«L APPRENTISSAGE N A PAS DE FRONTIÈRES»

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1 «L APPRENTISSAGE N A PAS DE FRONTIÈRES» STAGE TERANGA - BEPEP STAGE DE 3 e ANNÉE AU SÉNÉGAL UN STAGE D ENSEIGNEMENT ET D INITIATION À LA COOPÉRATION INTERNATIONALE

2 Guide préparé par Marcel Bissonnette, professeur de formation pratique adjoint Département de psychopédagogie et d andragogie Responsable des stages internationaux Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal marcel.bissonnette@umontreal.ca En collaboration avec Ariane Provencher, responsable de formation pratique Université de Montréal ariane.provencher@umontreal.ca Annick Lépine, coordonnatrice de stage Université de Montréal a.lepine@umontreal.ca Et Mireille Chilloux, directrice Mer et Monde Organisme d initiation à la coopération internationale mireille.chilloux@monde.ca Denis Lefebvre, président du conseil d administration Mer et Monde Organisme d initiation à la coopération internationale lefebvre.den@hotmail.com Inspiré des Guide Teranga (février 2011) Et Guide de stage EDU3002 Intervention pédagogique au primaire

3 Table des matières Un stage d initiation à la coopération internationale Objectifs Équivalences Critères de sélection Un stage international Un stage d enseignement Formule du stage Travaux à remettre Description des rôles respectifs La classe et son environnement Stage à l hiver Évaluation Guide d évaluation Compétence Compétence Compétence Compétence Compétence Compétence Compétence Compétence Compétence Compétence Compétence

4 Compétence Annexe 1 : Entente de stage entre l enseignant associé et le stagiaire Annexe 2 : Grille de suivi hebdomadaire Annexe 3: La vidéoscopie au service du développement professionnel Annexe 4: Qualité du français Annexe 5: Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire

5 Un stage d initiation à la coopération internationale Le projet TERANGA est un stage de formation professionnelle et d initiation à la coopération internationale de 60 jours au Sénégal mis en place avec la collaboration du Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) de l Université de Montréal et l organisme non gouvernemental Mer et Monde pour les étudiants en éducation. Il comprend une formation obligatoire de pré-départ de 4 fins de semaine ainsi qu un accompagnement pédagogique (en présentiel et en virtuel) pour la durée du stage. Objectifs Développer les compétences professionnelles présentées dans le guide d évaluation à partir de la page 19; Sensibiliser les étudiants aux problématiques reliées à la pauvreté locale et mondiale ; Exposer l étudiant aux richesses culturelles ; Développer le sens critique de l étudiant en ce qui concerne le phénomène de la mondialisation, de l antimondialisation et des médias de masse ; Responsabiliser l étudiant quant à sa consommation quotidienne ; Créer chez l étudiant un désir d engagement à la solidarité locale et internationale pour qu il soit en mesure de transmettre cette passion à ses élèves. Équivalences L Université de Montréal reconnaît ce stage à l étranger et accorde les crédits du stage de 3 e année lorsque ce stage est réussi. Des superviseurs de l université sont assignés aux groupes d étudiants. Ils animent les séminaires de préparation, assument un suivi à distance tout au long du stage, encadrent les activités de type bilan et attribuent la mention finale. Il est à noter que tout étudiant peut choisir de s inscrire au projet TERANGA en toute liberté. À ce moment, le stage crédité de 3 e année se réalisera au Québec. Critères de sélection Être inscrit au programme du Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BEPEP); Détenir un très bon dossier universitaire incluant les stages ; - 5 -

6 Maîtriser le français (oral et écrit) ; Être disponible pour toutes les activités de pré-départ et d accompagnement pédagogique ainsi que les 60 jours de stage ; Être prêt à vivre une expérience interculturelle profonde (vie en famille) ; Être apte à vivre et à travailler en groupe ; Être autonome et débrouillard ; Avoir une bonne capacité d adaptation à un nouvel environnement culturel ; Utiliser de façon maximale les ressources disponibles ; Être en bonne forme physique et mentale. Les dates de départ dépendent des calendriers du programme. Attention : Une allergie au poisson et aux arachides pourrait poser problème au Sénégal

7 Un stage international Après une première année d observation et de sensibilisation à la complexité de la profession enseignante et une deuxième année de manifestations observables plus axées sur l intervention en classe, certains de nos stagiaires considèrent la possibilité de vivre un stage international. Cette troisième année de formation vise, à travers les cours, à préparer les stagiaires (1) à accepter les élèves dans leurs différences, (2) à adapter leurs interventions pédagogiques à leurs caractéristiques, (3) à gérer la classe et ses caractéristiques particulières, (4) à tenir compte de la clientèle cible, (5) à se planifier, (6) à parfaire leur connaissance de la didactique et (7) à évaluer les apprentissages des élèves. Ce stage permet aux stagiaires non seulement de vivre une expérience d immersion unique mais aussi de réfléchir particulièrement à l acte d enseigner dans un contexte différent. Ce type de stage présente plusieurs avantages. En plus d être une source de motivation grandissante, il permet de comprendre la différence plutôt que de l ignorer ou la rejeter. Un tel stage commande une grande capacité d adaptation, qualité sine qua non au construit d un enseignant «universel». «Partir, c est sortir de sa zone de confort»; c est ouvrir une fenêtre sur un monde nouveau venant enrichir la définition que chacun se fait de l éducation. L expérience est riche et à plus long terme, elle rehaussera la candidature de l étudiant maître lors d une campagne de recrutement à un poste d enseignant. Chaque stage se distingue par son format qui lui est propre. En effet, les stages internationaux font l objet d accords particuliers entre les établissements universitaires ciblés et les milieux scolaires qui accueillent nos étudiants. Par conséquent, il est important et prudent d établir une bonne communication et une bonne collaboration entre les institutions concernées afin de bien circonscrire le projet. Ici, la complicité entre l organisme non gouvernemental Mer et Monde et l Université de Montréal permet à nos étudiants de vivre une expérience organisée et authentique

