GUIDE DE STAGE DE LA STAGIAIRE

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1 BACCALAURÉAT D ÉDUCATION AU PRÉSCOLAIRE ET D ENSEIGNEMENT AU PRIMAIRE STAGE IV : INTERNAT À L ÉCOLE PRIMAIRE (PED1015) GUIDE DE STAGE DE LA STAGIAIRE Automne 2016

2 Ce document a été mis à jour par Annie Presseau, professeure au Département des sciences de l éducation et responsable pédagogique des stages au BEPEP Avec la précieuse collaboration de : Léna Bergeron, Josianne Caron, Christian Dumais, Sylvie Fréchette, Nancy Goyette, Gilles Hotte, Yolande Lacharité et Denise Paquette

3 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne TABLE DES MATIÈRES DESCRIPTION... 8 FORMAT... 8 BUT... 9 COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES SPÉCIFIQUES À CE STAGE... 9 COMPOSANTES SPÉCIFIQUES À CE STAGE TABLEAU DES COMPÉTENCES AU TRAVERS DES COURS DES QUATRE (4) STAGES DE LA FORMATION À L ENSEIGNEMENT APPROCHE CHRONOLOGIE ET DESCRIPTION DES ACTIVITÉS RESPONSABILITÉS DE LA STAGIAIRE ET DES PARTENAIRES DE STAGE ÉVALUATION RAPPORT D'ÉVALUATION DE L'ENSEIGNANTE ASSOCIÉE ÉTHIQUE RELATIVE AU LIEN DE PARENTÉ 22 RÈGLEMENTS PARTICULIERS CODE DE DÉONTOLOGIE DES STAGIAIRES EN ENSEIGNEMENT 23 COORDONNÉES DE PERSONNES RESPONSABLES DE LA FORMATION AU BÉPEP. 27

4 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne ANNEXES ANNEXE A : Informations complémentaires concernant l évaluation des compétences de la stagiaire DOSSIER PROGRESSIF o Grille d évaluation du dossier progressif VOLET PRATIQUE o Grille d autoévaluation et de coévaluation des habiletés en communication orale (en ligne) Formulaire 1 de rétroaction de la superviseure Formulaire 2 de rétroaction de la superviseure Fiche d appréciation de l enseignante associée ANNEXE B : Outils d observation en classe Pistes d observation en classe Tableau d observation en classe ANNEXE C : Outils pour soutenir la stagiaire et l enseignante en insertion professionnelle Suggestion de sites Annexe 1 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 2 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Travail d analyse des erreurs grammaticales dans un travail Annexe 3 : Soutien au développement de la compétence Mise au point concernant la planification et la préparation La planification de l enseignement pour une diversité d élèves et de besoins : quelques principes pour soutenir la réflexion Planification d une activité d enseignement et d apprentissage (Modèle A) Planification d une activité d enseignement et d apprentissage (Modèle B) Planification d une activité d enseignement et d apprentissage à la maternelle (Modèle C) Planification d ateliers à la maternelle (Modèle D) Grille pour évaluer la qualité d une planification

5 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne Annexe 4 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 5 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 6 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 7 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 8 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 9 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 10 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 11 : Soutien au développement de la compétence Grille d accompagnement réflexif Analyse réflexive sur une activité (Modèle A) Analyse réflexive sur une activité (Modèle B) Analyse réflexive sur un incident critique Carte heuristique Tableau de mon développement professionnel en stage IV Suggestion de sites Annexe 12 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 13 : Soutien à l adoption d attitudes professionnelles Suggestion de sites

6 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne Dans le présent document, le féminin est utilisé Sans aucune discrimination et uniquement dans le but d alléger le texte

7 8 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP DESCRIPTION STAGE IV INTERNAT À L ÉCOLE PRIMAIRE PED1015 Concevoir des scénarios d'enseignement qui prennent en compte l'intégration des disciplines scolaires et qui témoignent d'une planification à long terme des contenus enseignés. Stage pratique dans le milieu scolaire. Approfondissement des compétences requises pour prendre en charge une classe. Démonstration de l'exercice d'un contrôle efficace sur les diverses situations qui caractérisent la vie scolaire. Conduite d'un groupe d'élèves qui témoigne que la stagiaire assume toutes les responsabilités inhérentes au rôle de titulaire de classe. Pratique réflexive orientée sur la complexité des tâches et l'importance des comportements éthiques dans la profession enseignante. Au cours de ce stage, la stagiaire devra consolider les douze (12) compétences professionnelles. Elle sera donc amenée, entre autres, à : - Observer la vie quotidienne de la classe et prendre conscience des modalités de fonctionnement de l enseignante associée. Un outil fournissant des pistes d observation sera disponible sur le portail du cours; - Participer aux activités et aux tâches placées sous la responsabilité de l enseignante; - Observer et noter les conduites des élèves en situation d apprentissage et intervenir de façon appropriée; - Observer, noter et évaluer, chez les élèves, le niveau d atteinte des compétences à développer et des savoirs à acquérir; - Concevoir, planifier et piloter des activités d enseignement qui intègrent les contenus didactiques ou les activités d éveil abordées durant la formation. Ces planifications d activités d enseignement apprentissage devront être effectuées de manière régulière, soit une (1) planification d environ une (1) heure par journée de prise en charge. Des canevas de planification sont présentés dans ce guide (voir annexe 3); - Prendre la charge complète de la classe; - Analyser les conditions d intégration des savoirs au sein d une activité d enseignement; - Procéder à une analyse réflexive de sa pratique et identifier des pistes de réinvestissement possibles. - Collaborer avec les intervenants et échanger avec les membres de l équipe-école. FORMAT Ce stage compte pour dix (10) crédits. Il se déroule à la session d automne de la quatrième (4 e ) année et a une durée de douze (12) semaines consécutives. À l intérieur de cette période, la stagiaire doit assumer progressivement la prise en charge de la classe sous la responsabilité de l enseignante associée. Il s agit d au moins trente-cinq (35) jours entiers, dont 20 journées consécutives (idéalement vers la fin du stage). Ce stage s avère important puisqu il a un impact majeur sur l émission du brevet d enseignement.

8 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne Ce quatrième (4 e ) stage s inscrit donc dans une continuité où la stagiaire, au fil des quatre (4) années de formation à l enseignement, développe de manière progressive les compétences professionnelles nécessaires à l exercice de sa profession. Le tableau présenté aux pages 18, 19 et 20, permet de visualiser l ensemble des compétences ainsi que les composantes liées à chacun des stages. Les composantes ciblées pour ce stage ainsi que les douze (12) compétences professionnelles seront évaluées de manière sommative. Il est donc primordial de donner une appréciation précise, histoire de situer clairement la stagiaire à l égard de son développement professionnel et de lui permettre d identifier les aspects à parfaire. BUT Le stage Internat à l école primaire doit permettre d expérimenter la prise en charge complète et la responsabilité entière d une classe au préscolaire ou au primaire, dans le but de consolider les compétences requises pour assumer la conduite d une classe. Ainsi, sous la supervision de l enseignante associée, chaque stagiaire devra non seulement enseigner toutes les matières, mais également s intégrer à l équipe-école ainsi qu à la vie de l école et s adonner à toutes les tâches normalement remplies par une enseignante. COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES SPÉCIFIQUES À CE STAGE Dans le cadre du stage Internat à l école primaire les compétences professionnelles 1 visées sont : 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. 3. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. 1 Les chiffres correspondent aux compétences telles que décrites dans le document : La formation à l enseignement, les orientations, les compétences professionnelles. Ministère de l Éducation (2001), Québec. Gouvernement du Québec.

9 10 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignementapprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. COMPOSANTES SPÉCIFIQUES À CE STAGE 2 Les douze (12) compétences définies par le Ministère comprennent chacune des composantes qui spécifient des aspects particuliers d une compétence donnée. Dans le cadre du présent stage, les composantes ciblées sont : 1.4 Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. 2.3 Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors des discussions. 3.1 Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie. 3.7 Prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. 4.4 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages. 4.5 Habiliter les élèves à travailler en coopération. 5.4 Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et de l acquisition des compétences. 2 Les composantes en encadré font l objet d une évaluation formative.

10 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. 6.3 Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. 6.5 Maintenir un climat propice à l apprentissage. 7.2 Rechercher l information pertinente auprès des personnes ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. 7.4 Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté. 8.1 Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage, ainsi qu aux enjeux pour la société. 8.3 Communiquer à l aide d outils multimédias variés. 8.5 Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d échange et de formation continue concernant son propre domaine d enseignement et sa pratique pédagogique. 9.1 Collaborer avec les autres membres de l équipe-école en vue de la définition des orientations ainsi que de l élaboration et la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférés aux établissements scolaires. 9.2 Faire participer les parents et les informer concernant la réussite de leur enfant et concernant la vie de l école Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique relativement à la conception et à l adaptation des situations d enseignement-apprentissage, à l évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences de fin de cycle Travailler à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement Faire participer ses pairs à des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans le programme de formation et aux objectifs éducatifs de l école Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe Utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et réglementaire régissant sa profession.

11 12 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Tableau des compétences au travers des quatre (4) stages de la formation à l enseignement COMPÉTENCES / Programme (7990) Bacc. éduc. préscolaire et ens. primaire Fondements 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Acte d enseigner 3. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Contexte social et scolaire 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. Identité professionnelle STAGE I / PED1023 Immersion dans le milieu scolaire 1.5 Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social 2.6 Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite STAGE II / PED1024 Interventions didactiques 1.2 Prendre une distance critique à l égard de la discipline enseignée 2.2 Respecter les règles de la langue écrite et orale dans les productions et les communications destinées aux élèves, aux parents et aux pairs. 2.5 Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. 3.3 Planifier des séquences d enseignement et d évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages. 3.4 Prendre en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et les champs d intérêt particuliers des élèves dans l élaboration des situations d enseignement-apprentissage. 3.5 Choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation. 4.1 Créer des conditions pour que les élèves s engagent dans des situationsproblèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales 5.1 En situation d apprentissage, prendre des informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoir et d adapter l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. 6.2 Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s assurer qu ils s y conforment. 8.6 Aider les élèves à s approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur les réseaux. 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions Éviter toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des collègues 11.3 Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action 12.5 Respecter les aspects confidentiels de sa profession

12 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Tableau des compétences au travers des quatre (4) stages de la formation à l enseignement STAGE III / PED1025 Interventions pédagogiques Fondements STAGE IV / PED1015 Internat à l école primaire 1.1 Situer les points de repère fondamentaux et les axes d intelligibilités (concepts, postulats et méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. 1.3 Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. 2.1 Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs 2.4 Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 1.4 Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. 2.3 Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors des discussions Acte d enseigner 3.2 Sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les finalités, les compétences ainsi que les éléments de contenus du programme de formation 3.6 Anticiper les obstacles à l apprentissage des contenus à faire apprendre. 3. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 3.1 Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie 3.7 Prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. 4.2 Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées. 4.3 Guider les élèves dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information disponible dans les diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments des situations-problèmes ou des exigences d une tâche ou d un projet. 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4.4 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages 4.5 Habiliter les élèves à travailler en coopération. 5.2 Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. 5.3 Construire ou employer des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 5.4 Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et de l acquisition des compétences. 5.5 Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. 6.1 Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe. 6.4 Adopter des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu ils se manifestent. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. 6.3 Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe 6.5 Maintenir un climat propice à l apprentissage.

13 14 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Tableau des compétences au travers des quatre (4) stages de la formation à l enseignement (suite) STAGE III / PED1025 Gestion de la classe Contexte social et scolaire STAGE IV / PED1015 Internat à l école primaire 7.1 Favoriser l intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d apprentissage, de comportement ou un handicap 7.3 Présenter aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe-classe qui les font progresser dans leur cheminement 8.2 Évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux en relation avec le développement des compétences du programme de formation 8.4 Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l information et pour résoudre des problèmes 9.3 Coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école. 9.4 Soutenir les élèves dans leur participation aux structures de gestion de l école ou aux activités et aux projets de l école. 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 7.2 Rechercher l information pertinente auprès des personnes ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. 7.4 Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 8.1 Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage, ainsi qu aux enjeux pour la société. 8.3 Communiquer à l aide d outils multimédias variés 8.5 Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d échange et de formation continue concernant son propre domaine d enseignement et sa pratique pédagogique 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 9.1 Collaborer avec les autres membres de l équipe-école en vue de la définition des orientations ainsi que de l élaboration et la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférés aux établissements scolaires. 9.2 Faire participer les parents et les informer concernant la réussite de leur enfant et concernant la vie de l école 10.2 Définir et organiser un projet en fonction des objectifs à atteindre par l équipe pédagogique Participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique relativement à la conception et à l adaptation des situations d enseignement-apprentissage, à l évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences de fin de cycle Travailler à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique Identité professionnelle 11.2 Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques 11.4 Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement 12.1 Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions 12.3 Fournir aux élèves l attention et l accompagnement appropriés Justifier, auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l apprentissage et à l éducation des élèves. 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement 11.5 Faire participer ses pairs à des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans le programme de formation et aux objectifs éducatifs de l école 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique 12.7 Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe Utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et réglementaire régissant sa profession

14 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 APPROCHE L approche privilégiée est inspirée des travaux en enseignement stratégique 3. En ce sens, elle vise une prise en charge graduelle du groupe-classe et des autres facettes de la tâche d une enseignante au préscolaire ou au primaire. La modélisation (explicite) Au cours de la première phase du processus d apprentissage de la stagiaire, c est l enseignante associée qui assume les différentes facettes de la tâche alors que la stagiaire l observe et prend des notes. L enseignante est encouragée, pendant les périodes libres, l heure du dîner ou après l école, à répondre aux questions de la stagiaire et à rendre explicites et accessibles à cette dernière ce qui l amène à prendre telle ou telle décision. C est cette explicitation qui permettra à la stagiaire de bien comprendre le «quoi?», le «comment?», mais aussi et surtout le «pourquoi?» et le «quand?» qui se cache derrière vos différentes pratiques professionnelles. Cette phase se déroule principalement pendant la première semaine, mais aussi à chaque nouvelle «première» : première situation d évaluation, première rencontre avec l équipe niveau ou l équipe cycle, etc. La pratique guidée La deuxième phase du processus est la pratique guidée. Au cours de cette phase, qui peut être plus ou moins longue selon le niveau de difficulté du groupe ou encore en fonction des forces et des défis de la stagiaire en lien avec les douze compétences qu elle doit développer, s opère graduellement le changement de garde. Au début de cette phase, l enseignante associée assume principalement la responsabilité du groupe et des autres tâches, alors qu à la fin, c est la stagiaire qui devient l actrice principale. Comme le nom l indique, cette période de transition se doit d être guidée. Il ne s agit donc pas de laisser la stagiaire «apprendre sur le tas», mais bien de l accompagner et de lui fournir régulièrement de la rétroaction sur son enseignement, mais aussi sur les situations d enseignement, d apprentissage et d évaluation qu elle a élaborées, sur son attitude et ses comportements avec les autres collègues de l école, sur ses recherches d information concernant des élèves ayant des besoins particuliers, etc. Cette objectivation régulière du geste professionnel, dans ses diverses dimensions, est aussi facilitée par les échanges avec la superviseure lors des visites de supervision. La pratique autonome Cette dernière phase du processus d apprentissage de la stagiaire est celle attendue au cours des trois ou quatre dernières semaines de stage. La stagiaire a alors suffisamment eu l occasion de développer ses compétences professionnelles en étant accompagnée pour dorénavant les déployer sans l aide de son enseignante associée. Même s il est plus effacé et que la présence de l enseignante associée dans la classe n est pas requise comme c était le cas lors de la phase de pratique guidée, le rôle de l enseignante associée consiste principalement à valider les choix et les actes professionnels de la stagiaire et à lui fournir ponctuellement à la stagiaire de la rétroaction et des occasions d objectiver sa pratique. 3 Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique. Montréal : Éditions Logiques.

