Informations de l'unité d'enseignement

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1 Année Académique (Version définitive du : 13 Septembre 2016 ) Informations de l'unité d'enseignement Implantation Institut Libre Marie Haps Cursus de Bachelier en logopédie Intitulé Techniques logopédiques 3 Code L3030 Cycle 1 Bloc 3 Quadrimestre 1 Pondération 1 Nombre de crédits 4 Nombre d heures 48 Obligatoire / optionnel Langue Obligatoire Responsable de l UE Thèmes abordés KUZA Anne Rééducation des troubles développementaux du langage écrit. Réflexion critique sur la manière de concevoir et de traiter les difficultés du langage écrit basée sur la Technique des Associations libres. Activité Intitulé de l'activité Volume horaire L303A L303A Rééducation des troubles de la lecture et de l'orthographe 2-2 crédits 24 L303B L303B Questions spéciales 2 crédits 24 * Détails des activités en fin de document Compétence - Capacité

2 C1 - S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle Participer activement à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels Développer ses aptitudes d analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité Construire son projet professionnel Exercer son raisonnement scientifique C3 - Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives Programmer avec ses partenaires, un plan d'actions afin d'atteindre les objectifs définis C4 - Concevoir des projets complexes d intervention logopédique Identifier la situation Etablir la liste des interventions adaptées aux besoins Utiliser des concepts, des méthodes, des protocoles dans des situations variées Evaluer la pertinence d'une analyse, d'un schéma C5 - Assurer une communication professionnelle Transmettre oralement et/ou par écrit les données pertinentes C6 - Pratiquer les activités spécifiques au domaine logopédique Identifier et évaluer une problématique logopédique Etablir un rapport technique qui synthétise les informations pertinentes et propose un projet d intervention Mettre en place et appliquer les traitements adaptés à la situation évaluée Acquis d apprentissage spécifiques visés Acquis d'apprentissage spécifique : Au terme du cours, l étudiant sera capable de : S approprier les notions théoriques relatives à la rééducation des troubles de la lecture et de l orthographe et à la rééducation du langage écrit. Déterminer un projet thérapeutique planifié. Sélectionner des outils de rééducation adaptés parmi un panel de matériel présenté au cours ou issu de recherches personnelles. Créer des «lignes de base» dans le but de mesurer les performances du patient avant, pendant et après la rééducation. Développer un savoir-être indispensable à la pratique logopédique. Prendre du recul par rapport aux techniques existantes. Appréhender les difficultés du langage écrit sous un nouvel angle critique. Accompagner les patients en leur permettant de se révéler à eux-mêmes. Acquis d apprentissage terminaux : Méthode d enseignement Voir les activités d'apprentissage Responsable de l'évaluation Langue de l évaluation KUZA Anne Type d'évaluation : Autre

3 Mode d évaluation Pour «questions spéciales de rééducation du langage écrit : examen oral en 2 parties : 1 exposé par l étudiant d un cas clinique, 2 questions théoriques sur la matière. Pour «rééducation des troubles de la lecture et de l orthographe» : examen écrit. Pondération des évaluations La moyenne arithmétique pondérée en fonction des crédits est appliquée pour obtenir la note finale. En cas d'échec, c'est la note la plus basse qui devient la note de l'ue. Le jury reste souverain. Support Voir les activités d'apprentissage Références Voir les activités d'apprentissage Activité d apprentissage Intitulé Code Volume horaire Langue Enseignants Contenu L303A Rééducation des troubles de la lecture et de l'orthographe 2-2 crédits L303A 24 KUZA Anne - Partie théorique (prérequis). - Partie théorico-pratique : courants tels que le constructivisme, le socio-cognitivisme, et la neuropsychologie. - Partie pratique : littérature des approches rééducatives du langage écrit, domaines du langage écrit à rééduquer, «thématiques à la demande des étudiants», analyse de cas, manipulation d outils de rééducation, élaboration de «lignes de base». - Aspects relationnels de la profession (découverte de la «bonne» distance par rapport au patient, empathie, renforcements positifs efficaces, ). - Aspects légaux de la profession : INAMI. - Aide à la préparation d un Portfolio (apprentissage + bilan).