8 Un stage d enseignement Le stage de 3 e année du BEPEP, à l Université de Montréal, est un stage intensif d enseignement. Dans le document intitulé : La formation à l enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles, le MEQ (2001) définit la personne compétente comme «celle qui sait mobiliser les ressources nécessaires en contexte d action professionnelle». Les apprentissages effectués lors de ce stage amèneront le stagiaire à se constituer un réservoir de ressources transférables lors de sa pratique au Québec. Ces ressources peuvent être des savoirs, des savoir-faire, des attitudes et aussi d autres compétences plus particulières utilisées dans un contexte d action donné. Les caractéristiques du stage de troisième année permettent à la fois le développement et la manifestation des compétences professionnelles tels que prescrits par le Ministère. Formule du stage Présence de 60 jours sur le terrain : enseignement et coopération internationale; 10 jours d adaptation et d observation pour se familiariser avec les lieux et le milieu scolaire; Prise en charge progressive de 60% à 75% d une tâche complète d enseignement durant environ 35 jours; 4 séminaires animés par le superviseur universitaire; 2 séquences filmées et leurs planifications; 2 visites de supervision en classe et leurs séances de rétroactions effectuées par le superviseur local

9 Travaux à remettre Entente de stage (annexe 1) Profil de développement professionnel 3002 et 4002 sur le site des stages. Cahier de planification Autoévaluation des compétences professionnelles Bilan réflexif Autres travaux Rédaction de l entente de stage Élaboration de son profil professionnel à présenter à l enseignant associé et aux superviseurs local et universitaire Élaboration de son cahier de planification (au besoin, consulter les outils sur le site des stages) comprenant au moins 6 canevas de situations d apprentissage détaillés Autoévaluation des compétences professionnelles en fonction des attentes du stage 3, au début, au milieu et à la fin du stage (se référer au guide d évaluation p. 19) Rédaction d un bilan réflexif d environ 1500 mots s appuyant sur l autoévaluation de ses compétences professionnelles en fin de stage, les discussions en séminaire et l ensemble de son expérience de stage. Ce bilan comprend : Une réflexion sur les compétences professionnelles Une réflexion sur la différence entre les systèmes scolaires sénégalais et québécois Une réflexion sur la coopération internationale Autres travaux demandés par le superviseur universitaire «Formule pour une rétroaction «constructive» Lors de la période de rétroactions, le superviseur local demande au stagiaire d analyser sa pratique en fonction du développement des compétences professionnelles en commençant par les forces (points positifs) de la leçon observée. Puis, il lui demande de poursuivre l exercice mais cette fois, avec les défis à relever. Une discussion s amorce entre l enseignant associé, le superviseur local et le stagiaire. Le superviseur fait le point inspiré des propos de l enseignant associé et du stagiaire

10 Description des rôles respectifs À titre informatif, voici une description des rôles respectifs de l enseignant qui accueille (enseignant associé), de la direction, du superviseur local et du superviseur universitaire: L enseignant associé : facilite l intégration du stagiaire au milieu scolaire; partage son expérience professionnelle; lui fait part de ses observations quotidiennes; le guide dans la planification de ses situations d apprentissage; le guide et le soutient dans la gestion de classe; lui permet d expérimenter des activités; prévoit des moments de rétroactions après les périodes d observation; l aide à contextualiser les analyses de ses pratiques; contribue à l évaluation. La direction : assure le stagiaire de son entière collaboration; reçoit le stagiaire afin de le rencontrer et de l informer de son rôle et du rôle des membres qui composent le groupe administratif; de façon générale, voit au bon déroulement du stage dans l école. Le superviseur local: assure un accompagnement individuel (choc culturel et intégration à la communauté); apporte un autre regard lors de l observation (deux visites en classe) et de la rétroaction, faisant ressortir les liens pédagogiques et culturels dans l analyse des situations; assure un accompagnement collectif par le biais de rencontres avec le groupe de stagiaires; contribue à l évaluation. Le superviseur universitaire: s assure que la formule et que les règles du stage soient respectées;

11 anime le premier séminaire avant le départ des étudiants et les séminaires subséquents (via skype); assure une grande disponibilité à distance pour le stagiaire; collabore à distance avec l enseignant associé (au besoin); rencontre les étudiants au retour à Montréal; contribue à l évaluation et attribue la mention finale une fois le bilan réflexif corrigé

12 Aperçu de la planification du stage Teranga - cohorte de mai 2014 Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 2 mai Arrivée à Dakar 3 mai Accueil et Rencontre M. Thomas 4 mai Départ pour les familles 5 mai Début de stage 6 mai 7 mai 8 mai 9 mai 10 mai 11 mai 12 mai 13mai 14 mai Journée Mer et Monde 15 mai 16 mai 17 mai Première supervision M. Thomas 18 mai 19 mai 20 mai 21 mai 22 mai 23 mai 24 mai 25 mai 26 mai Semaine d observation M. Thomas 27 mai 28 mai Journée Mer et Monde 29 mai 30 mai 31 mai 1 juin 2 juin 3 juin 4 juin 5 juin 6 juin 7juin 8 juin 9 juin 10 juin 11 juin Journée Mer et Monde 12 juin 13 juin 14 juin 15 juin 16 juin Semaine d évaluation M. Thomas 17 juin 18 juin 19 juin 20 juin 21juin 22 juin 23 juin 24 juin 25 juin Journée Mer et Monde 26 juin 27 juin Fin du stage 28 juin Bilan final M. Thomas 29 juin 30 juin Départ des familles 1 juillet Départ QC 21h45 5 mai : Première rencontre avec la direction d école et le maître-associé 6 au 9 mai : observations en classe et appropriation du programme et de la façon de faire sénégalaise 12 mai : prise en charge graduelle

13 LA CLASSE ET SON ENVIRONNEMENT (À compléter par le stagiaire et à retourner au superviseur universitaire) École Enseignant Stagiaire Superviseur local Discipline enseignée Ordre d enseignement Niveau ou multi-niveaux Horaire Matériel didactique Nombre d élèves Âge moyen des élèves