15 16 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP CHRONOLOGIE ET DESCRIPTION DES ACTIVITÉS Avant le stage 1. Rencontre collective et séminaires Une rencontre collective a lieu en avril. Au cours de cette rencontre animée par la responsable pédagogique des stages et par l agente de stage, les étudiantes ont été informées des démarches qu elles ont à faire auprès de leur enseignante associée, des exigences et des modalités du stage IV, notamment par rapport à ce qui était attendu d elles au stage précédent. Deux séminaires se tiennent ensuite en septembre, avant le début officiel du stage. Ces séminaires, qui se déroulent en petits groupes avec leur superviseure de stage, permettent aux stagiaires d analyser leur niveau de développement de compétences actuelles, d identifier des défis qu elles ont à relever de même que de poursuivre leur réflexion dans un souci de développement professionnel. 2. Rencontre des stagiaires avec la direction d école et avec l'enseignante associée Cette rencontre permet aux stagiaires de faire connaissance avec les personnes du milieu scolaire avec lesquelles elles auront à interagir durant leur stage, et de prendre connaissance des règlements et du fonctionnement de la classe et de l'école. Chaque stagiaire convient aussi, à cette occasion, de la planification générale de son stage avec l'enseignante associée, entre autres sur les éléments suivants : - l organisation de la vie de la classe, de l école; - les approches pédagogiques privilégiées dans l école, s il y a lieu, par exemple dans les écoles alternatives ou à vocation particulière; - la nature des tâches à effectuer; - le déroulement du programme; - le matériel pédagogique utilisé; - les ressources matérielles et humaines disponibles; - les caractéristiques du groupe d élèves. En concertation avec l enseignante associée, la stagiaire observe dans un premier temps les activités mises en œuvre par l enseignante associée pour ensuite en concevoir et prendre en charge le groupe-classe de façon progressive. Considérant la complexité des phénomènes en jeu, le retour quotidien sur l ensemble des dimensions de l observation et de la prise en charge est vivement souhaité tout au long de ce stage. Cette objectivation régulière du geste professionnel, dans ses diverses dimensions, est aussi facilitée par les échanges individuels avec la superviseure lors des visites de supervision. Réalisation du stage en milieu scolaire 1. Avec l enseignante associée La période de stage doit correspondre aux modalités décrites dans le guide de stage. Quant à la prise en charge du groupe-classe, elle se fait de façon graduelle et sous la supervision de l enseignante associée, tel qu explicité précédemment dans la section «APPROCHE». Pour respecter le but et les

16 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 objectifs généraux de ce stage, la stagiaire doit progressivement assumer seule la prise en charge de la classe à mesure que ses compétences en la matière s élargissent. Cette prise en charge n exclut pas totalement la présence de l enseignante associée en classe puisque cette dernière poursuit son accompagnement grâce à ses observations ponctuelles. L enseignante associée, étant toujours responsable de sa classe, doit aussi être facilement accessible, en tout temps, en cas de besoin. 2. Avec la superviseure de stage La superviseure assure le suivi de chaque stagiaire, notamment par deux visites de supervision préalablement planifiées avec la stagiaire et l enseignante associée, au cours desquelles elle : Assiste à une période d'enseignement d'environ une (1) heure; Rencontre l'enseignante associée et la stagiaire pour discuter du développement des compétences de la stagiaire, ajuster les objectifs à atteindre pour la suite du stage ainsi que pour faire une objectivation avec la stagiaire de son cheminement professionnel. Les rencontres en triade sont recommandées. - Afin de permettre une meilleure appréciation de la qualité de l enseignement et de la gestion de classe par la stagiaire, il est demandé que l enseignante associée ne soit pas dans la classe au moment de la supervision. - Dans le cas des intervenants qui assurent un suivi particulier et régulier auprès d élèves identifiés, il serait souhaitable qu ils n interviennent pas auprès de la stagiaire ou du groupe classe, ni au moment de la supervision, ni pendant les prises en charge sauf pour l élève ou les élèves dont ils ont la responsabilité. Après le stage Un séminaire ou une rencontre individuelle post-stage réservera une part importante à l analyse du développement des compétences professionnelles et à l identification des aspects à consolider.

17 18 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP RESPONSABILITÉS DE LA STAGIAIRE ET DES PARTENAIRES DE STAGE La stagiaire en tant qu étudiante universitaire Participer à la rencontre collective et aux séminaires prévus à l horaire à l Université; Vérifier régulièrement ses courriels UQTR afin de connaître les diverses informations sur le déroulement du stage et d'être en mesure d'y donner suite avec promptitude; Déposer sur le portail de cours ou envoyer par courriel à sa superviseure (selon la modalité convenue), à chaque semaine, les planifications élaborées et les analyses réflexives faites à la suite des périodes enseignées; Produire un dossier progressif; Aviser le plus rapidement possible la superviseure lorsqu un problème important se présente ou lors d une absence (stagiaire ou enseignante); Faire approuver par la superviseure toute modification au cadre préétabli; Informer et faire approuver par la superviseure, sa présence à toute journée de formation qui se tiendrait hors des journées pédagogiques. en tant que future enseignante dans son milieu de stage Rencontrer la direction d école, ainsi que l'enseignante associée pour convenir de la planification et des modalités de réalisation du stage; Discuter de ses objectifs, de ses attentes et de ses planifications avec son enseignante associée; Observer activement (prendre des notes!) et analyser des situations d enseignement-apprentissage; Concevoir et planifier à l écrit des séquences d activités pédagogiques (soit l équivalent d une (1) activité par journée de prise en charge) visant des compétences liées au programme et aux exigences de la vie en classe, en intégrant les acquis des cours suivis à l'université et en tenant compte de la réalité de la classe d accueil et soumettre 48 heures à l avance ses planifications à l enseignante associée; Prendre la charge complète du groupe-classe : en mettant en œuvre des activités d enseignement-apprentissage intégrant les contenus didactiques, et ce, après avoir convenu des modalités de cette prise en charge avec l'enseignante associée; en évaluant les compétences et savoirs au programme; en assurant une gestion pédagogique et disciplinaire de la classe; Effectuer quotidiennement en autant que possible avec le concours de l enseignante associée, une analyse réflexive (objectivation) de sa pratique et des principaux événements de la journée, afin d en dégager toute la signification possible et aussi des pistes de réinvestissement pour les journées suivantes; S intégrer à l équipe-école et à la vie de l école.

18 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 L enseignante associée Avoir lu le présent guide de stage et s être approprié le contenu; S'assurer, avant que le stage ne débute et avec l'aide de la superviseure s il y a lieu, de bien saisir l'ensemble des activités du stage et convenir avec cette personne des modalités de collaboration; Garantir une présence continue à l école pendant la période de stage. Dans le cas d une tâche partagée, l enseignante suppléante, possédant elle aussi l expérience requise pour assumer son rôle de formatrice, doit s engager à poursuivre l encadrement de la stagiaire; Rencontrer la stagiaire, avant le début du stage, pour communiquer ses attentes et l inviter à en faire autant, l initier au fonctionnement de sa classe, la renseigner sur les sujets de questionnement qui l habitent et convenir avec elle des modalités de réalisation du stage, notamment concernant la rentrée scolaire des élèves; Au cours des périodes d observation, rendre explicites à la stagiaire les motifs à la base des diverses décisions qu elle prend; Favoriser l ouverture et les échanges sur des situations observées et présentées par la stagiaire; Accompagner la stagiaire tout au long du stage : prendre connaissance de ses planifications écrites et remises 48 heures à l avance, lui suggérer au besoin des améliorations, l accompagner dans l analyse critique (objectivation) de sa journée, l observer discrètement (si possible sans intervention immédiate) lors de ses prises en charge afin d être en mesure de lui offrir une rétroaction quotidienne; L enseignante associée est en droit, et même encouragée, à refuser à la stagiaire le droit d enseigner aux élèves si les planifications écrites de la stagiaire ne lui ont pas été remises dans les délais prescrits ou si la planification est jugée insatisfaisante; Déléguer progressivement la responsabilité de la classe, en se retirant au cours des dernières semaines du stage pour laisser la stagiaire seule (sauf pour quelques moments d observation) afin de lui permettre d'exploiter tous les aspects d une gestion de classe; Échanger avec la superviseure en vue d évaluer le degré d'atteinte des compétences du stage par la stagiaire; Compléter la Fiche d appréciation et le calendrier que la stagiaire vous remettra en septembre, en discuter avec la stagiaire, les faire signer par la direction et les acheminer à la superviseure; Aviser le plus rapidement possible la superviseure ou la responsable pédagogique des stages, selon le cas, lorsqu un problème important se présente; S assurer que la stagiaire a obtenu l autorisation de sa superviseure d assister à une ou des formations qui se tiendraient hors des journées pédagogiques. La superviseure universitaire Participer aux rencontres de concertation; Renseigner les enseignantes associées, en début de stage, sur l'ensemble des activités du stage et établir des modalités de communication et de collaboration; Clarifier les rôles et les responsabilités des différentes intervenantes; Préparer et animer les séminaires à l Université; Expliquer les procédures relatives à la supervision en classe et les critères de réussite du stage;

19 20 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Assurer, tout au long du stage, l encadrement de chaque stagiaire, notamment par des rétroactions sur les divers travaux de planification ou d analyse réflexive remis; Observer le pilotage d une période d enseignement réalisée par la stagiaire lors des périodes de supervision prévues au calendrier; Rencontrer l enseignante-associée et la stagiaire pour discuter de l évolution du travail de la stagiaire, identifier les défis à relever pour la suite du stage et pour faire une objectivation à la stagiaire de son cheminement professionnel. Cette rencontre, idéalement faite en triade et d une durée approximative de soixante-quinze minutes, sera fixée en tenant compte des contraintes d horaire des différents acteurs; Agir comme médiateur et intermédiaire auprès des différents partenaires (étudiante, enseignante, directrice, milieu universitaire); Évaluer le niveau de développement des compétences pour chaque stagiaire à partir des supervisions faites dans le milieu, des travaux réalisés, des observations de l enseignante associée et des rencontres de supervision. La direction de l école Favoriser l'accueil et l'intégration de la stagiaire dans l'école; Prendre connaissance de la Fiche d appréciation complétée par l enseignante associée et la signer; Ajouter, au besoin, des commentaires pertinents à la fin de la Fiche d appréciation. L agente de stage Procéder au placement des stagiaires; Transmettre les demandes de l'université au milieu scolaire; Assurer le suivi auprès des stagiaires en les informant de leur milieu de stage; Effectuer les ajustements nécessaires selon les indications des parties concernées; Assurer la diffusion des documents de stage dans le milieu scolaire; Répondre aux demandes des enseignantes associées et des directions d'école sur les questions administratives; Diriger les appels placés par les enseignantes associées et les directions d'école à la responsable pédagogique des stages ou aux superviseures concernées.

20 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 ÉVALUATION L'évaluation du stage porte sur les attitudes de la stagiaire, les douze compétences professionnelles ainsi que sur le respect du code de déontologie de la stagiaire en enseignement, présenté à l annexe D. Deux moyens sont privilégiés pour cette évaluation: Dossier progressif à remettre à la superviseure: 25 %. Prise en charge incluant la conception de planifications pour un minimum de 35 heures d enseignement : 75 %. L appréciation de l enseignante associée compte pour 33,3 % du 75 % attribué à la prise en charge. Des informations complémentaires concernant les exigences liées aux deux moyens d évaluation sont présentées à l annexe A. Dans le cas de situations particulières où la stagiaire manifeste des difficultés sur le plan des attitudes et/ou des compétences professionnelles, la superviseure complètera le formulaire de rétroaction et établira un contrat d engagement. La superviseure pourra également convenir, avec l enseignante associée, d'une supervision supplémentaire. Cette visite complèterait le processus d'évaluation de la stagiaire. S il est jugé à propos, des enregistrements vidéo peuvent également être exigés et pris en compte lors de l appréciation des compétences ciblées. Il est à noter qu un arrêt des prises en charge par la stagiaire peut survenir dans le cas de difficultés marquées et à la suite d une concertation entre la superviseure et le milieu scolaire. Dans de tels cas, la superviseure doit référer l étudiante au Comité de reprise de stage du BÉPEP afin que la stagiaire débute un processus de remédiation. Lorsqu'une suspension d'activités est prescrite par des autorités médicales reconnues, un stage peut être interrompu. L'étudiante pourra poursuivre son stage, selon certaines modalités, dès que le verdict l'autorisera. Dans tous les cas, les recommandations médicales devront être respectées. Le milieu scolaire est invité à fournir son appréciation en retournant à l Université, pour la fin du stage, la Fiche d appréciation remise en septembre. À cet égard et en congruence avec l approche par compétences, la grille d évaluation a été élaborée en spécifiant des critères qui décrivent le niveau de développement des composantes et des compétences ciblées. En complément à l évaluation des compétences, une évaluation des attitudes de la stagiaire est également incluse dans le Fiche d appréciation. La stagiaire ne pourra pour aucun motif reprendre un stage réussi.

21 22 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP RAPPORT D'ÉVALUATION DE L'ENSEIGNANTE ASSOCIÉE En s'inscrivant à ce stage : La stagiaire reconnaît que tout rapport d'évaluation à son sujet, produit par son enseignante associée, est conçu à des fins strictement pédagogiques (de progrès en stage) et non pour un éventuel engagement à titre d'enseignante. Lorsqu'une stagiaire sera appelée à déposer un dossier de candidature pour un engagement éventuel auprès d'une commission scolaire ou d'un établissement d'enseignement privé, il sera donc inapproprié de joindre ce ou ces rapports d'évaluation comme source de recommandation. La seule procédure applicable en pareil cas pour la stagiaire est de solliciter auprès de son enseignante associée une lettre de recommandation. La stagiaire s'engage à : Respecter la confidentialité de tout rapport d'évaluation produit par son enseignante associée et à ne pas le reproduire ou le diffuser autrement. ÉTHIQUE RELATIVE AU LIEN DE PARENTÉ La stagiaire reconnaît que pour assurer le plus d'objectivité possible dans la relation entre l'enseignante associée et la stagiaire, aucun jumelage ne doit se faire s'il existe un lien privilégié (de parenté ou autre) entre les deux. On entend par lien de parenté, toute personne qui serait le conjoint de fait de la stagiaire, le père, la mère, le frère, la soeur, l'oncle, la tante, le conjoint de fait qui cohabite avec le père ou la mère de la stagiaire, ainsi que les enfants dudit conjoint de fait. Pour la même raison, aucun jumelage ne doit se faire s'il existe un tel lien privilégié entre la stagiaire et un membre de la direction de l école, sauf si la stagiaire est en mesure de démontrer qu'un tel lien n'est pas préjudiciable en raison, par exemple, de la taille de l'école, de l'absence de rapports hiérarchiques entre le membre de la direction et l'enseignante associée, etc. La stagiaire s'engage à : Porter à la connaissance de son agente de stage tout lien privilégié susceptible d'entacher l'objectivité de sa relation avec son enseignante associée ou avec la direction de l école où le stage est effectué. RÈGLEMENTS PARTICULIERS A) L étudiante doit prévenir son enseignante associée de toute période d absence et en informer sa superviseure le plus tôt possible. Les modalités de reprise seront déterminées conjointement par la superviseure et l enseignante associée. B) La stagiaire ne peut faire de suppléance pendant les journées de stage. C) La classe d accueil devra compter au moins quinze (15) élèves afin de favoriser, chez la stagiaire, le développement des compétences de gestion. D) La réalisation du stage dans la classe d une personne ayant un lien privilégié (de parenté ou autre) avec l étudiante entraînera l annulation du stage. E) L étudiante doit aviser le plus tôt possible la superviseure de toute modification au déroulement prévu du stage.

22 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 F) Toute situation particulière devra faire l'objet d'une entente entre l'université et le milieu scolaire. CODE DE DÉONTOLOGIE DES STAGIAIRES EN ENSEIGNEMENT PRÉAMBULE Le stagiaire en enseignement, tout comme l enseignant en exercice, accomplit un travail d influence dans le développement intégral des élèves et l émergence des valeurs qui les guideront. Il représente un modèle tant pour les élèves que pour la société dont il doit refléter les valeurs de par ses gestes, ses paroles et son attitude tant à l intérieur qu à l extérieur de l institution. Tout comme l enseignant en exercice, le stagiaire a une responsabilité morale et professionnelle envers les élèves, les collègues de travail, les parents, les institutions d éducation et la société. Il doit donc agir dans le respect des principes fondamentaux d équité, de confidentialité et de solidarité, et accomplir les devoirs explicités dans le présent code. 1. Devoirs envers les élèves Le stagiaire doit : - Accueillir les élèves et éviter toute forme de discrimination à leur égard fondée notamment sur la race, la couleur, l origine ethnique ou nationale, la religion, la langue, le sexe, l orientation sexuelle, la condition sociale, la grossesse, le handicap ou l utilisation d un moyen pour pallier ce handicap. - Créer et mettre en place les conditions psychopédagogiques et didactiques favorables à l apprentissage et à la réussite des élèves. - S assurer du caractère professionnel de ses relations et de ses interventions, lesquelles doivent être limitées au lieu de stage et se faire en groupe ou en présence d autres adultes. - Agir avec justesse et compréhension dans le respect de la dignité et l intégrité des élèves. - Aider les élèves à développer des comportements en accord avec les valeurs de l école visant notamment la construction d un monde plus démocratique, pacifique, écologique et solidaire. - Signaler à l enseignant associé ou à l autorité responsable de l institution tout cas potentiel d abus sexuel, physique et psychologique. Note : Le genre masculin est utilisé dans le seul but d'alléger le texte.

23 24 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP - Maintenir confidentiels tous les renseignements recueillis sur les élèves. - Obtenir les autorisations écrites de l élève et du parent ou du détenteur de l autorité parentale selon la procédure en vigueur dans l institution avant de procéder à toute forme d enregistrement d une intervention auprès des élèves. - Employer, lorsque nécessaire, les documents, renseignements ou données nominatives obtenus uniquement dans le cadre de son stage et remettre au superviseur universitaire tout enregistrement fait ou obtenu qui met en jeu les élèves. 2. Devoirs envers les parents, détenteurs d autorité parentale Le stagiaire doit : - Être à l écoute des parents ou détenteurs de l autorité parentale et donner des conseils d un point de vue professionnel dans l intérêt de l élève. - Reconnaître le droit des parents à la consultation par le biais des moyens reconnus sur le bien-être et les progrès de l élève. - Informer les parents ou le détenteur de l autorité parentale de l enseignement donné et du suivi scolaire de l élève. - Respecter la vie privée de la famille et traiter les renseignements recueillis de façon confidentielle. - Faire preuve d ouverture, de respect et de courtoisie dans ses relations et communications avec les parents. 3. Devoirs envers les collègues de travail et la profession Le stagiaire doit : - Respecter la vision d enseignement et les compétences de l enseignant associé et des intervenants de l institution. - Chercher et proposer une collaboration avec l enseignant associé, les autres intervenants de l institution et les différents partenaires. - S ouvrir aux points de vue des autres collègues et les respecter. - Favoriser des relations harmonieuses avec les collègues. - Obtenir le consentement écrit des collègues avant de conserver ou d utiliser leur matériel.

