LA PEUR ET L'IGNORANCE

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1 FICHE PEDAGOGIQUE N 2 LA PEUR ET L'IGNORANCE A l'attention des enseignants en grande section de maternelle et en école élémentaire Initiative de sensibilisation au handicap mental l'écolensemble PRESENTATION DU SUJET A L'ATTENTION DES ENSEIGNANTS Cette introduction vise à vous fournir quelques éléments d'information sur le support de réflexion que nous vous proposons dans le cadre de ce dispositif pédagogique. Vous pouvez choisir ou non de l'utiliser pour préparer et animer votre séance pédagogique. La peur est une émotion désagréable que connaissent et partagent tous les êtres humains. En général, elle se déclenche à la vue d'une personne ou d'un objet que l'on juge menaçant, ou dans une situation de détresse. Par conséquent, elle ne saurait être considérée comme un mal en soi; a priori, elle constitue plutôt une réaction normale et saine face au danger. Cependant, la peur peut aussi être liée à des représentations imaginaires, qui n'entretiennent pas de liens directs avec la réalité. C'est pourquoi elle repose parfois sur des préjugés. Elle s'alimente alors à la source de l'ignorance. La peur s'apparente à un voile masquant et déformant les choses. Dans ces conditions, elle mérite d'être décryptée et analysée. La prise de conscience, l'information, et la sensibilisation sont les meilleurs moyens de la combattre et, par la suite, de l'éviter. Concernant les personnes handicapées mentales, il subsiste aujourd'hui encore de nombreux préjugés engendrés par la peur ou l'ignorance, qui se présentent comme autant de facteurs de rejet, de discrimination et d'exclusion. Il est vrai que le comportement de certaines personnes atteintes de handicap mental peut parfois surprendre et déstabiliser tout un chacun. Or, les personnes handicapées mentales sont des êtres humains comme les autres ; elles ont simplement besoin d'être davantage aidées et mieux écoutées que les autres. Chacune possède ses qualités et ses défauts, ses désirs et ses envies, ses préférences et ses aversions, ses joies et ses peines. Certaines personnes handicapées se montrent même très douées pour accomplir certaines activités et très habiles dans l'exécution de certaines tâches. Faire connaissance avec l'une d'entre elles peut constituer un moyen sûr et efficace de lutter contre les préjugés. L'ignorance ou la méconnaissance, qui débouchent quelquefois sur l'indifférence ou le rejet, ne sont pas une fatalité. Avec la peur, leur corollaire, elles doivent être combattues dès le plus jeune âge afin que chacun soit accepté pour ce qu'il est, avec ses limitations propres et ses handicaps, et trouve sa place dans la société. 1

2 PEI ET LE PETIT GARÇON La rencontre imprévue de Pei avec un petit garçon provoque une situation de panique rapidement jugulée par Luna, l'amie de Pei, et le frère aîné de l'enfant. En fin de compte, Pei et le petit garçon comprennent que le sentiment de peur n'est pas toujours justifié et qu'il peut, dans certains cas, avoir des conséquences néfastes. Objectifs pédagogiques : Initier les élèves à la prise de parole publique, afin de leur permettre de verbaliser leur réflexion. Réfléchir à la peur, ses causes (en particulier, l'ignorance) et ses conséquences. Considérer les relations qui existent entre la peur, le mépris et l'exclusion. Mots clés : Ignorance, mépris, danger, peur, panique, violence, exclusion, connaissance, réflexion, respect, tolérance.. Matériel et moyens requis pour la mise en œuvre de la séance pédagogique : Le DVD l'écolensemble, un téléviseur et un lecteur DVD de salon (éventuellement un ordinateur pour l'impression du matériel associé ; le visionnage est recommandé