14 MER ET MONDE STAGE À L HIVER 2016 DU 5 JANVIER AU 5 MARS Composantes du stage Dates approximatives Coûts approximatifs Procédures d inscription Organisation de la formation Rencontre individuelle et décision de la participation ou non. Inscription en ligne et dossier à envoyer par la poste Les formateurs communiquent avec les stagiaires sur l organisation de la formation. C est beaucoup avec une approche du savoir être. Celle-ci se déroule à Montréal au bureau de Mer et Monde et on offre une des fins de semaine à La Ferme Berthe Rousseau à Durham. La formation est intensive et rejoint les blocs suivants : travail sur soi, vie communautaire, travail de dynamique de groupe, connaissance du Sénégal, enjeux de coopération et mondialisation et vécu interculturel ainsi que des informations nécessaires. Elle se déroule avec des ateliers soit en cognitif soit en expérentiel. Chaque groupe est formé par 2 de nos formateurs. 70$ inscription 5$ membership, 10$ compensation carbone Donc total 85$ 275$ si groupe de 10 personnes. Si le groupe est moindre on divise le montant de 2750$ par le nombre de stagiaires. Lors de la fin de semaine à Durham, il y a un frais d hébergement de 20$. Pour les repas il y a partage pour les déjeuners et le diner (répartition entre les membres du groupe) Le souper du samedi de chaque fin de semaine est un repas sénégalais offert par Mer et Monde. 1 re, 2 e, 3 e et 4 e fin de semaine pré-départ On essaie de faire une fin de semaine par mois : du vendredi 19 h au dimanche 12 h. Le groupe vit ensemble les activités

15 Fin de semaine retour Cette formation a lieu au moins 2 mois après le retour au Québec: du vendredi 19 h au dimanche 12 h. Le groupe vit ensemble les activités. Fête Mer et Monde Dernier dimanche de septembre 2016 Transport (air et terre) Les frais de transport sont à la charge des stagiaires. Pour l avion le coût est celui réel en lien avec la date de départ. Nous demandons à tous d être sur le même vol à l aller. Certains font le choix à la fin du stage de rester quelques jours en touristes : soit au Sénégal, soit dans le pays de transit. Tout frais supplémentaire du billet d avion est à leur charge. Pour ce qui est du transport terrestre tout transport est à leur charge, soit pour le transport aéroport à la maison de Mer et Monde à Thiès (AR). Les frais de déplacements pour les rencontres Mer et Monde et de supervision sont aussi à leur charge. De plus un montant de frais pour l internet et de frais personnels est à prévoir comme budget de dépenses personnelles. La visite à Gorée est aussi à la charge des stagiaires. Pour les billets d avion nous essayons de les acheter lorsque l agence nous annonce des prix spéciaux des compagnies d aviation mais il faut avoir vécu au moins 2 fins de semaine de formation. Billet avion selon le coût réel, penser aux environs de 1800$ Prévoir votre argent de poche nécessaire pour couvrir transport et dépenses personnelles : environ 300$. Vaccins Fiche santé Assurance Visas Passeport Il n y a aucun vaccin obligatoire, mais plusieurs sont fortement recommandés. Nous demandons une fiche de santé à remettre à Mer et Monde ainsi que la preuve que le stagiaire sera assuré pour les soins de santé et un rapatriement en cas de problème de santé. Il est obligatoire. La démarche se fait par internet après l achat des billets d avion. Vérifier la validité de son passeport Selon chacun 50 euros donc environ 75$ CAN Fait à partir du Canada : 5 ans: 120$ 10 ans : 160$

16 Gîte au Sénégal (famille) TIC (communication et travaux) L accueil est fait par l équipe de Mer et Monde. Le groupe reste durant 2 nuits à la maison de Mer et Monde. Ensuite, chaque stagiaire est dirigé vers son milieu de vie (école et famille). Le montant demandé pour les frais de séjour est remis à Montréal environ 3 semaines avant le départ à la signature du contrat final. Ce montant couvre les frais en famille et la partie d encadrement fait par Mer et Monde. Un montant de 100$ est aussi demandé pour la supervision pédagogique. Disponible tout au long du stage. Pour les stages de 60 jours et plus 25$ par jour. 100$ pour la supervision de Monsieur Thomas

17 ÉVALUATION MODALITÉS GÉNÉRALES D ÉVALUATION La responsabilité de l évaluation est partagée entre l enseignant associé, le superviseur local et le superviseur universitaire. Cependant, la décision finale est assumée par le superviseur universitaire au regard des recommandations du milieu de stage, des exigences de l université et de ses propres observations. Conformément à la prescription du MELS, ce sont les 12 compétences professionnelles et leurs composantes qui doivent être évaluées. Les exemples de manifestations observables ne constituent pas des objectifs à évaluer. Ils servent plutôt à faciliter l observation en illustrant de façon concrète les comportements attendus du stagiaire selon son niveau de formation. Bien entendu, ces manifestations pourraient varier en fonction du cheminement du stagiaire et du contexte du stage. ÉVALUATION DES COMPÉTENCES Par l enseignant associé et le superviseur local Trois mentions sont possibles pour l évaluation des compétences : Ne répond pas aux exigences, Répond partiellement aux exigences, Répond aux exigences. Par le superviseur universitaire Deux mentions sont possibles pour l évaluation des compétences : Succès ou Échec * La mention Difficulté peut être inscrite dans la grille d évaluation, mais ne figure pas au relevé de notes. Il s agit d une indication à l effet que le développement de la compétence visée est suffisant, mais que l étudiant a toutefois démontré certaines lacunes en cours de stage. Cette mention vise à permettre aux superviseurs d assurer un suivi rigoureux lors des stages suivants. Elle permet aussi à l étudiant de cibler des éléments pour lesquels il devra mettre en place des plans d action concrets en vue de la réussite du prochain stage. ÉVALUATION GLOBALE DU STAGE Par l enseignant associé et le superviseur local L enseignant associé et le superviseur local n attribuent pas une mention globale pour le stage. Ils inscrivent toutefois un commentaire général qui peut s adresser plus personnellement au stagiaire. Par le superviseur universitaire Le superviseur attribue une mention globale pour le stage à partir de l évaluation des compétences. La mention globale correspond à la plus faible mention attribuée à l une des compétences évaluées. Trois mentions sont possibles pour l évaluation globale du stage : Succès, Échec ou Abandon