24 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne Avoir des comportements, des attitudes et des propos, tant à l intérieur qu à l extérieur de l institution, qui préservent la crédibilité, l image et les valeurs de la profession enseignante et du système d éducation. 4. Devoirs envers les institutions d éducation 1 Le stagiaire doit : - Respecter les règlements, politiques, objectifs et valeurs des institutions et travailler à les appliquer. - Respecter les responsabilités, les modalités et le rôle décrits dans le guide de stage. - Respecter le code de vie (tenue vestimentaire, horaire, etc.) en vigueur dans l établissement d enseignement qui l accueille. - Respecter les règles collectives de bonne conduite et du bon ordre à l intérieur et à l extérieur de la classe ou de l école; et travailler à instaurer un climat de respect propice à l étude et à la communication. - Utiliser un langage oral et écrit de qualité, que ce soit dans son enseignement ou dans tout autre contexte de communication avec les personnes œuvrant dans les institutions. - Respecter la confidentialité de tout rapport ou document institutionnel. - S abstenir de diffuser auprès des élèves, du personnel de l école ou du personnel de l université, des informations pouvant porter préjudice à une ou plusieurs institutions ou aux personnes et ressources y œuvrant. - Respecter les biens des institutions et ne pas les utiliser à son profit ou à son usage personnel. - S abstenir de toute sollicitation directe ou indirecte, tant à l intérieur qu à l extérieur des institutions, de faveurs, services ou avantages pour lui ou pour une autre personne. - Présenter, à la demande des autorités pédagogiques, les méthodes, les outils et les orientations psychopédagogiques et didactiques sur lesquels il fonde ses activités d enseignement. - Collaborer avec les autorités des institutions. 1 Par institutions d éducation, nous entendons les écoles, les commissions scolaires, l université d attache, et plus largement les autres universités et le ministère de l Éducation, des Loisirs et des Sports (MELS).

25 26 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP 5. Devoirs envers la société Le stagiaire doit : - Favoriser le respect des droits humains et des libertés fondamentales. - Promouvoir les valeurs de la société démocratique, notamment le respect de l autre, la liberté, l égalité, l intégrité, le travail et la recherche de la vérité. - Favoriser les activités qui développent un esprit communautaire et un sentiment d appartenance à la collectivité. - Présenter, par ses paroles et ses gestes, une image de respect des lois et règlements qui protègent le bien-être des élèves, de leur famille et la communauté. Juin 2006

26 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 COORDONNÉES DE PERSONNES RESPONSABLES DELA FORMATION AU PRÉSCOLAIRE ET AU PRIMAIRE DÉPARTEMENT DES SCIENCES DE L'ÉDUCATION 3351, boul. des Forges, C.P. 500 Trois-Rivières (Québec) G9A 5H7 Téléphone : (819) ou (819) , poste 3601 Télécopieur : (819) DIRECTION DU PROGRAMME PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE Madame Claude Gendron Téléphone : (819) , poste 3655 Télécopieur : (819) Courriel : [email protected] RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE DES STAGES Madame Annie Presseau Téléphone : (819) , poste 3631 Télécopieur : (819) Courriel : [email protected] DIRECTEUR DU BUREAU DES STAGES Monsieur Paul Beaulieu Téléphone : (819) Télécopieur : (819) Courriel : [email protected] AGENTE DE STAGE Madame Nancy Mimeault Téléphone : (819) , poste 3607 Télécopieur : (819) Courriel : [email protected]

27 28 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Annexe A Informations complémentaires concernant l évaluation des compétences de la stagiaire

28 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Informations complémentaires concernant l évaluation des compétences de la stagiaire DOSSIER PROGRESSIF (25 % de la note accordée pour le stage) Le dossier progressif constitue la base du volet réflexif du stage. En stage IV, les attentes par rapport à ce dossier sont différentes de ce qui était habituellement demandé dans le cadre des stages précédents. Puisque les stagiaires se préparent à leur insertion professionnelle, le dossier progressif se veut un moyen de les préparer à ce processus. Afin d éviter toute ambiguïté concernant les attentes liées au dossier progressif, voici quelques clarifications : Dorénavant, le dossier progressif sera constitué de 7 principales parties. 1) Une introduction 2) Une présentation de la stagiaire incluant : une présentation de sa personne, incluant ses valeurs, ses expériences de vie pouvant être en lien avec l éducation au préscolaire et l enseignement au primaire; Une présentation de son parcours scolaire antérieur, incluant sa formation universitaire et ses stages. Cette partie est l occasion de présenter les caractéristiques de chacun de vos stages et de nommer les défis particuliers que vous avez rencontrés en lien avec vos attitudes et compétences professionnelles à développer comme future enseignante. Une présentation de l évolution de sa vision de l enseignement depuis le début de sa formation au BEPEP. 3) Une analyse réflexive portant sur les attitudes professionnelles à adopter et sur le niveau de développement de chacune des douze compétences professionnelles. Cette troisième partie du dossier inclut aussi la présentation de documents témoins. Tel qu envisagé ici, le dossier progressif ne se limite pas à rendre compte de ce que la stagiaire a fait afin de prouver qu elle a adopté des attitudes professionnelles et développé les compétences. Il doit aussi être une occasion pour la stagiaire de pousser plus loin sa compréhension de son agir professionnel et de développer des stratégies pour être mieux outillée. Cette troisième partie du dossier progressif est composée : D un court texte réflexif dans lequel la stagiaire o explique, pour chaque compétence, quels objectifs de développement elle s est fixés et quelles stratégies elle a mises en place. Parmi les stratégies attendues, le recours aux connaissances issues de la recherche est crucial. o décrit sa progression au cours du stage au regard de ses attitudes et au regard des composantes spécifiques à chacune des compétences de ce stage; o insère des documents témoins qui rendent compte du niveau de développement de compétence atteint et qui tiennent compte des composantes spécifiques à ce stage. Il est à noter que la grande majorité des documents témoins auront déjà été remis à la superviseure au cours du stage lui-même, par exemple : les planifications, les analyses réflexives sur les périodes enseignées, etc. Dans ce cas, il suffira simplement de faire des renvois explicites aux documents déjà remis.

29 30 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP 4) Un projet pédagogique. En référence à la composante 11.4 (Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement), cette quatrième partie du dossier progressif présentera un projet pédagogique que vous aurez élaboré dans votre milieu de stage. Le projet doit obligatoirement être innovant. Par exemple, l élaboration d activités liées au programme d éducation à la sexualité ou à la philosophie pour enfants, l enseignement d habiletés sociales, la mise sur pied d activités visant l ouverture des élèves aux différences, des ateliers pour favoriser le développement de la confiance en soi, etc. Pour ce faire, la stagiaire doit : identifier un défi à relever en lien avec ses valeurs; rechercher de solutions en se référant aux écrits de la recherche; cibler une intention ou un objectif d apprentissage; cibler des indicateurs (preuves que l intention d apprentissage a donné les résultats escomptés, que l objectif a été atteint); bâtir et mettre en œuvre le projet; évaluer en cours de route aussi souvent que nécessaire le projet; réajuster le projet au besoin; analyser les résultats; expliquer les résultats obtenus; proposer des solutions de rechange. 5) Une conclusion qui portera sur la vision actuelle de l enseignement de la stagiaire, sur les défis qu il lui reste à relever au terme du stage final et sur les moyens envisagés pour relever ces défis. 6) Une bibliographie. 7) La fiche d évaluation complétée par l enseignante associée. Le dossier progressif devra être remis dans les délais fixés lors des séminaires. Le travail doit être rédigé en caractère Times 12 points à 1,5 interligne et avec des marges «normales». Tout retard entraînera un refus de correction et d évaluation du travail, et ce par souci d équité envers les autres étudiants du groupe qui auront respecté les délais. Comme les dates sont fixées longtemps à l avance et que de très nombreux document témoins doivent être remis au fur à mesure, il est donc logique de penser qu un retard serait pure négligence. Tout retard dû à des problèmes de santé devra être justifié par un billet médical. Les parties 1 à 6 du dossier devront être déposées sur le portail, envoyées par courriel ou remises en version papier (selon les exigences de la superviseure) dans UN SEUL DOCUMENT. Les documents témoins qui n auront pas été remis à la superviseure au cours du stage constitueront pour leur part UN DEUXIÈME DOCUMENT. L original de la fiche d appréciation de l enseignante associée doit être remis à la superviseure lors du troisième séminaire ou de la rencontre individuelle. La stagiaire qui désire conserver une copie de la fiche d appréciation de son enseignante associée doit la faire photocopier avant de la remettre à la superviseure Le dossier progressif est soumis à une évaluation de la qualité de la langue. La stagiaire peut perdre jusqu à 25 % des points attribués au dossier progressif, ce qui représente 6,2 points sur 25. L ensemble du dossier progressif est évalué à partir de la grille d évaluation suivante.

30 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 GRILLE D ÉVALUATION DU DOSSIER PROGRESSIF Fond et idées apportées Critères d'évaluation Capacité d autoréflexion vis-à-vis l expérience menant à l'élaboration de moyens pour une action améliorée. Pertinence des ressources mobilisées ou développées pour agir et apprendre dans le cadre du stage. Justesse et profondeur des liens entre les compétences professionnelles en développement, leurs composantes, et l expérience de stage. Échec (E) Insatisfaisant. Insatisfaisant. Insatisfaisant. Niveau 1 (D, D+) Difficulté d autoréflexion vis-àvis l expérience menant à l'élaboration de moyens peu efficaces pour une action améliorée Ressources peu pertinentes pour agir et apprendre. Liens qui manquent grandement de justesse et/ou de profondeur entre les compétences professionnelles en développement, leurs composantes, et l expérience de stage. Niveau 2 (C-, C, C+) Capacité sommaire d autoréflexion vis-à-vis l expérience menant à l'élaboration de moyens plus ou moins efficaces pour une action améliorée Ressources plus ou moins pertinentes pour agir et apprendre. Liens plus ou moins justes ou qui demeurent en superficie entre les compétences professionnelles en développement, leurs composantes, et l expérience de stage. Niveau 3 (B-, B, B+) Bonne capacité d autoréflexion vis-à-vis l expérience menant à l'élaboration de moyens efficaces pour une action améliorée. Ressources pertinentes pour agir et apprendre. Justesse et profondeur adéquate des liens entre les compétences professionnelles en développement, leurs composantes, et l expérience de stage. Niveau 4 (A-, A, A+) Très bonne capacité d autoréflexion vis-à-vis l expérience menant à l'élaboration de moyens efficaces pour une action améliorée. Ressources particulièrement pertinentes et très riches pour agir et apprendre. Grande justesse et profondeur des liens entre les compétences professionnelles en développement, leurs composantes, et l expérience de stage. Commentaires

31 32 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Forme et maitrise de la langue (25%) Organisation, cohérence et clarté des idées. Qualité du vocabulaire et de la langue écrite Insatisfaisant. Insatisfaisant. Plus de 20 fautes au total. Organisation des idées et fil conducteur inefficaces. Idées imprécises et floues. Grand manque de concision. Vocabulaire pauvre. Plusieurs erreurs sur le plan lexical, grammatical, syntaxique et orthographique, qui affectent l intelligibilité. Plus de 15 fautes au total. Organisation des idées et fil conducteur plus ou moins efficaces. Idées plus ou moins claires, qui présentent parfois des flous ou des imprécisions. Idées plus ou moins concises. Vocabulaire peu riche ou peu varié. Quelques erreurs sur le plan lexical, grammatical, syntaxique ou orthographique. Plus de deux fautes par page ou plus de 10 au total. Organisation des idées et fil conducteur généralement efficaces. Idées claires, précises et concises. Vocabulaire relativement riche et varié. Respect général des règles et conventions sur le plan lexical, grammatical, syntaxique et orthographique. 2 fautes ou moins par page et moins de 10 au total. Organisation des idées et fil conducteur particulièrement efficaces. Idées explicitées avec beaucoup de clarté et de précision. Idées particulièrement bien concises. Vocabulaire très riche et varié. Éloquence certaine. Grand respect des règles et conventions sur le plan lexical, grammatical, syntaxique et orthographique. Aucune faute repérée. Léna Bergeron et Nancy Goyette Cote finale du dossier progressif :

32 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 VOLET PRATIQUE (75 % de la note accordée pour le stage) Le volet pratique, outre la présence en classe, inclut les différents documents à produire tout au long du stage. Avant le stage 1) Plan de stage : le plan de stage prend la forme d un calendrier 4. Pour chacune des journées, la stagiaire doit indiquer quelles périodes se déroulent avec des spécialistes, s il y a des périodes de récupération en dehors des heures de classe, des sorties ou de la surveillance à faire. Elle doit aussi indiquer clairement les périodes, les demi-journées et les journées complètes qu elle prévoit prendre en charge. Elle doit mettre en évidence les journées consécutives de prises en charge. Si elle connaît les journées où sont prévues des réunions ou des plans d intervention, ces informations doivent aussi apparaître au plan de stage. Ce calendrier est provisoire puisqu il y aura assurément des changements pendant le stage. (C11-12) 2) Horaire de la classe (pour la planification des supervisions) incluant l heure précise des débuts et des fins de périodes (C11-12) 3) Grille d accompagnement réflexif (la copie d origine se retrouve en annexe du guide de stage) telle qu elle aura à la compléter avant le début du stage, avant chacune des supervisions et à la fin du stage. (C-11). Pendant le stage Au début du stage : 1) Portrait de classe : En collaboration avec l enseignante associée, description de chacun des élèves à partir des observations faites, des échanges avec votre enseignante associée et de la lecture des PIA (si possible) et analyse des besoins des élèves afin de les considérer dans vos planifications, dans la colonne «différenciation pédagogique» (C7). 2) Planification à long terme (pour la durée du stage) préparée en collaboration étroite avec l enseignante associée. Il ne s agit pas d une planification détaillée mais bien d une vue d ensemble afin de «voir venir» et de mieux mettre en évidence les liens entre les différents apprentissages. Voir document «La planification de l enseignement pour une diversité d élèves et de besoins : quelques principes pour soutenir la réflexion») (annexe 3) afin de cerner quels impératifs cette planification doit inclure. Dès les premières périodes de prises en charge : 1) Plan de la journée incluant chacune des périodes, le contenu qui sera abordé, les surveillances à la récréation, les périodes de remédiation, les rencontres prévues, les comités, etc. pour chaque journée de stage, (C ) 2) Planifications d activités et OBLIGATOIREMENT de SAÉ (planification de plusieurs périodes qui visent le développement d une même compétence, et non axées sur l acquisition de savoirs essentiels). La planification doit minimalement correspondre à l équivalent de 35 heures d enseignement, lesquelles correspondent aux 35 journées de prises en charge. (C ). Il est exigé que 100 % des planifications doivent avoir été conçues ou adaptées par la stagiaire en fonction des besoins des élèves. Si une planification a été créée à l origine par quelqu un d autre ou dans le cadre d un cours universitaire, par exemple, il est OBLIGATOIRE de fournir la référence précise à cette source afin que la superviseure puisse y référer au besoin. Les planifications originales peuvent vous être demandées afin de comparer les deux versions. 3) Analyse réflexive portant sur chacune des 35 périodes d enseignement planifiées. (C-11) 4 Ce modèle de plan de stage est emprunté à Yolande Lacharité, superviseure de stage au BEPEP.

33 34 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Après le stage 1) Plan de stage qui rend compte de ce qui a réellement été fait au cours du stage. Le volet pratique du stage est également soumis à l évaluation de la qualité de la langue orale et écrite. Comme pour le dossier progressif, la stagiaire peut perdre jusqu à 25 % des points attribués à ce volet. Cela représente 18 points sur 75. Si la superviseure constate que la stagiaire manifeste des difficultés importantes en français, elle peut exiger que la stagiaire réalise le travail présenté à l annexe 2. Le retard dans la remise des différents travaux (horaire, planifications, analyses réflexives, etc.) entraîne automatiquement une pénalité. Le retard dans le dépôt des planifications et des analyses réflexives exigées en cours de stage peut entraîner le retrait de la stagiaire de son milieu de stage, sans préavis, à la demande de l enseignante associée ou de la superviseure.

34 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 GRILLE D AUTOÉVALUATION ET DE COÉVALUATION DES HABILETÉS EN COMMUNICATION ORALE (en ligne) (Viola, Dumais et Messier, 2012)

35 36 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Formulaire de rétroaction 1 (1 re visite de la superviseure) Ce formulaire doit être complété par la superviseure, lorsque la stagiaire présente des difficultés pouvant éventuellement conduire à un résultat insatisfaisant pour la pratique en stage. Il doit être signé et une copie doit être remise à la stagiaire après la 1 re visite. Date de la visite : cours : PED session : Attitudes et savoir-être Éléments insatisfaisants Tâches exigées et attentes spécifiques d amélioration pour la 2 e visite Compétences et composantes visées 5 C C2 2.1 Résultats insatisfaisants à l égard de ces composantes Tâches exigées et attentes spécifiques d amélioration pour la 2 e visite 5 Les composantes soulignées sont celles visées expressément dans le cadre de ce stage. Les autres composantes sont celles ayant été travaillées dans le cadre de stages antérieurs.

