HOPITAL PRIVE RESIDENCE DU PARC Rue Gaston berger MARSEILLE CLINIQUE MUTUALISTE BONNEVEINE 89, Boulevard du Sablier MARSEILLE CLINIQUE BOUCHARD 77, Rue du Docteur Escat MARSEILLE CLINIQUE LA CASAMANCE 33 Boulevard des FARIGOULES 13400AUBAGNE HOPITAL SAINT JOSEPH 26 Boulevard Louvain MARSEILLE 28

29 NOM ETABLISSEMENT AP HM HOPITAUX SUD 270 Boulevard Sainte Marguerite MARSEILLE AP HM HOPITAL CONCEPTION 147, Boulevard Baille MARSEILLE AP HM HOPITAL TIMONE ADULTE 264, rue Saint-Pierre MARSEILLE AP HM HOPITAL TIMONE ENFANTS 264, rue Saint-Pierre MARSEILLE AP HM HOPITAL NORD Chemin des Bourrely Marseille C.H.PRIVE CLAIRVAL 317, Boulevard du Redon MARSEILLE STAGE SOINS COURTE DUREE CHIRURGIE CENTRE HOSPITALIER DE LA CIOTAT Boulevard LAMARTINE LA CIOTAT CLINIQUE MUTUALISTE BONNEVEINE 89, Bd du Sablier MARSEILLE Clinique BOUCHARD 77 Rue du Docteur Escat MARSEILLE CLINIQUE CHANTECLER 240 Avenue des Poilus MARSEILLE CLINIQUE JUGE 116, rue Jean Mermoz MARSEILLE CLINIQUE MONTICELLI 88, RUE du Cdt ROLLAND MARSEILLE HOPITAL PRIVE RESIDENCE DU PARC 10, Rue Gaston Berger MARSEILLE HOPITAL SAINT JOSEPH 26, Bd Louvain MARSEILLE 29

30 NOM ETABLISSEMENT AP HM HOPITAUX SUD 270 Boulevard Sainte Marguerite MARSEILLE AP HM HOPITAL CONCEPTION 147, Boulevard Baille MARSEILLE CENTRE HOSPITALIER EDOUARD TOULOUSE 118 Chemin de Mimet MARSEILLE HOPITAL PSYCHIATRIQUE VALVERT Boulevard des Libérateurs MARSEILLE STAGE SOINS EN SANTE MENTALE EN PSYCHIATRIE HÔPITAL D'INSTRUCTION DES ARMÉES LAVERAN 34, Boulevard Laveran MARSEILLE CLINIQUE PSYCHIATRIQUE LES 3 CYPRES Boulevard des Candolles LA PENNE SUR HUVEAUNE CLINIQUE PSYCHIATRIQUE LES 4 SAISONS 165 Route des Camoins MARSEILLE cedex 11 CLINIQUE PSYCHIATRIQUE L EMERAUDE 34 Traverse de la Seigneurerie MARSEILLE CLINIQUE PSYCHIATRIQUE MON REPOS 67 Boulevard Leau MARSEILLE 30

31 NOM ETABLISSEMENT AP HM HOPITAUX SUD 270 Boulevard Sainte Marguerite MARSEILLE AP HM HOPITAL CONCEPTION 147, Bd Baille MARSEILLE AP HM HOPITAL TIMONE ENFANT 264, rue Saint-Pierre MARSEILLE CLINIQUE BOUCHARD 77, Rue du Docteur Escat MARSEILLE CENTRE DIALYSE DIAVERUM MARSEILLE Rue Gaston Berger B.P MARSEILLE CLINIQUE LA PHOCEANNE 143 Route des 3 Lucs MARSEILLE STAGE SOINS LONGUE DUREE INSTITUT PAOLI CALMETTE 232, Bd Ste-Marguerite13009 MARSEILLE SERENA HOPITAL LE RELAIS 35 Avenue de la Panouse MARSEILLE CENTRE HOSPITALIER ALLAUCH Chemin des Milles Ecus BP ALLAUCH CEDEX CENTRE DEPARTEMENTAL GERONTOLOGIE MONTOLIVET 1, rue Elzéard Rougier MARSEILLE 31

32 NOM ETABLISSEMENT AP HM HOPITAUX SUD 270, bd Sainte-Marguerite MARSEILLE CENTRE READAPTATION FONCTIONNELLE ROSEMOND 61 à 67, Avenue des Goumiers MARSEILLE CENTRE CARDIO VASCULAIRE VALMANTE 140 Traverse de la Gouffonne MARSEILLE CENTRE de READAPTATION FONCTIONNELLE LES PINS 84 Boulevard du Redon MARSEILLE CENTRE DEPARTEMENTAL GERONTOLOGIQUE MONTOLIVET 1 Rue Elzeard Rougier MARSEILLE CENTRE HOSPITALIER ALLAUCH Chemin des Milles Ecus BP ALLAUCH CEDEX STAGE SOINS DE SUITES ET DE READAPATION CENTRE HOSPITALIER PRIVE CLAIRVAL 317, Bd du Redon MARSEILLE CENTRE READAPTATION FONCTIONNELLE VALMANTE Avenue de la Goufonne MARSEILLE CENTRE SOINS DE SUITE ET READAPTATION LA PAGERIE 15 Chemin des Rascous ALLAUCH MAISON DE SUITES ET DE READAPTATION FERNANDE BERGER 15 Boulevard de La Présentation MARSEILLE CLINIQUE L ANGELUS Chemin du Roucas Blanc MARSEILLE CENTRE READAPTATION FONCTIONNELLE GERIATRIQUE CHATEAU GOMBERT 40 Impasse Loubiere MARSEILLE CLINIQUE LES 2 TOURS 28 Traverse des 2 tours MARSEILLE CLINIQUE LA POINTE ROUGE 49 Traverse Prat MARSEILLE 32

33 NOM ETABLISSEMENT CLINIQUE SAINT MARTIN 183 Route des camoins MARSEILLE CLINIQUE SAINT-BRUNO Camoins les Bains 66 route DE LA TREILLE MARSEILLE CLINIQUE LES PALMIERS Quartier LA Bourgogne 8 Chemin Palangari CEYRESTE STAGE SOINS DE SUITES ET DE READAPATION CLINIQUE SAINTE BAUME CENTRE DE READAPTATION RESPIRATOIRE CENTRE DE READAPTATION RESPIRATOIRE Domaine de Lorges NANS LES PINS CENTRE DE DIETETIQUE MEDICAL ET POST OPERATOIRE SAINT LAURENT Quartier Le Repos ROQUEVAIRE CENTRE DE READATATION FONCTIONNELLE LA PROVENCALE 164 Route des Camoins MARSEILLE CLINIQUE CHANTECLER 240 Avenue des Poilus MARSEILLE NOM ETABLISSEMENT AP HM HOPITAUX SUD 270, boulevard Sainte-Marguerite MARSEILLE STAGE LIEUX DE VIE COLLECTIF PETITE ENFANCE AP HM HOPITAL CONCEPTION 147, Boulevard Baille MARSEILLE AP HM HOPITAL NORD Chemin des Bourrely Marseille CRECHE JARDIN ECUREUIL 30,32 Rue Roux de Brignoles MARSEILLE HALTE GARDERIE RECRE BEBE 13 Avenue de la Magalone MARSEILLE 33

