GUIDE DE STAGE DE LA STAGIAIRE

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1 BACCALAURÉAT D ÉDUCATION AU PRÉSCOLAIRE ET D ENSEIGNEMENT AU PRIMAIRE STAGE IV : INTERNAT À L ÉCOLE PRIMAIRE (PED1015) GUIDE DE STAGE DE LA STAGIAIRE Automne 2016

2 Ce document a été mis à jour par Annie Presseau, professeure au Département des sciences de l éducation et responsable pédagogique des stages au BEPEP Avec la précieuse collaboration de : Léna Bergeron, Josianne Caron, Christian Dumais, Sylvie Fréchette, Nancy Goyette, Gilles Hotte, Yolande Lacharité et Denise Paquette

3 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne TABLE DES MATIÈRES DESCRIPTION... 8 FORMAT... 8 BUT... 9 COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES SPÉCIFIQUES À CE STAGE... 9 COMPOSANTES SPÉCIFIQUES À CE STAGE TABLEAU DES COMPÉTENCES AU TRAVERS DES COURS DES QUATRE (4) STAGES DE LA FORMATION À L ENSEIGNEMENT APPROCHE CHRONOLOGIE ET DESCRIPTION DES ACTIVITÉS RESPONSABILITÉS DE LA STAGIAIRE ET DES PARTENAIRES DE STAGE ÉVALUATION RAPPORT D'ÉVALUATION DE L'ENSEIGNANTE ASSOCIÉE ÉTHIQUE RELATIVE AU LIEN DE PARENTÉ 22 RÈGLEMENTS PARTICULIERS CODE DE DÉONTOLOGIE DES STAGIAIRES EN ENSEIGNEMENT 23 COORDONNÉES DE PERSONNES RESPONSABLES DE LA FORMATION AU BÉPEP. 27

4 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne ANNEXES ANNEXE A : Informations complémentaires concernant l évaluation des compétences de la stagiaire DOSSIER PROGRESSIF o Grille d évaluation du dossier progressif VOLET PRATIQUE o Grille d autoévaluation et de coévaluation des habiletés en communication orale (en ligne) Formulaire 1 de rétroaction de la superviseure Formulaire 2 de rétroaction de la superviseure Fiche d appréciation de l enseignante associée ANNEXE B : Outils d observation en classe Pistes d observation en classe Tableau d observation en classe ANNEXE C : Outils pour soutenir la stagiaire et l enseignante en insertion professionnelle Suggestion de sites Annexe 1 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 2 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Travail d analyse des erreurs grammaticales dans un travail Annexe 3 : Soutien au développement de la compétence Mise au point concernant la planification et la préparation La planification de l enseignement pour une diversité d élèves et de besoins : quelques principes pour soutenir la réflexion Planification d une activité d enseignement et d apprentissage (Modèle A) Planification d une activité d enseignement et d apprentissage (Modèle B) Planification d une activité d enseignement et d apprentissage à la maternelle (Modèle C) Planification d ateliers à la maternelle (Modèle D) Grille pour évaluer la qualité d une planification

5 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne Annexe 4 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 5 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 6 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 7 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 8 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 9 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 10 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 11 : Soutien au développement de la compétence Grille d accompagnement réflexif Analyse réflexive sur une activité (Modèle A) Analyse réflexive sur une activité (Modèle B) Analyse réflexive sur un incident critique Carte heuristique Tableau de mon développement professionnel en stage IV Suggestion de sites Annexe 12 : Soutien au développement de la compétence Suggestion de sites Annexe 13 : Soutien à l adoption d attitudes professionnelles Suggestion de sites

6 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne Dans le présent document, le féminin est utilisé Sans aucune discrimination et uniquement dans le but d alléger le texte