sur un téléviseur). Un tableau. PUBLIC VISÉ : CYCLES I, II, III Durée de la séance de travail : Visionnage du dessin animé en deux temps : de 30 secondes à 1 minute environ. Débat intermédiaire et débat de fin, selon votre organisation : de 20 mn environ pour un cycle I jusqu'à 50 mn pour un cycle III. Déroulement de la séance de travail : Au début de la séance, les enfants sont réunis devant le téléviseur. Le DVD est réglé sur l'écran d'accueil des aventures de Luna et Pei. Pour une utilisation optimale du dispositif, il est conseillé de visionner les différents épisodes du dessin animé dans l'ordre prévu. Il est recommandé d'étudier un épisode par séance de travail. Débuter la première séance de visionnage par une brève introduction pour expliquer la peur et l'ignorance qui lui est parfois corrélative, en vous référant, le cas échéant, à l'introduction de cette fiche. Le visionnage de chaque épisode s'effectue en deux temps. Le dessin animé s'interrompt automatiquement à un moment clé de l'histoire, instaurant la " pause débat " : temps d'échanges entre élèves et enseignant au sujet de ce que l'on vient de regarder. Pour animer cette pause, nous vous renvoyons si nécessaire à la fiche méthodologique "Comment organiser un débat d'idées?". Les enfants doivent alors décrire ce qu'ils ont retenu de la première partie de l'histoire, expliquer les choix auxquels les deux abeilles sont confrontées et anticiper les dénouements possibles de l'action. Des questions ouvertes sont proposées dans cette fiche afin de guider l'enseignant dans 2

3 l'orientation de la discussion. L'enseignant peut noter au tableau les mots clés et les réponses les plus pertinentes proposées par les enfants afin d'anticiper le débat final qui aura lieu après la conclusion de l'épisode. Une fois la pause débat terminée, l'enseignant lance la suite de l'épisode. Une deuxième série d'échanges permet de discuter du sens général de l'épisode, de revenir sur les commentaires de la pause débat intermédiaire et de mettre en perspective le dénouement de l'histoire avec le thème central de l'épisode, la vie quotidienne des élèves et, selon leur niveau, une approche plus abstraite et/ou générale de leur analyse. Pour les élèves les plus jeunes, adapter les questions de manière à ce qu'ils racontent avec leurs propres mots l'histoire qui s'est déroulée à l'écran et qu'ils expriment de même leur ressenti. Réalisations : A partir des échanges effectués, les élèves et l'enseignant pourront décider de compléter leur travail par la réalisation d'un ou de plusieurs objets média en classe grâce aux fiches médias de ce kit pédagogique. Rédiger un compte rendu de type journalistique. Rédiger un synopsis et/ou un scénario. Raconter une histoire en images. Ecrire un article et/ou un récit partagés grâce au blog. 3

4 DEROULEMENT DE LA SEANCE Visionner la première partie du dessin animé : Sous le regard de son grand frère, un petit garçon, à quatre pattes dans l'herbe, joue avec des fleurs. Il cueille la fleur sur laquelle Luna et Pei se sont posés. Pris de panique, Pei s'envole et se met à tourner frénétiquement autour du visage du petit garçon. L'enfant, apeuré, secoue ses mains avec vivacité autour de son visage. Pause débat : Discuter du sens et du dénouement possibles de la première séquence de l'épisode 2. Les questions proposées ici le sont à titre indicatif. Pour les enfants scolarisés en cycle I, adapter les questions de manière à ce qu'ils racontent avec leurs propres mots l'histoire qui s'est déroulée à l'écran. TOUS CYCLES Questions pouvant être posées aux élèves (à adapter en fonction de l'auditoire concerné) : Que se passe-t-il? Pourquoi Pei s'agite-t-il? Pourquoi le petit garçon