DNB EVALUER le NIVEAU A2. Formation «Evaluer au DNB»

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Josiane Aubé
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1 DNB EVALUER le NIVEAU A2 Formation «Evaluer au DNB»

2 3ème J ai la moyenne -en maths -en français -en histoire-géo -au contrôle continu 3ème Mon B2i est validé! J ai atteint le niveau A2 en espagnol. J ai mon DNB!!!

Mise en œuvre de la loi d'orientation La répartition de la progression des apprentissages en langue vivante en niveaux symbolisés par des lettres provient de l échelle des niveaux communs de

Cette échelle CECRL comporte trois degrés, eux-mêmes subdivisés, pour former en tout six niveaux.

3 Mise en œuvre de la loi d'orientation La répartition de la progression des apprentissages en langue vivante en niveaux symbolisés par des lettres provient de l échelle des niveaux communs de référence qui figure dans le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) publié en 2001 par le Conseil de l Europe. Cette échelle CECRL comporte trois degrés, eux-mêmes subdivisés, pour former en tout six niveaux. À chacun de ces niveaux correspond un corpus de connaissances (d ordre linguistique, socio- linguistique, ou culturel) et un ensemble de capacités à mettre en œuvre pour communiquer. 2 ème niveau de compétence A2 Le socle commun s'organise en sept compétences. Cinq d'entre elles font l'objet, à un titre ou à un autre, des actuels programmes d'enseignement : la maîtrise de la langue française, la pratique d'une langue vivante étrangère,. La maîtrise du niveau A2 (niveau de l'utilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun. Compétence 2 Palier 1 du programme d enseignement des L.V.

4 CECRL Descripteurs Niveaux de compétence 5 Activités Langagières (B1) A2 A1 Une échelle de 6 niveaux

5 Note de la DGESCO 12/02/2008 Chacune des 5 activités langagières fait l objet d une évaluation spécifique. Il est rappelé que l évaluation des activités langagières est continue et ne nécessite pas la mise en place d une épreuve ponctuelle. La grille de référence sur le site Eduscol constitue un outil auquel les enseignants se réfèreront utilement.

6 Valider A2, oui. MAIS Qu est-ce que j évalue?

7 Apprentissage Évaluation Savoirs, stratégies, outils, On ne vérifiera pas si l élève sait faire avant de lui avoir appris à faire Apprendre à faire Puis évaluer ce que l élève a appris et non pas ce qu il devrait savoir EVALUATION POSITIVE

8 Palier 1 août Compréhension de l oral L entraînement à la compréhension de l oral garde au palier 1 sa place stratégique, d autant qu elle conditionne la prise de parole des élèves. Cet entraînement rigoureux et progressif leur permet de développer et d affiner leurs capacités de discrimination auditive (phonèmes, rythme, intonation) et de construire des stratégies d accès au sens : anticiper, garder en mémoire, repérer les types d énoncés, les mots porteurs de sens, inférer le sens à partir du contexte, etc. On accordera une attention toute particulière à la variété des type de supports et de documents utilisés (enregistrements audio, vidéo, dialogues, comptines, chansons, etc.). Il importe que le message oral ne comporte aucune surcharge lexicale ou syntaxique et qu il soit de courte durée. La compréhension de l oral doit être régulièrement évaluée.

9 Palier 1 août 2005 Compréhension de l oral ÊTRE CAPABLE DE COMPRENDRE UNE INTERVENTION BRÈVE SI ELLE EST CLAIRE ET SIMPLE L élève aura pris l habitude : - d utiliser les indices extralinguistiques (visuels et sonores) -de s appuyer sur la situation d énonciation (qui parle, où, quand?) -de déduire un sentiment à partir d une intonation - de reconstruire du sens à partir d éléments significatifs (selon les langues, accents de phrase, accents de mots, ordre des mots, mots-clés.) - de s appuyer sur des indices culturels.

10 Acquérir des stratégies Palier 1 L élève aura pris l habitude de : -. Repérer pour comprendre : Qui? Quoi? Où? Emettre des hypothèses pour parvenir au sens. Structurer pour raconter décrire rédiger, Mémoriser.

