Elève en grande difficulté et apprentissage de la lecture

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1 Elève en grande difficulté et apprentissage de la lecture Les difficultés que l'enfant peut rencontrer dans l'apprentissage de la lecture (élargissement aux items du médial) : 1- Projet de lecteur : 1-1 Représentation de la lecture (pour quoi faire?) 1-2 Représentation de l'apprentissage de le lecture (comment faire?) 1-3 Fréquentation des livres et des lieux de diffusion 2- Conceptualisation de la langue 2-1 Sens conventionnel de la lecture et de l'écriture 2-2 Relation entre quantité d'oral et quantité d'écrit 2-3 Relation entre nombre de mots à l'oral et nombre de mots à l'écrit 2-4 Segmentation de l'écriture en mots 2-5 Permanence de l'écriture d'une même unité de langage 2-6 Connaissance du langage technique 2-7 Reconnaissance des repères typographiques de la phrase 3- Connaissance des fonctions des écrits 3-1 Comportement avec un livre 3-2 Connaissance de quelques supports écrits 4- Facteurs favorisant la compréhension 4-1 Anticiper la structure d'un récit à partir d'une image 4-2 Anticiper la fin d'un récit 4-3 Maîtrise du langage oral 4-4 Trouver un mot qui manque 5- Comportement d'apprenti lecteur 5-1 Construction du sens d'une phrase accompagnée d'une image 6- Facteurs de développement des capacités d'identification

2 6-1 Mémorisation des mots (mémoire visuelle, auditive, kinesthésique) 6-2 Correspondance graphie-phonie 6-3 Conscience phonologique sons 6-4 Conscience phonologique syllabes 6-5 Mémorisation et restitution 6-6 Lexique 7- Espace temps 8- Perturbations psycho affectives 8-1 Gestion de la frustration de l'attente (erreur ) 8-2 Peur d'apprendre 8-3 Sens du discours 8-4 Etablir les liens sociaux 8-5 Désir de découverte 8-6 Désir de grandir 8-7 Désir d'être sujet 8-8 Accès à la symbolisation (capacité imaginaire) 8-9 Attention concentration Déficience Problèmes liés à l'enseignement et/ou à l'enseignant

3 Animation pédagogique lecture Cycle 2 - Pour une mutualisation des ressources en classe 1/ Les difficultés que l enfant peut rencontrer dans l apprentissage de la lecture Voir extraits du document produit par le groupe «apprentissage de la lecture et élèves en grande difficulté ( PWP du même nom) 2/ Analyse de sa propre pratique : les problèmes liés à l enseignement ou à l enseignant Travail en doublettes géographiques sur la grille suivante : 1. Le cadre : - Quelles règles de vie, quels rituels, quels repérages des moments, des espaces et supports? 2. Le choix des outils : Collectifs, individuels? 3. La conduite de la classe : choix des démarches, mode d organisation pédagogique, prise en compte des difficultés, analyse et statut de l erreur, étayage, valorisation des réussites, place et rôle des évaluations? 4. Le projet de cycle : quel travail d équipe? 5. Autres 3/ Mise en commun sous forme d un report en grand tableau 4/Pause 5/ Travail à partir des items du BO et des compétences du livret cycle 2 : En trois groupes : GS, CP, CE1, A partir des compétences listées dans le livret scolaire, et à l aide du document d accompagnement Lire au CP( les trois tableaux pages 15,16 et 17), faire un inventaire de situations, des dispositifs et moyens associés, en référence à ses pratiques de classe. CF tableau N de la compétence Situations proposées Dispositifs/moyens 6/ Compte rendu en grand groupe BILAN / les points 1 à 4 ont été traités et ont donné lieu à de tels échanges enrichissants qu il a été décidé de ne pas les interrompre et de les mener à la production des tableaux en annexe. Les points 5 et 6 seront abordés lors d une prochaine réunion. Rose Bize, Marc Jusnel