4 Méthode Apprentissage par problème Etude de cas (exercice d intégration) Débat Jeux de rôles Exposé magistral Portefeuille de lecture Enseignement par les pairs Apprentissage par les outils technologiques Support L échec en écriture : comment y répondre. Méthode Chassagny IPERS L Harmattan, Référence Théorico-pratiques Pratiques Ajuriaguerra, J. Auzias, M. Denner, A. (1964), L écriture de l enfant l évolution de l écriture et ses difficultés, Delachaux et Niestlé, Neuchatel. Alamargot, D., Lambert, E., & Chanquoy, L. (2005). La production écrite et ses relations avec la mémoire. ANAE, 81, De Lièvre, B. & Staes, L. (2006). La psychomotricité au service de l'enfant : Notions et applications pédagogiques. Bruxelles : Éditions De Boek Belin. Dumont, D. (2011). Le geste d'écriture. Paris : Éditions Hatier. Estienne, F. La démarche de l examen. In Estienne, F. & Van Hout, A. (2001). Les dyslexies : décrire, évaluer, expliquer, traiter. Paris : Masson. Giasson, J. (1990). La compréhension en lecture. Bruxelles: de Boeck Université. Giasson, J. (1997). La lecture, de la théorie à la pratique, De Boeck, Bruxelles. Gaonac h, D. (2005). Mémoire de travail et apprentissages scolaires. ANAE, 81, Hupet, M. & Veys, E. (2012). Approche cognitive de la gestion et du contrôle de l orthographe grammaticale. A.N.A.E., 116, Meuleumans, T. (2006). Les fonctions exécutives : Approche théorique. (pp. 1-10). Paris : Masson. Noël, MC. (2007). Bilan neuropsychologique de l'enfant. Belgique : Mardaga. Noël, M.P., Bastin, L., Schneider J., & Pottelle D. (2007). Rééducation neuropsychologique des troubles de l attention et de l inhibition chez l enfant. Approche Neurologique des Apprentissages chez l Enfant, 93, Oliveaux, R. (2005), Pédagogie de l'écriture et graphothérapie, L'Harmattan, Paris, p Piérart, B. (2011). Votre enfant est dyslexique pourquoi? Comment l aider. Marseille : Solal. Rousseau, T. (2008). Les approches thérapeutiques en orthophonie : prise en charge orthophonique des troubles du langage écrit. Isbergues (France) : Ortho Edition. Schelstraete, M.-A., Maillart, C. & Jamart, A.-C. (2004). Les troubles phonologiques : cadre théorique, diagnostic et traitement. Intercommunication, Valdois, S., Colé, P. & David, D. (2004). Apprentissage de la lecture et dyslexies développementales : De la théorie à la pratique orthophonique et pédagogique. Marseille : Edition Solal. Van Reybroeck, M. (2012). L identification du sujet lors de la production écrite de l accord grammatical. A.N.A.E., 116, Van Reybroeck, M. & Hupet, M. (2012). L acquisition de l orthographe grammaticale : cadres théoriques généraux. A.N.A.E., 116, Bertrand-Poirier, D. (2001). Grammaire : la gestion mentale au cœur de l apprentissage. Chenelière/McGraw-Hill. Montréal (Canada). Boutard, C., & Bouchet, M. (). Attention et Mémoire : exercices d attention et de mémoire de travail pour les enfants et les adolescents. Ortho Edition. Boutard, E. Textzados, OrthoEdition, France. Brouard, E. 300 exercices d inférences, OrthoEdition, France. Cornu-Leyrit, A., Milord, M. (2008). Activation des fonctions cognitives. Ortho-édition. Coté, C. & Gianesin, F. (2009) Ecrire...pourquoi pas! : La pédagogie de la gestion mentale pour faciliter