34 NOM ETABLISSEMENT FOYER D'ACCUEIL MEDICALISE LES VIOLETTES 153, Avenue William Booth MARSEILLE FOYER DE VIE POPINEAU Rue Pierre Blancard AUBAGNE MAS LES KIWIS Chemin de L' Escampoun Traverse de la Seignerie MARSEILLE STAGE LIEUX DE VIE COLLECTIF Le HANDICAP MAS LES PALMIERS Chemin de l'escampoun Traverse de la Seigneurie MARSEILLE MAS LES SOPHORAS 205 Avenue de la Panouse MARSEILLE FOYER D'HEBERGEMENT LES GENETS 205 Avenue de la Panouse MARSEILLE Foyer d accueil LE RUISSATEL Rue du Ruissatel MARSEILLE FOYER D'ACCUEIL MEDICALISE LES EGLANTINES 205 Avenue de la Panouse MARSEILLE FOYER D'ACCUEIL MEDICALISE EMERALIA NOM ETABLISSEMENT STAGE LIEUX DE VIE COLLECTIF LIEUX DE TRAVAIL (En demande) ASSOCIATION INTERPROFESSIONNELLE DE SANTE ET MEDECINE DU TRAVAIL 7,9 Rue FALQUE MARSEILLE MDECINE DU TRAVAIL RTM Avenue CLOT BEY MARSEILLE 34

35 NOM ETABLISSEMENT ADRESSE COLLEGE DES CAILLOLS 66 RUE SARIETTE MARSEILLE COLLEGE COIN JOLI SEVIGNE 2 Avenue Aviateur LeBrix MARSEILLE COLLEGE GRANDE BASTIDE 18 Chemin Joseph Aiguier MARSEILLE COLLEGE SYLVAIN MENU Traverse de la Gaye MARSEILLE LYCEE AMPERE 56 Boulevard ROMAIN ROLLAND MARSEILLE LYCEE ANTONIN ARTAUD 9 Chemin de la Consolation MARSEILLE STAGE LIEUX DE VIE COLLECTIF L ADOLESCENT LYCEE DE L'AMENAGEMENT PAYSAGER 89 Traverse Paragon MARSEILLE LYCEE DE L'HOTELLERIE ET DE L'ALIMENTATION 114 Avenue Zenatti MARSEILLE LYCEE DENIS DIDEROT 23 Boulevard Laveran MARSEILLE LYCEE DES METIERS RENE CAILLIE 173 Boulevard SAINT-LOUP MARSEILLE LYCEE FREDERIC MISTRAL 46 Boulevard de SAINTE-ANNE13008 MARSEILLE LYCEE JEAN PERRIN 74 rue Verdillon MARSEILLE LYCEE LEAU 63 Boulevard Leau MARSEILLE LYCEE MARIE CURIE 16 Boulevard Jeanne d'arc MARSEILLE 35

36 NOM ETABLISSEMENT LYCEE MONTGRAND 13 rue Montgrand MARSEILLE LYCEE MONTREDON POINSO CHAPUIS 49 Traverse Parangon MARSEILLE LYCEE PERIER 270 rue Paradis MARSEILLE LYCEE PROFESSIONNEL BLAISE PASCAL 49 Traverse CAPRON MARSEILLE LYCEE PROFESSIONNEL BLAISE PASCAL 49 Traverse Capron MARSEILLE LYCEE PROFESSIONNEL CAMILLE JULLIAN 50 Boulev ard de la Barasse MARSEILLE STAGE LIEUX DE VIE COLLECTIF L ADOLESCENT LYCEE PROFESSIONNEL COLBERT 13 rue Capitaine Dessemond MARSEILLE LYCEE PROFESSIONNEL JEAN BAPTISTE BROCHIER 9 Boulevard Mireille Lauze MARSEILLE LYCEE PROFESSIONNEL LE CHATELIER 108 Avenue Roger Salengro MARSEILLE LYCEE PROFESSIONNEL LEONARD DE VINCI 8 rue du rempart MARSEILLE LYCEE PROFESSIONNEL RENE CAILLIE 173 Boulevard de Saint Loup MARSEILLE LYCEE SAINT CHARLES 5 rue Guy Fabre MARSEILLE LYCEE TECHNIQUE DU REMPART 1 rue du Rempart MARSEILLE LYCEE THIERS 5 Place du Lycée MARSEILLE LYCEE VICTOR HUGO 3 Boulevard Gustave Desplace MARSEILLE 36

37 NOM ETABLISSEMENT MAISON DE RETRAITE BEAU SITE Avenue Charles Perrot13009 MARSEILLE MAISON DE RETRAITE LA SALETTE DE MONTVAL 93, Chemin Joseph Aiguier MARSEILLE MAISON DE RETRAITE LES JARDINS DE SORMIOU 42 Boulevard Canlong MARSEILLE MAISON DE RETRAITE RESIDENCE MAZARGUES 37 Avenue Colgate MARSEILLE MAISON DE RETRAITE RESIDENCE DU BAOU 109 Avenue de la Jarre MARSEILLE MAISON DE RETRAITE SAINT-ANNE 50 BOULEVARD VERNE MARSEILLE STAGE LIEUX DE VIE COLLECTIF La PERSONNE AGEE MAISON DE RETRAITE LA GAULOISE 166 Rue Francois Mauriac MARSEILLE MAISON DE RETRAITE LA MARGUERITE 242, Boulevard de Saint-Jean MARSEILLE MAISON DE RETRAITE BASTIDE SAINT-JEAN 341, Avenue Montolivet MARSEILLE MAISON DE RETRAITE CHATEAUX DES MARTEGAUX 54 Chemin des Martegaux MARSEILLE MAISON DE RETRAITE le DOMAINE DE FONFREDE 6 Avenue de Château Gombert MARSEILLE MAISON DE RETRAITE BLACASSINS Avenue Georges Pompidou PLAN DE CUQUES MAISON DE RETRAITE L OUSTAOU Avenue Georges Pompidou PLAN DE CUQUES MAISON DE RETRAITE LA PROVENCE 6 Chemin des Cauvelles ALLAUCH MAISON DE RETRAITE LES JARDINS MEDECIS 205 IMPASSE D'ORIENT AUBAGNE 37

38 NOM ETABLISSEMENT MAISON DE RETRAITE LA SOUBEYRANE 10 rue Docteur Emmanuel Agostini CASSIS MAISON DE RETRAITE LE RAYON DE SOLEIL Avenue de la Paix LA CIOTAT MAISON DE RETRAITE REGAIN 16, Avenue des Trinitaires MARSEILLE MAISON DE RETRAITE BERNARD CARRERA C.H ALLAUCH Rue des Frères Aillaud ALLAUCH MAISON DE RETRAITE CLAUDE DEBUSSY 44 Avenue Claude Debussy CARNOUX EN PROVENCE STAGE LIEUX DE VIE COLLECTIF La PERSONNE AGEE 38

39 NOM ETABLISSEMENT ADRESSE CABINET INFIRMIER DE L OBELISQUE 28 Boulevard de la Concorde13009 MARSEILLE CABINET INFIRMIER DU ROY D'Espagne 6, Boulevard Velasquez MARSEILLE INFIRMIERE LIBERALE Madame PAPA/ CREMIEUX 23, rue du Petit Chantier MARSEILLE INFIRMIERE LIBERALE Madame HIGGINS GUERIN 20 Boulevard Perroti MARSEILLE INFIRMIERE LIBERALE Madame DORE /LUONGO MARSEILLE STAGE LIEUX DE VIE A DOMICILE INFIMIER LIBERAL INFIRMIER LIBERAL BALLOT 138 Route des Camoins MARSEILLE INFIRMIERS LIBERAUX Monsieur ARCENS et Madame NOYELLE 60 Rue Emile ZOLA MARSEILLE INFIRMIERE LIBERALE Melle GRAAS 29 Rue Fariniere MARSEILLE INFIRMIERE LIBERALE Melle IOZIA 15 Chemin des cadets LA BOUILLADISSE INFIRMIERE LIBERALE Mme BARBIER Michèle 17 Avenue Olivary MARSEILLE INFIRMIERE LIBERALE Mme KOTLOWSKI / PIU 3 Rue Jean Pierre PURPURA MARSEILLE INFIRMIERE LIBERALE Mme LAFLEUR /COSTAGLIOLI Centre Médicall Les Teerrasses de Bonneveine 141 Avenue de Hambourg MARSEILLE INFIRMIERE LIBERALE Mme OBRADOR 11 Avenue Verlaine MARSEILLE 39