7 8 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP DESCRIPTION STAGE IV INTERNAT À L ÉCOLE PRIMAIRE PED1015 Concevoir des scénarios d'enseignement qui prennent en compte l'intégration des disciplines scolaires et qui témoignent d'une planification à long terme des contenus enseignés. Stage pratique dans le milieu scolaire. Approfondissement des compétences requises pour prendre en charge une classe. Démonstration de l'exercice d'un contrôle efficace sur les diverses situations qui caractérisent la vie scolaire. Conduite d'un groupe d'élèves qui témoigne que la stagiaire assume toutes les responsabilités inhérentes au rôle de titulaire de classe. Pratique réflexive orientée sur la complexité des tâches et l'importance des comportements éthiques dans la profession enseignante. Au cours de ce stage, la stagiaire devra consolider les douze (12) compétences professionnelles. Elle sera donc amenée, entre autres, à : - Observer la vie quotidienne de la classe et prendre conscience des modalités de fonctionnement de l enseignante associée. Un outil fournissant des pistes d observation sera disponible sur le portail du cours; - Participer aux activités et aux tâches placées sous la responsabilité de l enseignante; - Observer et noter les conduites des élèves en situation d apprentissage et intervenir de façon appropriée; - Observer, noter et évaluer, chez les élèves, le niveau d atteinte des compétences à développer et des savoirs à acquérir; - Concevoir, planifier et piloter des activités d enseignement qui intègrent les contenus didactiques ou les activités d éveil abordées durant la formation. Ces planifications d activités d enseignement apprentissage devront être effectuées de manière régulière, soit une (1) planification d environ une (1) heure par journée de prise en charge. Des canevas de planification sont présentés dans ce guide (voir annexe 3); - Prendre la charge complète de la classe; - Analyser les conditions d intégration des savoirs au sein d une activité d enseignement; - Procéder à une analyse réflexive de sa pratique et identifier des pistes de réinvestissement possibles. - Collaborer avec les intervenants et échanger avec les membres de l équipe-école. FORMAT Ce stage compte pour dix (10) crédits. Il se déroule à la session d automne de la quatrième (4 e ) année et a une durée de douze (12) semaines consécutives. À l intérieur de cette période, la stagiaire doit assumer progressivement la prise en charge de la classe sous la responsabilité de l enseignante associée. Il s agit d au moins trente-cinq (35) jours entiers, dont 20 journées consécutives (idéalement vers la fin du stage). Ce stage s avère important puisqu il a un impact majeur sur l émission du brevet d enseignement.

8 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne Ce quatrième (4 e ) stage s inscrit donc dans une continuité où la stagiaire, au fil des quatre (4) années de formation à l enseignement, développe de manière progressive les compétences professionnelles nécessaires à l exercice de sa profession. Le tableau présenté aux pages 18, 19 et 20, permet de visualiser l ensemble des compétences ainsi que les composantes liées à chacun des stages. Les composantes ciblées pour ce stage ainsi que les douze (12) compétences professionnelles seront évaluées de manière sommative. Il est donc primordial de donner une appréciation précise, histoire de situer clairement la stagiaire à l égard de son développement professionnel et de lui permettre d identifier les aspects à parfaire. BUT Le stage Internat à l école primaire doit permettre d expérimenter la prise en charge complète et la responsabilité entière d une classe au préscolaire ou au primaire, dans le but de consolider les compétences requises pour assumer la conduite d une classe. Ainsi, sous la supervision de l enseignante associée, chaque stagiaire devra non seulement enseigner toutes les matières, mais également s intégrer à l équipe-école ainsi qu à la vie de l école et s adonner à toutes les tâches normalement remplies par une enseignante. COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES SPÉCIFIQUES À CE STAGE Dans le cadre du stage Internat à l école primaire les compétences professionnelles 1 visées sont : 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. 3. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. 1 Les chiffres correspondent aux compétences telles que décrites dans le document : La formation à l enseignement, les orientations, les compétences professionnelles. Ministère de l Éducation (2001), Québec. Gouvernement du Québec.

9 10 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignementapprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. COMPOSANTES SPÉCIFIQUES À CE STAGE 2 Les douze (12) compétences définies par le Ministère comprennent chacune des composantes qui spécifient des aspects particuliers d une compétence donnée. Dans le cadre du présent stage, les composantes ciblées sont : 1.4 Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. 2.3 Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors des discussions. 3.1 Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie. 3.7 Prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. 4.4 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages. 4.5 Habiliter les élèves à travailler en coopération. 5.4 Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et de l acquisition des compétences. 2 Les composantes en encadré font l objet d une évaluation formative.

10 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. 6.3 Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. 6.5 Maintenir un climat propice à l apprentissage. 7.2 Rechercher l information pertinente auprès des personnes ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. 7.4 Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté. 8.1 Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage, ainsi qu aux enjeux pour la société. 8.3 Communiquer à l aide d outils multimédias variés. 8.5 Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d échange et de formation continue concernant son propre domaine d enseignement et sa pratique pédagogique. 9.1 Collaborer avec les autres membres de l équipe-école en vue de la définition des orientations ainsi que de l élaboration et la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférés aux établissements scolaires. 9.2 Faire participer les parents et les informer concernant la réussite de leur enfant et concernant la vie de l école Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique relativement à la conception et à l adaptation des situations d enseignement-apprentissage, à l évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences de fin de cycle Travailler à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement Faire participer ses pairs à des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans le programme de formation et aux objectifs éducatifs de l école Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe Utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et réglementaire régissant sa profession.

