La dimension relationnelle et partenariale dans le travail de l auxiliaire de vie scolaire

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1 La dimension relationnelle et partenariale dans le travail de l auxiliaire de vie scolaire Partie 1: La question du handicap à l école Partie 2: L auxiliaire de Vie Scolaire et l enfant Partie 3: Les relations directes et indirectes avec la famille

2 Introduction Partie 1: La question du handicap à l école 1.1. Le cadre législatif 1.2. L inclusion scolaire 1.3. Les différents niveaux d inclusion 1.4. L accueil de l enfant handicapé à l école a. La double demande de l école b. Rester factuel et procéder par hypothèses de travail Partie 2: L auxiliaire de Vie Scolaire et l enfant 2.1. L élève handicapé est avant tout un enfant 2.2. Supporter le handicap à l école 2.3. La relation avec l enfant 2.4. L enfant handicapé et les autres enfants Partie 3: Les relations directes et indirectes avec les parents 3.1. L empathie 3.2. Le vécu de la famille 3.3. L annonce du handicap 3.4. L inscription de l enfant dans une histoire singulière 3.5. La culpabilité des parents (Fournier) 3.6. La relation parents-professionnels Conclusion Annexes Bibliographie

3 Le cadre législatif (aperçu) : (Les textes cadrant le dispositif légal des AVS : cf conférence de l équipe ASH) Déclaration universelle des droits de l homme (1948 ) Le droit à l éducation pour tous qui «vise au plein épanouissement de la personnalité humaine et du sens de la dignité» et «doit mettre toute personne en mesure de jouer un rôle utile dans une société libre». Déclaration des droits de l enfant (1959 ) «L enfant physiquement, mentalement ou socialement désavantagé doit recevoir le traitement, l éducation et les soins spéciaux que nécessite son état ou sa situation». Loi d orientation sur l éducation (1989 ) ü Dans chaque école, la communauté éducative rassemble les élèves et tous ceux qui, dans l établissement scolaire ou en relation avec lui, participent à la formation des élèves. Les parents d élèves sont membres de la communauté éducative, leur participation à la vie scolaire et le dialogue avec les enseignants et autres personnels sont assurés dans chaque école. ü Le projet d école place l enfant au centre du système. ü Dans les écoles, des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévus au profit des élèves qui éprouvent des difficultés. Loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. ü Tout enfant, tout adolescent présentant un handicap ou un trouble invalidant de la santé est inscrit dans l'école de son quartier. Il pourra ensuite être accueilli dans un autre établissement, en fonction du projet personnalisé de scolarisation. ü Les parents sont pleinement associés aux décisions concernant leur enfant. ü Sont mis en place les enseignants référents (ERH), les MDPH (bientôt MDA), les équipes de suivi de la scolarisation (ESS).

4 L inclusion scolaire: inclusion à l école inclusion dans la société famille AVS école projet d avenir OU? famille AVS enfant école L inclusion : quelles limites pour les adultes et/ou pour l enfant? adapter l enfant adapter l enseignement OU? gommer la différence revendiquer la différence

5 Les différents niveaux d inclusion scolaire: L enfant handicapé à l école : Capacité à communiquer de chaque membre de la communauté éducative Inclusion sociale Perfectibilité de la personne en situation de handicap Participation des familles Milieu d accueil réceptif Inclusion fonctionnelle Inclusion physique L AVS dans l école : Capacité à communiquer de chaque membre de la communauté éducative Participation active à la perfectibilité de la personne en situation de handicap Travail en équipe Présence fonctionnelle Décision de la MDPH Recrutement (DSDEN, collège,lycée) Présence physique

6 L accueil de l enfant handicapé à l école Apprendre : quels enjeux pour tout enfant? MAITRISE OUVERTURE CERTITUDE DEDANS DOUTE DEHORS Adapter : quels enjeux pour l enfant? Dans certaines situations, demander à un enfant dont le handicap ne se voit pas de travailler sans aide, c est comme demander à un enfant en fauteuil de gravir un escalier et de le punir parce qu il a échoué. - Que fait-on? - Lui demande-t-on quand même de le faire mais en adaptant la notation? - Réduit-on l exercice à quelques marches? - Propose-t-on à l enfant de le contourner? Bien sûr, l enfant handicapé est frustré de devoir contourner l escalier alors que tous ses camarades le franchissent sans difficulté mais il n a pas le choix. La réalité vient lui rappeler son handicap. - Le jour de l évaluation : l Avs doit-elle aider l enfant comme d habitude? - Enlèvera-t-on aussi ses lunettes à Paul, son fauteuil roulant à Jeanne,?

7 L auxiliaire de vie scolaire et l enfant L enfant ne doit pas être réduit à sa difficulté mais quand le handicap est reconnu et verbalisé, la maladie ne vient entamer que les performances et non l image de soi. MALADIE Corps réel PERFORMANCE JE Sujet parlant MOI Image de soi «Avoir un enfant handicapé, c est comme atterrir en Hollande lorsqu on a prévu un voyage en Italie : le chagrin que vous en ressentez ne s effacera jamais ( ) Mais si vous passez le reste de votre vie à pleurer sur le fait que vous n avez pas été en Italie, vous ne serez jamais libres de profiter des choses très spéciales et très jolies que l on trouve en Hollande.» (Carol Turkington)

8 L action au quotidien DOMAINES Epanouissement de l élève dans la classe ou l établissement ACTIONS Accompagner l élève dans un petit groupe Mettre en place un climat de confiance avec l élève Prendre en compte sa difficulté et sa fatigabilité Respecter et faire respecter la place d élève Encourager la participation à l oral Acquisition de l autonomie Apporter l aide en fonction des besoins évalués Favoriser un desétayage progressif Solliciter ses choix et encourager ses prises d initiatives Apprentissage de la vie sociale Attention portée à l élève dans la cour, pendant les moments collectifs Lui faire respecter les règles de vie scolaire Aider l élève à gérer les émotions et éventuellement l agressivité Savoir laisser l enfant seul à certains moments Favoriser l expression et le dialogue sur les difficultés rencontrées par l élève et ses camarades Désir de connaître et envie d apprendre Eveiller la curiosité, l inventivité et faire comprendre la nécessité de connaître le monde environnant Stimuler et relancer l intérêt pour les apprentissages, soutenir la motivation Aider l élève dans l appropriation d outils spécifiques ou de logiciels informatiques nécessaires pour les apprentissages Repères dans l espace et dans le temps Aider à l investissement physique des locaux scolaires Aider à la mise en place et à l utilisation d outils de repérage espace/temps Accompagner les déplacements en favorisant le plus possible la prise d autonomie et le repérage Mémorisation Solliciter ses connaissances par des questions Aider à l élaboration de méthodes de mémorisation Méthodes de travail Attention portée à l élève pour qu il suive les consignes, reste concentré et mène le plus possible son travail à terme Aide à la préparation et à la gestion du matériel Participation à l aménagement d outils d aide spécifique en fonction du handicap Aide à la prise de notes en se concertant pour répartir les tâches

9 Les relations directes et indirectes avec les parents temporalité familiale normal enfant réel culture familiale enfant symbolique enfant imaginaire culture Éducation nationale pathologique temporalité institutionnelle