18 Mentions Mention Succès : cette mention est attribuée par le superviseur universitaire lorsque l étudiant répond aux exigences selon le niveau de maîtrise attendu pour ce stage. Mention Échec : cette mention est attribuée quand l étudiant ne répond pas aux exigences selon le niveau de maîtrise attendu pour ce stage. Mention Abandon : cette mention est attribuée quand l étudiant décide d abandonner son stage pour des raisons personnelles n ayant aucun lien avec l annonce d un échec ou l exclusion du milieu de stage. L étudiant doit informer le superviseur local, le responsable pédagogique et la coordonnatrice des stages de son intention d abandonner son stage avant la date limite indiquée au Centre étudiant. En cas de maladie, l étudiant doit fournir un billet médical à la coordonnatrice des stages. ATTENTION : Après étude du dossier par l équipe responsable des stages, une exclusion du milieu de stage peut conduire à l échec peu importe le nombre de jours effectués en stage. DIFFUSION DES RÉSULTATS DES STAGIAIRES Le résultat final du stagiaire n est pas communiqué au personnel du milieu de stage pour des raisons légales. Lorsque le superviseur universitaire a terminé la rédaction de sa grille d évaluation, il en envoie une copie au stagiaire par courriel et dépose l originale au CFIM

19 GUIDE D ÉVALUATION COMPÉTENCES À DÉVELOPPER DURANT LE STAGE EDU3002i COMPÉTENCE 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Sénégal EDU3002i C1 : Situer les points de repère fondamentaux et les axes d'intelligibilité (concepts, postulats, méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. C2 : Prendre une distance critique à l égard de la discipline enseignée. C3 : Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. C4 : Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social. DÉMONTRE une compréhension étendue et intégrée des savoirs disciplinaires pour favoriser l établissement de liens par l élève. ÉTABLIT des liens entre les éléments de contenus du programme de formation. PORTE un jugement critique à l égard des disciplines enseignées, du programme de formation ainsi que du matériel pédagogique utilisé. FAIT DES LIENS, lors des activités proposées, avec la culture des élèves (habitudes de vie, traditions, utilisation des savoirs dans la vie quotidienne, etc.) de façon à favoriser les apprentissages. PORTE un regard critique sur l influence de ses propres origines et pratiques culturelles (valeurs, préjugés, habitudes de vie, etc.) et sur son rôle social Demande une bonne communication avec l enseignant associé pour connaître et comprendre le programme de formation sénégalais. Facile à évaluer. Le stagiaire doit avoir une bonne capacité d adaptation dans son nouveau milieu pour faire des liens avec la culture de ses élèves. Facile à évaluer. PREND DES MOYENS pour enrichir ses propres pratiques culturelles (valeurs, préjugés, habitudes de vie, etc.) de façon à mieux adapter ses interventions aux caractéristiques culturelles de ses élèves. Facile à évaluer

20 COMPÉTENCE 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Contexte sénégalais : le français est la langue officielle en éducation mais est souvent la 3 e langue parlée. Wolof, sérère (6 variétés) ou autre ethnie. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Sénégal EDU3002i C1 : Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs. ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication : vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l interlocuteur. Défi pour le stagiaire québécois :. ralentir son débit souvent trop rapide. EMPLOIE une variété de techniques d expression verbale (ton de voix, modulation, élocution). C2 : Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux pairs. C3 : Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions. RESPECTE les règles de la langue écrite dans toutes ses productions destinées aux parents, aux élèves, aux formateurs et aux pairs. (Voir les balises des stages sur la qualité du français). ÉCRIT lisiblement, en caractères scripts ou cursifs, au tableau et dans tout document. EXPRIME ses idées et ses opinions. SOUTIENT ses idées de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors des discussions. Facile à évaluer. Défi : tous les enseignants sénégalais utilisent l écriture cursive de façon très soignée. Facile à évaluer. C4 : Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. C5 : Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. C6 : Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite. EMPLOIE un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. CORRIGE, avec l aide de l enseignant associé, les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. REPÈRE ses erreurs à l oral et à l écrit. ADOPTE des moyens concrets pour améliorer son expression orale et écrite. Facile à évaluer. Le vocabulaire doit être précis et simple. Facile à évaluer. Facile à évaluer

21 COMPÉTENCE 3 : Concevoir des situations d apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Sénégal EDU3002i Exigences du programme C1 : Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie. C2 : Sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les finalités, les compétences, ainsi que les éléments de contenus du programme de formation. ÉTABLIT, de concert avec l enseignant associé, les modalités de sa participation à la vie de la classe (assistanat, animation, prise en charge progressive) et de sa prise en charge de 18 jours dont 10 consécutifs. GÈRE un cahier de planification écrit en tenant compte des caractéristiques de l étape, d une semaine, d une journée, d une situation d apprentissage, le PRÉSENTE régulièrement à son enseignant associé et, lors des visites, à son superviseur. JUSTIFIE le choix et le contenu de ses interventions en tenant compte des liens avec les cours universitaires, les séminaires, le programme de formation, le document de progression des apprentissages ainsi que de l apport de l enseignant associé. S APPROPRIE les compétences à développer et les contenus du programme dans le contexte du stage. TIENT COMPTE de la progression des apprentissages. Au Sénégal, l enseignant doit toujours faire des fiches d enseignementapprentissage et les présenter le matin à son directeur s il est disponible. Facile à évaluer. Défi : doit avoir établi une bonne relation avec l enseignant associé parce que les enseignants sénégalais n ont pas beaucoup accès aux recherches et aux formations. L enseignant sénégalais accorde plus d importance aux apprentissages qu à leur progression. C3 : Planifier des situations d apprentissage et d'évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages. ÉTABLIT, sous la supervision de l enseignant associé, l ordre dans lequel les compétences et les contenus seront abordés. ADAPTE la planification à la progression des apprentissages des élèves. INTÈGRE les dispositifs d évaluation. Facile à évaluer