4 LES PROBLEMES LIES A L ENSEIGNANT OU A L ENSEIGNEMENT LE CADRE CHOIX DES OUTILS CONDUITE DE CLASSE PROJET DE CYCLE AUTRES Décalage entre : le déroulement des séquences et les besoins du groupe classe Et les capacités de certains élèves à suivre une séance entière : attention, participation orale, concentration Utilisation de fichiers identiques pour tous en individualisant les consignes, la durée des tâches, la difficulté Organisation pédagogique permettant un travail de 5ou 6 en atelier de 10 mn, les autres La conduite de classe quasi exclusivement en grand groupe pose ou rajoute des problèmes à certains élèves, les moments collectifs peuvent alterner avec des temps en deux groupes ou plus, des moments individuels aménager le temps : Nécessité d échanges importants entre les maîtres de GS et CP sur les besoins les outils, les attentes, Continuité dans les dispositifs pédagogiques adoptés de la GS au CE1 : ateliers de lecture, décloisonnement, projets PAC, Faire en sorte que les enfants soient psychologiquement disponibles : rituels pour entrer dans la lecture, choix du moment de regroupement, en autonomie Différencier les outils et la tâche en fonction des difficultés : outil collectif en début d étude d album, trace - rituels à la journée, alterner les temps d apprentissages, de structuration, et d entraînement lexique des consignes, harmonisation des pratiques, répartition des contenus, progression des écrits, prise en charge des enfants en difficulté choix de l espace proposé. écrite collective (on anticipe à - rituels à la semaine sur différents niveaux, avec à Règles de vie : travailler en autonomie dans le calme, laisser la maîtresse travailler avec le groupe individuel, écouter les pairs, lever le doigt, prendre la parole à bon escient,, rester un minimum assis, rester rigoureux (rangement), Se référer à l affichage des règles (lecture et relecture) Construire l espace et le temps : se repérer seul dans l emploi du temps partir des images) puis réinvestissement différencié Albums lus à la maison puis lus devant les autres Emplacement pertinent des affichages collectifs Place de la production écrite individuelle par rapport au fichier? L erreur est à retravailler en groupe, correction par les enfants (aide de l enseignant) Consignes orales, ritualiser, associer à l écrit, au système visuel basé sur un code Travail de groupe, décloisonnement, tutorat, étayage par l adulte Comment évaluer l oral en continu? Comment utiliser la dynamique de groupe? Evaluations : pas les mêmes pour tous, évaluer individuellement en fonction des apprentissages certains moments la possibilité de changer de niveau, échanges de service, regroupement des trois niveaux du cycle et travaux en ateliers Implication du réseau dans le projet de cycle dans la prise en charge des enfants en difficulté Cohérence avec le partenaire (CLAE) difficultés, différences de point de vue Ecole des parents : comment aider les parents à aider scolairement leur enfant Maintien? quand?

5 ANNEXE Rose Bize CPAIEN Pamiers Pamiers, le 5 février 2OO3 ANIMATION PEDAGOGIQUE INTERVENTION DE Mr OUZOULIAS A PROPOS DE L OUTIL MEDIAL Mr Ouzoulias est professeur à l IUFM de Versailles (Centre de Cergy) Il a coordonné un travail d évaluation dans les classes, qui a abouti à un outil très souvent utilisé : MEDIAL (Moniteur pour l évaluation des difficultés de l apprenti-lecteur). Il s agit d évaluer et de comprendre, avant que l enfant y soit confronté, les différents obstacles qu il pourra rencontrer dans l apprentissage de la lecture. Il faut donc être capable de mesurer le bagage qui est le sien tout au long du cycle 2. Médial est aussi un excellent outil de communication entre les maîtres et les réseaux d aide, ainsi qu avec les familles. C est aussi un outil indispensable à tous les enseignants qui veulent faire le point sur tous les aspects cognitifs qui sont en jeu dans le processus d apprentissage de la lecture. Rubrique 1 : projet de lecteur Représentation de la lecture : elle est importante car elle joue un rôle dans la dynamique d apprentissage. Représentations attendues : lecture documentaire, lecture roman, lecture pratique (horaires ) Représentations obtenues pour les 2O % : ne savent pas à quoi ça sert de lire, ce sont des enfants qui seront en grande difficulté à la fin du CP ; ou représentations circulaires (j apprends à lire pour aider à apprendre à lire). La connaissance du fonctionnement de la lecture se construit en même temps que les compétences cas d un enfant qui apprend à lire de manière régulière. Il n y a pas que les enfants qui n attendent rien de cet apprentissage de la lecture qui sont en difficulté. D autres explications sont attendues. Qu est-ce qu apprendre à lire pour un enfant = reconstituer le dire pour accéder au vouloir dire. L enfant qui a vécu des expériences de lecture partagée très tôt, a compris que lire c est dire un texte et savoir ce qu il veut dire. Celui-là pourra entrer dans le travail de correspondance graphème/phonème. Il est très vite actif dans son apprentissage. Les activités de Grande Section doivent apporter un rôle dans l apprentissage de ce qu est la lecture. Il faut varier les supports. ne pas faire des choses uniquement sur l écrit mais faire avec l écrit. Distinguer les 2 moments. il faut produire du texte avec les élèves qui n ont pas idée de ce qu est lire. Au départ, en dictée à l adulte. L enfant doit occuper la position d émetteur.