remue-t-il les mains dans tous les sens? Pourquoi Pei est-il de plus en plus agité? Pourquoi le petit garçon a-t-il peur de Pei? A-t-il raison d'avoir si peur? Pourquoi Pei et le petit garçon ont-ils peur l'un de l'autre? Que va-t-il se passer? Que risque-t-il d'arriver à Pei s'il continue à s'agiter ainsi? Que risque-t-il d'arriver au petit garçon s'il continue de remuer les bras avec autant d'énergie? Comment Pei devrait-il se comporter pour que l'enfant cesse de s'agiter? Comment le petit garçon devrait-il se comporter pour que Pei se calme? Visionner la seconde partie du dessin animé : Luna rejoint Pei pour le rassurer et le calmer. De son côté, le grand garçon prend son petit frère dans ses bras. Il le transporte à l'écart, loin des deux abeilles. Ensuite, il invite celles-ci à venir se poser sur son doigt, les rapproche de son nez et se met à loucher. Le petit garçon éclate de rire ; désormais, il n'a plus peur! Débat de fin : Discuter du sens et du dénouement possibles de la deuxième séquence de l'épisode 2. Il est nécessaire d'adapter les questions que nous suggérons en fonction de l'auditoire concerné et de tenir compte des remarques effectuées par les enfants lors du débat intermédiaire. 4

5 POUR LE CYCLE I ET II Aborder le thème de la séance : Dans le dessin animé, Pei et l'enfant sont aveuglés par la peur. Ils ne savent pas comment réagir face à l'inconnu ; ils ne parviennent pas à décrypter les mouvements et les réactions de l'autre. Face à un danger potentiel, la panique prend le dessus. Suite aux questions abordées lors de la pause débat et plus particulièrement à la question : "Pourquoi Pei et le petit garçon ont-ils peur l'un de l'autre?", voici quelques suggestions pour : Diriger un débat sur le thème de la peur : L'abeille Pei veut-elle faire du mal au petit garçon? Pour quelles raisons le voudrait-elle? Si Pei n'avait pas peur, voudrait-il faire du mal au petit garçon? Le petit garçon veut-il faire du mal à Pei? Pour quelles raisons le voudrait-il? Si le petit garçon n'avait pas peur, à votre avis, Pei aurait-il peur, lui? Pourquoi Luna et le grand garçon n'ont-ils pas peur et gardent-ils leur calme? N'est-ce pas parce que Luna comprend que si elle ne fait pas peur à l'enfant, ce dernier ne lui fera rien? N'estce pas parce que le grand frère sait que si on laisse les abeilles tranquilles elles ne piquent pas? Ne faudrait-il pas essayer de comprendre et d'examiner chaque situation avant de se laisser dominer par la peur? (pour le cycle II) Questions à adresser aux enfants pour les faire réfléchir sur leurs propres peurs et les amener à parler de la peur de l'inconnu, de la peur de l'autre. Faisant référence à la discussion abordée dans le premier sujet (la différence et la peur de l'inconnu), ces questions poursuivent et prolongent la réflexion : Qu'est-ce qui vous fait peur? Que faites-vous quand vous avez peur? Doit-on se moquer des peurs éprouvées (ressenties) par les autres? Que faites-vous pour ne plus avoir peur? Que faites-vous pour rassurer quelqu'un qui a peur? (pour le cycle II) Diriger un débat sur les thèmes de l'exclusion et du rejet : Pour le cycle II. Dans l'épisode 1, " La dure vie de la ruche ", les abeilles rejettent absolument toute différence. Cette attitude déplorable entraîne l'exclusion de Pei. Néanmoins une abeille, Luna, réagit face à cette injustice. Elle suit Pei dans son exil. Les épisodes 1 et 2 montrent que dans certaines situations, la peur se traduit par un refus et un rejet de l'autre. Voici quelques suggestions de questions qui peuvent amener les élèves à s'interroger sur l'importance d'apprendre à se connaître les uns les autres : Doit-on accepter et respecter quelqu'un qui semble différent de nous? Si oui, pour quelles raisons? Si non, pour quelles raisons? Connaissez-vous des personnes rejetées ou exclues? Envisager et commenter une situation d'exclusion ou de rejet : Pour le cycle II. Amener les élèves à imaginer la situation suivante ou une situation similaire : alors qu'ils sont en train de jouer dans la cour, les élèves voient un enfant se faire exclure ou rejeter par d'autres pour une raison arbitraire/injuste. Que pensent-ils de la situation? Comment réagissent-ils? 5

