Faire des sciences en maternelle?

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1 POINT 1 Faire des sciences en maternelle? Stage départementald Plate forme science de Souillac mai 2010 Serge Ricou Conseiller Pédagogique Sciences et Technologie du Lot

2 Pourquoi si tôt? Le petit enfant met en œuvre très tôt, même avant de disposer du langage, les processus de rapport au monde qui sont ceux de la science. Le véritable moteur semble être la curiosité humaine, constante chez tous les enfants du monde, qui est héritage commun favorisant la sélection et la survie de notre espèce. Pierre LénaL «La curiosité»

3 Pourquoi la science? On constate dans les classes que les leçons de sciences bien conduites constituent pour les enfants un chemin moins "aride" que les autres matières. En particulier, les productions langagières y sont plus riches tant à l oral qu à l écrit. Viviane Bouysse «Parler et raisonner en sciences»

4 Les programmes 2008 À l école maternelle, l enfant découvre le monde proche. Il apprend à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité.

5 Les programmes 2008 Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien. Il devient capable de compter, de classer, d ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matière, objets).

6 POINT 2 Favoriser l expression d un d langage adapté Stage départementald Plate forme science de Souillac mai 2010 Serge Ricou Conseiller Pédagogique Sciences et Technologie du Lot

7 Observation de séance Extrait du DVD «Apprendre la science et la technologie à l école» «la boîte à neige» MS favoriser l expression l d un d langage adapté

8 Quels enjeux pour cette école «avant le socle»? L enjeu principal est de réduire le poids des déterminismes sociaux. Le langage est un outil essentiel Échanger, s exprimer. Comprendre. Progresser vers la maîtrise de la langue française (syntaxe et vocabulaire). Découvrir l écrit (en connaître certaines spécificités, savoir reformuler, poser des questions, contribuer à l écriture de textes) Viviane Bouysse «Quels mots au cours des cycles?»

9 La démarche d d investigationd Identifier les temps de la démarche? On s interroge On fait des suppositions On met à l épreuve On a compris

10 POINT 3 De la familiarisation pratique à l investigation Stage départementald Plate forme science de Souillac mai 2010 Serge Ricou Conseiller Pédagogique Sciences et Technologie du Lot

11 Les 2 niveaux: l éducatif et le pédagogiquep Ref: Maryline Coquidé IUFM Bretagne Ce qui va être important pour rendre l élève actif, c est distinguer et articuler les deux démarches dans lesquelles s inscrivent les activités: 1. Familiarisation pratique 2. Démarche d investigation

12 Les apprentissages nécessitent différents types de communication Ref: Maryline Coquidé IUFM Bretagne Le jeune enfant façonne ses connaissances sur le monde par: ses expériences personnelles, ses échanges avec des pairs, des sollicitations ou des commentaires apportés par des adultes.

13 La familiarisation pratique, niveau éducatif Ref: Maryline Coquidé IUFM Bretagne On doit donc l aider à élargir ses champs d exploration en le rendant familier des objets ou des phénomènes. Il s interroge, découvre des régularités, établit des liens, se rend compte que tout le monde ne pense pas comme lui, met à l épreuve ses idées.

14 La familiarisation pratique, Que signifie se rendre familier d objets déjà "connus" par ailleurs (l eau, les ombres, la terre, les plantes,..)? C est savoir: niveau éducatif Ref: Maryline Coquidé IUFM Bretagne agir sur ces objets en les contrôlant, les décrire (acquisition d un lexique), changer ses idées, son regard sur eux.

15 La familiarisation pratique, niveau éducatif Ref: Maryline Coquidé IUFM Bretagne Découvrir le "vrai" monde, c est : découvrir et explorer, observer et manipuler, se questionner, laisser le temps de la découverte et l enrichir par un aménagement matériel adapté.

16 De la familiarisation pratique à l investigation Ref: Maryline Coquidé / A Giordan La familiarisation pratique aux objets et aux phénomènes scientifiques et techniques, «l expérience-action» peut susciter un questionnement nécessitant ensuite des investigations expérimentales ou/et documentaires, des réalisations matérielles. On passe ainsi au registre de l élaboration intellectuelle.

