L ATTENTION À LA DIVERSITÉ DANS UN QUARTIER DÉFAVORISÉ. L attention à la diversité est considérée comme une stratégie caractérisée

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1 L ATTENTION À LA DIVERSITÉ DANS UN QUARTIER DÉFAVORISÉ. L attention à la diversité, tout court. L attention à la diversité est considérée comme une stratégie caractérisée par plusieurs facteurs : Tous les niveaux éducatifs doivent être compris. Tout le personnel enseignant du centre doit être engagé. Tous les élèves sont concernés, non seulement ceux ayant des problèmes d apprentissage. Il faut le concrétiser dans un ensemble de mesures progressives ainsi que d actuations qui répercuteront directement sur les possibilités d apprentissage des élèves et le développement des capacités établies dans le curriculum. Des besoins différents. Il y a beaucoup de types d apprenants, dont nous pouvons faire une classification selon les sous-collectifs : 1. Les élèves surdoués. 2. Les élèves à déficit intellectuel.

2 3. Les élèves immigrés ne parlant pas encore correctement la langue du pays d accueil. 4. Les élèves provenant de situations sociales ou familiales défavorisées. Les différences présentées parmi les élèves produisent aussi des besoins éducatifs spécifiques. Ces besoins sont entendus comme l ensemble d actuations d aide qu il faut fournir aux élèves dans le but qu ils atteignent les objectifs généraux de la façon la plus satisfaisante possible. L attention à la diversité dans un lycée considéré difficile. Fig. 1 Image extraite du site web du lycée. Nous nous trouvons dans un centre public d enseignement secondaire situé dans le quartier du Raval de Barcelone. Malgré son emplacement dans le centre de la ville, il peut être catalogué comme centre périphérique à cause du paradoxe existant vis-à-vis de l évaluation et situation de ce quartier par rapport aux autres quartiers de Barcelone.

3 Fig. 2 Le quartier barcelonais du Raval. Actuellement les caractéristiques principales désignant la physionomie du quartier sont : a) La diversité des origines des citoyens qu y habitent. b) Taux d immigration très haut. c) Densité de population deux fois supérieure à la moyenne du reste de la ville. d) Index d éducation et de revenus très faible e) La situation d exclusion de vastes secteurs de la population.

4 Fig. 3 augmentation de la population immigrée dans le quartier du Raval. 50% 47% 40% 36% 30% 20% 10% 0% 25% Serie1 La langue de transmission du processus d enseignement - apprentissage est le catalan, mais en respectant les heures de classes qui doivent être donné dans la langue castillane selon la norme autonomique. Plus du 80% des élèves proviennent des pays autres que l État Espagnol, donc beaucoup d autres langues sont parlés par nos élèves. Organisation A niveau d organisation, l établissement possède: Une Équipe Directive composée par un Directeur, un Conseiller d Éducation et une Secrétaire.

5 Le Conseil Scolaire composé par le Directeur, qui a la fonction de Président du Conseil, le Conseiller d Éducation, la Secrétaire du centre (qui n a pas le droit de vote), les professeurs choisis par le Conseil des Professeurs, les représentants des parents et du Personnel de l Administration, un Conseiller Municipal du Conseil Municipal auquel appartient le centre. Le Conseil des Professeurs est composé par l ensemble des professeurs qui travaillent dans le centre présidés par le directeur. Il est composé de professeurs des différentes matières (français, anglais, mathématiques, etc...). Un Département d Orientation Installations L établissement est composé d un bureau de direction, une salle de professeurs, une salle de réunion pour le Conseil des Professeurs, un bureau pour le département d orientation, une bibliothèque, un secrétariat, une classe de français, une salle d informatique, une salle d audiovisuelle, une salle multisports, une salle de musique, un laboratoire de sciences, deux cours de récréations. Situation du français dans le centre

6 Dans le centre, le français est enseigné comme deuxième langue dans les suivants niveaux: Français Deuxième Langue Étrangère Niveau Groupes Nombre d élèves 1º ESO º ESO º ESO º ESO º BAC 1 9 2º BAC 1 7 TOTAL 6 63 Élèves de français = 1 ère année d ESO 2= 2 ème année d ESO 3= 3 ème année d ESO 4= 4 ème année d ESO 5= 1 ère année de Bachillerato 6= 2 ème année de Bachillerato

7 Notre cas. Tel qu on l a dit au début, nous nous trouvons dans un centre public d enseignement secondaire situé dans le quartier du Raval de Barcelone. Malgré son emplacement dans le centre de la ville, il peut être catalogué comme centre périphérique à cause du paradoxe existant vis-à-vis de l évaluation et situation de ce quartier par rapport aux autres quartiers de Barcelone. Notre centre se trouve dans un quartier récepteur d une grande immigration majoritairement provenant des pays appauvris (Maghreb, sud et sud-est asiatique, Afrique subsaharienne, Amérique Latine) ou en clair processus d appauvrissement (pays de l est de l Europe et ex-républiques soviétiques) qui cohabite avec des citoyens qui ont toujours vécu dans ce quartier, mais qui proviennent aussi des traditions culturelles différentes, par exemple, les citoyens de tradition culturelle gitane. La densité de population est deux fois plus grande que dans le reste de la ville, cependant, les niveaux d éducation, d espoir de vie et de revenus sont mineurs. Le taux de natalité est plus grand, mais aussi celui de mortalité. C est pareil pour le taux d immigration, mais étant donné que celui d émigration est aussi plus haut, la stabilité du quartier est très faible.