6 Rubrique 2 : conceptualisation de la langue «L écriture avant la lettre» chez Hachette de Emilia Ferrero (Travail sur la relation entre quantité d oral et quantité d écrit) Représentation pictographique de l écriture l enfant n est pas prêt à apprendre à lire. Travail avec des mots bi ou tri-syllabiques : l enfant comprend ensuite que le mot est fait de syllabes. Notion de mots : quelle représentation métalinguistique pour un sujet non instruit de l écrit? la clause (groupe de souffle) ou la syllabe. C est une compétence implicite. Le mot n est pas une unité naturelle de l oral. L enfant doit conceptualiser la langue écrite, doit donc conceptualiser la langue orale. Rubrique 3 : connaissance des fonctions des écrits Rubrique 4 : facteurs linguistiques et encyclopédiques favorisant la compréhension 1) Facteur linguistique : familiarité avec l organisation du discours (5% de mots inconnus dans un texte empêchent la compréhension). 2) Proximité sémantique avec le texte : maîtrise de connaissances encyclopédiques pour permettre la compréhension (savoir que Mistigri est le chat ). 3) Aspect stratégique : un bon lecteur dispose d une sorte d indicateur permanent qui lui indique le degré de compréhension de sa lecture. Première stratégie de lecteur : adapter ma position de lecture au type de texte. Rubrique 5 : comportement d apprenti-lecteur 1) A partir d une image : si l enfant ne produit qu une énumération, il ne pourra lire le texte sous l image dans ce cas il faut travailler en priorité l oral avant d entrer dans l écrit on ne peut faire des choses qu AVEC l écrit et non SUR l écrit. 2) A partir d une image : si syntaxe et connaissances encyclopédiques sont là à l oral, on peut alors avec l enfant entrer dans l écrit et voir où il en est. 3) Articulation oral/écrit (cohérence sémantique) contrôle des hypothèses de sens avec ce qui est écrit. Eléments syntactico-sémantiques. Rubrique 6 : facteurs favorisant le développement des capacités d identification Ces facteurs sont les suivants : 1) lexique initial 2) connaissance de lettres de l alphabet 3) conscience phonologie : la syllabe 4) conscience phonologie : le phonème 5) stratégies de mémorisation d un mot nouveau.

7 Reconnaissance des mots écrits : pratiquement tous les mots d un texte sont traités (7O/1OO). Quand il y a fixation, il y a reconnaissance rapide du mot. Quatre informations lors de l identification d un mot écrit : - significations impliquées par le contexte - nature syntaxique du mot - phonologie du mot activée - information orthographique. La lecture fonctionne de manière orthographique chez le lecteur habile. Les représentations orthographiques sont représentées sous forme de composants alphabétiques. Comment construire la mémoire orthographique? Le décodage par graphème-phonème concours aux habiletés du lecteur habile. L = C x R Lecture = Compréhension du langage oral x Reconnaissance de mots écrits isolés. Lecture = capacité à comprendre des textes. Cette définition de la lecture permet de repérer deux grands types de difficultés qui peuvent donc provenir : - du facteur C : la difficulté est globale. Elle entraîne des difficultés de compréhension des mots écrits lecture affectée de manière durable. - du facteur R Rubrique 7 : mettre en relation des informations d origines différentes : Comment favoriser la production d écrit? - Aller chercher des éléments dans des chansons : écrire - Texte segmenté en clauses ou groupes de souffle (écrit d abord au tableau en clauses puis en revenant à la ligne quand plus de place ; faire ensuite des repérages). - Apporter les mots inconnus et introuvables : démarrer les ateliers d écriture en GS. On arrive à des analogies orthographiques que l on range dans des carnets. Réf : Apprendre à lire et à écrire à l âge adulte (Retz de Danielle de Keyser) Il s agit d une méthode naturelle de lecture et écriture (MNLE) pour les apprenants illettrés débutants.