22 COMPÉTENCE 3 : suite Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS C4 : Prendre en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et les champs d'intérêt particuliers des élèves dans l élaboration des situations d apprentissage. Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 TIENT COMPTE des préalables, des représentations, des différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), des besoins et des champs d'intérêt particuliers des élèves dans l élaboration des situations d apprentissage. Sénégal EDU3002i Facile à évaluer. Préalable : bonne communication avec l enseignant associé et les pairs C5 : Choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation. C6 : Anticiper les obstacles à l apprentissage des contenus à faire apprendre. DIVERSIFIE son répertoire d approches didactiques et pédagogiques. CONSTRUIT des situations appropriées aux contenus d apprentissage. REPÈRE des éléments qui feront obstacle à l apprentissage dans le but de réviser les caractéristiques des contenus à faire apprendre. PLANIFIE des interventions qui vont amener l élève à prendre conscience de ses connaissances à différentes étapes de l exécution de la tâche. Défi : au Sénégal, on enseigne de façon magistrale mais on avise les enseignants associés et direction que les stagiaires vont expérimenter des approches diversifiées. Devient plus facile à évaluer en cours de route. C7 : Prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. FAIT DES LIENS entre les compétences visées et plusieurs situations de la vie courante. ÉLABORE, avec l aide de l enseignant associé des tâches qui sollicitent plusieurs stratégies cognitives et métacognitives. Défi évaluable si le stagiaire est un bon observateur de la vie courante en famille. Défi : l enseignant sénégalais utilise peu de stratégies

23 COMPÉTENCE 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Sénégal EDU3002i C1 : Créer des conditions pour que les élèves s'engagent dans des situations problèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales. PRÉSENTE aux élèves une situation qui comporte un ou plusieurs défis raisonnables. ORIENTE les élèves vers les informations pertinentes et les AMÈNE à anticiper le résultat de leurs actions. Facile à évaluer. Facile à évaluer. C2 : Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées. C3 : Guider les élèves dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l'information disponible dans les diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments des situations problèmes ou des exigences d une tâche ou d un projet. C4 : Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages. C5 : Habiliter les élèves à travailler en coopération. SUSCITE la motivation à apprendre des élèves. ÉTABLIT un cadre de travail (communication des attentes, répartition des tâches, définition des rôles, etc.). RASSEMBLE des informations provenant de ressources variées. MONTRE aux élèves comment accéder aux données pertinentes. AIDE les élèves à dégager les caractéristiques des données importantes. AMÈNE les élèves à expliquer et à justifier les données qu ils ont consultées, retenues ou écartées. AMÈNE les élèves à prendre conscience de leurs stratégies, démarches et questions afin de favoriser le transfert des apprentissages. AIDE les élèves à organiser avec justice, équilibre et efficacité les tâches et responsabilités à assumer. SUSCITE les interactions entre les élèves pour favoriser les apprentissages. Force des stagiaires québécois. Défi : au Sénégal, il y a très peu de ressources et de matériel didactique et pédagogique. Facile à évaluer. Défi évaluable. L enseignement est presque toujours magistral. C est un défi pour le stagiaire québécois de mettre en place le travail en coopération

24 COMPÉTENCE 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS C1 : En situation d apprentissage, prendre des informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoir et d adapter l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. C2 : Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. C3 : Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et d acquisition des compétences. C4 : Construire ou employer des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 CONSIGNES diverses informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves. ADAPTE, en action et avec l aide de l enseignant associé, son enseignement en vue de favoriser la progression et le transfert des apprentissages. CORRIGE des travaux d élèves dans des domaines d apprentissage variés. COMMUNIQUE aux élèves des rétroactions précises et constructives quant à leur capacité à réussir l activité dans laquelle ils se sont engagés. UTILISE des outils pertinents pour évaluer la progression et l acquisition des apprentissages (documents du MELS, SAÉ, grilles d évaluation et d observation, bulletin, etc.). CONSTRUIT, avec l aide de l enseignant associé, des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. Évaluable. Évaluable. Sénégal EDU3002i On peut communiquer l information aux élèves. Cependant, il y a peu de communication avec les parents; ceux-ci étant souvent illettrés ou ne parlant pas français. Évaluable. C5 : Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. COLLABORE avec l enseignant associé à la détermination du rythme et des étapes de progression des apprentissages souhaités pour la période du stage. Au Sénégal, on travaille peu en équipe-cycle. La collaboration sera surtout avec l enseignant associé

25 COMPÉTENCE 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Sénégal EDU3002i C1 : Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe. C2 : Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s assurer qu ils s y conforment. C3 : Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. C4 : Adopter des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu ils se manifestent. C5 : Maintenir un climat propice à l apprentissage. ÉLABORE les règles, procédures et routines qui permettent le déroulement efficace des activités usuelles de la classe en tenant compte de celles ayant déjà été établies par l enseignant associé. ADAPTE sa planification du fonctionnement des activités usuelles selon les caractéristiques des élèves. AGIT en congruence avec ce qui est exigé des élèves. S ASSURE que les élèves comprennent les attentes (reformule les exigences ou les décompose en étapes). ENCOURAGE les manifestations appropriées des comportements scolaires et sociaux des élèves tout en démontrant leurs conséquences positives. VEILLE, avec constance et rigueur, à ce que les exigences soient respectées. MET EN PLACE des conditions d écoute et de partage des élèves de la classe. ÉLABORE des stratégies pour que les élèves apprennent à se fixer des objectifs et des manières de faire communes. INTERROMPT rapidement et le plus discrètement possible les comportements inappropriés lors des activités. ANALYSE, avec l aide de l enseignant associé, la situation qui cause problème avant d appliquer des mesures propres à un élève ou de revoir son système de fonctionnement avec le groupe. S ASSURE, avec l aide de l enseignant associé, que les élèves de la classe demeurent engagés dans les tâches scolaires de façon à maximiser leurs apprentissages. Force du stagiaire québécois. Au Sénégal, la gestion du comportement est souvent basée sur la directive, la punition verbale (reproche) et parfois physique. Au Québec, on établit un système d émulation basé sur le renforcement. Évaluable. Évaluable. Force du stagiaire québécois. Évaluable. Défi : les élèves ne sont pas habitués à avoir un droit de parole au Sénégal. Le modèle est hiérarchique, c est l enseignant associé qui dicte tout. Évaluable. Évaluable