5 Matériel l'émergence des idées, la révision et la correction d'un texte. Montréal : Les éditions de la Chenelière. Estienne, F. (2006). Dysorthographie et dysgraphie : 258 exercices. Paris : Éditions Masson. Fournier, S. et Monjauze, C. (2000). La mémoire de travail. Rééducation orthophonique, 201, Gagné, P.P., Leblanc, N., Rousseau, A. (2009). Apprendre... une question de stratégies : développer les habilités liées aux fonctions exécutives (pp ). Montréal : Les éditions de la Chenelière. Gagné, P.P., Noreau, D., Ainsley, L. (2001) Etre attentif... une question de gestion : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l'attention, de la mémoire et de la planification. Montréal : Les éditions de la Chenelière. Gatignol, P. (2002) "Mémoire de travail", Matériel de rééducation concernant la mémoire de travail verbale pour adultes et adolescents. Ortho Editions. Lenoble, V. & Pedetti, L. ( ). Attention et Exploration visuelle. Isbergues : Ortho-édition. Partz, M.P.L, Hulin, M., Seron, X., Valdois, S. (2003) L orthographe illustrée. Isbergues : Orthoéditions. Pradat-Diehl, P., Azouvi P., Brun V. (2006). Fonctions exécutives et rééducation. Issy les-moulineaux, (France) : Masson. Rossi, J.P., & Campion, N. (2008). Inférences et compréhension de textes. Rééducation orthophonique, 234, Virion-Kapps, M. (2008). Visuo-Analyse 2.Isbergues : Ortho-édition. Bien lire et aimer lire (ESF Editeur) Conscience phonologique (Chenelière) Contrôle mental et stratégie (Ortho Editions) Discrimination auditive (Gai savoir) Histoire de confusions et/ou d inversions (Ortho Editions) Historiettes Langage oral et écrit (Ortho Editions) Hugo et les rois Etre et Avoir (Le Robert) Imprégnation syllabique (Ortho Editions) La clé des sons (3-6 ans) (6-8 ans) (Accès Editions) La méthode des jetons (Ortho Editions) La planète des alphas (Gai Savoir) L apprenti lecteur. Activités de conscience phonologique (Chenelière) Lecture au galop (Adeprio Diffusion) Les confusions phonétiques (Educaland) Les historiettes 2 (Ortho Editions) Lire pour comprendre (Ortho Editions) Lire sans confondre (Ortho Editions) Perception auditive (Ortho Editions) Phonorama (Ortho Editions) Plan d intervention pour les difficultés d attention (Chenelière) Programme Attentix (Chenelière) Raconte-moi les sons (Septembre Editeur) Rééducation cognitive de la lecture (Ortho Editions) Supports verbaux en orthophonie (Ortho Editions) Une phrase à la fois (Chenelière) Intitulé Code Volume horaire Langue Enseignants L303B Questions spéciales 2 crédits L303B 24 DE BROUWER Géraldine

6 Contenu Un travail de réflexion est demandé aux étudiants à partir des questions soulevées quant aux possibilités d'intervention des logopèdes face aux difficultés d'apprentissages scolaires (essentiellement lecture et orthographe) des enfants envoyés en rééducation. Une réflexion critique sur la manière de concevoir et de traiter ces difficultés sera proposée; celle-ci s'alimentera de la «Technique des Associations libres» de C. Chassagny par laquelle l'enfant apprend à aborder le langage écrit non plus comme objet d'étude mais comme moyen de communication. Le rééducateur est avant tout un accompagnateur qui permet à l enfant de se révéler à lui-même. Par le biais des associations libres, et guidé par l adulte, l enfant devient le réel moteur de sa rééducation. Méthode Cours interactif Démonstration Etude de cas (exercice d intégration) Séminaire Débat Travail de groupe Support L échec en écriture : comment y répondre. Méthode Chassagny IPERS L Harmattan, Référence Ecrits : Histoire de l'élaboration d'une clinique et d'une éthique du soin. C..Chassagny Ed du Cygne 2014 La lecture et l'orthographe chez l'enfant. C.Chassagny Ed. PUF 1968 Pédagogie relationnelle du langage. C. Chassagny Ed. PUF 1977 La lecture et l enfant B. Bettelheim, K. Zelan Ed. R. Laffont 1983 Comme un roman. D. Pennac Gallimard 1992 Acquis d apprentissage terminaux visés 2. Identifier et évaluer une problématique logopédique (4.1 ; 4.2 ; 4.5 ; 6.1) (Axes 1, 2) 1. Faire preuve d une connaissance approfondie du fonctionnement normal et pathologique du langage dans ses aspects anatomique, neurologique, cognitif, linguistique et psychologique (1.1 ; 1..3 ; 1.6 ; 4.4) (Axe 1) 3. Maîtriser les actes thérapeutiques et techniques appropriés (4.1 ; 4.3 ; 4.4 ; 6.2 ; 6.3 ; 6.4) (Axes 2, 3) 4. Avoir acquis les compétences de communication qui assurent une qualité relationnelle souple et adaptée dans ses dimensions de disponibilité, d écoute et de respect (3.4 ; 5.1 ; 5.2 ; 5.3 ; 5.4) (Axes 2, 3) 6. Maîtriser la langue maternelle orale et écrite (1.1 ; 5.1 ; 5.2) (Axes 1, 2) 8. Faire preuve d un esprit critique et de témoigner d une curiosité intellectuelle (1.1 ; 1.2 ; 1.3 ; 1.4 ; 1.6) (Axes 1, 2, 3)