40 NOM ETABLISSEMENT ADRESSE INFIRMIER LIBERAL Mr AZILAZIAN Centre Médical Marcel Pagnol 11 Traverse des Pionniers MARSEILLE INFIRMIER LIBERAL Mr BATROSSE Centre Médical 74 Avenue du PRADO MARSEILLE INFIRMIER LIBERAL Mr BONCOUR Boulevard Baille MARSEILLE INFIRMIER LIBERAL Mr DELE 1 Rue de VARSOVIE MARSEILLE INFIRMIER LIBERAL Mr FERRACCI 40 Avenue de la VISTE MARSEILLE STAGE LIEUX DE VIE A DOMICILE INFIMIER LIBERAL INFIRMIER LIBERAL Mr MADET Parc Aiguier Michelet bât A 22 Colline Saint Joseph MARSEILLE INFIRMIER LIBERAL Mr RAKATOSOLOFO 10 Avenue du MUGEL LA CIOTAT INFIRMIER LIBERAL Mr TYRAN VILLA BERGERIE Chemin du SEMAPHORE LA CIOTAT 40

41 NOM ETABLISSEMENT HAD rue Bosquet13004 MARSEILLE HAD Bouches du Rhône Est Hauts de la Treille 52, ROUTE D'ALLAUCH MARSEILLE SSIAD AFAD 2, rue Papere MARSEILLE SSIAD APAF 21 Rue Mathilde MARSEILLE SSIAD LA JOIE DE VIVRE 2 Rue Barbusse MARSEILLE SSIAD UNION FAMILIALE DES BDR 25 Boulevard de la Corderie MARSEILLE STAGE LIEUX DE VIE SOINS A DOMICILE SSIAD AIDE ET SOUTIEN LA FARANDOLE Avenue Georges Pompidou PLAN DE CUQUES SSIAD ASSISTANCE FAMILIALE 5, rue de Cassis MARSEILLE SSIAD CCAS LA CIOTAT Rond Point des messageries Maritimes LA CIOTAT SSIAD L O M I A L 10, rue des héros MARSEILLE SSIAD L'AGAFPA Résidence du Parc BP GREASQUE SSIAD LA FEUILLERAIE 15, chemin de Saint Barnabé MARSEILLE SSIAD LA POMME DE PIN 13 Allée des Chênes Verts MARSEILLE SSIAD MEDI AZUR 10 Place Sébastopol MARSEILLE 41

42 NOM ETABLISSEMENT SSIAD MERENTIE 84, rue de l'olivier MARSEILLE SSIAD OASIS 16 Rue Docteur Escat MARSEILLE SSIAD PRO SANTE 21, rue Briffaut MARSEILLE SSIAD SAINT MARCEL LA VALBARELLE Rue Gimon MARSEILLE SSIAD SAJ square Estaunie, Avenue campadieu MARSEILLE STAGE LIEUX DE VIE SSIAD SOINS ET LIBERTE 21, rue Briffaut MARSEILLE SOINS A DOMICILE 42

43 8.9 Le Portfolio C est un document individuel et personnel pour l étudiant. C est un outil permettant d évaluer la progression de l étudiant, il est centré sur l acquisition des actes infirmiers, des activités et des compétences. Il comporte plusieurs parties remplies lors de chaque stage : - des éléments sur le cursus de formation de l étudiant, écrits par celui-ci avant son arrivée en stage, - des éléments d analyse de la pratique de l étudiant à partir des activités réalisées en stage, rédigés par l étudiant, - des éléments d acquisition des compétences au regard des critères cités qui sont remplis par le tuteur, en concertation avec l équipe d encadrement, lors de l entretien d évaluation du stage. Les indicateurs permettent aux professionnels d argumenter les éléments sur lesquels les étudiants doivent progresser, - des éléments sur la réalisation des actes, des activités ou des techniques de soins, à remplir par le tuteur, en concertation avec l équipe d encadrement et l étudiant, pendant le stage, - un bilan, réalisé par le tuteur, de la progression de l étudiant lors de chacun des stages. Cet outil accompagnera l étudiant pendant les 6 semestres de formation. Il est utilisé par différents partenaires tout au long de la formation : - l étudiant, - les professionnels de terrain (tuteur, maître de stage..), - l équipe pédagogique de l IFSI (formateur référent de suivi, formateur référent de stage..). Il servira de base à une relation privilégiée avec les professionnels des différents terrains de stage. Il permettra à l étudiant de : - faire le bilan des acquis à l IFSI, - formaliser des objectifs de stage spécifiques, - faire émerger les points forts et les axes d amélioration. Un travail sera effectué, à partir de cet outil, avec l étudiant sur son positionnement afin qu il devienne acteur / auteur de sa formation et de son projet professionnel. Après chaque semestre, le formateur référent du suivi pédagogique formalise un bilan en entretien individuel : bilan d activités, d interventions infirmières et de compétences. Le portfolio numérique Ce document était présenté jusqu à présent sous forme de classeur mais une version numérique va être mise en place Ce portfolio de l étudiant infirmier sera accessible via internet, imprimable à la demande. Il présente des avantages en matière de sécurité : plus de risque de perte, différents accès en fonction des profils. 43

44 9. LE SUIVI PEDAGOGIQUE DE L ETUDIANT Le suivi pédagogique s inscrit dans l arrêté du 31 Juillet 2009, relatif au diplôme d État d infirmier. Des travaux personnels guidés (TPG ) sont répartis sur les 6 semestres pour permettre un accompagnement et une guidance de l étudiant dans son processus d apprentissage et d assimilation. les travaux personnels guidés (TPG) sont des temps de travail où les étudiants effectuent eux-mêmes certaines recherches ou études en lien avec les UE, préparent des exposés, des écrits, des projets, réalisent des travaux demandés ou encore rencontrent leur formateur et bénéficient d entretiens de suivi pédagogique. Ce temps doit permettre de : *Donner du sens aux expériences vécues, *Développer une pratique réflexive dans le but répondre à des situations professionnelles *Prendre conscience de ses qualités, ses ressources et ses limites, *Se positionner dans sa formation, *Développer son autonomie, *Construire des compétences et une identité professionnelle MÉTHODES Suivi individuel * Auto évaluation des apprentissages * Suivi ponctuel à la demande de l étudiant et/ou du formateur et/ou du tuteur de stage et/ou du maître de stage. * Suivi du parcours clinique de l étudiant au travers de la construction du portfolio. * Bilan du parcours de l étudiant en fin de chaque semestre. Suivi collectif * Valoriser la mutualisation des expériences par l interaction dans le groupe *Rencontre pédagogique avec l ensemble de la promotion dans une logique de variabilité des contextes d apprentissage. *Préparation au stage et élaboration d objectifs de stage individuels. *Analyse des pratiques après le stage à l IFSI avec un formateur en cours et en fin de stage avec parfois des professionnels de terrain. *Bilan de la formation tous les deux semestres. 44