26 COMPÉTENCE 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS C1 : Favoriser l intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d apprentissage, de comportement ou un handicap. Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 S INFORME, auprès de l enseignant associé et de l équipe pédagogique, des besoins des élèves en difficulté et des adaptations à prévoir. INTÈGRE des adaptations proposées par l enseignant associé ou notées au plan d intervention. Sénégal EDU3002i Défi : au Sénégal, on a peu de connaissances sur l adaptation scolaire et le handicap physique est marginalisé (l enfant ne va pas à l école). On ne se préoccupe pas ou peu des élèves ayant des difficultés d apprentissage (peu de ressources)

27 COMPÉTENCE 8 : Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage de situations d apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Au Sénégal, il y a peu de ressources et de moyens financiers. Il y a peu de matériel pédagogique disponible. Le stagiaire québécois doit être créatif et perspicace. Plusieurs villages n ont pas d électricité. Rares sont les écoles qui ont du matériel informatique. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS C1 : Communiquer à l aide d outils multimédias variés. C2 : Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l'information et pour résoudre des problèmes. Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 COMMUNIQUE par le biais des TIC avec ses formateurs et ses collègues à des fins d information et de collaboration. EXPLOITE l information pertinente à l atteinte d intentions d apprentissage. Sénégal EDU3002i Difficilement évaluable, mais possible. Difficilement évaluable, mais possible. C3 : Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d'échange et de formation continue concernant son propre domaine d'enseignement et sa pratique pédagogique. EXPLOITE des ressources numériques pour orienter et enrichir son développement professionnel. Difficilement évaluable, mais possible

28 COMPÉTENCE 9 : Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS C1 : Collaborer avec les autres membres de l équipe-école en vue de la définition des orientations ainsi que de l élaboration et de la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférés aux établissements scolaires. Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 PARTICIPE à la réalisation des projets pédagogiques de l école. Sénégal EDU3002i La culture sénégalaise étant hiérarchique, le ministère transmet ses directives aux IDEN (commissions scolaires au Québec) puis, elles sont redirigées aux écoles. Il n y a pas de projet éducatif propre à une école. On mesure la qualité d une école par les résultats des élèves. C2 : Faire participer les parents et les informer. ÉTABLIT un dialogue de confiance avec les parents (les informe, les invite, tient compte de leur point de vue, recherche des solutions qui font consensus, etc.). Dans la culture sénégalaise, on confie l éducation à l école. Les parents sont peu concernés et participent peu. Souvent, ils sont illettrés ou ne comprennent pas le français, alors c est difficile d aider l enfant dans ses devoirs ou leçons et de résoudre des difficultés reliées aux apprentissages. C3 : Coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école. COLLABORE à la planification, au déroulement et à l évaluation des interventions avec les différents partenaires de l école (éducateurs, spécialistes, parents, etc.). La collaboration se résume souvent à l enseignant associé et à la direction

29 COMPÉTENCE 10 : Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation et ce, en fonction des élèves concernés. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS C1 : Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique relativement à la conception et à l adaptation des situations d enseignement apprentissage, à l évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences de fin de cycle. Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 RECONNAÎT, selon la nature du problème ou de la tâche, quelle forme de collaboration sera la plus avisée. Sénégal EDU3002i Facile à évaluer. Compte tenu que la collaboration se limite souvent à l enseignant associé et à la direction. Des discussions peuvent être établies avec d autres enseignants mais on les sollicite peu. Peu de projets sont organisés. C2 : Participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves. C3 : Travailler à l obtention d'un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique. PARTICIPE activement aux rencontres des équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves et aux rencontres de parents. PARTICIPE aux journées pédagogiques et de perfectionnement et aux autres activités des enseignants. ADOPTE des comportements et des attitudes qui favorisent un bon climat de travail et l obtention d un consensus. Évaluable. Évaluable

30 COMPÉTENCE 11 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS C1 : Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles. C2 : Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques. C3 : Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action. C4 : Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement. C5 : Faire participer ses pairs à des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans le programme de formation et aux objectifs éducatifs de l école. Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 DOCUMENTE son profil de développement professionnel tout au long du stage et le PRÉSENTE à l enseignant associé et à son superviseur. FAIT DES LIENS avec ses savoirs et les ressources disponibles pour améliorer sa pratique enseignante. MANIFESTE de l ouverture à la rétroaction. EXPLICITE ses choix pédagogiques et didactiques et en JUSTIFIE la pertinence. ÉVALUE les motifs et les effets de ses actions. RÉINVESTIT les résultats de sa réflexion dans l action. GÈRE ses priorités de développement en tenant compte des besoins, des contraintes et des possibilités de son contexte de travail. AMÈNE ses pairs, lors des séminaires, à collaborer à une réflexion approfondie sur des aspects de son enseignement. Évaluable. Évaluable. Évaluable. Évaluable. Sénégal EDU3002i Dans la culture sénégalaise, on doit d abord se mériter le respect de ses pairs avant d apporter des changements. Il est sage d être humble au tout début