36 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 C3 C4 C5 C6 C7 C

37 38 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP C C C C A. Commentaires de la superviseure (à compléter s il y a lieu) : B. Dans le cas où la stagiaire montre des faiblesses marquées dans certaines compétences, un contrat d engagement est exigible : D ici la prochaine visite, moi je m engage à répondre (nom de la stagiaire) aux attentes formulées et à accomplir les tâches exigées.

38 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 C. Si la stagiaire démontre un travail insatisfaisant dans la plupart des compétences, diverses décisions doivent se prendre dès la première visite. Veuillez cocher celle qui correspond à votre décision : Arrêt immédiat des prises en charge Arrêt du stage automatique après une 2 e visite si le contrat d engagement n a pas été respecté et/ou que les difficultés relevées persistent. Ce formulaire doit être signé par tous les intervenants dans le stage. Nom de la superviseure : signature : Date : J ai pris connaissance des recommandations de la superviseure : Nom de la stagiaire : signature : Date : Nom de l enseignante associée : signature : Date : Note : L enseignante associée sera invitée à fournir les informations nécessaires à la superviseure, par rapport aux attentes formulées et aux tâches exigées. Les modalités d échange à ce propos seront fixées lors des supervisions.

39 40 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Formulaire de rétroaction 2 (à compléter lors de la 2 e visite) Ce formulaire doit être complété par la superviseure, lorsque la stagiaire présente des difficultés pouvant éventuellement conduire à un résultat insatisfaisant pour la pratique en stage. Il doit être signé et une copie doit être remise à la stagiaire à la suite de la 2e visite. Date de la visite : cours PED session : Attitudes et savoir-être Tableau à compléter lors de la 2 e visite Éléments insatisfaisants Tâches ou résultats non satisfaisants pour les tâches inscrites au contrat d engagement Compétences C Tâches ou résultats non satisfaisants pour les tâches inscrites au contrat d engagement C

40 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 C C4 C5 C6 C7 C

41 42 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP C C C C Si la stagiaire démontre un travail insatisfaisant dans la plupart des attitudes, savoir-être ou des compétences, diverses décisions doivent se prendre lors de la seconde visite. Veuillez cocher celle qui correspond à votre décision : Arrêt immédiat du stage Planification d une troisième visite par la superviseure Production d une vidéo d une intervention en classe par la stagiaire.

42 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Pour les décisions 2) et 3), un contrat d engagement peut être établi si nécessaire. Toutefois, dans ces cas, un second avis pourra être donné par le comité des superviseurs de stage 6 si nécessaire. Ce formulaire doit être signé par tous les intervenants dans le stage. Nom de la superviseure : signature : Date : J ai pris connaissance des recommandations de la superviseure : Nom de la stagiaire : signature : Date : Nom de l enseignante associée : signature : Date : Note : L enseignante associée sera invitée à fournir les informations nécessaires à la superviseure, par rapport aux attentes formulées et aux tâches exigées. Les modalités d échange à ce propos seront fixées lors des supervisions. 6 Ce comité dirigé par la responsable pédagogique des stages regroupe des professeurs et des chargés de cours ayant supervisé dans le cadre du cours et de la session pour lesquelles ce formulaire est complété. La direction de programme peut être présente au besoin.

43 44 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP FICHE D APPRÉCIATION Stagiaire Nom : Téléphone : Courriel : Enseignante associée Nom : Courriel : Superviseure du stage Nom : Courriel : École Nom : Téléphone : Adresse :

44 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016

45 46 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP OBSERVATIONS ET COMMENTAIRES CONCERNANT LES COMPÉTENCES ET LES COMPOSANTES Les exigences du Ministère concernant la formation professionnelle sont identifiées sous forme de compétences et de composantes. Ces composantes ont été réparties au travers des quatre stages de la formation initiale. Au terme du stage Internat à l école primaire, vous devrez compléter la fiche d évaluation en tenant compte d abord du développement des composantes et ensuite du développement des compétences. Pour une meilleure compréhension du sens de ces compétences, vous pouvez consulter le guide La formation à l enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles., Ministère de l Éducation, Pour chacune des composantes, veuillez insérer un crochet dans la case correspondant au niveau atteint par la stagiaire. En ce qui a trait aux quatre (4) niveaux de compétences, il importe de mentionner que le niveau 3 est celui qui est visé. Pour sa part, le niveau 4 témoigne d un niveau de développement exceptionnel. Bilan : pour chacune des compétences identifiées, veuillez cocher l indicateur qui correspond le mieux au niveau de développement atteint par votre stagiaire en regard des manifestations indiquées. De plus, précisez, à l aide de commentaires qui tiennent compte des particularités du milieu de stage, votre appréciation à l égard de la compétence et de ou des composantes ciblées en identifiant les forces et les aspects à améliorer. Attitudes ATTITUDES DE LA STAGIAIRE Les attitudes, comme les savoir-être, reflètent une manière d être et relèvent d une habitude bien ancrée. En ce sens, ils n apparaissent pas qu au moment d une évaluation. Au contraire, elles doivent être stables dans le temps. Veuillez indiquer, pour chacune des attitudes suivantes, si oui ou non, la stagiaire les a développés. La stagiaire Oui ± Non Adopte une attitude bienveillante envers les élèves et leur famille. Arrive en classe bien préparée afin d offrir un enseignement et un accompagnement de la meilleure qualité possible. Adopte une attitude qui facilite le partage des connaissances avec son enseignante associée et les autres acteurs du milieu scolaire. Manifeste qu elle est en questionnement concernant sa façon d être comme future professionnelle en enseignement. Pose des actions qui témoignent de son engagement comme apprenante. Manifeste qu elle est en questionnement sur sa maîtrise du contenu, sur sa façon d intervenir auprès des élèves, sur ses choix pédagogiques.

46 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Manifeste de l autonomie dans la recherche de moyens pour surmonter les difficultés rencontrées. Respecte les échéanciers imposés par les divers acteurs du milieu scolaire. Respecte ses engagements envers les divers acteurs. Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 1.4 Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. Niveau minimal non atteint Aide les élèves à discuter de leurs différences sans faire ressortir la richesse de celles-ci. Aide les élèves à discuter de leurs différences et de la richesse de celles-ci sans faire de lien avec la vie de la classe. Aide les élèves à discuter de leurs différences et de la richesse de celles-ci pour la qualité des apprentissages et de la vie collective. Aide les élèves à discuter de leurs différences et de la richesse de celles-ci pour la qualité des apprentissages et de la vie collective. Incite les élèves à la remise en question de ce qui semble évident dans leurs propos. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de comprendre les différents savoirs à enseigner (disciplinaires et curriculaires) de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; de manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et d en apprécier les potentialités et les limites; de manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; de construire des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves. Niveau minimal non atteint Faible Satisfaisant Niveau attendu Supérieur

47 48 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 2.3 Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors des discussions. Niveau minimal non atteint Explicite ses pratiques sans considérer les caractéristiques des interlocuteurs concernés. Explicite ses pratiques en considérant les caractéristiques des interlocuteurs concernés. Explicite ses pratiques en considérant les caractéristiques des interlocuteurs concernés et met en évidence leurs fondements. Explicite ses pratiques en considérant les caractéristiques des interlocuteurs concernés et met en évidence leurs fondements en s appuyant sur la littérature et sur la recherche.

48 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de maîtriser les règles et les usages de la langue orale et écrite de manière à être compris par l ensemble de la communauté francophone; de s exprimer dans une langue correcte avec l aisance, la précision, l efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d une professionnelle ou d un professionnel de l enseignement. Niveau minimal non atteint Faible Satisfaisant Niveau attendu Supérieur

49 50 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Compétence 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 3.1 Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie. Niveau minimal non atteint Consulte des données de la recherche. Consulte des données de la recherche et sélectionne quelques éléments pour ses interventions. Appuie ses interventions sur les données de la recherche qu elle a consultées. Développe et appuie ses interventions sur les données de la recherche qu elle a consultées. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Composante 3.7 Prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. Niveau minimal non atteint Conçoit des interventions pour que les élèves retracent et mobilisent leurs acquis dans des contextes similaires. Conçoit des interventions pour que les élèves retracent, mobilisent et adaptent leurs acquis dans des contextes similaires. Conçoit des interventions pour que les élèves retracent et mobilisent leurs acquis dans des contextes diversifiés permettant le développement des compétences. Conçoit des interventions pour que les élèves retracent, mobilisent et adaptent leurs acquis aux exigences des différents contextes permettant l intégration des compétences. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de concevoir correctement des activités d enseignement-apprentissage variées et d un niveau de complexité raisonnable permettant la progression des élèves dans le développement de leurs compétences; d intégrer ces activités dans une planification à long terme. Niveau minimal non atteint Faible Satisfaisant Niveau attendu Supérieur

50 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Compétence 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 4.4 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages. Niveau minimal non atteint Met en oeuvre des interventions pour que les élèves retracent et mobilisent leurs acquis dans des contextes similaires. Met en oeuvre des interventions pour que les élèves retracent, mobilisent et adaptent leurs acquis dans des contextes similaires. Met en oeuvre des interventions pour que les élèves retracent et mobilisent leurs acquis dans des contextes diversifiés. Met en oeuvre des interventions pour que les élèves retracent, mobilisent et adaptent leurs acquis aux exigences des différents contextes. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 4.5 Habiliter les élèves à travailler en coopération. Niveau minimal non atteint Gère les ressources afin d amener les équipes de travail à réaliser leurs tâches. Gère les ressources afin d amener chacun des membres des équipes de travail à coordonner efficacement leurs tâches et responsabilités. Gère les ressources afin d amener chacun des membres des équipes de travail à coordonner efficacement leurs tâches et responsabilités et à prendre conscience de conceptions différentes au sujet des objets d apprentissage ou des démarches. Gère les ressources afin d amener chacun des membres des équipes de travail à coordonner efficacement leurs tâches et responsabilités, à prendre conscience des conceptions différentes au sujet des objets d apprentissage ou des démarches et à les analyser.

51 52 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de guider, par des interventions appropriées, les élèves dans la réalisation de tâches d apprentissage; d animer les élèves dans l accomplissement d un travail coopératif; de détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et d utiliser les ressources appropriées pour y remédier. Niveau minimal non atteint Faible Satisfaisant Niveau attendu Supérieur

52 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 5.4 Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et de l acquisition des compétences. Niveau minimal non atteint Évalue les élèves et fournit aux parents une appréciation de l évolution de leur enfant. Évalue les élèves et leur procure des moyens de s autoévaluer; fournit aux parents une appréciation fondée de l évolution de leur enfant. Évalue les élèves, discute avec eux des résultats et leur procure des moyens de s autoévaluer et de participer à l interprétation des résultats; fournit aux parents une appréciation fondée de l évolution de leur enfant. Évalue les élèves, discute avec eux des résultats et leur procure des moyens de s autoévaluer et de participer à l interprétation des résultats; fournit aux parents une appréciation fondée de l évolution de leur enfant et leur suggère des moyens pour le soutenir. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 5.5 Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. Niveau minimal non atteint En collaboration avec l équipe pédagogique, détermine le rythme et les étapes de la progression des apprentissages. En collaboration avec l équipe pédagogique, détermine le rythme et les étapes de la progression des apprentissages et en assure quelques aspects. En collaboration avec l équipe pédagogique, détermine le rythme et les étapes de la progression des apprentissages et en assure le respect. En collaboration avec l équipe pédagogique, détermine et propose le rythme et les étapes de la progression des apprentissages et en assure le respect. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de détecter, en situation d apprentissage, les forces et les difficultés des élèves; de préciser, de façon autonome, des correctifs à apporter à son enseignement; de contribuer avec ses pairs à la préparation du matériel d évaluation, à l interprétation des productions des élèves au regard du développement des compétences et à l élaboration d outils de communication destinés aux parents; de communiquer à l élève les résultats d un processus d évaluation diagnostique et d indiquer aux parents et aux membres de l équipe pédagogique les éléments des stratégies d intervention corrective envisagés. Niveau minimal non atteint Faible Satisfaisant Niveau attendu Supérieur

53 54 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 6.3 Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. Niveau minimal non atteint Met en place des conditions d écoute pour amener les élèves à participer à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. Met en place des conditions d écoute et de partage pour amener les élèves à participer à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. Met en place des conditions d écoute et de partage pour que les élèves se donnent des objectifs et des manières de faire au niveau du climat de classe et de la résolution de conflits. Met en place des conditions d écoute et de partage pour que les élèves se donnent des objectifs et des manières de faire en s impliquant au niveau du climat de classe et de la résolution de conflits. Conscientise au développement démocratique..

54 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 6.5 Maintenir un climat propice à l apprentissage. Niveau minimal non atteint Fait une évaluation constante des comportements et réagit rapidement dans le but de maintenir l engagement des élèves. Fait une évaluation constante des comportements et amène occasionnellement les élèves à réagir en fonction des règles établies afin de maintenir leur engagement. Fait une évaluation constante des comportements et amène les élèves à réagir en fonction des règles établies afin de maintenir leur engagement. Fait une évaluation constante des comportements et amène les élèves à observer, à analyser et à réagir en fonction des règles établies afin de maintenir leur engagement. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de mettre en place et de maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe; de repérer et de corriger des problèmes de déroulement qui nuisent au fonctionnement du groupe-classe; d anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et de planifier des mesures en vue de les prévenir; de déterminer et d appliquer des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves présentant des comportements inappropriés. Niveau minimal non atteint Faible Satisfaisant Niveau attendu Supérieur

55 56 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 7.2 Rechercher l information pertinente auprès des personnes ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. Niveau minimal non atteint S informe du parcours scolaire des élèves en difficulté. S informe du parcours scolaire des élèves en difficulté et prend en considération les efforts et les démarches déployés par l enseignante. S informe du parcours scolaire des élèves en difficulté, prend en considération les efforts et les démarches déployés par l enseignante, les parents et les personnes ressources et exerce une vigilance face au diagnostic. S informe du parcours scolaire des élèves en difficulté, prend en considération les efforts et les démarches déployés par l enseignante, les parents et les personnes ressources et exerce une vigilance face au diagnostic. Elle approfondit sa connaissance des besoins des élèves. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 7.4 Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté. Niveau minimal non atteint Participe au plan d intervention. Participe au plan d intervention et communique aux intervenants des observations à l égard des difficultés ciblées. Participe au plan d intervention et communique à tous les intervenants, les bilans des compétences des élèves en difficulté. Participe au plan d intervention, communique à tous les intervenants, les bilans des compétences des élèves en difficulté et suggère des adaptations. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de collaborer à la conception et à la mise en œuvre d un plan d intervention spécifique pour les élèves sous sa responsabilité. Niveau minimal non atteint Faible Satisfaisant Niveau attendu Supérieur

56 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Compétence 8 : Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 8.1 Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage, ainsi qu aux enjeux pour la société. Niveau minimal non atteint Évalue des effets des TIC sur les élèves ou sur son propre travail. Évalue certains effets des TIC sur les élèves et sur son propre travail. Évalue avec minutie les effets des TIC sur les élèves et sur son propre travail. Évalue avec minutie les effets des TIC sur les élèves et sur son propre travail. Exerce un esprit critique face aux enjeux en cause.

57 58 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 8.3 Communiquer à l aide d outils multimédias variés. Niveau minimal non atteint Sélectionne des outils multimédias en fonction d objectifs précis. Sélectionne des outils multimédias en fonction d objectifs précis. Structure les interactions afin de garder le cap sur les apprentissages à effectuer. Sélectionne des outils multimédias variés en fonction d objectifs précis. Structure et guide les interactions afin de garder le cap sur les apprentissages à effectuer. Sélectionne des outils multimédias variés en fonction d objectifs précis. Structure et guide les interactions afin de garder le cap sur les apprentissages à effectuer. Amène les élèves à exercer un regard critique sur l ensemble des communications. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de manifester un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage; de disposer d une vue d ensemble des possibilités que les TIC offrent sur les plans pédagogique et didactique, notamment par l intermédiaire des ressources d Internet, et de savoir les intégrer de façon fonctionnelle, lorsqu elles s avèrent appropriées et pertinentes, dans la conception des activités d enseignement-apprentissage; d utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle : communication, recherche et traitement de données; évaluation, interaction avec des collègues ou des experts, etc.; de transmettre efficacement à ses propres élèves la capacité d utiliser les TIC pour soutenir de façon critique et articulée la construction personnelle et collective des savoirs. Niveau minimal non atteint Faible Satisfaisant Niveau attendu Supérieur

58 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Compétence 9 : Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 9.2 Faire participer les parents et les informer concernant la réussite de leur enfant et concernant la vie de l école. Niveau minimal non atteint Coopère avec les parents et les informe du cheminement de leur enfant. Coopère avec les parents en tenant compte de la diversité des points de vue et les informe du cheminement de leur enfant. Coopère avec les parents en tenant compte de la diversité des points de vue et les informe clairement du cheminement de leur enfant. Coopère avec les parents en tenant compte de la diversité des points de vue, les informe clairement du cheminement de leur enfant et propose des interventions si nécessaire. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de situer son rôle par rapport à celui des autres intervenantes et intervenants internes ou externes pour en arriver à une complémentarité respectueuse des compétences de chacun; d adapter ses actions aux visées éducatives et d apporter sa contribution en suggérant quelques pistes d amélioration et en s engageant personnellement dans la réalisation de projets d école; d établir une relation de confiance avec les parents. Niveau minimal non atteint Faible Satisfaisant Niveau attendu Supérieur

59 60 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Compétence 10 : Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 10.4 Travailler à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique. Niveau minimal non atteint Écoute et respecte les idées émises par l équipe pédagogique. Démontre des habiletés interpersonnelles favorisant l écoute et le respect. Démontre des habiletés interpersonnelles favorisant l écoute, le respect et l échange d idées. Démontre des habiletés interpersonnelles favorisant l écoute, le respect et l échange d idées et anticipe les difficultés potentielles. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de contribuer de manière pertinente aux travaux de l équipe enseignante; de critiquer de façon constructive les réalisations de l équipe et d apporter des suggestions novatrices en matière pédagogique. Niveau minimal non atteint Faible Satisfaisant Niveau attendu Supérieur

60 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Compétence 11 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 11.4 Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement. Niveau minimal non atteint Démontre peu de capacité à réfléchir sur ses gestes professionnels. Réfléchit sur ses gestes professionnels mais éprouve des difficultés à réajuster en fonction du contexte. Améliore ses pratiques professionnelles grâce à sa capacité à réfléchir dans l action et à adapter ses priorités aux contraintes du milieu. Améliore ses pratiques professionnelles grâce à sa capacité à réfléchir dans l action, à choisir les compétences qu elle veut améliorer et à utiliser diverses ressources adaptées aux priorités et aux contraintes du milieu.