45 9.2. MOYENS Chaque formateur est référent d un groupe d étudiants, constant sur les six semestres de formation dans la mesure du possible, dont il assure le suivi collectif et individuel. Collectif obligatoire : Une sortie pédagogique Trois séances de préparation au stage Trois séances d analyse des pratiques professionnelles Individuel obligatoire * Un entretien individuel par stage, à partir du portfolio outil de progression et de communication. * Un suivi individuel sera programmé au cours de chaque semestre à l aide de fiche de suivi ou une «fiche navette» sur laquelle l étudiant préparera ses entretiens. * Des séances d auto évaluation de stage à l IFSI (une par stage). Individuel ponctuel Entretien pédagogique ciblé en fonction de la situation et des besoins de l étudiant LES OUTILS * Le classeur de suivi pédagogique, c est un outil de traçabilité du suivi de l étudiant et des évènements ayant marqué sa formation. * Le document de synthèse de stage appartenant au dossier d évaluation de l étudiant. Ces outils permettront de : - Faire le bilan des acquis à l IFSI et en stage de l étudiant. - Formaliser des objectifs de stage spécifiques et individualisés. - Faire émerger les points forts et les axes d amélioration en IFSI et en stage. - Mettre en lien les savoirs théoriques et pratiques. - Analyser une situation problème. - Travailler sur les représentations et les systèmes de valeurs. - Apprendre à reconnaitre ses émotions et à les utiliser avec la distance professionnelle qui s impose. - Développer une éthique et une conscience professionnelle. - Développer une réflexion critique. - Développer l autonomie et la responsabilité professionnelle dans le champ de sa fonction. Chaque semestre le formateur de l IFSI responsable du suivi pédagogique de l étudiant fait le bilan des acquisitions avec celui-ci. Il conseille l étudiant et le guide pour la suite de son parcours. Il peut proposer à la CAC (Commission d Attribution des Crédits), après consultation de l équipe pédagogique et avec avis de la direction, un parcours différencié de stage, en fonction des résultats et remarques émises par les tuteurs, maitres de stage des terrains. A la fin de chaque semestre, le formateur référent du suivi pédagogique formalise un bilan en entretien individuel et renseigne les documents prévus à cet effet : bilan d activités, d interventions infirmières et de compétences. 45

46 10. DISPOSITIFS DE FORMATION ANNÉE SCOLAIRE Promotion Promotion Promotion Le dispositif de formation est un dispositif organisationnel qui met en œuvre les programmes et référentiel de formation, selon les orientations prises dans le Projet pédagogique de l Institut de formation, en cohérence avec les moyens et les ressources de l établissement. Cette organisation est conçue en équipe restreinte de formateurs, par année d études. Elle tient compte notamment du nombre d étudiants par promotion. Le dispositif est prévisionnel, il peut être modifié en fonction des impératifs des organisationnels et pédagogiques. 46

47 47

48 INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS HÔPITAUX SUD / SAINTE-MARGUERITE DISPOSITIF DE FORMATION PROMOTION PREMIÈRE ANNÉE D ÉTUDES ANNÉE SCOLAIRE *************** SOMMAIRE 0 I. DÉCOUPAGE DE LA PREMIÈRE ANNÉE D ÉTUDES 49 Promotions Indigo et Magenta II. L ENSEIGNEMENT THÉORIQUE / COORDINATION PÉDAGOGIQUE 49 II.1. Répartition des Unités d enseignement II. 2 Tableaux récapitulatifs des unités d enseignement du semestre 1 II. 3 Tableaux récapitulatifs des unités d enseignement du semestre 2 II. 4 Les techniques infirmières/interventions III. La PERIODE d INTEGRATION 55 IV. L ÉVALUATION DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES 58 48

49 I. DECOUPAGE DE LA PREMIÈRE ANNEE DE FORMATION Promotions Indigo et Magenta Année 2011/2012 Semestre 1 Du 5 septembre 2011 au 5 Février 2012 Semestre 2 Du 6 Février 2012 au 8 Juillet 2012 Formation théorique Formation clinique Vacances Durée totale 15 semaines 5 semaines 2 semaines 22 semaines 10 semaines 10 semaines 2 semaines 22 semaines Total heures 875 heures 525 heures 140 heures 1540 heures II. L ENSEIGNEMENT THÉORIQUE / COORDINATION PÉDAGOGIQUE 31 II.1. Répartition des Unités d enseignement UE1. SCIENCES HUMAINES, SOCIALES ET DROIT Année 1 Semestre 1 Année 1 Semestre 2 Total Année 1 Total 6 semestres UNIVERSITE CM CM CM CM 60 heures 45 heures 105 heures 155 h IFSI 35 heures 25 heures 60 heures 100 heures Total 95 heures 70 heures 165 heures 255 heures UE 2. SCIENCES BIOLOGIQUES ET MEDICALES Année 1 Semestre 1 Année 1 Semestre 2 Total Année 1 Total 6 semestres UNIVERSITE CM 150 heures 5 heures CM 45 heures CM 195 heures 5 heures CM 390 heures 5 heures IFSI 55 heures 25 heures 80 heures 145 heures Total 210 heures 70 heures 280 heures 540 heures 31 Cf : / page 17 et Page 21. Projet et dispositif de formation. Rentrée septembre

50 UE 3. SCIENCES ET TECHNIQUES INFIRMIERES, FONDEMENTS ET METHODES Année 1 Semestre 1 Année 1 Semestre 2 Total Année 1 Total 6 semestres UNIVERSITE / / / CM 40 heures 15 heures IFSI CM 15 heures 25 heures CM 10 heures 40 heures CM 25 heures 65 heures CM 60 heures 140 heures Total 40 heures 50 heures 90 heures 255 heures UE 4. SCIENCES ET TECHNIQUES INFIRMIERES, INTERVENTIONS Année 1 Semestre 1 Année 1 Semestre 2 Total Année 1 Total 6 semestres UNIVERSITE CM 10 heures 10 heures CM 10 heures 10 heures CM 20 heures 10 heures IFSI CM 6 heures 34 heures CM 16 heures 53 heures CM 22 heures 87 heures CM 85 heures 315 heures Total 40 heures 89 heures 129 heures 430 heures UE 5. INTEGRATION DES SAVOIRS ET POSTURE INFIRMIERE Année 1 Semestre 1 Année 1 Semestre 2 Total Année 1 Total 6 semestres UNIVERSITE IFSI / / / 35 heures 20 heures 55 heures 235 heures 50

51 UE 6. METHODES DE TRAVAIL Année 1 Semestre 1 Année 1 Semestre 2 Total Année 1 Total 6 semestres UNIVERSITE 6 heures 6 heures 6 heures IFSI 39 heures 10 heures 49 heures 79 heures Total 45 heures 10 heures 55 heures 85 heures Total semestre 1 + semestre 2 = 774 heures CM : 357 heures : 417 heures Université = IFSI = 361 heures dont 51 h / 413 heures dont 47 h / CM 51

52 II. 2 Tableaux récapitulatifs des unités d enseignement du semestre 1 N UE DOMAINE D'ENSEIGNEMENT N UE ET ÉNONCÉ 1 2 SCIENCES HUMAINES, SOCIALES ET DROIT SCIENCES HUMAINES, SOCIALES ET DROIT SCIENCES BIOLOGIQUES ET MÉDICALES UE 1.1.: Psychologie, sociologie, anthropologie UE 1.3.:Législation, Ethique, Déontologie UE 2.1: Biologie Fondamentale UE 2.2 : Cycles de la vie et grandes fonctions UE 2.4.: Processus Traumatiques UE 2.11 : Pharmacologie, Thérapeutiques COMPÉTENCES CORRESPONDANTES UE 2.10 : Infectiologie, Hygiène RÉFÉRENTS / UE A.M. OLIVE C. NACKAB S. PRATALI S. CAILLAT A.M. OLIVE E. CLEMENT S. CAILLAT M. MAS E. CLEMENT S. CAILLAT E. CLEMENT L. VANDENRYSE M. TROMPAT M. MAS K. MARCHETTI M. MAS K. MARCHETTI L. VANDENRYSE HEURES CM TPG SCIENCES ET TECHNIQUES INFIRMIÈRES, FONDEMENTS ET MÉTHODES UE 3.1 : Raisonnement et démarche clinique infirmière 1 E. CLEMENT M. TROMPAT S. PRATALI SCIENCES ET TECHNIQUES INFIRMIÈRES, INTERVENTIONS INTÉGRATION DES SAVOIRS ET POSTURE PROFESSIONNELLE INFIRMIÈRE UE 4.1 : Soins de confort et de bienêtre UE 5.1 : Accompagnement dans la réalisation des soins quotidiens 3 3 A.M. OLIVE C. NACKAB K. MARCHETTIe L. VANDENRYSE M. MAS M. TROMPAT MÉTHODES DE TRAVAIL UE 6.1 : Méthodes de travail, et TIC UE 6.2 : Anglais 1 à 6 C. NACKAB S. PRATALI K. MARCHETTI M. TROMPAT

