21/12/2014. Plan. Les techniques en EPS : moyens ou objets d éducation? Plan. Plusieurs significations du terme techniques

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1 Les techniques en EPS : moyens ou objets d éducation? 1 Journées de l EPS,15/12/14 Mouchet Alain, Université Paris Est Créteil, Département STAPS 2 Plusieurs significations du terme techniques Controverses quant au rôle de la technique sportive en EPS Mise en œuvre de procédés efficaces (Encyclopédie Encarta, 2003 ) Garassino (1980) parle de technique maudite et Goirand (1987) de rigidité de la technique tout en développant plus tard l activité technique 3 Techniques du corps comme savoir-faire efficaces issus d un patrimoine culturel (Mauss, 1934) et stratégies motrices susceptibles de perfectionnement (Vigarello,1988) Les techniques inhérentes aux pratiques sociales diversifiées : techniques sportives, de relaxation Le terme apparaît peu explicitement dans les progarmmes 4 Vigarello et Vivès (1983) soulignent son intérêt et dénoncent une conception péjorative Portes (1995), Brau-Antony (1998), Uhlrich (2005) soulignent les décalages entre discours et pratiques enseignantes Donc techno centrisme et technicisme sont dénoncés mais permanence des modèles gestuels empruntés à la haute performance Axe de ma réflexion Les techniques sportives sont à la fois des moyens et des objets d éducation, mais à certaines conditions : La définition enrichie des techniques comme savoirs à enseigner Le mode d intervention judicieux par l enseignant Leur appropriation personnalisée et leur utilisation singulière par les élèves 5 Alors elles peuvent contribuer à l atteinte des finalités éducatives et à la réussite de tous 6 1

2 2 postures dans les caractérisations de la technique (Lafont, 2002) La place des techniques en didactique de l EPS Définition traditionnelle et réductrice Technique gestuelle comme modèle formel décontextualisé Amade-Escot et al. (1994) dénoncent le discrédit jeté sur les techniques Productions adaptatives d élèves permettant de s extraire d une motricité spontanée Fonction de référent dans les procédures d observation-évaluation Conception rénovée et enrichie Appréhender le contexte, les motifs, les diverses composantes engagées dans l activité technique Badreau (1994) valorise une analyse fonctionnelle des techniques sportives pour dégager les savoirs à enseigner 7 8 Une conception enrichie des techniques Composantes de l action sportive (Bouthier, 1993, 1997) Non réductibles aux seules formes extérieures des gestes efficaces (Bouthier, 1995; Durey, 1995) D autres composantes de l action sont engagées (cf diapositive suivante) Choix des solutions pertinentes Exécution contrôlée des solutions (technique) 9 Les techniques formalisées et partagées contribuent au patrimoine social et culturel (Combarnous, 1984) La technique est l'activité la plus rationnelle de l'homme (Haudricourt, 1987) du pratiquant (Martinand, 1989; Bouthier, Durey, 1994; Eloi, Uhlrich, 2011; Mouchet, 2011) 10 de soi et Vigilance Valeurs, motifs, représentations Gestion du potentiel Physique comme grille d analyse de l activité technique des sujets (Mouchet, 2011) 11 Système avec un registre dominant et des registres secondaires 12 des techniques sportives existantes dans la spécialité donnée. Il recouvre la possibilité des pratiquants expérimentés d être performant par l appropriation très affinée des techniques corporelles connues. 2

3 13 Créations nouvelles qui dépassent la simple reproduction des modèles établis, mais qui se font en référence aux modèles antécédents. Les techniques sont par essence des solutions pratiques imaginées par les hommes. 14 Capacité d identifier les différentes composantes caractéristiques de la pratique, et d utiliser pour les analyser les concepts et outils technologiques spécifiques comme peuvent le faire les pratiquants mais aussi les entraîneurs ou les spectateurs avertis. Outils matériels et mentaux élaborés Les objets techniques dans les pratiques sociales en APSA : quel TD? Examiner l ensemble des formes de pratiques et de leurs usages sociaux pour déterminer les CE (sport, activités d entretien, techniques d échauffement ) 15 Suppose en temps qu acteur de pouvoir tenir différents rôles ou fonctions dans l activité sportive 16 Exploiter différemment les techniques sportives issues du sport de haut niveau (exemples en rugby pour efficacité et sécurité) Analyse des relations entre techniques et procédures de guidages (Lafont, 2002a) Les critiques proviennent de plusieurs équivalences implicites qu il est nécessaire de relativiser : La technique sportive est le modèle du champion L imitation du modèle est un processus passif de reproduction par répétition de formes gestuelles. 3