17 Bibliographie/ Sitographie Les enjeux majeurs des nouveaux programmes - La langue française Viviane BOUYSSE Séminaires interacadémiques des inspecteurs du premier degré Mars/Avril/Mai 2009 L'enfant et la science. L'aventure de La main à la pâte, Georges Charpak, Pierre Léna, Yves Quéré, Odile Jacob (2005) L enseignement scientifique et technique à l école maternelle André Giordan / Maryline Coquidé-Cantor Z'éditions (1997)

18 POINT 4 La démarche d d investigation Stage départementald Plate forme science de Souillac mai 2010 Serge Ricou Conseiller Pédagogique Sciences et Technologie du Lot

19 La démarche d d investigationd Canevas dune séquence? On s interroge On fait des suppositions On met à l épreuve On a compris

20 Observation de séance Extrait du DVD «Apprendre la science et la technologie à l école» «Les vers de terre» MS/GS Repérer les étapes de la démarched

21 Canevas d une séquence 1. Choix d une situation par l enseignant tenant compte des programmes, du projet d école, des ressources locales. 2. Vers un questionnement partagé au sein de la classe? Quelles questions poser aux élèves et comment les poser? (rôle essentiel des interactions élèves/maître ou élèves/élèves ; passage d un questionnement à une problématique)

22 Canevas d une séquence 3. Formulation «d hypothèses» Tenir compte des représentations et des idées des élèves ( réflexions individuelles pouvant être suivies d un travail de groupe). Organiser un débat collectif destiné à connaître d autres idées que les siennes, fondées sur des faits auxquels on n avait pas pensé.

23 Canevas d une séquence 4. Activités et investigations menées par les élèves Tester les hypothèses en les soumettant à l épreuve du réel: Observation, enquêtes Protocoles expérimentaux en fonction des possibilités matérielles, réalisations matérielles. Guider les élèves dans la conception de protocoles, dans la recherche de variables pertinentes, les rendre conscients du besoin d un groupe témoin.

24 Canevas d une séquence 4. Activités et investigations menées par les élèves Tenir compte des résultats obtenus, les relier aux hypothèses ( validation ou non) Établir la différence entre ce que je crois et ce que je vois ( rôle essentiel de l observation et de la réalisation de traces aux formes diverses adaptées à l age) Identifier les questions qui restent sans réponse : dire «on ne sait pas» est tout à fait scientifique! L important est de ne pas en rester là et de développer d autres stratégies de recherche.

25 Canevas d une séquence 5. Activités et investigations: Confrontation des résultats Présentation des résultats à l ensemble de la classe (élèves et enseignant) Phase d enrichissement mutuel. (Argumentatif) Élaboration d une réponse commune sur laquelle l ensemble est d accord ( connaissance provisoire propre à la classe)

26 Canevas d une séquence 6. Conclusion et mise en forme des résultats Confronter les résultats au savoir établi lectures documentaires, interview de spécialistes Conclure sur la valeur de la ou des hypothèses Garder trace de la démarche d investigation Dessins, textes ( dictée à l adulte), photographies Produire une trace écrite qui soit une réponse à la problématique posée. Cahier personnel ou album collectif Poster, etc

27 POINT 5 Quelles traces écrites en maternelle? Stage départementald Plate forme science de Souillac mai 2010 Serge Ricou Conseiller Pédagogique Sciences et Technologie du Lot

28 Quelles traces écrites en maternelle? «Un cahier d'expérience individuel à partir du CP me semble gérable et intéressant... mais en GS?» «Je dois mettre en place un cahier d'expériences dans ma classe de petite section, mais j'avoue que je ne sais pas trop comment m'y prendre : cahier collectif ou individuel, photos, dicter les expériences, etc» Questions posées par des enseignantes sur le site LaMAP

29 Quelques exemples Expression des représentations premières Dictée à l adulte GS

30 Quelques exemples Expression des représentations premières Dessin + Écrits avec référents GS

31 Quelques exemples Expression des représentations premières Collage d images GS

32 Compte rendu d expérience Quelques exemples Dessin + dictée à l adulte MS

33 Quelques exemples Compte rendu d expérience Dessin + dictée à l adulte GS «On allume et on éteint l ampoule loin de la pile sans toucher aux fils»

34 Quelques exemples Compte rendu d expérience Dessin légendé + dictée à l adulte CP

35 Quelques exemples Réalisation matérielle Dessin légendé dictée à l adulte + photo GS

36 Quelques exemples Réalisation matérielle: liste du matériel pour une fiche de montage GS Dessin légendé dictée à l adulte GS

37 Quelques exemples Réalisation matérielle: une fiche de montage GS Dessin légendé dictée à l adulte

38 Progression des représentations La plantation (évolution début CP / début CE1) Source: Guide pour enseigner les sciences à l école primaire

39 Progression des représentations Les besoins en eau d une plante (CE2) Source: revue «Grand N» IREM de Grenoble

40 Sitographie Voir les détails des entrées et des séances sur le site de La Main à la Pâte Vous y trouverez le lien pour «aller plus loin» (entrée thématiques) Vous pouvez aussi accéder au très complet site La Map qui met à disposition analyses des contenus et extraits vidéos du DVD correspondant