53 N UE DOMAINE D'ENSEIGNEMENT N UE ET ÉNONCÉ II. 3 Tableaux récapitulatifs des unités d enseignement du semestre 2 COMPÉTENCES CORRESPONDANTES RÉFÉRENTS / UE HEURES CM TPG SCIENCES HUMAINES, SOCIALES ET DROIT SCIENCES BIOLOGIQUES ET MÉDICALES SCIENCES ET TECHNIQUES INFIRMIÈRES, FONDEMENTS ET METHODES SCIENCES ET TECHNIQUES INFIRMIÈRES, INTERVENTIONS U.E Psychologie, sociologie, anthropologie U.E Santé Publique et économie de la santé U.E Santé, maladie, handicap, accidents de la vie C. NACKAB S. PRATALI C. NACKAB M. TROMPAT M. MAS K. MARCHETTI E. CLEMENT U.E Processus S. PRATALI 4 psychopathologiques S. CAILLAT U.E.31. Raisonnement et démarche 1 E. CLEMENT clinique infirmière M. TROMPAT 5 25 U.E.3.2. Projet et soins infirmiers 2 S. PRATALI 5 15 U.E.4.2. Soins relationnels 6 U.E.4.3. Soins d'urgences 4 U.E.4.4. Thérapeutiques et contribution au diagnostic 4 L. VANDENRYSE M. MAS E. CLEMENT M. MAS L. VANDENRYSE M.TROMPAT C.NACKAB K. MARCHETTI S. CAILLAT U.E.4.5. Soins infirmiers et gestion des risques 7 S. CAILLAT K. MARCHETTI INTÉGRATION DES SAVOIRS ET POSTURE PROFESSIONNELLE INFIRMIÈRE U.E.5.2. Evaluation d'une situation clinique 1 L. VANDENRYSE M.MAS C. NACKAB MÉTHODES DE TRAVAIL U.E.6.2. Anglais 1 à 6 K. MARCHETTI M. TROMPAT 10-53

54 II. 4 Les techniques infirmières/interventions Les techniques infirmières permettent l acquisition des habiletés gestuelles et comportementales lors du semestre 1 et du semestre 2, réalisées en groupe restreint. SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 UE 2.10 C3 Précaution d'hygiène en milieu hospitalier : Lavage des mains Entretien du chariot de soins ATELIERS : Mise en place de gants stériles Dépliage de champs stériles Fabrication tampon : pinces - gants UE 2.2 C4 UE 2.4 C4 Prise des paramètres vitaux : Pouls, Pression artérielle Fréquence respiratoire Température Glycémie capillaire Bandages UE 4.4 C4 Pansement simple : Gants - Pinces Ablation de sutures Les injections Calcul de dose et de débit en situation simulée UE 4.1 C3 Soin de confort et de bien être : Confection et réfection d'un lit Toilette complète au lit et soins de bouche Lever et aide à la mobilisation Bonnes pratiques et sécurité dans les soins Ergonomie dans les soins Préparation de perfusion et changement Prélèvement sanguin 54

55 III. LA PERIODE D INTEGRATION LA PÉRIODE D INTÉGRATION L équipe de formateurs a choisi de démarrer la formation par une période d intégration pour aider l étudiant à s inscrire dans la logique du nouveau référentiel. Présentation du projet : Ce projet trouve ses fondements dans les unités d enseignements du semestre 1 : U.E. 1.1 Psycho socio anthropologie U.E. 1.3 Législation, éthique, déontologie U.E. 2.2 Cycles de la vie et grandes fonctions U.E 2.10 Hygiène Infectiologie U.E Pharmacologie et thérapeutiques U.E 3.1 Raisonnement et démarche clinique infirmière U.E 4.1 Soins de confort et de bien être U.E 6.2 Anglais La finalité de ce dispositif vise à accompagner l étudiant dans un cheminement personnel avec une rencontre de groupe, pour favoriser l émergence d un questionnement multiple et riche. MÉTAPHORE DE L ARC EN CIEL La thématique de l arc en ciel a été retenue en raison de sa symbolique occidentale, associée à la joie et la gaieté, mais pas seulement L arc-en-ciel est un phénomène physique, optique et météorologique, qui rend visible le spectre continu de la lumière du ciel quand le soleil brille pendant la pluie. Les arcs-en-ciel ont lieu lorsque la moitié du ciel opposée au soleil est obscurcie par les nuages mais que l'observateur est à un endroit où le ciel est clair. L arc en ciel : un chemin à parcourir vers un but commun Le parcours de formation est symbolisé par l arc en ciel que l étudiant en soins infirmiers va devoir emprunter. Sur ce parcours, la zone obscurcie par les nuages représente les éventuelles difficultés d apprentissage, de construction identitaire, tout au long de ce parcours, les cadres formateurs vont accompagner les étudiants vers un endroit où le ciel est plus clair (vers l enrichissement, la construction de valeurs communes à la profession, l acquisition de compétences). Un arc-en-ciel n'a pas réellement d'existence physique mais il est une illusion optique dont la position apparente dépend de la position de l'observateur. Donc selon la position de l observateur, l arc en ciel est perçu différemment. Ainsi, chaque étudiant arrive à l Institut de Formation en Soins Infirmiers avec son propre bagage, son propre cadre de références nourri de sa personnalité, de sa culture, de sa trajectoire de vie, de son éducation, de ses représentations. Les cadres formateurs et les professionnels de proximité tiendront ainsi compte de la progression de l étudiant qui bénéficiera d un parcours de formation individualisé. Les couleurs sont également très présentes dans le symbolisme de l arc en ciel. Elles sont d ailleurs utilisées dans nos expressions quotidiennes: «voir la vie en rose», «rire jaune», L être humain est quant à lui, capable de percevoir sept couleurs, mais plus de sept cent teintes différentes existent. Les couleurs sont des mouvements vibratoires ; leurs ondes arrivent à nos yeux, qui envoient à leur tour l information au cerveau. Ces couleurs vont donc provoquer chez nous une réponse émotionnelle et mentale. Pourquoi aimer le marron, détester le jaune? Ce symbolisme des couleurs est issu de différentes sources, aussi bien de l histoire, des traditions de différents pays et des religions, 55

56 Si chacun peut avoir une façon différente de considérer une seule et même situation, l un des objectifs du parcours professionnalisant est de fédérer l ensemble d un groupe autour de valeurs professionnelles communes au service du patient avec comme objectif principal commun : dispenser des soins de qualité. A l image du dégradé de couleurs de l arc en ciel, l étudiant devra confronter son propre cadre de références avec celui de l autre, dans l acceptation de la différence. Face à l arc en ciel, lorsqu un observateur se déplace, l arc en fait autant. Il est donc impossible de passer sous un arc-en-ciel! Tout au long de la formation, l étudiant va devoir se remettre en question, accepter les remarques et le changement face à ses pratiques professionnelles, Il construira son projet professionnel en lui donnant du sens. L arc en ciel, un camaïeu de couleurs pour un enrichissement des savoirs : Un autre aspect de la symbolique de l arc en ciel réside dans le fait que toutes les couleurs y sont réunies. On y retrouve la notion d unicité : une couleur pour un individu et la notion de pluralité : un ensemble de couleurs pour un groupe. Les trois couleurs primaires qui constituent l arc en ciel sont le jaune, le rouge et le bleu. Au travers de ces trois couleurs à l origine de toutes les autres, nous avons décidé d y rattacher les trois volets (chapitres, types d enseignements) du fondement de cette formation professionnelle. Nous pourrions alors évoquer : - Le rouge pour les unités d enseignement (UE) de savoirs constitutifs des compétences infirmières : les enseignements «cœur de métier» : Sciences et techniques infirmières, fondements, méthodes et interventions. - Le jaune pour les unités d enseignement de savoirs dit contributifs aux savoirs infirmiers : sciences humaines, sociales et droit ; sciences biologiques et médicales. - Le bleu pour les unités d intégrations des différents savoirs et leur mobilisation en situation : études des situations de soins ou situations cliniques. L arc en ciel représente alors l ensemble des UE. Les couleurs sont reliées entre elles par des dégradés de couleur, symbolisant le lien indispensable à faire entre les différents savoirs. A l image du pont, du chemin, l arc en ciel sera pour l étudiant le parcours à emprunter pour l acquisition des 10 compétences nécessaires à l obtention du diplôme d Etat et la construction d un futur professionnel accompli et responsable. Sur ce chemin, il sera accompagné par les cadres formateurs et les professionnels de proximité vers l autonomie et la professionnalisation. 56

57 Une promotion, deux groupes De deux couleurs primaires (le bleu et le rouge), se déclinent l indigo et le magenta. Ces deux nuances sont diamétralement opposées mais elles permettent ainsi à l arc en ciel d exister. Elles sont donc complémentaires comme la pluralité des individus et rappelle par projection à l équipe pluridisciplinaire. Le Groupe Magenta La couleur Magenta est un rouge violacé. Elle est importante aux yeux de nos ancêtres car elle symbolise la vie. Elle exprime la joie, la santé, le triomphe. Le rouge magenta peut être accueillant, mais aussi provocant! Il capte l'attention; il surprend et invite à l'action plutôt qu'au repos. Essentiellement dynamique, il éveille l'énergie vitale et la volonté de conquête, d'activité. Pris sous son aspect positif, il est un ton initiatique. Le caractère psychologique de cette couleur se traduit par un tempérament vigoureux, actif. Le rouge magenta est puissant avec une orientation sociable, tout en gardant force et maturité. Le Groupe Indigo La couleur indigo est un bleu nuit, un bleu profond qui se retrouve dans le monde maritime, lorsque l océan plonge dans les abysses d un monde inexploré. Elle est présente également dans l immensité du ciel nocturne, lorsque le manteau nuageux s entrouvre. L indigo détermine un tempérament cohérent, homogène, harmonieux. Les besoins essentiels et naturels liés au bleu indigo sont les besoins : d intégration, d abstraction, d unité, d harmonie, d appartenance familiale, sociale et communautaire. Il est relié aux yeux, aux oreilles, au nez et à la langue, trois organes des sens qui permettent d'appréhender la réalité. La Promotion Arc-en-ciel Le bleu indigo et le rouge magenta déterminent ainsi deux groupes d individus en devenir, des étudiants en formation professionnelle. L'éveil de la sensorialité faite avec le rouge trouve son accomplissement dans l'indigo qui permet d'utiliser ces organes des sens pas seulement pour se faire plaisir, mais pour connaître. L'indigo est la couleur de la connaissance. Le savoir symbolisé par le jaune devient connaissance par l'expérience. Equipe de formateurs : Promotion MAGENTA Sylviane Caillat Eva Clément Karine Marchetti Anne-Marie Olive Promotion INDIGO Muriel Mas Corinne Nackab Stéphane Pratalli Laetitia Vandenryse Muriel Trompat 57

58 SEMESTRE 1 VI. L ÉVALUATION DES CONNAISSANCES ET DES COMPETENCES L évaluation des connaissances et des compétences est réalisée par un examen terminal qui se déroulera à la fin de chaque semestre dont la correction est assurée par les enseignants universitaires et les formateurs. SEMESTRE 1 SESSION 1 Unités d'enseignement Dates d'évaluation Durée ECTS Modalités ÉVALUATEURS UE1.1: Psychologie, sociologie, anthropologie 3 h 3 Devoir individuel sur table Analyse d'un texte avec repérage des concepts utilisés par l'auteur Promotion entière Pr NAUDIN Équipe de psychologues APHM UE 1.3 : Législation, éthique, déontologie 2 h 2 Devoir sur table Contrôle de connaissances individuel Promotion entière Équipe de M. Pr HARLÉ UE 2.1: Biologie fondamentale 1 h 1 Devoir sur table Contrôle de connaissances individuel Promotion entière Équipe universitaire M. Pr CAU UE 2.2 : Cycle de la vie et grandes fonctions 3 h 3 Devoir sur table Contrôle de connaissances individuel Promotion entière Équipe universitaire M. Pr BARTOLOMEO UE 2.4 : Processus traumatiques 2 h 2 Devoir sur table Contrôle de connaissances individuel Promotion entière Équipe universitaire M. Pr ARGENSON UE 2.10 : Infectiologie hygiène 2 h 2 Travail écrit individuel d'analyse d'une situation rencontrée en stage Équipe universitaire M. Pr DRANCOURT UE 2.11: Pharmacologie et thérapeutiques 2 h 2 Devoir sur table Contrôle de connaissances individuel Promotion entière Mme PENOT RAGON Docteur en pharmacie 58

59 SEMESTRE 1 VI. L ÉVALUATION DES CONNAISSANCES ET DES COMPETENCES L évaluation des connaissances et des compétences est réalisée par un examen terminal qui se déroulera à la fin de chaque semestre dont la correction est assurée par les enseignants universitaires et les formateurs. SEMESTRE 1 SESSION 1 Unités d'enseignement Dates d'évaluation Durée ECTS Modalités ÉVALUATEURS UE 3.1 : Raisonnement et démarche clinique infirmière 2 h 2 Travail écrit d'une situation clinique réalisée en groupe restreint ÉQUIPE FORMATEURS UE 4.1 : Soins de confort et de bien être 2 h 2 Travail écrit ou oral de réflexion à partir d'un témoignage autour des notions dépendance, intimité, pudeur en groupe restreint ÉQUIPE FORMATEURS UE 5.1 : Accompagnement de la personne dans la réalisation de ses soins quotidiens 2 h 2 Travail écrit d'analyse d'une situation clinique réalisée en groupe restreint ÉQUIPE FORMATEURS UE 6.1 : Méthodes de travail et TIC Temps individuel de formation 2 Réalisation d'une fiche de lecture en traitement de texte ÉQUIPE FORMATEURS UE 6.2 : Anglais Temps individuel de formation 2 Présence et participation active ÉQUIPE FORMATEURS UE 5.8 : Stage professionnel de 5 semaines 5 Présence et Portfolio ÉQUIPE FORMATEURS 59

60 VI. L ÉVALUATION DES CONNAISSANCES ET DES COMPETENCES L évaluation des connaissances et des compétences est réalisée par un examen terminal qui se déroulera à la fin de chaque semestre dont la correction est assurée par les enseignants universitaires et les formateurs. SEMESTRE 2 SESSION 1 Unités d'enseignement Dates d'évaluation Durée ECTS Modalités ÉVALUATEURS UE1.1 : Psychologie, sociologie, anthropologie 2h 2 Travail écrit d'analyse de situation avec mobilisation des concepts Équipe universitaire M. Pr ADALIAN UE 1.2 : Santé Publique et Economie de la Santé 2h 2 Evaluation écrite Contrôle de connaissances individuel Équipe universitaire M. Pr SAMBUC UE 2.3 : Santé, Maladie, Handicap, Accidents de la vie 2h 2 Evaluation écrite Contrôle de connaissances individuel Équipe universitaire M. Pr VITTON UE 2.6 : Processus Psychopathologiques 2h 2 UE 3.1 : Raisonnement et démarche clinique infirmière U.E.3.2 : Projet de Soins Infirmiers 1h 1 UE 4.2 : Soins Relationnels 1h 1 UE 4.3 : Soins d'urgence 1 Evaluation écrite Contrôle de connaissances individuel Équipe universitaire M. Pr LANÇON 2 h 2 Travail individuel d'analyse d'une situation clinique ÉQUIPE FORMATEURS A partir de l analyse d'une situation clinique, élaboration d hypothèses argumentées de projet de soins Travail écrit /oral de réflexion avec utilisation des concepts Attestation de Formation aux Gestes et Soins d Urgence délivrée en fin de Formation ÉQUIPE FORMATEURS ÉQUIPE FORMATEURS ÉQUIPE FORMATEURS U.E 4.4 : Thérapeutiques et Contributions au Diagnostic Médical 2 Calculs de doses appliqués en situation simulée ÉQUIPE FORMATEURS UE 4.5 : Soins Infirmiers et Gestion des Risques 1h 1 Evaluation écrite Contrôle de connaissances individuel Équipe universitaire M. Pr FOURNIER U.E 5.2 : Evaluation d'une situation clinique en stage 2 Présentation orale de l'analyse d'une situation clinique ÉQUIPE FORMATEURS UE 6.2 : Anglais Travail continu 2 Présence et participation active ÉQUIPE FORMATEURS UE 5.8 : Stage professionnel de 10 semaines 10 Présence et Portfolio ÉQUIPE FORMATEURS 60

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62 INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS HÔPITAUX SUD / SAINTE-MARGUERITE DISPOSITIF DE FORMATION PROMOTION DEUXIEME ANNÉE D ÉTUDES ANNÉE SCOLAIRE *************** SOMMAIRE 0 I. DÉCOUPAGE DE LA DEUXIEME ANNÉE D ÉTUDES 63 Promotions Alcyone et Calypso II. L ENSEIGNEMENT THÉORIQUE / COORDINATION PÉDAGOGIQUE 63 II.1. Répartition des Unités d enseignement II. 2 Tableaux récapitulatifs des unités d enseignement du semestre 3 II. 3 Tableaux récapitulatifs des unités d enseignement du semestre 4 II. 4 Les techniques infirmières/interventions III. L ÉVALUATION DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES 68 62

63 I. DECOUPAGE DE LA DEUXIEME ANNEE DE FORMATION / Promotions Alcyone - Calypso Année Formation Théorique Formation clinique Vacances Durée totale Semestre 3 10 semaines 10 semaines 2 semaines 22 semaines Semestre 4 10 semaines 10 semaines 2 semaines 22 semaines Total heures 700 heures 700 heures 140 heures 1540 heures II. L ENSEIGNEMENT THÉORIQUE / COORDINATION PÉDAGOGIQUE 32 II.1. Répartition des Unités d enseignement 1. SCIENCES HUMAINES, SOCIALES ET DROIT UNIVERSITÉ Année 2 Année 2 Total Semestre 3 Semestre 4 Année 2 CM CM CM Total 6 semestres 20 heures 30 heures 50 heures CM : 155 Heures IFSI 20 heures 20 heures 40 heures : 100 heures 90 heures 255 h 2. SCIENCES BIOLOGIQUES ET MEDICALES UNIVERSITÉ Année 2 Semestre 3 Année 2 Semestre 4 Total Année 2 Total 6 semestres CM CM CM CM : 390 Heures 75 heures 30 heures 105 heures : 5 heures IFSI 25 heures 10 heures 35 heures : 145 heures 140 heures 540 h 3. SCIENCES ET TECHNIQUES INFIRMIÈRES, FONDEMENTS ET MÉTHODES UNIVERSITÉ Année 2 Semestre 3 Année 2 Semestre 4 Total Année 2 Total 6 semestres CM CM CM CM : 40 heures / 30 heures 30 heures : 15 heures IFSI CM 15 heures 25 heures 35 heures 75 heures CM : 60 heures : 140 heures 105 heures 255 h 32 Cf page 17 et / page

64 4. SCIENCES ET TECHNIQUES INFIRMIERES, INTERVENTIONS UNIVERSITÉ IFSI Année 2 Année 2 Total Semestre 3 Semestre 4 Année 2 CM CM CM Total 6 semestres / 19 heures 19 heures CM : 20 heures : 10 heures CM 8 heures 77 heures 142 heures CM : 85 heures : 315 heures 57 heures 161 heures 430 h 5. INTÉGRATION DES SAVOIRS ET POSTURE INFIRMIÈRE UNIVERSITÉ Année 2 Semestre 3 CM / Année 2 Semestre 4 CM / Total Année 2 CM / Total 6 semestres / IFSI 40 heures 40 heures 80 heures : 235 heures 80 heures 235 h 6. METHODES DE TRAVAIL UNIVERSITÉ Année 2 Semestre 3 CM / Année 2 Semestre 4 CM / Total Année 2 CM / Total 6 semestres / IFSI 10 heures 5 heures 15 heures : 85 heures 15 heures 85 h Total semestre 3 + semestre 4 = 591 heures CM : 227 heures : 364 heures Université = IFSI = 204 heures 387 heures dont 23 h CM 64

65 2 Tableaux récapitulatifs des unités d enseignement du semestre 3 N DOMAINE D'ENSEIGNEMENT N UE ET ÉNONCÉ COMPÉTENCES CORRESPONDANTES FORMATEURS RÉFÉRENTS HEURES CM TP 1 SCIENCES HUMAINES, SOCIALES ET U.E. 1.2 : Santé Publique et économie DROIT de la santé 5 F.AKLI C.ALLARD SCIENCES BIOLOGIQUES ET MEDICALES U.E. 2.5 : Processus inflammatoires et infectieux U.E 2.8 : Processus obstructifs 4 U.E 2.11 : Pharmacologie et thérapeutiques 4 4 F. WAGNER-JORDI et futur formateur recruté C. FONTAINE et futur formateur recruté C. KLEIN J. SCHIAPPAPIETRA SCIENCES ET TECHNIQUES INFIRMIERES : FONDEMENTS ET METHODES U.E.3.2 : Projet de soins infirmiers 2 U.E.3.3 : Rôles infirmiers organisation du travail et inter professionnalité 9 C.ALLARD J. SCHIAPPAPIETRA F. AKLI J. SCHIAPPAPIETRA SCIENCES ET TECHNIQUES INFIRMIERES : INTERVENTIONS INTEGRATION DES SAVOIRS ET POSTURE PROFESSIONNELLE INFIRMIERE U.E.4.2 : Soins relationnels 6 U.E.4.6 : Soins Educatifs et préventifs 5 U.E.5.3 : Communication et Conduite de projet 2 et 6 C. KLEIN F. WAGNER-JORDI 4 36 C. KLEIN V. GUTIERREZ 4 21 C. FONTAINE V. GUTIERREZ METHODES DE TRAVAIL U.E.6.2 : Anglais C. ALLARD J. SCHIAPPAPIETRA

66 2 Tableaux récapitulatifs des unités d enseignement du semestre 4 N DOMAINE D'ENSEIGNEMENT N UE ET ÉNONCÉ COMPÉTENCES CORRESPONDANTES FORMATEURS RÉFÉRENTS HEURES CM TP 1 SCIENCES HUMAINES, SOCIALES ET DROIT U.E Législation, Ethique, Déontologie 7 Formateurs SCIENCES BIOLOGIQUES ET MEDICALES SCIENCES ET TECHNIQUES INFIRMIERES, FONDEMENTS ET METHODES U.E Défaillances organiques et processus dégénératifs U.E.3.4. Initiation à la démarche de recherche U.E.3.5. Encadrement des professionnels de soins 4 Formateurs Formateurs Formateurs SCIENCES ET TECHNIQUES INFIRMIERES, INTERVENTIONS INTEGRATION DES SAVOIRS ET POSTURE PROFESSIONNELLE INFIRMIERE U.E.4.3. Soins d'urgences 4 Formateurs 3 18 U.E.4.4. Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical U.E.4.5. Soins infirmiers et gestion des risques U.E.4.6. Soins éducatifs et préventifs U.E.5.4. Soins éducatifs et formations des professionnels et des stagiaires 4 Formateurs Formateurs Formateurs et 10 Formateurs METHODES DE TRAVAIL U.E.6.2. Anglais Formateurs

67 UE 4.6 C5 : UE 2.5 C4 : UE 4.2 C6 : UE 4.6 C5 : UE 2.7 C4 : UE 3.5 C10 : UE 4.3 C4 : UE 4.4 C4 : Semestre 3 II. 3 Techniques infirmières interventions Pose de cathéter veineux périphérique et entretien de ligne veineuse Hémoculture Jeux de rôle sur une situation de relation d aide Jeux de rôle sur les différentes situations entretiens IDE Jeux de rôle sur une situation d éducation thérapeutique Semestre 4 Oxygénothérapie Aérosol Insulinothérapie Situation d encadrement Broncho aspiration Pansement de trachéotomie Pansement de voie veineuse centrale Prise en charge d un arrêt cardio- respiratoire Seringue auto-pulsée et calcul de dose Transfusion sanguine Jeux de rôle sur une situation d éducation thérapeutique 67

68 SEMESTRE 3 VI. L ÉVALUATION DES CONNAISSANCES ET DES COMPETENCES L évaluation des connaissances et des compétences est réalisée par un examen terminal qui se déroulera à la fin de chaque semestre dont la correction est assurée par les enseignants universitaires et les formateurs. SEMESTRE 3 SESSION 1 Dates d'évaluation Unités d'enseignement Durée ECTS Modalités ÉVALUATEURS Semaine du 30 janvier au 03 février 2011 UE 1.2: Santé publique et économie de la santé 3h 3 Écrit en groupe: étude de population avec identification des besoins en santé Équipe universitaire Semaine du 30 janvier au 03 février 2011 UE 2.5 : Processus inflammatoire et infectieux 2h 2 Évaluation écrite des connaissances Équipe universitaire Semaine du 30 janvier au 03 février 2011 Semaine du 30 janvier au 03 février 2011 Semaine du 30 janvier au 03 février 2011 UE 2.8: Processus obstructifs 2h 2 Évaluation écrite des connaissances Équipe universitaire UE 2.11: Pharmacologie et thérapeutique 1h 1 Évaluation écrite des connaissances UE 3.2: Projet de soins de soins infirmiers 1h 1 Élaboration d'un projet de soins avec recherche d'éléments de négociation réalisé en groupe restreint Mme PENOT RAGON Docteur en pharmacie Equipe formateurs Semaine du 30 janvier au 03 février 2011 UE 3.3: Rôles infirmiers, organisation du travail et inter professionnalité 1h 1 Semaine du 30 janvier au 03 février 2011 UE 4.2 : Soins relationnels 2h 2 Semaine du 30 janvier au 03 février 2011 UE4.6: Soins éducatifs et préventifs 2h 2 En stage UE 5.3 : Communication, conduite de projet 4h 4 Travail de groupe présentant des interventions interdisciplinaires dans le cadre du projet de soins Mise en situation d'entretien lors des Travail écrit individuel d'analyse d'une démarche d'éducation et utilisation des concepts Travail écrit ou oral d'élaboration d'un projet de soins Equipe formateurs Equipe formateurs Equipe formateurs Equipe formateurs Semaine du 30 janvier au 03 février 2011 UE 6.2 : Anglais 2 Épreuve de connaissance du vocabulaire professionnel courant Equipe formateurs 68

69 SEMESTRE 4 VI. L ÉVALUATION DES CONNAISSANCES ET DES COMPETENCES L évaluation des connaissances et des compétences est réalisée par un examen terminal qui se déroulera à la fin de chaque semestre dont la correction est assurée par les enseignants universitaires et les formateurs. SEMESTRE 4 SESSION 1 Dates d'évaluation Unités d'enseignement Durée ECTS Modalités ÉVALUATEURS Semaine du 29 mai au 04 juin 2012 UE 1.3: Législation, éthique et déontologie 3h 3 Travail écrit d'analyse d'une situation de soins posant un questionnement éthique réalisé en groupe restreint Équipe universitaire Semaine du 29 mai au 04 juin 2012 UE 2.7: Défaillances organiques et processus dégénératifs 2h 2 Évaluation écrite de connaissances Semaine du 29 mai au 04 juin 2012 UE 3.4: Initiation à la démarche de recherche 2h 2 Présentation d'un résumé de recherche à partir de l'analyse d'un article de recherche Équipe universitaire Équipe universitaire Semaine du 29 mai au 04 juin 2012 UE 3.5: Encadrement des professionnels de soins 2h 2 Présentation écrite ou orale d'une situation d'encadrement avec analyse au regard des objectifs Équipe formateurs Semaine du 29 mai au 04 juin 2012 UE 4.3: Soins d'urgence 1h 1 Analyse d'une situation de soins d'urgence, en groupe restreint Équipe formateurs Semaine du 29 mai au 04 juin 2012 U.E.4.4: Thérapeutiques et Contributions au Diagnostic Médical 2h 2 Pose de transfusion sanguine en situation simulée Équipe formateurs Semaine du 29 mai au 04 juin 2012 UE 4.5 : Soins Infirmiers et Gestion des Risques 1h 1 Analyse d'un incident critique à partir d'une fiche d'incident Équipe universitaire Semaine du 29 mai au 04 juin 2012 UE 4.6: Soins éducatifs et préventifs 2h 2 Semaine du 29 mai au 04 juin 2012 UE 5.4: Soins éducatifs, formation des professionnels et des stagiaires 4h 4 Action éducative individuelle ou collective auprès d'une personne ou d'un groupe Présentation d'une démarche d'éducation ou de prévention ou d'encadrement avec analyse des résultats au regard des objectifs Équipe formateurs Équipe formateurs Semaine du 29 mai au 04 juin 2012 UE 6.2 : Anglais 1h 1 Traduction écrite ou orale en français d'un article professionnel Équipe formateurs 69

70 INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS HÔPITAUX SUD / SAINTE-MARGUERITE DISPOSITIF DE FORMATION PROMOTION TROISIEME ANNÉE D ÉTUDES ANNÉE SCOLAIRE *************** SOMMAIRE 0 I. DÉCOUPAGE DE LA TROISIEME ANNÉE D ÉTUDES 71 Promotions A et B II. L ENSEIGNEMENT THÉORIQUE / COORDINATION PÉDAGOGIQUE 72 II.1. Répartition des Unités d enseignement II. 2 Tableaux récapitulatifs des unités d enseignement du semestre 5 II. 3 Tableaux récapitulatifs des unités d enseignement du semestre 6 II. 4 Les techniques infirmières/interventions III. L ÉVALUATION DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES 77 70