61 62 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 11.5 Faire participer ses pairs à des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans le programme de formation et aux objectifs éducatifs de l école. Niveau minimal non atteint S engage avec ses pairs. S engage avec ses pairs en démontrant du leadership. S engage avec ses pairs en démontrant du leadership et vise des buts accessibles. S engage avec ses pairs en démontrant du leadership, vise des buts accessibles et fait appel à des ressources extérieures. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de repérer, de comprendre et d utiliser les ressources (littérature de recherche et littérature professionnelle, réseaux pédagogiques, associations professionnelles, banques de données) disponibles sur l enseignement; de préciser ses forces et ses limites, ainsi que ses objectifs personnels et les moyens pour y arriver; de mener une démarche d analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement; d entreprendre des projets de recherche sur des aspects ciblés de son enseignement. Niveau minimal non atteint Faible Satisfaisant Niveau attendu Supérieur

62 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 COMPOSANTE 12.2 Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique. Niveau minimal non atteint Met en place des outils pour amener les élèves à régler démocratiquement les conflits. Met en place des outils variés pour amener les élèves à régler démocratiquement les conflits. Met en place des outils variés pour amener les élèves à régler démocratiquement les conflits dans le respect des différences. Met en place des outils variés pour amener les élèves à régler démocratiquement les conflits dans le respect des différences. Conscientise au développement démocratique de la société. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : d agir de manière responsable auprès des élèves pour que l on puisse sans réserve recommander de lui confier un groupe; de répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés. Niveau minimal non atteint Faible Satisfaisant Niveau attendu Supérieur

63 64 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP RESPONSABILITÉS ET ENGAGEMENTS DE LA STAGIAIRE Enseignante associée Date J'ai pris connaissance de ces observations et j ai reçu les explications appropriées. Stagiaire Date J'ai pris connaissance de ces observations. Direction de l école Date Commentaires : Prière de remettre cette fiche d observation à la superviseure du stage. Merci

64 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 IDENTIFICATION : ÉCOLE : CALENDRIER DE STAGE Le stage sans le milieu scolaire commence officiellement le 12 septembre et se termine le 2 décembre Si la stagiaire est présente pour la rentrée scolaire ou avant le 12 septembre, ses journées de présence à l école ne peuvent être comptabilisées. Les dates soulignées sont celles où la stagiaire participe à un séminaire de stage à l université. Enseignante associée Date Superviseure Date Jours de prises en charge /35 : Nombre de jours de stage à reprendre : Dates de reprise :

65 66 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Septembre Lun Mar Mer Jeu Ven Justification des absences Octobre Lun Mar Mer Jeu Ven Novembre Lun Mar Mer Jeu Ven Décembre Lun Mar Mer Jeu Ven

66 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Annexe B Outils d observation en stage

67 68 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP L observation PISTES D OBSERVATION EN STAGE 7 Tel qu indiqué dans le plan de cours ainsi que dans le guide de stage, votre stage débute par des journées d observation. Afin de tirer profit au maximum de ces journées, il vous est demandé de cibler précisément ce que vous voulez observer. Pour chacune des journées ou périodes d observation, vous devez prendre des notes descriptives en fonction d aspects précis parmi ceux qui vous sont proposés dans cette liste ou encore à partir des tableaux qui suivent. Le stage IV étant un stage d intégration, il vous est demandé de porter une attention particulière aux aspects de la pratique enseignante que vous savez devoir consolider. Au besoin, il peut être pertinent de rencontrer votre enseignante associée à la suite d observations afin de comprendre le pourquoi qui se cache derrière des gestes simples qu elle pose, probablement sans même s en rendre compte parfois. S il vous est demandé d observer, ce n est pas une lubie d universitaires C est dans le but de vous aider à profiter au maximum de votre stage et de devenir de meilleures enseignantes. Pour que vous tiriez profit de vos moments d observation, il est essentiel que vous tiriez des leçons des observations faites. Quelles consignes amènent les élèves à faire la tâche demandée? Qu est-ce qui aide les élèves à rester concentrés pendant les explications? Combien de temps durent les explications? Etc. 1) Identifiez clairement ce que vous voulez observer; 2) Prenez des notes descriptives en lien avec ce qui a été identifié; 3) Dégagez quelques conclusions susceptibles de vous être utiles pour la suite de votre stage, lorsque vous aurez à piloter vos planifications (pratique réflexive); 4) Insérez ces notes d observation dans votre dossier progressif (compétence 11); 5) Référez-vous à ces notes lorsque vous préparez et planifiez votre enseignement. 7 Outil développé par Annie Presseau, 2010 et enrichi sur le plan de l évaluation par Anick Baribeau, 2015.

68 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Compétences Observation de l enseignante associée 1. Comment commence la journée? Y a-t-il une routine pré établie? 2. Comment est introduite une nouvelle activité/notion? 3. La participation des élèves est-elle sollicitée? Si oui, quels élèves? 4. Quelles questions sont posées aux élèves? 5. Quelles consignes sont données? Sont-elles répétées? Sont-elles reformulées en d autres mots? Est-il demandé aux élèves de reformuler dans leurs mots les consignes? Est-ce que les mots utilisés sont simples? Semblent-ils adaptés au niveau de compréhension des élèves? Quels indices vous amènent à le penser? (C2) 6. Quels moyens sont mis en place pour vérifier la compréhension de la tâche par les élèves au moment où ceux-ci la réalisent? (Exemples : circuler dans la classe, ) (C5) 7. Si ta tâche est plus ou moins comprise, quels moyens sont pris pour remédier à la situation? Quelles adaptations sont apportées, s il y a lieu? (C5) 8. Quelles sont les intentions d évaluation? 9. Quelles sont les actions posées ou les mesures de remédiation pour soutenir la progression des apprentissages des élèves? 10. Quels types d information l enseignante recueille-t-elle pour prendre ses décisions? Comment interprète-t-elle les informations recueillies? 11. Quel type de rétroaction est préconisé? 12. Sur quels critères l enseignante s appuie-t-elle pour porter le jugement d évaluation? 13. Comment procède-t-elle pour annoter les travaux des élèves? 14. Quelles fonctions d évaluation sont visées? 15. L implication de l élève est-elle préconisée? 16. Quelle est la durée des explications fournies? 17. Quels supports (tableau, manuels, TBI, affiches, cartes, ) sont utilisés pour soutenir ses explications? 18. Quelle place occupent les TICS? Périodes prédéterminées? Dans la classe? Pour quels élèves? Comme outil d enseignement ou d apprentissage? (C8) 19. Est-ce que des consignes liées au temps (durée de l activité, combien de minutes il reste, ) sont fournies aux élèves? 20. Les interventions posées sont-elles respectueuses des élèves? Quels indices vous le laissent penser? (C12) 21. Comment se terminent les activités? 22. Comment se déroulent les transitions d une activité à l autre? 23. Sur une journée, y a-t-il des moments qui sont davantage exploités pour l enseignement de notions plus difficiles? Si oui, quand? 24. Sur une journée, quels sont les temps forts, les temps plus légers? 25. Les mêmes règles (exemple : silence, lever la main) s appliquent-elles de la même manière quand les élèves font du français ou des arts? 26. Y a-t-il des adaptations faites pour des élèves qui auraient des besoins particuliers (handicap, difficulté d apprentissage, )? Si oui, quelles sortes d adaptation? (aménagement, temps, soutien, tutorat, ) (C7) 27. Dans une journée, combien de temps est consacré au travail collectif? Au travail individuel? Au travail en équipe?

69 70 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Compétences 3 et Comment se fait la planification d une période? D une journée? D une semaine? D un mois ou d une étape? 29. Comment se fait la préparation afin de s assurer de la maîtrise du contenu? 30. Comment se fait la préparation au regard des choix pédagogiques qui sont faits? 31. Quels outils sont utilisés pour la planification? PFÉQ? Progression des apprentissages? Manuels? Guides pédagogiques? Grilles? Tableaux des savoirs essentiels? Quelles formes prend la réflexion sur sa pratique? Compétence Devant un comportement dérangeant, quelles sont ses réactions? (Absence de réaction, avertissement verbal, avertissement non verbal, intervention discrète auprès de l élève, intervention devant tout le groupe?) 34. Y a-t-il un système de gestion des comportements établi dans la classe? Si oui, comment-est-il utilisé? 35. Tous les élèves sont-ils traités de la même manière? 36. Les attentes de comportements sont-elles formulées aux élèves (exemples : lever la main, chuchoter lors d un travail d équipe, rester assis à sa place, )? Les élèves semblent-ils les comprendre? 37. En situation de conflit entre élèves, quelles sont ses réactions? Ses actions? 38. S il y a manque de respect entre élèves (exemples : «il est con», «je ne veux pas travailler avec lui», ) quelles sont ses réactions? Quelles interventions sont posées? (aussi C12) 39. Le système est-il axé sur les récompenses? Les punitions? 40. Y a-t-il des adaptations faites pour des élèves qui auraient des besoins particuliers au plan du comportement (exemple : élève hyperactif, élève vivant avec un trouble envahissant du développement, )? Si oui, quelles sortes d adaptation? (aménagement, temps, matériel : ballon, boule de stress, tutorat, ) 41. Quels indices vous amènent à penser que le système est efficace ou inefficace? 42. Comment se déroulent les transitions? Quelles consignes sont données sur ce plan? Des élèves (comme groupe classe) 43. À quels types d interventions réagissent-ils bien? Comment manifestent-ils leur joie? Leur enthousiasme? 44. À quels types d interventions réagissent-ils mal? Comment manifestent-ils leur frustration? Leur colère? De chacun des élèves Dans un cahier de style Canada : 1) Réservez une page par élève et indiquez son nom dans le haut de la page; 2) Prenez des notes descriptives sur l élève observé; 3) Identifiez les besoins spécifiques à chacun des élèves afin de les prendre en considération dans vos planifications et dans les différentes situations dans lesquelles vous aurez à intervenir. 4) Dégagez quelques conclusions susceptibles de vous être utiles pour la suite de votre stage sachant que cet élève agit ou réagit de telle manière ou qu il vit telle ou telle situation personnelle.

70 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 De quelques élèves potentiellement plus difficiles au regard du respect des consignes 45. Cibler plus particulièrement un élève et observer : o Comment s adapte l élève au système de gestion de classe? o Est-il nécessaire d avertir? De menacer? De mettre en place le système? o L élève manifeste-t-il des signes d anxiété? D insécurité? Lesquels? o De confiance en soi? o De maturité ou d immaturité? o Réactions à la frustration? o Quels indices vous amènent à le penser? o L élève est-il apprécié/rejeté des autres élèves? Exerce-t-il une forme de leadership positif ou négatif? o Ses comportements sont-ils semblables selon qu il est dans la classe ou avec un spécialiste (anglais, éducation physique,..), au service de garde? o Quelles stratégies d intervention fonctionnent bien avec cet élève? o Lesquelles ne fonctionnent pas?

71 72 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Routine du matin? TABLEAU D OBSERVATION EN CLASSE Observations de l enseignante associée Comment est introduite une nouvelle notion? Participation des élèves? oui ou non? (lèvent-ils la main?) Quelles questions sont posées? Des consignes sont-elles données? Les élèves reformulent-ils? Mots utilisés sontils simples? Sont-elles adaptées aux élèves? (C2) Est-ce que les consignes liées au temps sont fournies aux élèves? (Durée ou temps qu il reste pour terminer) Quels moyens sont mis en place pour vérifier la compréhension des élèves (circulation) (C5) Ex. :

72 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Si la tâche est moins comprise, quels moyens sont pris pour y remédier? Quelles adaptations sont apportées? (C5) Quels supports sont utilisés pour soutenir l apprentissage? Comment se déroulent les transitions Y a-t-il des moments qui sont davantage exploités pour les notions plus difficiles? Y a-t-il des adaptations faites pour des élèves qui ont des besoins spécifiques? (Lesquelles?) Comment se fait la préparation de la semaine, période, journée? Planification (C 3 et 11) Comment se fait la préparation pour la maîtrise du contenu?

73 74 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Devant un comportement dérangeant, quelles sont ses réactions? (Absence, avertissement verbal, nonverbal, intervention discrète, devant le groupe?) Y a-t-il un système de gestion des comportements établi dans la classe? Lequel? Gestion de classe et interventions Les attentes du comportement sont elles formulées aux élèves? En situation de conflit entre élèves, quelles sont ses réactions? Actions? S il y a manque de respect entre élèves, quelles sont ses réactions? actions? Y a-t-il des adaptations faites pour les élèves qui ont des besoins particuliers au plan du comportement (ex. : ballon, aménagement, stress, etc.)

74 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Y a-t-il une collaboration avec les parents? Sous quelle forme? Y a-t-il une collaboration avec les différents membres de l école? (TES, direction, orthopédagogue) À quels types d interventions réagissent-ils bien? Comment manifestent-ils leur joie? Avec les élèves comme groupe-classe À quels types d interventions réagissent-ils mal? Comment manifestent-ils leur frustration? Yolande Lacharité

75 76 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Observation de l élève Nom de l élève Caractéristiques d apprentissage/comportementales Ses forces: Ses difficultés: Ses intérêts (matières, domaines, etc.) Quels indices laissent entendre que l élève est motivé ou non? Qualité du travail réalisé? Temps nécessaire pour accomplir une tâche? Soutien nécessaire?

76 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Autonomie? Comment s adapte-t-il au système de gestion de classe? Est-il nécessaire d avertir? De menacer? De mettre en place le système? Une feuille de route ou tout autre moyen de gestion Caractéristiques affectives L élève manifeste-t-il des signes d anxiété? De confiance en soi? De maturité ou d immaturité? Réaction à la frustration? Quels indices vous amènent à le penser?

77 78 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP L élève est-il apprécié/rejeté par ses pairs? Caractéristiques sociales Exerce-t-il une forme de leadership positive/négative? Ses comportements sont-ils semblables lorsqu il est dans une autre classe (spécialistes) Quelles stratégies d interventions fonctionnent bien avec l élève? Lesquelles ne fonctionnent pas? Yolande Lacharité

78 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Annexe C Outils pour soutenir la stagiaire et l enseignante en insertion professionnelle

79 80 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Suggestion de sites Carrefour national de l insertion professionnelle en enseignement. Ce site québécois, qui appuie ses propositions sur des données de la recherche est très pertinent pour la réalité complexe de la future enseignante. Néopass@ction offre des ressources orientées sur la formation des enseignants débutants selon des modalités autonomes et/ou avec l'appui d'un formateur universitaire ou d'un tuteur. La plateforme en ligne peut donc être utilisée, à titre personnel, par toute personne disposant d'une adresse internet académique ou, en situation de formation, par un tuteur ou un formateur. Ce site propose aussi des vidéos de scénarios d'apprentissage des situations professionnelles. Le site s'adresse d'abord et avant tout aux enseignantes associées mais il comprend aussi des manifestations concrètes des compétences qui pourraient aider les stagiaires ainsi qu'un autre onglet qui s'intitule : la parole est aux stagiaires et la parole est aux enseignants associés. Des propos qui parlent de ce que les unes et les autres aiment. Pour les enseignants associés, un lien vers le cadre de référence de la formation des formateurs de stagiaires? version abrégée:

80 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Annexe 1 Soutien au développement de la compétence 1

81 82 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Approche culturelle Suggestion de sites Comprendre le processus d apprentissage Réseau d information pour la réussite éducative : Un site d une richesse inestimable sur toutes sortes de sujets liés à la réussite des élèves. Les propositions faites sont basées sur des données issues de la recherche. Il s agit d une plateforme d'achat, de vente et de partage de matériel didactique et pédagogique créé par des enseignants pour les éducateurs (enseignants, futurs enseignants, directions et parents). En lien avec différentes disciplines à enseigner Préscolaire Construire la mémoire Les années lumière : Les enfants d'âge préscolaire qui s'adonnent à des jeux qui exercent leur mémoire de travail et qui sont physiquement actifs ont nettement moins de risque de décrocher de leurs études plus tard. Un reportage de Richard Massicotte.