8 Fig. 4 - Espérance de vie comparée Esperanza de vida edad ,4 80,3 80, = Raval 2= Barcelone 3= Espagne Cette situation touche particulièrement beaucoup de jeunes et des adolescents qui subissent des conditions de déstructuration familiale qui se traduisent en déstructuration personnelle et peu de stabilité émotionnelle : peu de motivation pour les études et manque d un référant éducatif valable et cohérent ; des réponses agressives devant les difficultés ; habilités et compétences sociales communes et personnelles peu développées et qui impliquent une importante carence d habitudes de comportement social. Ceux sont les problèmes que l on peut trouver chez nos élèves, et c est pour cela qu il devient un défit pour les centres éducatifs du quartier, et

9 donc pour les enseignants, de ne pas se contenter à planifier des lignes de contention devant le caractère structural, chronique et accumulatif de l exclusion, mais à revendiquer les moyens et les ressources nécessaires pour la réussite des niveaux de formation équitables à ceux de n importe quel autre centre éducatif de la ville. Suite à cette diversité parmi l ensemble des élèves le système éducatif doit offrir une école ouverte et pluraliste qui n offrent pas à tous la même chose mais ce dont ils ont besoin pour atteindre les objectifs éducatifs. Nous devons tenir compte du fait que n importe quel élève dans un moment de sa scolarité peut avoir besoin d aide dans le processus d enseignement/apprentissage, que ce soit à niveau matériel, personnel ou technique, pour atteindre les objectifs généraux de l éducation; donc il sera nécessaire de réaliser des adaptations curriculaires pour compenser ses difficultés. D après des études réalisées, les facteurs qui contribuent le plus à l intégration des filles et garçons d origine immigrant sont la maîtrise de la langue et les années de scolarisation antérieures à l arrivée de l élève dans notre pays. L attitude des élèves autochtones envers la présence de camarades d origine étranger dans les classes est, généralement, favorable. Un élève sur trois montre des réticences au phénomène de l immigration. Aussi bien les professeurs que les élèves affirment que les élèves étrangers et

10 d origine immigrant ne créent pas plus de problèmes dans les centres éducatifs que les autochtones. Dans notre cas, l ensemble des élèves d origine immigrant représente déjà un pourcentage qui dépasse de loin celui des élèves locaux. De cette façon, les réformes, modifications et innovations projetées dans le système éducatif doivent inclure comme objectif prioritaire l intégration complète des élèves immigrés. Il sera indispensable implanter des programmes spécifiques d éducation interculturelle, éducation pour l égalité et éducation des droits humains qui puissent contribuer à effacer des attitudes qui pourraient conduire à des conduites racistes ou xénophobes. Nous considérons que nous sommes dans le devoir de faire de cette particularité du centre, ne pas un problème, mais une source inestimable de richesse et d échange et d en profiter de tout ceci, afin de favoriser la solidarité, le respect et la tolérance parmi nos élèves pour créer un environnement favorisant la paix et la fraternité interculturelle. L attention à la diversité à travers les thèmes t transversaux. Le curriculum officiel détermine qu il faut prêter une attention spéciale à la formation aux valeurs, aussi bien personnelles que sociales, qui forment pour la cohabitation démocratique et fomentent le respect des droits humains. Ce sont les thèmes transversaux.

11 L objectif sera de permettre la formation intégrale de l individu comme personne et collaborer pour que les élèves deviennent des citoyens adultes responsables et conscients de leur rôle dans le monde du XXI ème siècle. C est pour cela que notre programmation, en tenant compte de la LOGSE a un intérêt spécial pour délimiter dans chacune des unités les thèmes qui traversent le curriculum des élèves, et spécialement les contenus de la matière de français de façon à ce que la langue étrangère collabore aussi dans la construction de la formation des élèves. Les principaux thèmes transversaux sont: Education Morale et Civique. Education pour la Paix et la Cohabitation. Éducation pour la Santé et la Qualité de vie. Éducation pour l égalité de chances entre les sexes Éducation sur l Environnement. Education pour la Sécurité Routière. Education pour le Consommateur. Nous proposerons également, en plus des thèmes que nous venons de nommer, la réflexion sur un thème d importance majeur pour nos élèves: L interculturalité ou comment concevoir la diversité des cultures et croyances, en appréciant sa richesse et en acceptant ses différences.

12 A continuation, nous proposons une liste de dates idéales pour motiver la réflexion et le travail sur les thèmes transversaux aussi bien par des activités normales de classe que par des activités extrascolaires: 16 Octobre: Journée Mondiale de l alimentation. 17 Octobre: Journée Mondiale de l éradication de la pauvreté. 20 Novembre: Journée des droits des enfants. 1 Décembre: Journée Mondiale du Sida. 6 Décembre: Journée de la Constitution Espagnole. 10 Décembre: Journée des Droits Humains. 30 Janvier: Journée Scolaire de la Non-violence et la Paix. 8 Mars: Journée Internationale de la Femme. 15 Mars: Journée Internationale du Consommateur. 21Mars: Journée Internationale pour l Élimination de la Discrimination Raciale. 22 Mars: Journée Mondiale de l Eau. 9 Mai: Journée de l Europe. 31 Mai: Journée Mondiale sans Tabac. 5 Juin: Journée Mondiale de l Environnement.

13 Bibliographie /abc/Catalunya/diagnostico-del-raval_ html - Generalitat de Catalunya : Atenció a la diversitat a l ESO : 50 idees per a l acció. Servei de Difusió i Publicacions. Barcelona