6 Demander ensuite aux élèves s'ils ont déjà rencontré ce genre de situations. Pour quels motifs l'enfant ou les enfants se sont-ils faits exclure ou rejeter? Faire réfléchir les élèves aux causes et conséquences de ce type de situations. On pourra, par exemple, leur poser les questions suivantes : 1. A propos des sentiments éprouvés par les uns et les autres dans le cas imaginé : Dans cette scène imaginaire, quelqu'un se sent-il isolé? Dans cette scène imaginaire, quelqu'un se sent-il triste? Qui est triste? Dans cette scène imaginaire, quelqu'un se sent-il en colère? Qui est en colère? Dans cette scène imaginaire, quelqu'un se sent-il gêné? Qui est gêné? Si vous faisiez partie du groupe qui exclut ou rejette l'enfant, vous sentiriez-vous tristes, gênés ou en colère? 2. A propos de la responsabilité individuelle ou collective dans le cas imaginé : Dans le groupe, qui, selon vous, a décidé d'isoler l'enfant, et pour quels motifs? Est-ce le chef? Si c'est le cas, est-ce un bon chef? Comment empêcheriez-vous ce genre de situation de se produire? Selon-vous, qui pourrait intervenir? Le pourriez-vous? Qui n'interviendrait pas? Pourquoi? 3. A propos des conséquences de la situation d'exclusion arbitraire dans le cas imaginé : Quels sont, selon vous, les résultats bénéfiques de ce type de comportement pour les enfants qui rejettent les autres? Quelles pourraient être les mauvaises surprises qu'ils pourraient à leur tour avoir? Comment pourrait réagir l'enfant rejeté ou exclu? 6

7 POUR LE CYCLE III Aborder le thème de la séance : Dans le dessin animé, Pei et l'enfant sont aveuglés par la peur. Ils ne savent pas comment réagir face à l'inconnu ; ils ne parviennent pas à décrypter les mouvements et les réactions de l'autre. Face à un danger potentiel, la panique prend le dessus. Suite aux questions abordées lors de la pause débat et plus particulièrement à la question : " Pourquoi Pei et le petit garçon ont-ils peur l'un de l'autre? ", voici quelques suggestions pour : Diriger un débat sur le thème de la peur : Pei a-t-il l'intention de faire du mal au petit garçon? Si Pei n'avait pas peur, à votre avis, le petit garçon aurait-il peur, lui? Le petit garçon veut-il faire du mal à Pei? S'il n'avait pas peur, à votre avis, Pei aurait-il peur, lui? Si le petit garçon connaissait les motifs de sa peur, aurait-il encore peur de Pei? Que pensez-vous de l'intervention de Luna? De celle du grand frère? Pourquoi Luna et le grand frère ne sont-ils pas effrayés et pourquoi gardent-ils leur calme? Dans le dessin animé, la méconnaissance de l'autre et la méprise dont il fait l'objet ne constituent-elles pas les causes principales de la peur? Questions à adresser aux enfants pour les faire réfléchir sur leurs propres peurs et les amener à parler de la peur de l'inconnu, de la peur de l'autre. Faisant référence à la discussion abordée dans le premier sujet (la différence et la peur de l'inconnu), ces questions poursuivent et prolongent la réflexion : Vous est-il déjà arrivé de vous sentir en danger? Comment avez-vous réagi? Dans quelles situations avez-vous particulièrement eu peur? Dans ce cas, comment avez-vous réagi? Avez-vous déjà porté secours à quelqu'un qui était pris