31 COMPÉTENCE 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS C1 : Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions. C2 : Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique. C3 : Fournir aux élèves l attention et l'accompagnement appropriés. C4 : Justifier, auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l apprentissage et à l éducation des élèves. C5 : Respecter les aspects confidentiels de sa profession. C6 : Éviter toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des collègues. C7 : Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe. Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 RECONNAÎT les valeurs en jeu dans ses interventions et leurs conséquences. MET EN PLACE les mécanismes d un fonctionnement démocratique. MANIFESTE SON INTÉRÊT pour la réussite de tous les élèves en accordant son attention et en offrant son soutien à ceux qui en ont besoin. JUSTIFIE, auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l apprentissage et à l éducation des élèves. APPLIQUE les règles de confidentialité. ÉVITE toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents, des collègues tout en respectant les points de vue divergents. MET EN PLACE les dispositifs qui assurent le respect et l équité. RECONNAÎT des problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe. Évaluable. Sénégal EDU3002i Évaluable même si la culture sénégalaise est autocratique. Évaluable. Évaluable. Évaluable. Évaluable. Être prudent quant au jugement qui pourrait découler de la culture sénégalaise. C8 : Utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et réglementaire régissant sa profession. SE CONFORME aux modalités de placement du CFIM, aux règlements du stage et aux usages de la profession. ADOPTE un comportement respectant les positions établies avec l équipe d encadrement. Évaluable

32 ANNEXE 1 ENTENTE DE STAGE ENTRE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ ET LE STAGIAIRE L entente donne l occasion de discuter des attentes respectives et de mettre en place des modalités de fonctionnement convenant à chacun. ATTENTES DE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ ET PROJET DE LA CLASSE Contenu des programmes, notions ou thèmes à aborder pendant la période du stage : Éléments de l'organisation de la classe non modifiables : Autres attentes :

33 ATTENTES ET PROJET DU STAGIAIRE Objectifs d apprentissage personnels et moyens pour les réaliser : Accompagnement souhaité : Modalités d encadrement du stage : Séances d observation (fréquence, durée, fonctionnement, etc.) Rencontres de rétroaction (fréquence, durée, lieu, fonctionnement, etc.) Signature du stagiaire Date Signature de l enseignant associé Date

34 ANNEXE 2 GRILLE DE SUIVI HEBDOMADAIRE Objet d'observation : Principaux indicateurs retenus : Observation (notes prises pendant le déroulement de l'activité) : Principaux points mentionnés par le stagiaire :

35 Principaux points mentionnés par l'enseignant, ses suggestions : Recommandation : Signatures Stagiaire : Enseignant : Date :

36 ANNEXE 3 LA VIDÉOSCOPIE AU SERVICE DU DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL CIBLER LE OU LA STAGIAIRE EN ACTION (Enseignement magistral ou intervention pédagogique ponctuelle) Il est fortement encouragé de visionner l enregistrement avec son enseignant associé (autoscopie*). Cela permet au stagiaire en formation de se distancier et de rétroagir en dyade. Avec l enseignant associé, on s attardera sur la gestion du contenu disciplinaire, l acte d enseigner, la gestion du groupe, la boucle pédagogique et la capacité de se réajuster. *Situation d'autoscopie : C est l'hétéro-observation caractérisée par une pratique en collectivité. Des extraits de bandes sont commentés avec l'aide d'un conseiller. Il est question d un environnement réel (in vivo) à partir d une présentation complète ou d un extrait intégral avec des étudiants réels permettant une analyse selon un ensemble de critères précis. L autoscopie/vidéoscopie est un instrument de prise de conscience pour l enseignant en formation et non de jugement. PISTES POUR BÂTIR UNE GRILLE D ANALYSE POUR LE VISIONNEMENT ACCOMPAGNÉ : Posture de l enseignant (rôle dominant les indices) Interventions pédagogiques (stimuler, soutenir, confronter) L intention pédagogique (clarté, pertinence et actions reliées) Respect des étapes d une situation d enseignement-apprentissage bien structurée La boucle pédagogique (constat et transfert des apprentissages) Exploitation du matériel (manipulation, abstraction) Interactions langagières (vocabulaire juste lié à la discipline) Formulation des consignes Questionnement Non verbal de l enseignant Capacité à interpréter le verbal et le non verbal des élèves Silences Types de confusions rencontrées Climat de classe Différents blocs de temps Réajustement selon les obstacles pédagogiques présents RÉFÉRENCE INTÉRESSANTE PAR GILLES LARIN

37 ANNEXE 4 QUALITÉ DU FRANÇAIS Les enseignants sont des modèles linguistiques pour leurs élèves. Pour cette raison, dans tous les programmes de la Faculté, la maitrise du français tant oral qu écrit revêt une importance spéciale et constitue une condition de poursuite des études. Dans le cadre des stages, la qualité du français est vérifiée par l évaluation de la compétence 2 du référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante du ministère de l Éducation (2001), soit «Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.» L évaluation de cette compétence porte principalement sur trois éléments : les travaux écrits; les situations écrites d enseignement ou de communication reliées à la profession; les situations orales d enseignement ou de communication reliées à la profession. Pour les situations orales d enseignement et toute communication orale Un français oral soigné et correct est attendu en tout temps. Il est possible de se référer aux documents déposés sur le site des stages. Pour tout document écrit Les balises pour la qualité du français écrit sont exposées dans la section Évaluation de ce document et visent surtout à aider les superviseurs à évaluer, sur le plan de la langue écrite, les documents écrits remis par les stagiaires. Pour les situations écrites d enseignement ou de communication reliées à la profession Par ailleurs, pour l évaluation de la qualité du français écrit en situation d enseignement, telle que l écriture au tableau ou dans des activités de communication reliées à la profession comme la rédaction de lettres aux parents, d autres aspects doivent être pris en compte : la fréquence des erreurs ou des lacunes en cours d écriture au tableau ou dans tout document écrit de façon spontanée, sans possibilité de révision approfondie; l identification plus ou moins immédiate par l étudiant de ses fautes et de celles de ses élèves; l autonomie plus ou moins grande de l étudiant dans la correction, c est-à-dire avec recours exagéré ou non à des personnes ressources ou à des outils de référence; l utilisation plus ou moins rapide et efficace des outils de référence, le cas échéant