82 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Three simple ways to help your kids love math Transformations de la collaboration entre enseignants et personnel de service à l école maternelle : entre principes et pratiques Prévention des difficultés d apprentissage en lecture chez les enseignants de maternelle École maternelle, pauvreté et diversité. Mieux préparer les futurs instituteurs et institutrices préscolaires au soutien des enfants de milieux précarisés

83 84 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Annexe 2 Soutien au développement de la compétence 2

84 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Suggestion de sites Ce site propose divers outils pour l amélioration de la langue écrite. Il aborde aussi la question du développement du langage chez l enfant. Accessible en ligne par le service de bibliothèque de l UQTR en entrant votre code de bibliothèque pour l accès à la base de données.

85 86 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP But de l activité : identifier les principales règles qui posent problème. A) Étapes Travail d analyse des erreurs grammaticales dans un travail 8 1) Identifier ses fautes de grammaire. 2) Faire une liste des erreurs en indiquant les pages. 3) Calculer le nombre total d erreurs (total final). 4) Identifiez les règles de grammaire en cause. 5) Reclasser les erreurs en fonction des règles de grammaire identifiées. 6) Calculer le nombre d erreurs (total partiel) pour chacune des règles malmenées. 7) Reporter ce nombre sur le total final. Vous obtiendrez ainsi un pourcentage. À la fin du présent travail, vous pourrez identifier les deux ou trois règles auxquelles vous devrez dorénavant penser pour éviter un pourcentage élevé de fautes. B) Présentation de la recension Exemple : Nombre de fautes recensées dans le travail : 45 Règle de l accord du verbe avec son sujet Fautes présentes Correction Pages Ils mange Ils mangent 32 Etc. Total des fautes liés à l accord du verbe avec son sujet : 15 soit 33% du total final Règle de l accord du participe passé employé seul Fautes présentes Correction Pages Pommes choisie Pommes choisies 4 Etc. Total des fautes liées à l accord du participe passé employé seul : 5 soit 11% Ainsi de suite. Je vous demande ainsi d identifier les trois règles importantes qui comptent ensemble pour au moins 60% de vos fautes de français. 8 Cette démarche de recension des erreurs grammaticales a été élaborée par madame Sylvie Fréchette, chargée de cours au DSÉ.

86 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Annexe 3 Soutien pour le développement de la compétence 3

87 88 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP La planification : Mise au point concernant la planification et la préparation 9 L approche privilégiée par le Ministère de l éducation, de l enseignement supérieur et de la recherche (MÉESR) est une approche par compétences. Il est donc demandé aux enseignants de faire en sorte que les élèves développent des compétences. Pour ce faire, il est nécessaire de réaliser une planification à long terme (pour une étape, par exemple) et d élaborer des situations d apprentissage et d évaluation (SAÉ). La planification à long terme (ou macro-planification) est nécessaire pour faire en sorte que toutes les compétences qui sont à développer au cours d une année scolaire soient effectivement travaillées. Elles servent aussi à s assurer de respecter la logique des contenus et de favoriser l établissement de liens entre les apprentissages chez les élèves. Une SAÉ se déroule sur plusieurs périodes, sur plusieurs jours. Elle est planifiée autour d une intention pédagogique générale et elle doit permettre aux élèves de développer des compétences (par opposition à des savoirs essentiels). Comme elle se déroule sur plusieurs périodes, chacune des périodes doit aussi être planifiée. Ces planifications, à la période, sont des planifications d activités d enseignement et d apprentissage (ou micro-planifications). Une planification d activité d enseignement doit nécessairement poursuivre une intention pédagogique spécifique. Par cette activité, je veux que les élèves Le principal critère de qualité d une planification est la cohérence. Cohérence entre l intention pédagogique, les savoirs et compétences visés, les stratégies d enseignement mises en place, l évaluation, la sensibilisation et la clôture. Il faut absolument qu il y ait un fil conducteur entre tous ces éléments. La gestion de classe est au service de l enseignement. Elle est essentielle pour permettre d enseigner de manière efficace, mais surtout, pour faire en sorte que les élèves apprennent. La colonne gestion de classe présente dans les divers canevas de planification proposés sert à indiquer les consignes à donner aux élèves, les rappels à faire concernant les comportements que vous attendez des élèves, etc. En stage III, c est l acte d enseigner qui est central. Cela inclut l aisance avec les apprentissages à faire faire aux élèves (C1), la planification (C3), le pilotage (C4), l évaluation (C5), la gestion de classe (C6) et la prise en compte des besoins particuliers de certains élèves (C7). Autour de ces compétences, gravitent la compétence liée à la qualité de la langue (C2), 9 Annie Presseau, 2015

88 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 l utilisation judicieuse des TIC (C8) ainsi que celles qui concernent votre capacité à remettre en question vos pratiques, à trouver des solutions aux problèmes rencontrés (C11) et à adopter un comportement éthique (C12). La préparation : La préparation n apparaît pas nécessairement dans une planification. Elle est toutefois tout aussi essentielle pour prodiguer un enseignement de qualité. Elle renvoie à différents aspects. Voici quelques exemples : Lire une histoire : Avant d aller lire une histoire aux élèves, est-ce que je l ai d abord lue moi-même? Est-ce que je me suis pratiquée à recourir à différentes voix pour garder l attention des élèves? Est-ce que j ai repéré des mots qui risquent de ne pas être compris par les élèves (en d autres termes, des obstacles à l apprentissage). Enseigner un savoir ou une stratégie : Avant d enseigner un savoir ou une stratégie, est-ce que je me suis assurée de bien maîtriser le contenu? Est-ce que ma maîtrise du contenu est d un niveau significativement supérieur à celui attendu des élèves? Est-ce que je maîtrise suffisamment le sujet pour répondre aux questions que sont susceptibles de poser les élèves? Est-ce que je me suis pratiquée à jouer un rôle de modèle explicite qui rend compte à voix haute de sa démarche tout en la faisant devant les élèves? Est-ce que je suis à même d expliquer clairement, en recourant au vocabulaire approprié tout en adaptant mon niveau de langage à l âge des élèves à qui j enseigne? Est-ce que j ai identifié des exemples susceptibles d aider les élèves à mieux comprendre? Exercices et résolution de problèmes : Si je fais faire des exercices ou des résolutions de problèmes dans le cahier des élèves, est-ce que j ai fait au préalable ces exercices et problèmes? Est-ce que j ai repéré ceux qui risquent d être difficiles à faire par les élèves? Par certains élèves? Quelles mesures sont prévues pour soutenir davantage ces élèves? Est-ce que j ai réfléchi à la pertinence de recourir à du matériel concret pour aider les élèves? Lequel (et pourquoi celui-ci)? Pour quels élèves? Est-ce que je suis en mesure d estimer combien de temps il faudra aux élèves pour réaliser la tâche demandée? Rythme des élèves : Sachant que tous les élèves ne travaillent pas au même rythme, est-ce que j ai pensé à la manière de gérer cette situation? Est-ce que les élèves seront informés de ce qu ils doivent faire quand ils ont terminé? Comment? Un support visuel est-il prévu (afin d éviter d avoir à répéter la même information 20 fois!) Dans le même ordre d idées, quelles mesures de soutien sont offertes aux élèves plus lents? Est-ce que j ai prévu différencier les tâches en fonction des caractéristiques des élèves?

89 90 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Utilisation des TIC : Si j utilise les TIC, est-ce que j ai vérifié au préalable la compatibilité des fichiers? Est-ce que j ai pensé à allumer l ordinateur AVANT l arrivée des élèves et que le ou les documents utilisés soient enregistrés sur le bureau de l ordinateur de manière à ne pas perdre de temps (mais aussi afin d éviter un temps mort, très propice au babillage et à la désorganisation des élèves)? Est-ce que je maîtrise le logiciel à partir duquel les élèves travaillent? Est-ce que j ai vérifié si TOUS les ordinateurs du laboratoire ont la même version du logiciel? Matériel particulier : Si j ai besoin de matériel particulier, est-ce que j ai vérifié s il est disponible? S il est complet? S il y en a en quantité suffisante? Est-ce que j ai pensé donner des consignes aux élèves concernant la façon d utiliser le matériel? La disposition de la classe : Selon le type de travail à faire, la classe doit parfois être réaménagée. Est-ce que j ai pensé à laisser de l espace entre les équipes de travail de manière à ce que les membres d une même équipe puissent se parler sans avoir besoin de crier? Est-ce que j ai pensé placer certains de mes élèves à des endroits stratégiques compte tenu de leurs caractéristiques personnelles? Est-ce que j ai pensé à préserver la «bulle» de chaque élève?

90 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 La planification de l enseignement pour une diversité d élèves et de besoins : quelques principes pour soutenir la réflexion Figure 1 : Dynamique de base du processus décisionnel des enseignants (Bergeron, thèse inédite à paraître) Premier principe : Le processus décisionnel s apparente à un cycle de résolution de problème, où vous cherchez des solutions pédagogiques cohérentes [2] à une analyse consciente et rationnelle de la situation [1]. Cette interrelation repose sur votre jugement professionnel et votre pensée créatrice. Deuxième principe : La planification est un exercice très personnel à partir de vos représentations et théories personnelles, desquelles vous gagnez à être conscient [0] (ex. : vos croyances sur l apprentissage et l enseignement, sur la diversité, etc.). Troisième principe : Plusieurs impératifs peuvent être au cœur de vos réflexions lors de l analyse la situation [1]. Trois sont incontournables. Les contenus à voir et les intentions pédagogiques Quels contenus (savoirs essentiels, compétences, etc.) doivent être travaillés selon le PFEQ? Sur quelles connaissances antérieures les élèves doivent s appuyer? Quelle est la séquence logique de progression dans ces contenus? Qu est-ce que mes élèves sauront, comprendront et seront en mesure de faire après la tâche ou après la programmation didactique (résultats escomptés)? Comment vais-je pouvoir m assurer de l atteinte de ces intentions (évaluation)? Le temps imparti (cycle en réajustement continu)

91 92 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP De combien de temps est-ce que je dispose? Ai-je des dates importantes qui rythmeront ma programmation temporelle (ex. évaluation)? Comment séquencer cette programmation dans l horaire mensuel, hebdomadaire, etc. Comment dois-je réajuster ma programmation temporelle en fonction de la progression des élèves? Les élèves et leurs besoins Quels obstacles à l apprentissage les élèves pourraient rencontrer dans l atteinte de cette intention pédagogique / dans la réalisation de cette tâche? Comment les contourner grâce à mes choix pédagogiques? Quels besoins les élèves rencontrent couramment à l égard de ces contenus? Quels besoins spécifiques pourraient avoir ce groupe en particulier ou certains élèves en particulier? Comment en tenir compte et y répondre dans mes choix pédagogiques? Léna Bergeron (2015), document de travail destiné à une utilisation exclusive dans le cadre du stage III PED1025

92 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 PLANIFICATION D UNE ACTIVITÉ D ENSEIGNEMENT ET D APPRENTISSAGE (Modèle A) DATE TITRE NIVEAU DURÉE MATÉRIEL REQUIS INTENTION Préalable(s) : Domaine d apprentissage Compétences transversales et ses composantes Compétences disciplinaires et ses composantes Savoirs essentiels Ginette Martel

93 94 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Sensibilisation (5-10 minutes) Mentionner le déclencheur, le défi de l activité et le rappel des acquis Différenciation Prendre en considération les élèves forts, moyens, faibles et en difficulté Gestion de classe Développement (30-40 minutes) Décrire chacune des étapes Prévoir un plan B Clôture (4-5 minutes) Évaluation Denise Paquette, 2015

94 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne PLANIFICATION D UNE ACTIVITÉ D ENSEIGNEMENT (Modèle B) TITRE DE LA PLANIFICATION : Date : Niveau : Durée : Intention pédagogique de Identifier l intention de l activité : Par cette activité, je veux que les élèves l activité Compétence(s) disciplinaire(s) et composantes Identifier la ou les compétences sollicitées Identifier la ou les composantes (no de la page) Savoir(s) essentiel(s) Identifier le ou les savoirs essentiels ciblés (no de la page) Compétence(s) transversale(s) et ses composantes Identifier l ordre de la ou les compétences : intellectuel, méthodologique, personnel et social ou communication Identifier la ou les compétences et sa ou ses composantes (no de la page) Progression des apprentissages Évaluation Obstacles à l apprentissage anticipés : Moyens prévus pour surmonter les obstacles : Difficultés anticipées concernant le déroulement de la période (gestion de classe) : Moyens prévus pour prévenir ces difficultés : Moyens prévus pour un retour au calme Plan B : Niveau attendu compte tenu de l année et du cycle du groupe Préciser l intention d évaluation, les objets d évaluation, les finalités visées par l évaluation, les modalités d évaluation, les actions posées pour soutenir la progression des apprentissages, les types de régulations préconisés, etc 10. Quelles difficultés sont susceptibles de Quels moyens sont prévus pour surmonter ces obstacles? rencontrer les élèves Pendant la mise en situation? Pendant l enseignement? Pendant la réalisation du travail? Pendant la clôture? Lors des transitions? Lors des déplacements? Lors des moments d enseignement collectif? Lors des travaux en équipe? Lors du travail individuel? Avec le matériel? Si les élèves sont dissipés ou peu concentrés, quels moyens je peux utiliser pour les ramener au calme, pour qu ils soient attentifs et concentrés? Si rien ne va plus et qu il faut vraiment arrêter l activité en cours, qu est-ce que je fais? Qu est-ce que je fais faire aux élèves? 10 Cette partie sur l évaluation est une contribution d Anick Baribeau, 2015

95 96 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Étapes Sensibilisation Déroulement (traitement et intégration) Estimer la durée de chaque étape Assurez-vous qu entre les étapes où un enseignement collectif est donné, les élèves aient la possibilité d être actifs. Stratégies d enseignement Gestion de classe/différenciation Matériel Déclencheur et mise en situation But : déclencher l intérêt, la curiosité Défi de l activité Expliquer brièvement en quoi l activité représente un défi pour les élèves. (S assurer que le niveau de difficulté soit adapté à TOUS les élèves). Expliciter le sens ou l utilité de l apprentissage visé. Rappel/Activation des acquis Quelles connaissances, stratégies, etc. servent d ancrage à l apprentissage visé? Comment les activer? Décrire les moyens mis en place, étape par étape, incluant les consignes, les principales explications à donner, les questions à poser (pour aller droit au but). Étape 1 : Prévoir des questions pour fournir de la rétroaction interactive en fonction de la tâche aux étapes où les élèves ont une tâche à réaliser. Étape 2 : Étape 3 : Étape 4 : Préciser les attentes de comportements Formuler des consignes ALPHA Préciser les attentes de comportement pour chaque étape. Rappeler les conséquences en cas de manquement. Préciser ce que doivent faire les élèves s ils ont besoin d aide pendant le déroulement Attentes de comportement et consignes Transition Préciser les moyens envisagés pour opérer des transitions efficaces entre les étapes Préciser les moyens qui seront utilisés pour renforcer les bons comportements et les efforts? Attentes de comportement et consignes Pour les élèves qui terminent rapidement : Quelle tâche? Pour les élèves qui manifestent des difficultés d apprentissage ou de comportement: Quelle aide? Transition Attentes de comportement et consignes Transition Attentes de comportement et consignes Quel matériel? Prêt? Choix possible? Disponibilité? Quantité suffisante? Emplacement? Accessibilité? Matériel adapté pour les EHDAA? Transition Clôture Synthèse et objectivation : Décrire ce qui est fait pour Attentes de comportement et consignes résumer l activité, pour attirer l attention des élèves sur ce qu il faut retenir. Prévoir des questions aux élèves. Ex : Quelle difficulté as-tu rencontrée? Quel moyen as-tu pris pour t aider? Ouverture : Annoncer aux élèves une suite aux apprentissages faits. Transfert Note à moi-même : Pour éviter que les apprentissages soient morcelés et pour s assurer d une progression des apprentissages (voir document «La planification de l enseignement pour une diversité d élèves et de besoins : quelques principes pour soutenir la réflexion»), écrire dans quel nouveau contexte les apprentissages qui ont été faits seront réutilisés et anticiper à quel moment cette réutilisation aura lieu (ou encore en quoi les apprentissages travaillés dans cette activité constituent une occasion de transfert par rapport à ce que les élèves ont déjà travaillé). Annie Presseau avec la collaboration de Francesca Sinotte, Geneviève Bergeron et Chantal Thiffault, 2015