4 Reconsidération de l enseignement par démonstration et imitation (Lafont, 2002b) Différents modèles d enseignement en sports collectifs (Bouthier, 1986) L imitation n est pas de l imprégnation passive selon l apprentissage sociocognitif par observation (Bandura, 1986) Pédagogie des Modèles Auto-Adaptatifs (PMAA) Créativité et découverte, théorie socio constructiviste Imitation interactive en tant que guidage souple de l apprenant (Winnykamen, 1990) Pédagogie des Modèles d Exécution (PME) Acquisition des techniques, théorie behavioriste 19 Le rôle des connaissances techniques sur les APSA est primordial dans ce couplage tuteur/novice Efficacité des procédures démonstratives, notamment l imitation interactive, dans l acquisition d habiletés morpho cinétiques 20 Pédagogie des Modèles de Décision Tactique (PMDT) Amélioration des prises de décision, théorie cognitiviste Tous les modèles génèrent des progrès (Bouthier, 1986) Complémentarité des méthodes d enseignement en sports collectifs efficience PMTD PMEO PMAA D abord l intelligence tactique (Deleplace, 1979; Bouthier, 1989; Villepreux, 1993; Gréhaigne, 2014) La technique est seconde mais pas secondaire 21 temps Mais ils ne sont pas équivalents en fonction de l expertise des pratiquants, du temps de formation disponible et des finalités visées 22 Liens conceptions de la technique/ démarches d intervention/ habiletés formées Spirale de progression dans l organisation du cycle d enseignement Pour une approche pluri-procédures des techniques d intervention en EPS (Bouthier, 2002) Effets de réciprocité dans le développement des trois composantes tactique, technique et physique (Deleplace, 1979) L enseignant a à disposition une pluralité de modes de guidage selon : les objectifs et compétences prioritaires Les caractéristiques des élèves Elargissement aux composantes de l action sportive (Bouthier, 1997) Les spécificités des situations et la durée du cycle Ses conceptions 4

5 La technologie comme science humaine des techniques (Haudricourt, 1987) Les techniques à la fois savoirs partagés et expression personnelle : culture technique (Combarnous, 1984), genre et styles (Clot, Faïta, 2000) Le type d habileté développé sera fortement influencé par le niveau de rationalisation des techniques L activité technique engage l individu dans toutes ses dimensions et les gestes dévoilent l usage et l ouvrage d un auteur/acteur (Heidegger, 1958) Technique incorporée comme création artisanale indissociable d une pratique singulière Appropriation personnelle et usage singulier des techniques Conclusion 27 L appropriation des techniques relève d une construction personnelle incorporée (Leplat, Pailhous, 1981; Amade-Escot et al., 1994) Production singulière, individualisée, avec sa propre cohérence organisatrice des conduites motrices (Durey, 1995) Accéder à la dimension subjective pour comprendre l activité des pratiquants en situation (Mouchet, 2011, 2014) : Logique du joueur et sa technique adaptée à ses ressources (Mouchet, 2014) 28 Prendre en compte toute la richesse des techniques corporelles et les différentes sphères du sujet agissant qu elles mettent en jeu pour proposer des CE rénovés Favoriser l activité technique personnelle et signifiante comme moyen d éducation, avec construction de compétences et développement du sujet Faire vivre et partager aux élèves des expériences corporelles dans toutes leurs dimensions Technologie des APSA en recherche et dans les formations en STAPS Contribue à la constitution de savoirs sur la formalisation et la transformation des techniques corporelles (Bouthier, 1993) Evolution historique et contexte des techniques Ancrage des savoirs scientifiques, professionnels, d expérience dans des enseignements structurants en faisant vivre les registres de technicité 29 Aspects didactiques et pédagogiques (outils d analyse des conduites motrices, techniques d intervention ) 5