38 MESURE DE LA QUALITÉ DU FRANÇAIS ÉCRIT DES ÉTUDIANTS DU CFIM La qualité du français écrit des étudiants est l affaire de tous ceux qui participent aux programmes de formation des maîtres. Afin d harmoniser les pratiques, la direction du Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) a adopté les balises présentées dans la section Évaluation. BALISES POUR LES STAGES 1. Une moyenne de 2,5 fautes ou moins par 250 mots La mention Succès est attribuée pour la compétence en français écrit. 2. Une moyenne de 2,6 fautes ou plus par 250 mots Pour les stages 1 et 2, la mention Succès avec difficulté en français écrit est attribuée. Une reprise des travaux est alors demandée dans un délai prescrit par le superviseur de stage et l étudiant est invité à consulter la responsable des mesures de soutien en français, au CFIM, afin de s informer des activités offertes. ATTENTION! L étudiant reçoit une mention Échec à la compétence 12 si : - le travail ne respecte toujours pas les critères de qualité de la langue; - le délai prescrit n est pas respecté. Pour les stages 3 et 4, la mention Échec est attribuée lorsque les exigences minimales ne sont pas respectées. ÉVALUATION DU FRANÇAIS ORAL - RÈGLEMENT FACULTAIRE Comme il est stipulé dans le Guide des étudiants, le français oral est apprécié pendant la deuxième année de la formation. L évaluation facultaire du français oral sera faite à partir d un enregistrement pris au moment d une période d enseignement de l étudiant et apprécié à l aide de la Grille d évaluation du français oral de la Faculté. Les étudiants qui ne satisfont pas aux exigences de cette évaluation devront suivre les «Activités de formation en français oral pour futurs enseignants» et devront à la fin de ces activités de formation se présenter à nouveau à une évaluation du français oral. Si un étudiant échoue à l évaluation du français oral une seconde fois, il devra suivre à nouveau les «Activités de formation en français oral pour futurs enseignants», et se présenter, à nouveau, à l évaluation du français oral à la fin des activités de formation avant la fin de la 3 e année de son programme

39 L inscription au stage de 4 e année est conditionnelle à la réussite de cette évaluation (cf. article 14.2 du règlement des études de premier cycle de la Faculté). Veuillez noter que les «Activités de formation en français oral pour futurs enseignants» sont ouvertes à tous les étudiants de tous les programmes et de toutes les années; cependant elles sont prescrites aux étudiants qui ont échoué à l évaluation facultaire du français oral. Aucun cours ne remplace les «Activités de formation en français oral». TESTS DIAGNOSTIQUES Art. 14.2d Conditions de poursuite des études Tout candidat admis doit se soumettre au test diagnostique de français écrit reconnu ou administré par l Université. En cas d échec, l étudiant devra réussir, hors programme, un ou des cours de mise à niveau. Maîtrise du français écrit L étudiant doit avoir réussi le test de français écrit reconnu par les universités québécoises pour la certification des futurs enseignants (TECFÉE) avant la fin de la période d inscription au 3 e stage. Maîtrise du français oral L étudiant doit avoir réussi l évaluation facultaire du français oral avant la fin de la période d inscription au 4e stage. Cette évaluation facultaire a lieu pendant le stage de 2 e année. En cas d échec, l étudiant doit se soumettre aux mesures imposées par la Faculté et y réussir avant la fin de la période d inscription au 4e stage. cf. article 14.2d du règlement des études de premier cycle de la Faculté

40 ANNEXE 5 GUIDE DU SAVOIR-AGIR PROFESSIONNEL DU STAGIAIRE Adapté pour le stage TERANGA (cohorte 2016) Conduite éthique 1 Du statut d étudiant à celui de stagiaire, un changement de posture Juin 2010 Préambule Passer du statut d étudiant à celui de stagiaire n est pas toujours évident. Ce changement de posture, ce passage de l apprentissage à l enseignement peut être plus ou moins difficile selon l expérience de chacun. Peu importe le défi, il n en demeure pas moins que comme stagiaire, vous représentez un modèle pour les élèves tout comme l enseignant qui vous accueille dans sa classe. Par vos gestes, vos paroles, vos attitudes, vous reflétez les valeurs du milieu scolaire, de votre future profession et de la société dans laquelle vous évoluez. Vous devez donc agir de manière éthique et responsable à l égard des élèves, des enseignants, des parents, de la direction et des différents intervenants du milieu scolaire et dans le respect des principes fondamentaux de la profession enseignante. Ce rôle de modèle lié à votre statut de stagiaire peut vous sembler contraignant, voire irritant pour certains, mais cela fait partie du savoir-agir professionnel et demeure incontournable. En partenariat avec les comités de concertation du Grand Montréal (universités, commissions scolaires, syndicats et MELS), ce guide a été élaboré afin que vous soyez en mesure de comprendre et de maintenir des normes élevées en matière de conduite professionnelle et de responsabilités morales. Il peut également soutenir la réflexion des différents intervenants en formation à l enseignement et leurs actions en cas de problèmes d éthique. Comportements appropriés du stagiaire La compétence 12 Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions est déjà définie dans les grilles d évaluation des différents programmes de formation à l enseignement. Le Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire appuie ces grilles et les complète en mettant en perspective les comportements appropriés du stagiaire. Ainsi, à partir du moment où vous êtes informé de l endroit où vous réaliserez votre stage, pendant et après le stage, il importe que vous fassiez preuve de comportements appropriés a) au regard des aspects organisationnels du stage b) au regard de la profession, des différents intervenants et des élèves et c) au regard de l utilisation d outils électroniques. 1 Inspiré, entre autres, du dépliant sur le rôle de modèle en éducation, Service des ressources humaines, Secteur du soutien aux établissements, Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys,