Séminaire 2013, Gabon Par Gérard Guimont et Margaret Rioux-Dolan consultants

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1 THÉORIES DE L APPRENTISSAGE ET MODÈLES PÉDAGOGIQUES MODULE 3 Partie 1 Séminaire 2013, Gabon Par Gérard Guimont et Margaret Rioux-Dolan consultants

2 Historique et évolution des courants théoriques de l apprentissage Synthèse des courants 2

3 Historique et évolution des courants théoriques de l apprentissage [adapté de Minier (2003) et de Kozanitis (2005)] Avant J.C. RATIONALISME Socrate - Platon EMPIRISME Aristote 16 e et 17 e siècles CARTÉSIANISME Descartes EMPIRISME ANGLAIS Locke-Hume Fin du 19 e siècle STRUCTURALISME Wundt-Titchener EMPIRISME LOGIQUE Comte-Bernard MENTALISME Début du 20 e Siècle PSYCHANALYSE Freud-Erickson GESTALTISME Wertheimer-Koffka BÉHAVIORISME Pavlov-Watson- Rhorndike 3

4 Historique et évolution des courants théoriques de l apprentissage [adapté de Minier (2003) et de Kozanitis (2005)] Milieu du 20 e siècle PSYCHOLOGIE HUMANISTE Rogers-Pearls CONSTRUCTIVISME Approche développementale Piaget Approche interactionniste Bruner NÉO-BÉHAVIORISME Hull-Skinner Fin du 20 e siècle COGNITIVISME Traitement de l information Gagné-Ausubel Apprentissage stratégique Tardif-Lafortune et al. APPROCHE SOCIALE COGNITIVE Rotter-Bandura 21 e Siècle SOCIOCONSTRUCTIVISME APPROCHE HISTORICO- CULTURELLE Vygotsky PERSPECTIVE EUROPÉENNE Doise et Mugny Perret-Clermon 4

5 LES PRINCIPAUX COURANTS THÉORIQUES ACTUELS DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE Représentation schématique des principaux courants théoriques 5

6 Représentation Schématique des principaux courants théoriques Socio- Constructiviste Organiser des situations d apprentissage propices au dialogue en vue de provoquer et de résoudre des conflits sociocognitifs. Constructiviste Cognitiviste Béhavioriste Offrir des situations obstacles qui permettent l élaboration de représentations adéquates du monde. Enseigner, c est Présenter l information de façon structurée, hiérarchique, déductive. Stimuler, créer et renforcer des comportements observables appropriés. Anastassis Kozanitis, Septembre

7 Représentation Schématique des principaux courants théoriques Socio- Constructiviste Constructiviste Cognitiviste Béhavioriste Co-construire ses connaissances en confrontant ses représentations à celles d autrui. Apprentissage par projets, discussions, exercices, travaux. Construire et organiser ses connaissances par son action propre. Apprendre, c est Traiter et emmagasiner de nouvelles informations de façon organisée Méthodes pédagogiques appropriées Apprentissage par problèmes ouverts, étude de cas. Exposé magistral, résolution de problèmes fermés. Associer, par conditionnement, une récompense à une réponse spécifique. Programme d autoformation assistée par ordinateur. 7

8 APPRENTISSAGE ET ENSEIGNEMENT Les conceptions de l apprentissage selon les divers courants pédagogiques

9 Conception béhaviorale Conception cognitive APPRENTISSAGE ET ENSEIGNEMENT Les conceptions de l apprentissage selon les divers courants pédagogiques Conception dite mécaniste, basée sur l association stimulus-réponse L apprentissage est directement lié aux conséquences fournies par l environnement L apprentissage est défini en fonction du produit (les bonnes réponses) Conception dite interactionniste, basée sur les interactions entre l apprenant et son environnement éducatif L apprentissage est directement lié à la capacité de traitement de l information L apprentissage met l accent sur l élaboration de stratégies cognitives et métacognitives 9

10 Conception constructiviste APPRENTISSAGE ET ENSEIGNEMENT Les conceptions de l apprentissage selon les divers courants pédagogiques Conception personnalisée de l apprentissage, où tout nouveau savoir s intègre dans la structure cognitive unique de chaque apprenant L apprentissage est déterminé par le sujet qui apprend, en fonction de ses expériences et de ses connaissances antérieures L apprentissage est défini comme un processus de construction personnelle de la réalité Conception socioconstructiviste Conception interactionnelle, où tout savoir est coconstruit par l apprenant en interaction avec ses pairs et l enseignant L apprentissage est déterminé par la qualité du climat d apprentissage et les conflits sociocognitifs vécus par l apprenant L apprentissage est défini comme un processus de construction collective de la réalité 10

11 Conception humaniste Conception transpersonnelle APPRENTISSAGE ET ENSEIGNEMENT Les conceptions de l apprentissage selon les divers courants pédagogiques Conception dite personnalisée où l on reconnaît la valeur subjective des connaissances L apprentissage est déterminé par la qualité de l engagement personnel de l élève (l environnement joue un rôle secondaire) L apprentissage est défini avant tout comme un processus de développement personnel Conception expérientielle, où l on reconnaît une valeur primordiale à l expérience intérieure L apprentissage est alimenté par la recherche de sens (par exemple, le sens accordé à l expérience individuelle et collective) L apprentissage est défini comme un processus de croissance continue qui se réalise au long de la vie Tiré de: VIENNEAU, Raymond, Apprentissage et enseignement, Théories et pratiques, Gaétan Morin, éditeur, Chenelière éducation, 2005, p

12 LE COURANT BÉHAVIORIAL Finalité de l école La conception de l enseignement La conception de l apprentissage Valeurs véhiculées Rôle de l enseignant Rôle de l apprenant

13 Finalité de l école Conception de l enseignement Conception de l apprentissage Le courant béhavioral Transmission d un savoir préétabli en vue d une participation optimale au marché du travail et de l intégration sociale des individus Conception très interventionniste, basée sur le contrôle des contingences de renforcement Organisation d un environnement éducatif qui vise l acquisition de comportements observables et mesurables Préconise l analyse de tâche (task analysis) morcelant le contenu des programmes et précisant les préalables à la réalisation des résultats d apprentissage Conception dite mécaniste basée sur les associations stimulus-réponse et réponse-conséquence Apprentissage lié directement aux conséquences fournies par l environnement Apprentissage défini en fonction de produits (bonnes réponses) 13

14 Valeurs véhiculées Rôle de l enseignant Rôle de l apprenant Le courant béhavioral Adaptation et conformité sociales, rapidité et efficacité du système d enseignement Rôle central Il est responsable de la planification de l enseignement et de l administration des contingences de renforcement qui y sont associées (récompenses et punitions) Rôle essentiellement passif Il réagit aux stimuli fournis par l environnement et par l enseignant Sa motivation est contrôlée par des renforçateurs de source externe Tiré de: VIENNEAU, Raymond, Apprentissage et enseignement, Théories et pratiques, Gaétan Morin, éditeur, Chenelière éducation, 2005, p

15 LE COURANT COGNITIF Finalité de l école La conception de l enseignement La conception de l apprentissage Valeurs véhiculées Rôle de l enseignant Rôle de l apprenant

16 Finalité de l école Conception de l enseignement Conception de l apprentissage Le courant cognitif Développement des capacités d apprentissage de chaque apprenant (par un traitement efficace de l information) Conception interventionniste, basée sur la médiation des processus internes de l apprentissage Organisation d un environnement éducatif qui vise le développement de stratégies cognitives et métacognitives Préconise un enseignement stratégique tenant compte des connaissances antérieures et favorisant l organisation des connaissances Conception interactive et individuelle, basée sur la capacité à décoder, à organiser et à mémoriser les stimuli offerts par l environnement 16

17 Valeurs véhiculées Rôle de l enseignant Rôle de l apprenant Le courant cognitif Contrôle du processus d apprentissage par l élève et unicité de chaque apprenant (dimension cognitive) Rôle très important en tant que facilitateur de l apprentissage Il est responsable de la planification des situations d apprentissage; il favorise des tâches significatives (rattachées au vécu et aux centres d intérêt des élèves) et globales (plutôt que des activités morcelées) Rôle essentiellement actif Il développe sa banque connaissances et enrichit sa structure cognitive Il interagit continuellement avec les stimuli fournis par l environnement et par l enseignant; il est cognitivement engagé dans ses apprentissages Sa motivation est contrôlée par la valeur qu il attribue à la tâche, par le degré de contrôle qu il croit exercer et par ses croyances Tiré de: VIENNEAU, Raymond, Apprentissage et enseignement, Théories et pratiques, Gaétan Morin, éditeur, Chenelière éducation, 2005, p

18 LE COURANT CONSTRUCTIVISTE Finalité de l école La conception de l enseignement La conception de l apprentissage Valeurs véhiculées Rôle de l enseignant Rôle de l apprenant

19 Finalité de l école Conception de l enseignement Conception de l apprentissage Le courant constructiviste Développement de la capacité à résoudre des problèmes de manière autonome Enseignement conçu comme un moyen de favoriser le développement intellectuel des élèves Organisation des situations d apprentissage ancrées le plus possible dans l environnement naturel et dans la réalité sociale des élèves Préconise l apprentissage par la découverte et la mise en commun des savoirs et des savoir-faire Conception interactive et sociale, le savoir se construisant par l interaction avec l environnement (expériences significatives) et par les interactions entre élèves Apprentissage déterminé par le degré d engagement cognitif et affectif des élèves Apprentissage défini en fonction d habiletés à résoudre des problèmes 19

20 Valeurs véhiculées Rôle de l enseignant Rôle de l apprenant Le courant constructiviste Autonomie cognitive, pensée critique, coopération Rôle de médiateur dans la démarche d apprentissage de l élève ou du groupe Il est responsable de la planification de situations et d activités d apprentissage centrées sur l apprenant; il favorise des tâches complexes faisant appel à la zone proximale de développement L élève individu et le groupe occupent tous deux une position importante; l élève st responsable de ses propres apprentissages et peut servir de guide aux autres élèves (modelage cognitif) L élève interagit avec l environnement réel et avec ses pairs Il apprend avec et par le groupe Sa motivation est essentiellement interne, alimentée par son désir d apprendre de même que par son désir de contribuer aux apprentissages du groupe Tiré de: VIENNEAU, Raymond, Apprentissage et enseignement, Théories et pratiques, Gaétan Morin, éditeur, Chenelière éducation, 2005, p

21 LE COURANT HUMANISTE Finalité de l école La conception de l enseignement La conception de l apprentissage Valeurs véhiculées Rôle de l enseignant Rôle de l apprenant

22 Finalité de l école Conception de l enseignement Conception de l apprentissage Le courant humaniste Transmission d un savoir-être visant la pleine actualisation de soi Conception plus ou moins libertaire, prônant des valeurs de liberté et du respect inconditionnel des enfants Organisation avec les élèves d un environnement éducatif visant à offrir le maximum de choix et répondant aux besoins exprimés par les enfants Préconise le développement personnel de l élèveindividu Conception dite personnalisée, la valeur subjective des connaissances étant reconnue Apprentissage déterminé par la qualité de l engagement personnel de l élève (l environnement jouant un rôle secondaire) Apprentissage défini avant tout comme un processus de développement personnel 22

23 Valeurs véhiculées Rôle de l enseignant Rôle de l apprenant Le courant humaniste Autonomie affective, liberté (capacité à prendre et assumer des choix), respect des différences individuelles Rôle d animateur, de guide pour l apprentissage de l élève Il est coresponsable (avec l élève) de la planification des situations et des activités d apprentissage Il occupe la position centrale; il est engagé dans la gestion de sa classe et, à des degrés divers, dans la gestion du processus enseignement-apprentissage (résultats, activités et évaluation) Il interagit avec l environnement pédagogique de la classe; il est engagé au point de vue affectif dans ses apprentissages Sa motivation est essentiellement interne, issue de ses besoins de croissance personnelle Tiré de: VIENNEAU, Raymond, Apprentissage et enseignement, Théories et pratiques,gaétan Morin, éditeur, Chenelière éducation, 2005, p

24 MODÈLES PÉDAGOGIQUES Courants et méthodes pédagogiques 24

25 Tableau des courants pédagogiques, et des méthodes qui y sont associées Behaviorisme (1) Cognitivisme (2) Constructivisme (3) Socioconstructivisme (4) Définitions Humanisme (5) Le béhaviorisme est une position en psychologie qui, ou bien en niant l existence du psychisme, ou bien en refusant que celui-ci soit un objet d études possible et légitime, conçoit cette discipline comme l étude des manifestations observables d un organisme animal ou humain, envisagé comme le produit d un apprentissage où le conditionnement joue un rôle clé. Le cognitivisme est une théorie de la connaissance soutenue par la psychologie cognitive, qui conçoit la pensée comme un centre de traitement des informations capable de se représenter la réalité et de prendre des décisions Le constructivisme est une théorie de l apprentissage qui insiste sur le rôle actif du sujet dans le développement de sa connaissance du monde. Le sociocontructivisme est une théorie de l apprentissage qui insiste sur les rôles des interactions entre le sujet et son environnement dans le processus actif qui lui permet de développer des connaissances sur le monde. L humanisme est un courant éducatif inspiré de certains travaux de psychologie et qui pose que la finalité de l éducation est le développement intégral de la personne, et qu à ce titre, l éducateur est un facilitateur ou une personne ressource visant l actualisation du potentiel de l élève, principal agent de son développement 25

26 Tableau des courants pédagogiques, et des méthodes qui y sont associées Behaviorisme (1) Cognitivisme (2) Constructivisme (3) Socioconstructivisme (4) La pédagogie de la maîtrise L enseignement programmé L enseignement direct La pédagogie par objectifs (PPO) L enseignement stratégique L actualisation du potentiel intellectuel L enseignement explicite des stratégies d apprentissage La gestion mentale La programmation neurolinguistique Méthodes pédagogiques L apprentissage par projets L apprentissage par problèmes L apprentissage expérientiel L apprentissage coopératif L apprentissage par la découverte La philosophie pour les enfants Humanisme (5) La pédagogie actualisante La pédagogie ouverte La philosophie de l école alternative québécoise La thérapie de la réalité La pédagogie Waldorf (1) Legendre, Renald, Dictionnaire actuel de l éducation, page 164 (2) Legendre, Renald, Dictionnaire actuel de l éducation, page 227 (3) Legendre, Renald, Dictionnaire actuel de l éducation, page 288 (4) Legendre, Renald, Dictionnaire actuel de l éducation, page 1245 (5) Legendre, Renald, Dictionnaire actuel de l éducation, page 740 Tableau par TARDIF, Nicole, Département de gestion de l éducation et de la formation, Université de Sherbrooke. 26

27 Quels sont les principaux courants pédagogiques sur lesquels s appuient les programmes axés sur le développement de compétences? Pourquoi? 27

28 LE CHEMIN À PARCOURIR POUR ATTEINDRE L OBJECTIF Réaliser un portrait de la situation actuelle au Gabon Mesurer le chemin à parcourir en examinant les exigences et les conditions d implantation d un programme axé sur le développement de compétences 28

29 Le chemin à parcourir Grille de travail. SITUATION ACTUELLE SITUATION DÉSIRÉE CONDITIONS DE CHANGEMENT 1. Formation des maîtres Formation continue Accompagnement 2. Pratiques pédagogiques en classe 3. Pratiques d évaluation des apprentissages en classe 4. Manuels scolaires pour enseignants et élèves 5. Outils pédagogiques: TIC Matériel de manipulation Labos Etc. 29

30 SITUATION ACTUELLE SITUATION DÉSIRÉE CONDITIONS DE CHANGEMENT 6. Modalités de travail à l école Travail en équipe Soutien pédagogique - Etc. 7. Organisation scolaire 8. Organisation du cheminement scolaire 9. Évaluation certificative 10. Évaluation professionnelle 11. Autres 30

31 CONCLUSION 31

32 Après ce rapide tour d horizon des principaux modèles d enseignement et d apprentissage, mettant en relief, autant le rôle de l apprenant que celui de l enseignant, des questions se posent quant au modèle à favoriser. Plusieurs facteurs sont à prendre en considération: 32

33 1. Analyse des conditions actuelles d enseignement - organisation des classes - approches pédagogiques utilisées - les programmes et leur contenu - les ressources à la disposition des enseignants (matériel didactique, manuels scolaires, ateliers de travail, laboratoires, TIC, etc.) - le temps de préparation des enseignants animation et supervision pédagogique

34 2. Formation des enseignants dans le but de réfléchir sur leur conception actuelle de l apprentissage et de l enseignement et sur le choix de méthodes pédagogiques qui ont une incidence sur la qualité des apprentissages des élèves - formation des maîtres - formation continue - accompagnement 34

35 3. Participation des enseignants à la modification de leurs pratiques actuelles en préparant et en partageant des situations d apprentissage et d évaluation, en intégrant de nouvelles façons de faire et en évaluant leur mise en œuvre dans la classe. L enseignant est aussi un apprenant et la démarche dans laquelle il s engage doit lui permettre d exercer et de développer ses compétences professionnelles dans un projet de soutien à l innovation. 35

36 Changer des pratiques exige de la réflexion, de l expérimentation et de l appui, et prend du temps, c est vrai! Mais attendre d être totalement prêt pour amorcer un changement Le risque est grand qu on n y arrive jamais! 36

37 EN ANNEXE: LA PYRAMIDE DE L APPRENTISSAGE

38 PYRAMIDE DE L APPRENTISSAGE La rétention selon la méthode d enseignement Pourcentage moyen de la rétention du contenu après 24 heures, selon la méthode d enseignement. 5% Conférence ou enseignement magistral 10% Lecture 20% Audiovisuel 30% Démonstration 50% Discussion de groupe (1) 75% Exercice pratique (2) 90% Enseigner aux autres/ utilisation immédiate de l apprentissage (3) P A S S I F A C T I F NIVEAU D IMPLICATION Réception variable Réception visuelle Participation et action 38

39 Notes au sujet de la pyramide de l apprentissage Source: National Training Laboratories of Bethel (Maine, USA) à partir de résultats de recherches sur la mémorisation menées dans les années (1) Entre autres, travail de groupe et apprentissage coopératif. (2) «Exercice pratique» est entendu ici au sens de «ce que nous expérimentons personnellement «. Il peut faire référence, entre autres, à des contextes de projets, de situationsproblèmes, d expériences multisensorielles, permettant un encodage plus profond ou une intégration plus signifiante des nouveaux apprentissages. (3) Entre autres, co-enseignement au sein d équipes coopératives ou réinvestissement direct des apprentissages dans de nouveaux contextes. 39

40 Minier P., (2003) Ancrage historique et Développement des courants de pensée de l apprentissage UQAC. Kozanitis A., (2005) Historique et évolution des courants théoriques de l apprentissage École polytechnique. (Version électronique). Bibliographie Vienneau R., (2005) Apprentissage et Enseignement, Théories et pratiques, Gaëtan Morin, éd., Chenelière éducation. Legendre R., (2005) Dictionnaire actuel de l éducation, 3 e édition, éd. Guérin. National Training Laboratories of Bethel (Maine, USA) (1960), à partir de Résultats de recherches sur la mémorisation, (version électronique). 40