96 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne PLANIFICATION D UNE ACTIVITÉ D ENSEIGNEMENT À LA MATERNELLE (Modèle C) TITRE DE LA PLANIFICATION : Date : Niveau : Durée : Intention pédagogique de l activité Par cette activité, je veux que les élèves Domaines généraux de formation Identifier le domaine en cause (médias, environnement et consommation, (no de la page) Compétence(s) et composantes (no des Agir sur le plan sensoriel et moteur Composantes : pages du programme) Affirmer sa personnalité Interagir de façon harmonieuse Communiquer Construire sa compréhension du monde Mener à terme un projet Savoir(s) essentiel(s) Stratégie(s) ciblées (no de la page) Connaissances ciblées (no de la page) Philosophie du programme faire de la maternelle un rite de passage qui donne le goût de l école; Jeu? Rôle actif de l élève? favoriser le développement global de l enfant en le motivant à exploiter l ensemble de ses potentialités; Prise en compte des intérêts et questionnements de l élève? Comment? Autres? Précisez : jeter les bases de la scolarisation, notamment sur le plan social et cognitif. Évaluation Préciser l intention d évaluation, les objets d évaluation, les finalités visées par l évaluation, les modalités d évaluation, les actions posées pour soutenir la progression des apprentissages, les types de régulations préconisés, etc. Obstacles à l apprentissage anticipés : Quelles difficultés sont susceptibles de Quels moyens sont prévus pour surmonter ces obstacles? rencontrer les élèves Moyens prévus pour surmonter les Pendant la mise en situation? obstacles : Pendant l enseignement? Pendant la réalisation du travail? Pendant la clôture? Difficultés anticipées concernant le déroulement de la période (gestion de classe) : Moyens prévus pour prévenir ces difficultés : Lors des transitions? Lors des déplacements? Lors des moments d enseignement collectif? Lors des travaux en équipe? Lors du travail individuel? Avec le matériel? Quels moyens sont prévus pour prévenir ces difficultés? Moyens prévus pour un retour au calme Si les élèves sont dissipés ou peu concentrés, quels moyens je peux utiliser pour les ramener au calme, pour qu ils soient attentifs et concentrés? Plan B : Si rien ne va plus et qu il faut vraiment arrêter l activité en cours, qu est-ce que je fais? Qu est-ce que je fais faire aux élèves? La partie sur l évaluation est une contribution d Anick Baribeau, 2015

97 98 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Étapes Stratégies d enseignement Gestion de classe/différenciation Matériel Sensibilisation Déclencheur et mise en situation But : déclencher l intérêt, la curiosité Préciser les attentes de comportements Formuler des consignes ALPHA Défi de l activité Expliquer brièvement en quoi l activité représente un défi pour les élèves. (S assurer que le niveau de difficulté soit adapté à TOUS les élèves). Expliciter le sens ou l utilité de l apprentissage visé. Rappel/Activation des acquis Quelles connaissances, stratégies, etc. servent d ancrage à l apprentissage visé? Comment les activer? Déroulement (traitement et intégration) Estimer la durée de chaque étape Assurez-vous qu entre les étapes où un enseignement collectif est donné, les élèves aient la possibilité d être actifs. Décrire les moyens mis en place, étape par étape, incluant les consignes, les principales explications à donner, les questions à poser (pour aller droit au but). Étape 1 : Prévoir des questions pour fournir de la rétroaction interactive en fonction de la tâche aux étapes où les élèves ont une tâche à réaliser. Étape 2 : Étape 3 : Étape 4 : Préciser les attentes de comportement pour chaque étape. Rappeler les conséquences en cas de manquement. Préciser ce que doivent faire les élèves s ils ont besoin d aide pendant le déroulement Attentes de comportement et consignes Transition Préciser les moyens envisagés pour opérer des transitions efficaces entre les étapes Préciser les moyens qui seront utilisés pour renforcer les bons comportements et les efforts? Attentes de comportement et consignes Pour les élèves qui terminent rapidement : Quelle tâche? Pour les élèves qui manifestent des difficultés d apprentissage ou de comportement: Quelle aide? Transition Attentes de comportement et consignes Transition Attentes de comportement et consignes Transition Clôture Synthèse et objectivation : Décrire ce qui est fait Attentes de comportement et consignes pour résumer l activité, pour attirer l attention des élèves sur ce qu il faut retenir. Prévoir des questions aux élèves. Ex : Quelle difficulté as-tu rencontrée? Quel moyen as-tu pris pour t aider? Ouverture : Annoncer aux élèves une suite aux apprentissages faits. Transfert Note à moi-même : Pour éviter que les apprentissages soient morcelés et pour s assurer d une progression des apprentissages (voir document «La planification de l enseignement pour une diversité d élèves et de besoins : quelques principes pour soutenir la réflexion»), écrire dans quel nouveau contexte les apprentissages qui ont été faits seront réutilisés et anticiper à quel moment cette réutilisation aura lieu (ou encore en quoi les apprentissages travaillés dans cette activité constituent une occasion de transfert par rapport à ce que les élèves ont déjà travaillé). Annie Presseau avec la collaboration de Francesca Sinotte, Geneviève Bergeron et Chantal Thiffault, 2015 Quel matériel? Prêt? Choix possible? Disponibilité? Quantité suffisante? Emplacement? Accessibilité? Matériel adapté pour les EHDAA?

98 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne PLANIFICATION D ATELIERS À LA MATERNELLE (Modèle D) Thème de la semaine: Date : Intention générale Domaines généraux de formation Identifier le domaine en cause (médias, environnement et consommation, (no de la page) Compétence(s) et composantes (no des Agir sur le plan sensoriel et moteur Composantes : pages du programme) Affirmer sa personnalité Interagir de façon harmonieuse Communiquer Construire sa compréhension du monde Mener à terme un projet Savoir(s) essentiel(s) Stratégie(s) ciblées (no de la page) Connaissances ciblées (no de la page) Philosophie du programme faire de la maternelle un rite de passage qui donne le goût de l école; Jeu? Rôle actif de l élève? favoriser le développement global de l enfant en le motivant à exploiter l ensemble de ses potentialités; Prise en compte des intérêts et questionnements de l élève? Comment? Autres? Précisez : jeter les bases de la scolarisation, notamment sur le plan social et cognitif. Évaluation Préciser l intention d évaluation, les objets d évaluation, les finalités visées par l évaluation, les modalités d évaluation, les actions posées pour soutenir la progression des apprentissages, les types de régulations préconisés, etc. Obstacles à l apprentissage Quels moyens sont prévus pour surmonter ces obstacles? anticipés : Moyens prévus pour surmonter les obstacles : Difficultés anticipées concernant le déroulement de la période (gestion de classe) : Moyens prévus pour prévenir ces difficultés : Quelles difficultés sont susceptibles de rencontrer les élèves Pendant la mise en situation? Pendant l enseignement? Pendant la réalisation du travail? Pendant la clôture? Lors des transitions? Lors des déplacements? Lors des moments d enseignement collectif? Lors des travaux en équipe? Lors du travail individuel? Avec le matériel? Moyens prévus pour un retour au Si les élèves sont dissipés ou peu concentrés, quels moyens je peux utiliser pour les ramener au calme, pour qu ils soient calme attentifs et concentrés? Plan B : Si rien ne va plus et qu il faut vraiment arrêter l activité en cours, qu est-ce que je fais? Qu est-ce que je fais faire aux élèves? Annie Presseau avec la collaboration de Francesca Sinotte, Geneviève Bergeron et Chantal Thiffault, 2015 La partie sur l évaluation est une contribution d Anick Baribeau, 2015

99 100 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP LUNDI : Durée Sensibilisation (collective) Gestion de classe/différenciation Matériel Déclencheur et mise en situation Préciser les attentes de comportements Formuler des consignes ALPHA Défi général Rappel/Activation des acquis Durée Déroulement Gestion de classe/différenciation Matériel Survol des ateliers : Donner les explications importantes Préciser les attentes de comportements pour chacun des ateliers. aux enfants sur les différents ateliers. Recourir à des pictogrammes pour rappeler les attentes de ATTENTION DE NE PAS PARLER TROP LONGTEMPS comportement spécifiques aux différents ateliers : seul ou en équipe, ET DE PERDRE L ATTENTION DES ÉLÈVES. en silence ou droit de chuchoter. Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4 Atelier 5 VENDREDI : Durée Clôture (collective) Gestion de classe/différenciation Matériel Synthèse liée au défi et objectivation Décrire ce qui est fait pour résumer l activité, pour attirer Préciser les attentes de comportements Formuler des consignes ALPHA l attention des élèves sur ce qu il faut retenir. Prévoir des questions aux élèves. Ex : Quelle difficulté as-tu rencontrée? Quel moyen as-tu pris pour t aider? Ouverture Annoncer aux élèves une suite aux apprentissages faits. Transfert Contextes rapprochés? Contextes éloignés?

100 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne [Pour chaque atelier, il faut compléter ce tableau.] ATELIER 1 : Nombre d élèves : Type de soutien requis de la part de Important modéré absent l enseignant 11 Type de travail individuel en dyade en équipe de 3 ou plus Compétence(s) et composantes (no des pages du programme) Savoir(s) essentiel(s) Compétence(s) transversale(s) et ses composantes Philosophie du programme 12 Agir sur le plan sensoriel et moteur Affirmer sa personnalité Interagir de façon harmonieuse Communiquer Construire sa compréhension du monde Mener à terme un projet Stratégie(s) ciblées (no de la page) Connaissances ciblées (no de la page) Identifier l ordre de la ou les compétences : intellectuel, méthodologique, personnel et social ou communication faire de la maternelle un rite de passage qui donne le goût de l école; favoriser le développement global de l enfant en le motivant à exploiter l ensemble de ses potentialités; jeter les bases de la scolarisation, notamment sur le plan social et cognitif. Composantes : Identifier la ou les compétences et sa ou ses composantes (no de la page) Jeu? Rôle actif de l élève? Prise en compte des intérêts et questionnements de l élève? Comment? Autres? Précisez : Durée Stratégies pédagogiques Gestion de classe/différenciation Évaluation/traces Matériel Décrire les différentes étapes de l activité Est-ce que la tâche est la même pour tous les élèves? Qu est-ce qui est évalué? Quels moyens sont utilisés? Est-ce que le type de soutien est le même pour tous? Mini clôture (auprès du sous-groupe ou des élèves séparément) afin d objectiver les apprentissages 11 Il est important de prévoir le degré d autonomie requis dans chacun des ateliers et de le doser afin d éviter d être surchargé(e) et de vous réserver du temps pour observer les élèves ainsi que pour participer aux jeux qu ils initient spontanément. Si un atelier requiert un soutien important, il faut absolument que les autres ateliers ne requièrent pas de soutien. 12 D une planification à l autre, il est important de varier les éléments de la philosophie du programme visés de même que les moyens pour y arriver.

101 102 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Grille pour évaluer la qualité d une planification Cohérence entre l intention pédagogique, les compétences/savoirs essentiels, la mise en situation, l enseignement, la tâche à faire, la clôture et l évaluation. - o + ++ S/O Directives pour avoir l attention : formulation ALPHA Mise en situation : stimulante Défi proposé : stimulant pour l ensemble des élèves Directives pour l activation des connaissances Activation des connaissances antérieures liées à l apprentissage visé Questions pour activation des connaissances antérieures : ouvertes Questions pour activation des connaissances antérieures : pertinentes Questions pour activation des connaissances antérieures : précises Soutien visuel pertinent TYPE D ENSEIGNEMENT : COLLECTIF/ÉQUIPE /INDIVIDUEL DURÉE adaptée à l âge des élèves Explications du contenu : claires Soutien visuel pertinent Explications du contenu : exemples pertinents Questions pour vérifier la compréhension : ouvertes Questions pour vérifier la compréhension : pertinentes Directives pour le travail : formulation ALPHA Soutien visuel pour les directives ou le matériel nécessaire Vérification de la compréhension de la directive Directive pour la transition TYPE D ENSEIGNEMENT : COLLECTIF/ÉQUIPE /INDIVIDUEL DURÉE adaptée à l âge des élèves Quand les élèves sont à la tâche : suivi prévu Pour les élèves qui ont terminé : autres tâches prévues Pour les élèves plus lents ou ayant des besoins particuliers : soutien prévu TYPE D ENSEIGNEMENT : COLLECTIF/ÉQUIPE /INDIVIDUEL DURÉE adaptée à l âge des élèves Directive pour la transition

102 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Directive pour la clôture Synthèse du contenu Ouverture TYPE D ENSEIGNEMENT : COLLECTIF/ÉQUIPE /INDIVIDUEL DURÉE adaptée à l âge des élèves Directive pour la transition

103 104 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Annexe 4 Soutien au développement de la compétence 4

104 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Suggestion de sites Questionnement Différenciation pédagogique

105 106 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Annexe 5 Soutien au développement de la compétence 5

106 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Suggestion de sites Politique de l évaluation des apprentissages Progression des apprentissages L évaluation des apprentissages au préscolaire et au primaire

107 108 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Annexe 6 Soutien pour le développement de la compétence 6

108 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Suggestion de sites Pourquoi les réparations remplacent-elles les punitions dans l'éducation bienveillante? Comment demander réparation sans punir? Recension des écrits sur la gestion de classe Page Facebook : Gestion positive des situations de classe Ce site s adresse en priorité aux parents, mais les propositions qui y sont faites sont la plupart du temps «exportables» à l intervention en milieu scolaire. Il contient de très pertinentes suggestions d interventions axées sur une gestion positive des comportements. Étant donné que ce site est français (de France), certains albums jeunesse auxquels l auteur réfère ne sont pas nécessairement faciles à trouver au Québec. Il est toutefois possible de les commander.

109 110 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Annexe 7 Soutien au développement de la compétence 7

110 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Suggestion de sites Les trésors en éducation spécialisée : Site développé au départ pour les techniciennes en éducation spécialisée. Toutefois, plusieurs des propositions d interventions qui sont faites peuvent être d une grande utilité pour les enseignantes. À CONSULTER ABSOLUMENT! Différenciation, adaptation, modification Émotions Différences Habiletés sociales et compétences psychosociales Les troubles d apprentissage, douance Hyperactivité Trouble de l attachement

111 112 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Annexe 8 Soutien au développement de la compétence 8

112 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Suggestion de sites Outil pour vous permettre d analyser quel type d utilisateur du TNI vous êtes. Compétence TIC chez les enseignants TIC et EHDAA

113 114 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Annexe 9 Soutien au développement de la compétence 9

114 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Suggestion de sites

115 116 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Annexe 10 Soutien au développement de la compétence 10

116 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Suggestion de sites

117 118 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Annexe 11 Soutien au développement de la compétence 11

118 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Grille d accompagnement réflexif Afin d aider les divers partenaires associés aux stages à tirer le meilleur parti possible de leurs échanges, on retrouvera ci-après, une grille d accompagnement réflexif. La stagiaire est invitée, au début, avant chacune des supervisions et à la fin de son stage, à s autoévaluer d une part, au niveau des attitudes à adopter, et d autre part, au regard des douze compétences professionnelles à développer. Pour ce faire, il peut lui être utile de recourir à un code de couleurs : rouge : non maîtrisé; jaune : partiellement maîtrisé; vert : maîtrisé. En lien de cohérence avec cette analyse, la stagiaire est invitée à cibler les attitudes ainsi que les compétences devant être développées en priorité et à trouver des moyens pertinents pour relever ses défis particuliers. La stagiaire en lien avec les élèves et leur environnement: S abstient de véhiculer des préjugés négatifs concernant les élèves, leur famille et le milieu dans lequel ils évoluent. Adhère au postulat d éducabilité, c est-à-dire qu elle croit en la possibilité d apprendre de TOUT enfant, moyennant la mise de place d actions appropriées. Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin Manifeste une autorité bienveillante. Contrôle ses émotions en situation d intervention auprès des élèves. Fait preuve de disponibilité envers les élèves et leur famille.

119 120 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP La stagiaire en lien avec son enseignante associée, le milieu scolaire qui l accueille et le milieu universitaire: Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin Fait preuve de réserve concernant sa perception des pratiques enseignantes dont elle est témoin dans le milieu scolaire 13. Fait preuve de réserve concernant sa perception des pratiques d enseignement ou d encadrement des divers acteurs du milieu universitaire. Arrive en classe bien préparée (exercices faits à l avance, textes lus à l avance, obstacles à l apprentissage repérés, matériel prêt, ) Manifeste de l ouverture à la critique de son enseignante associée et de sa superviseure. Reconnaît sa part de responsabilité dans les difficultés rencontrées, le cas échéant (son rôle sur la motivation, le choix de stratégies d enseignement, son niveau de préparation, sa maîtrise du sujet, ). Se met rapidement à la recherche de moyens pour l aider à surmonter les difficultés rencontrées, le cas échéant. Est proactive dans l établissement de liens entre les cours suivis dans le cadre de sa formation en enseignement et sa pratique. Réinvestit les critiques formulées par son enseignante associée et sa superviseure et pose des actions pour transformer ses pratiques. Établit et maintient des relations interpersonnelles respectueuses et positives avec son enseignante associée et sa superviseure. Fait preuve de disponibilité envers son enseignante associée et les autres acteurs du milieu scolaire. Fait preuve de ponctualité en arrivant systématiquement à l avance à l école. 13 Cela n exclut toutefois aucunement que la stagiaire utilise son sens critique.