11 Comment? Valider A2, oui. MAIS Je contrôle s il a acquis : Les savoirs (vocabulaire, grammaire, conjugaisons, ) Les savoir-faire : savoir des mots, mais pour en faire quelque chose (pour comprendre, pour se faire comprendre, donner des informations, )

12 Un Niveau de référence A2 Lire CECRL Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme les petites publicités, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples. S exprimer oralement en continu Je peux utiliser une série de phrases ou d'expressions pour décrire en termes simples ma famille et d'autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activité professionnelle actuelle ou récente. Programme Officiel Palier 1 Compréhension de l écrit ÊTRE CAPABLE DE COMPRENDRE DES TEXTES COURTS ET SIMPLES Expression orale en continu ÊTRE CAPABLE DE PRODUIRE EN TERMES SIMPLES DES ÉNONCÉS SUR LES GENS ET LES CHOSES Grille de Référence «Eduscol» Lire Comprendre des textes courts et simples si les mots appartiennent à un registre familier et sont d un usage fréquent. Parler en continu Produire en termes simples des énoncés sur les gens et sur les choses

13 Une Situation plus ou moins complexe, une performance décrite CECRL Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points. Peut décrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l expérience professionnelle ou scolaire. Peut faire une description brève et élémentaire d un événement ou d une activité. Peut décrire des projets et préparatifs, des habitudes et occupations journalières, des activités passées et des expériences personnelles. Peut expliquer en quoi une chose lui plaît ou lui déplaît. Peut décrire sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date. Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples. Peut faire un bref exposé préparé sur un sujet relatif à sa vie quotidienne, donner brièvement des justifications et des explications pour ses opinions, ses projets et ses actes. Peut faire face à un nombre limité de questions simples et directes. Peut répondre aux questions qui suivent si elles sont simples et directes et à condition de pouvoir faire répéter et se faire aider pour formuler une réponse. Palier 1 A2 Exemples d énoncés - présentations (soi-même, les autres) - descriptions (environnement quotidien, lieux, personnes...) - récits (présenter un projet / raconter un événement, une expérience) - explications (comparaisons, raisons d un choix) Exemples supports / documents / situations - situation de classe - photographies, images - bandes dessinées, caricatures - enregistrements vidéo ou audio - personnages et situations imaginaires - textes - objets - correspondance audio et vidéo - récitation, lecture expressive - proverbes, poèmes, chansons, textes courts Grille de Référence «Eduscol» Reproduire un modèle oral Présenter ou décrire une personne, son environnement, ses activités, Raconter un évènement, une expérience personnelle, une histoire, Présenter un projet Expliquer un choix, une préférence.

14 Des Critères Des Critères linguistiques : le grammatical, le lexical, le graphique et le phonologique Correction Variété (étendue linguistique) Des Critères pragmatiques : Gestion de la parole (aisance / fluidité) Conduite de l échange (interaction) Respect des consignes; de la forme Cohérence du discours (emploi de connecteurs simples) Pertinence Des critères socio-linguistiques Respect des codes culturels : Salutations, formes de politesse,

15 A2 GRILLE «EduSCOL» : Critères : Réagir et dialoguer (p.2) L élève : - possède un vocabulaire suffisant mais restreint pour établir un contact social - domine les civilités et les différentes formulations selon le moment de la journée - domine les structures exclamatives et interrogatives Parler en continu (p.7) - se fait globalement comprendre avec une prononciation globalement correcte - mobilise le lexique adéquat (parties du corps, couleurs, verbes d action ) - utilise les formes verbales et les adverbes pertinents - utilise les repères spatiaux - utilise les possessifs (mon, ma, ton, ta) - utilise les connecteur(s) logique(s) : et, ou, mais. Ecrire (p.12) En se référant à des modèles, l élève respecte la forme de la lettre ; il mobilise le lexique et les structures adéquats, utilise des formulations et des expressions connues.

16 Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 3 BO n 40 du 29 octobre 2009 Compétence 2

17 La demande du M.E.N Evaluation d un niveau de compétence : A2 Dans le cadre de la classe Par les professeurs Première étape de l évaluation du Socle Commun de connaissances et de compétences Un outil de référence: la grille «Eduscol»

18 OUI, On peut entraîner en visant le B1.. Mais on valide le A2.

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