de peur ou de panique? Qu'avez-vous fait pour le rassurer? Doit-on se moquer des peurs éprouvées par les autres? Ne faudrait-il pas essayer de comprendre et d'examiner chaque situation avant de se laisser envahir par la peur? Diriger un débat sur les thèmes de l'exclusion et du rejet : Dans l'épisode 1, " La dure vie de la ruche ", les abeilles rejettent absolument toute différence. Cette attitude déplorable entraîne l'exclusion de Pei. Néanmoins une abeille, Luna, réagit face à cette injustice. Elle suit Pei dans son exil. Les épisodes 1 et 2 montrent que dans certaines situations, la peur se traduit par un refus et un rejet de l'autre. Voici quelques suggestions de questions qui peuvent amener les élèves à s'interroger sur l'importance d'apprendre à se connaître les uns les autres : Est-il important d'apprendre à se connaître les uns les autres? Pourquoi? L'être humain doit-il accepter et respecter la différence, sous toutes ses formes, visibles ou non? Pour quelles raisons? Existe-t-il, dans notre société, des limites à l'acceptation de la différence? Lesquelles? Sontelles vraiment justifiées? Peut-on exiger des autres qu'ils nous ressemblent en tout point? Connaissez-vous des personnes en situation de rejet ou d'exclusion? 7

8 Doit-on veiller à intégrer les personnes habituellement exclues au cœur de notre vie quotidienne? Pourquoi? Cet effort peut-il être bénéfique pour ceux qui ne se voient pas habituellement exclus? Envisager et commenter une situation d'exclusion ou de rejet : Amener les élèves à imaginer la situation suivante ou une situation similaire : alors qu'ils sont en train de jouer dans la cour, les élèves voient un enfant se faire exclure ou rejeter par d'autres pour une raison arbitraire/injuste. Que pensent-ils de la situation? Comment réagissent-ils? Demander ensuite aux élèves s'ils ont déjà rencontré ce genre de situation. Pour quels motifs l'enfant ou les enfants se sont-ils fait exclure ou rejeter? Faire réfléchir les élèves aux causes et conséquences de ce type de situations. On pourra, par exemple, leur poser les questions suivantes : 1. A propos des sentiments éprouvés par les uns et les autres dans le cas imaginé : Dans cette scène imaginaire, quelqu'un se sent-il isolé? Dans cette scène imaginaire, quelqu'un se sent-il triste? Qui est triste? Dans cette scène imaginaire, quelqu'un se sent-il en colère? Qui est en colère? Dans cette scène imaginaire, quelqu'un se sent-il gêné? Qui est gêné? Si vous faisiez partie du groupe qui exclut ou rejette l'enfant, vous sentiriez-vous tristes, gênés ou en colère? 2. A propos de la responsabilité individuelle ou collective dans le cas imaginé : Dans le groupe, qui, selon vous, a décidé d'isoler l'enfant, et pour quels motifs? Est-ce le chef? Si c'est le cas, est-ce un bon chef? Comment empêcheriez-vous ce genre de situation de se produire? Selon vous, qui pourrait intervenir? Le pourriez-vous? Qui n'interviendrait pas? Pourquoi? 3. A propos des conséquences de la situation d'exclusion arbitraire dans le cas imaginé : Quels sont, selon vous, les résultats bénéfiques de ce type de comportement pour les enfants qui rejettent les autres? Quelles pourraient être les mauvaises surprises qu'ils pourraient à leur tour avoir? Comment pourrait réagir l'enfant rejeté ou exclu? Pensez-vous que l'on pourrait par la suite réparer le préjudice subi par la personne exclue? L'entourage, la famille de cette personne victime d'exclusion, pourraient-ils être touchés par ce rejet, cette exclusion? Dans ce cas, selon vous, comment vivraient-ils une telle situation? Dans le cas des personnes atteintes de handicap mental, les isoler et les exclure de la société, n'est-ce pas doubler leur handicap? 8