120 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Fait preuve de ponctualité dans la remise de documents sollicités par l enseignante associée (planifications, corrections, ) et par la superviseure (dépôt hebdomadaire des planifications et des analyses réflexives, notamment). Respecte ses engagements et échéanciers sans que l enseignante associée ou la superviseure ait à faire de rappels. Adopte une tenue vestimentaire appropriée. Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. La ou le stagiaire : Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin connaît le contenu du programme ministériel; maîtrise et porte un regard critique sur les disciplines et savoirs à enseigner; crée des situations d enseignement-apprentissage significatives pour les élèves; favorise les liens entre les différents savoirs; favorise, chez les élèves, l expression de leurs expériences, de leurs opinions; fait preuve de curiosité intellectuelle; etc. Compétence 2 : La ou le stagiaire : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin s exprime correctement à l oral et à l écrit, sans erreur de vocabulaire, de grammaire; utilise un langage adapté et soigné auprès des élèves, des parents et des pairs; communique ses idées de manière structurée et rigoureuse; utilise des termes justes et le vocabulaire propre à chaque domaine d enseignement; prodigue des explications compréhensibles, pose des questions claires, donne des consignes précises;

121 122 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP prononce de façon claire et porte attention au débit et à la portée de sa voix; évalue et corrige habilement les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites; cherche à améliorer son expression orale et écrite de manière continue; etc. Compétence 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. La ou le stagiaire : Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin appuie le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie; s assure de connaître les contenus disciplinaires et de les interpréter en fonction des compétences à développer; prend en considération les préalables, les différences sociales, les besoins et les champs d intérêts particuliers des élèves dans l élaboration des situations d enseignement-apprentissage; crée des situations d apprentissage signifiantes et ouvertes; choisit des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation; anticipe les obstacles à l apprentissage des contenus; prévoit des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés; soumet sa planification à l enseignant(e) associé(e) suffisamment à l avance pour permettre les réajustements nécessaires; etc.

122 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Compétence 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. La ou le stagiaire : Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin suscite l engagement cognitif des élèves en stimulant leur intérêt face à l objet d apprentissage, en activant leurs connaissances antérieures et en posant un défi cognitif adapté; oriente, guide vers une démarche d apprentissage cohérente; établit clairement un cadre de travail (précise ses attentes, répartit les tâches, définit les rôles, prévoit les ressources, situe dans le temps); encadre et guide les élèves par des questions, des rétroactions fréquentes; s ajuste aux différents processus d apprentissage des élèves et intervient de façon adaptée; guide dans l objectivation des activités d apprentissage et exploite des pistes de réinvestissements possibles; s implique avec dynamisme dans les diverses phases des activités; favorise l implication active de tous les élèves; tire parti des évènements imprévus; habilite les élèves à travailler en coopération; favorise des interactions productives et stimulantes entre les élèves; etc. Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. La ou le stagiaire : Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin recueille en situations d apprentissage, selon des modalités variées des informations sur l état des réussites et des difficultés des élèves; analyse et consigne judicieusement les informations recueillies; ajuste ses interventions en fonction des informations recueillies (consolide les acquis, remédie aux difficultés, ); établit un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le développement des compétences;

123 124 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP communique aux élèves et aux parents de façon claire et explicite les résultats attendus; collabore avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées; etc. Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. La ou le stagiaire : fait preuve de respect envers tous les élèves et développe une relation positive avec eux; met en place et maintient un fonctionnement collectif efficace et harmonieux dans la classe en fonction des apprentissages à effectuer et des activités usuelles de la classe, en impliquant les élèves; responsabilise les élèves à la gestion de divers aspects de la vie de classe, de l école; Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin anticipe, met en place et gère les modes d interactions; favorise l autorégulation entre pairs lors d écarts de conduite ou de conflits interpersonnels; adapte sa planification selon les caractéristiques du groupe et des besoins; reconnaît les comportements inappropriés et intervient efficacement; fait preuve de constance, de cohérence et de fermeté dans l application de ses exigences; encourage les manifestations appropriées, les initiatives; tient compte des besoins affectifs; etc.

124 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. La ou le stagiaire : Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin recueille, utilise et intègre de l information sur les besoins des élèves en difficulté; adapte le programme, les modalités d enseignement et le matériel didactique en fonction des besoins relevés; présente aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe-classe qui les font progresser dans leur cheminement; coordonne ses actions avec celles des autres intervenants procurant des services aux élèves; Compétence 8 : Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. La ou le stagiaire : Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin Utilise les TIC pour la préparation et le pilotage d activités; Fait preuve d un esprit critique face aux contenus proposés et au potentiel didactique des outils informatiques; Permet aux élèves d acquérir les compétences méthodologiques liées aux TIC et de développer un esprit critique face leurs utilisations; Utilise les TIC pour rechercher, interpréter, communiquer de l information et pour résoudre des problèmes; etc.

125 126 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Compétence 9 : Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. La ou le stagiaire : Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin collabore avec les autres membres de l équipe-école; coordonne ses interventions avec les divers partenaires de l école; collabore aux échanges avec les parents dans les règles de fonctionnement de l école; soutient les élèves dans leur participation à la vie de l école; etc.. Compétence 10 : Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. La ou le stagiaire : Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin fait preuve de collaboration avec les divers intervenants de l école; discerne les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique; participe activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves; travaille à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis;

126 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Compétence 11 : La ou le stagiaire : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin participe activement aux séminaires de stage; recueille les informations nécessaires sur son milieu d accueil; fait des observations appropriées sur l enseignement, l apprentissage et le fonctionnement dans sa classe d accueil; se fixe des objectifs de développement et de consolidation précis; fait une analyse réflexive quotidienne de sa pratique; identifie et décrit les traits essentiels des faits les plus significatifs de ses interventions; met en relation ces faits pour en dégager des significations personnelles et professionnelles; s ouvre à d autres perspectives que la sienne : entre autres, celles de l enseignant(e) associé(e), de la superviseure; réinvestit en fonction des commentaires qui lui sont faits; met en œuvre des moyens réalistes pour développer ses compétences professionnelles; évalue ses pratiques et prend les moyens pour les enrichir et les diversifier;

127 128 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. La ou le stagiaire : Avant Sup. 1 Sup. 2 Fin assume les responsabilités inhérentes à la tâche d enseignant(e); prend des initiatives et agit de manière responsable; respecte ses engagements et les échéanciers; manifeste du respect pour les règles établies et agit dans le respect des usages du milieu; tient compte du projet éducatif de l école; démontre de l intérêt pour la profession; respecte les aspects confidentiels; évite toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des intervenants; fournit aux élèves l attention et l accompagnement approprié; met en place un fonctionnement démocratique; échange ses idées avec ses collègues dans le cadre des séminaires de stage sur la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques; échange ses idées avec ses collègues, au cours du stage, de manière électronique ou non, sur la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques`; élabore une argumentation solide, basée sur les apprentissages faits dans le cadre de sa formation universitaire, pour justifier ses choix pédagogiques et didactiques; etc.

128 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne ANALYSE RÉFLEXIVE SUR UNE ACTIVITÉ (Modèle A) Écarts par rapport à ce qui Décrire les écarts et vous prononcer sur la pertinence de ces écarts en justifiant votre analyse avait été planifié Sentiments éprouvés au cours de la période Forces de l activité Dégager vos forces en lien avec : o Le développement des compétences et l appropriation des savoirs visés o Votre maîtrise du PFEQ o Votre maîtrise des contenus à enseigner o Les stratégies pédagogiques mises en place o Les stratégies de gestion de classe et de différenciation o Votre gestion du temps o Attributions causales Préciser à quoi vous attribuez ces forces. Lacunes à améliorer Dégager vos lacunes en lien avec : o Le développement des compétences et l appropriation des savoirs visés o Votre maîtrise du PFEQ o Votre maîtrise des contenus à enseigner o Les stratégies pédagogiques mises en place o Les stratégies de gestion de classe et de différenciation o Votre gestion du temps o Attributions causales Stratégies envisagées pour remédier aux difficultés Apprentissages réalisés PAR VOUS dans le cadre de cette activité Annie Presseau 2016 Préciser à quoi vous attribuez ces lacunes. Cibler des stratégies, sans oublier de vous référer aux connaissances issues de la recherche, pour remédier aux lacunes identifiées. Décrire quels apprentissages vous avez faits ou, en d autres termes, quelles leçons vous tirez de cette expérience d enseignement.

129 130 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP ANALYSE RÉFLEXIVE SUR UNE ACTIVITÉ (Modèle B) C11 Évaluer ses pratiques et prendre les moyens pour les enrichir et les diversifier Forces de l activité Lacunes à améliorer Moyens pour remédier aux difficultés Apprentissages réalisés par vous dans le cadre de cette activité C4 Piloter des situations d enseignement- apprentissage pour les contenus à faire apprendre Analyse de votre pilotage en considérant la ou les composantes les plus sollicitées lors de cette leçon. (5 à 10 lignes) Guide et encadre les élèves S implique avec dynamisme Suscite l engagement cognitif Habilite les élèves à travailler en coopération Denise Paquette, 2016

130 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne ANALYSE RÉFLEXIVE SUR UN INCIDENT CRITIQUE 14 (Modèle C) Afin de réfléchir sur votre pratique professionnelle, plusieurs chemins peuvent être empruntés : la lecture de livres ou d articles scientifiques en éducation, les échanges entre collègues, la tenue d un journal de bord, l analyse d un enregistrement vidéo de votre action professionnelle, 15 Pour mieux soutenir un regard métacognitif sur votre pratique professionnelle, une démarche vous est suggérée. Première étape : DÉCRIRE l évènement (l incident critique). Dans cette première phase, il s agit de décrire l évènement avec des faits: - les personnes impliquées; - le déroulement chronologique de la situation; - le lieu et le moment de la journée. Deuxième étape : PRÉCISER l évènement. Dans cette phase, il est important de relever tous les indices qui gravitent autour de la situation sans tenter de comprendre : - les émotions que j ai ressenties; - les idées qui me passent par la tête; - les émotions perçues des autres, Troisième étape : EXAMINER l évènement. Dans cette partie, il s agit d évaluer, voire de mesurer, l écart entre ce qui était prévu initialement par rapport à ce qui s est réellement produit. - Est-ce que cela s est déroulé comme prévu? - Est-ce que les moyens que j ai utilisés ont été les bons pour arriver à mon but? - Est-ce que mes consignes étaient claires? Pourquoi? - Est-ce que la situation confrontait mes valeurs? - Comment je pourrais améliorer la situation? - Quels moyens concrets m aideront ultérieurement (TRÈS IMPORTANT)? Il est essentiel d identifier des moyens à ce stade-ci. Qu est-ce que j ai appris de la situation? 14 L incident critique est un événement imprévu qui s est déroulé tout juste avant ou au pendant la prise en charge d une période d enseignement et qui a eu des conséquences sur le déroulement de celle-ci. Il peut s agit d un événement positif, mais le plus souvent, il est plutôt question d un événement perturbateur. 15 Document préparé par Chantal Thiffault, inspiré de : Boutet, M. (2009). Programme d accompagnement-guide d animation. Sherbrooke : Université de Sherbrooke, document non publié.

131 132 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Quatrième étape : EXPÉRIMENTER Il s agit ici de penser à d autres pistes et les essayer dans une situation similaire. Tout ceci dans le but d améliorer votre pratique professionnelle. Bonne réflexion!

132 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Carte heuristique Nancy Goyette, 2015

133 134 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Tableau de mon développement professionnel en stage IV 16 Compétence Composante Objectif de développement Stratégies Exemple tiré du stage Autoévaluation de la compétence C1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 1.4 : Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. Composantes défi : Attentes ministérielles Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de comprendre les différents savoirs à enseigner (disciplinaires et curriculaires) de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; Objectifs de développement Stratégies Exemple tiré du stage Autoévaluation de manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et d en apprécier les potentialités et les limites; 16 Ce tableau reprend les éléments inclus dans la carte heuristique proposée par Nancy Goyette (2015).

134 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne de manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; de construire des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves. C2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. 2.3 Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors des discussions. Composantes défi : Attentes ministérielles Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : Objectifs de développement Stratégies Exemple tiré du stage Autoévaluation de maîtriser les règles et les usages de la langue orale et écrite de manière à être compris par l ensemble de la communauté francophone; de s exprimer dans une langue correcte avec l aisance, la précision, l efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d une professionnelle ou d un professionnel de l enseignement.

135 136 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP C3 : Concevoir des situations d enseignementapprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. COMPOSANTE 3.1 Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie. Composante 3.7 Prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. Composantes défi : Attentes ministérielles Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : Objectifs de développement Stratégies Exemple tiré du stage Autoévaluation de concevoir correctement des activités d enseignement-apprentissage variées et d un niveau de complexité raisonnable permettant la progression des élèves dans le développement de leurs compétences; d intégrer ces activités dans une planification à long terme.

136 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Piloter des situations d enseignementapprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. COMPOSANTE 4.4 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages. COMPOSANTE 4.5 Habiliter les élèves à travailler en coopération. Composantes défi : Attentes ministérielles Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : Objectifs de développement Stratégies Exemple tiré du stage Autoévaluation de guider, par des interventions appropriées, les élèves dans la réalisation de tâches d apprentissage; d animer les élèves dans l accomplissement d un travail coopératif; de détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et d utiliser les ressources appropriées pour y remédier.

137 138 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. COMPOSANTE 5.4 Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et de l acquisition des compétences. COMPOSANTE 5.5 Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. Composantes défi : Attentes ministérielles Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : Objectifs de développement Stratégies Exemple tiré du stage Autoévaluation de détecter, en situation d apprentissage, les forces et les difficultés des élèves; de préciser, de façon autonome, des correctifs à apporter à son enseignement;

138 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne de contribuer avec ses pairs à la préparation du matériel d évaluation, à l interprétation des productions des élèves au regard du développement des compétences et à l élaboration d outils de communication destinés aux parents; de communiquer à l élève les résultats d un processus d évaluation diagnostique et d indiquer aux parents et aux membres de l équipe pédagogique les éléments des stratégies d intervention corrective envisagés. C6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. COMPOSANTE 6.3 Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. COMPOSANTE 5.5 Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. Composantes défi :

139 140 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Attentes ministérielles Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : Objectifs de développement Stratégies Exemple tiré du stage Autoévaluation de mettre en place et de maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe; d anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et de planifier des mesures en vue de les prévenir; de repérer et de corriger des problèmes de déroulement qui nuisent au fonctionnement du groupe-classe; de déterminer et d appliquer des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves présentant des comportements inappropriés. C7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. COMPOSANTE 7.2 Rechercher l information pertinente auprès des personnes ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. COMPOSANTE 7.4 Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté.

140 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Composantes défi : Attentes ministérielles Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de collaborer à la conception et à la mise en œuvre d un plan d intervention spécifique pour les élèves sous sa responsabilité. Attente du programme du BEPEP : de mettre en place une pédagogie différenciée qui tient compte des besoins des différents élèves. Objectifs de développement Stratégies Exemple tiré du stage Autoévaluation C8 : Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignementapprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. COMPOSANTE 8.1 Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage, ainsi qu aux enjeux pour la société. COMPOSANTE 8.3 Communiquer à l aide d outils multimédias variés.

141 142 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Composantes défi : Attentes ministérielles Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : Objectifs de développement Stratégies Exemple tiré du stage Autoévaluation de manifester un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage; de disposer d une vue d ensemble des possibilités que les TIC offrent sur les plans pédagogique et didactique, notamment par l intermédiaire des ressources d Internet, et de savoir les intégrer de façon fonctionnelle, lorsqu elles s avèrent appropriées et pertinentes, dans la conception des activités d enseignement-apprentissage; d utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle : communication, recherche et traitement de données; évaluation, interaction avec des collègues ou des experts, etc.; de transmettre efficacement à ses propres élèves la capacité d utiliser les TIC pour soutenir de façon critique et articulée la construction personnelle et collective des savoirs.

142 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne C9 : Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. COMPOSANTE 9.2 Faire participer les parents et les informer concernant la réussite de leur enfant et concernant la vie de l école. Composantes défi : Attentes ministérielles Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : Objectifs de développement Stratégies Exemple tiré du stage Autoévaluation de situer son rôle par rapport à celui des autres intervenantes et intervenants internes ou externes pour en arriver à une complémentarité respectueuse des compétences de chacun; d adapter ses actions aux visées éducatives et d apporter sa contribution en suggérant quelques pistes d amélioration et en s engageant personnellement dans la réalisation de projets d école; d établir une relation de confiance avec les parents.

143 144 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP C10 : Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. COMPOSANTE 10.4 Travailler à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique. Composantes défi : Attentes ministérielles Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : Objectifs de développement Stratégies Exemple tiré du stage Autoévaluation de contribuer de manière pertinente aux travaux de l équipe enseignante; de critiquer de façon constructive les réalisations de l équipe et d apporter des suggestions novatrices en matière pédagogique. C11 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. COMPOSANTE 11.4 Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement.

144 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne COMPOSANTE 11.5 Faire participer ses pairs à des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans le programme de formation et aux objectifs éducatifs de l école. Composantes défi : Attentes ministérielles Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : Objectifs de développement Stratégies Exemple tiré du stage Autoévaluation de repérer, de comprendre et d utiliser les ressources (littérature de recherche et littérature professionnelle, réseaux pédagogiques, associations professionnelles, banques de données) disponibles sur l enseignement; de préciser ses forces et ses limites, ainsi que ses objectifs personnels et les moyens pour y arriver; de mener une démarche d analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement; d entreprendre des projets de recherche sur des aspects ciblés de son enseignement.

145 146 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. COMPOSANTE 12.2 Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique. Composantes défi : Attentes ministérielles Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : Objectifs de développement Stratégies Exemple tiré du stage Autoévaluation d agir de manière responsable auprès des élèves pour que l on puisse sans réserve recommander de lui confier un groupe; de répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés. Code déontologique Éléments défi :

146 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Suggestion de sites

147 148 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Annexe 12 Soutien au développement de la compétence 12

148 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Suggestion de sites

149 150 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Annexe 13 Soutien à l adoption d attitudes professionnelles

150 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED 1015) : Internat à l école primaire Automne Suggestion de sites