11 12 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Tableau des compétences au travers des quatre (4) stages de la formation à l enseignement COMPÉTENCES / Programme (7990) Bacc. éduc. préscolaire et ens. primaire Fondements 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Acte d enseigner 3. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Contexte social et scolaire 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. Identité professionnelle STAGE I / PED1023 Immersion dans le milieu scolaire 1.5 Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social 2.6 Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite STAGE II / PED1024 Interventions didactiques 1.2 Prendre une distance critique à l égard de la discipline enseignée 2.2 Respecter les règles de la langue écrite et orale dans les productions et les communications destinées aux élèves, aux parents et aux pairs. 2.5 Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. 3.3 Planifier des séquences d enseignement et d évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages. 3.4 Prendre en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et les champs d intérêt particuliers des élèves dans l élaboration des situations d enseignement-apprentissage. 3.5 Choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation. 4.1 Créer des conditions pour que les élèves s engagent dans des situationsproblèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales 5.1 En situation d apprentissage, prendre des informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoir et d adapter l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. 6.2 Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s assurer qu ils s y conforment. 8.6 Aider les élèves à s approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur les réseaux. 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions Éviter toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des collègues 11.3 Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action 12.5 Respecter les aspects confidentiels de sa profession

12 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 Tableau des compétences au travers des quatre (4) stages de la formation à l enseignement STAGE III / PED1025 Interventions pédagogiques Fondements STAGE IV / PED1015 Internat à l école primaire 1.1 Situer les points de repère fondamentaux et les axes d intelligibilités (concepts, postulats et méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. 1.3 Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. 2.1 Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs 2.4 Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 1.4 Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. 2.3 Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors des discussions Acte d enseigner 3.2 Sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les finalités, les compétences ainsi que les éléments de contenus du programme de formation 3.6 Anticiper les obstacles à l apprentissage des contenus à faire apprendre. 3. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 3.1 Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie 3.7 Prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. 4.2 Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées. 4.3 Guider les élèves dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information disponible dans les diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments des situations-problèmes ou des exigences d une tâche ou d un projet. 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 4.4 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages 4.5 Habiliter les élèves à travailler en coopération. 5.2 Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. 5.3 Construire ou employer des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 5.4 Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et de l acquisition des compétences. 5.5 Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. 6.1 Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe. 6.4 Adopter des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu ils se manifestent. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. 6.3 Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe 6.5 Maintenir un climat propice à l apprentissage.

13 14 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Tableau des compétences au travers des quatre (4) stages de la formation à l enseignement (suite) STAGE III / PED1025 Gestion de la classe Contexte social et scolaire STAGE IV / PED1015 Internat à l école primaire 7.1 Favoriser l intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d apprentissage, de comportement ou un handicap 7.3 Présenter aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe-classe qui les font progresser dans leur cheminement 8.2 Évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux en relation avec le développement des compétences du programme de formation 8.4 Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l information et pour résoudre des problèmes 9.3 Coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école. 9.4 Soutenir les élèves dans leur participation aux structures de gestion de l école ou aux activités et aux projets de l école. 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 7.2 Rechercher l information pertinente auprès des personnes ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. 7.4 Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 8.1 Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage, ainsi qu aux enjeux pour la société. 8.3 Communiquer à l aide d outils multimédias variés 8.5 Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d échange et de formation continue concernant son propre domaine d enseignement et sa pratique pédagogique 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 9.1 Collaborer avec les autres membres de l équipe-école en vue de la définition des orientations ainsi que de l élaboration et la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférés aux établissements scolaires. 9.2 Faire participer les parents et les informer concernant la réussite de leur enfant et concernant la vie de l école 10.2 Définir et organiser un projet en fonction des objectifs à atteindre par l équipe pédagogique Participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique relativement à la conception et à l adaptation des situations d enseignement-apprentissage, à l évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences de fin de cycle Travailler à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique Identité professionnelle 11.2 Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques 11.4 Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement 12.1 Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions 12.3 Fournir aux élèves l attention et l accompagnement appropriés Justifier, auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l apprentissage et à l éducation des élèves. 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement 11.5 Faire participer ses pairs à des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans le programme de formation et aux objectifs éducatifs de l école 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique 12.7 Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe Utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et réglementaire régissant sa profession

14 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 APPROCHE L approche privilégiée est inspirée des travaux en enseignement stratégique 3. En ce sens, elle vise une prise en charge graduelle du groupe-classe et des autres facettes de la tâche d une enseignante au préscolaire ou au primaire. La modélisation (explicite) Au cours de la première phase du processus d apprentissage de la stagiaire, c est l enseignante associée qui assume les différentes facettes de la tâche alors que la stagiaire l observe et prend des notes. L enseignante est encouragée, pendant les périodes libres, l heure du dîner ou après l école, à répondre aux questions de la stagiaire et à rendre explicites et accessibles à cette dernière ce qui l amène à prendre telle ou telle décision. C est cette explicitation qui permettra à la stagiaire de bien comprendre le «quoi?», le «comment?», mais aussi et surtout le «pourquoi?» et le «quand?» qui se cache derrière vos différentes pratiques professionnelles. Cette phase se déroule principalement pendant la première semaine, mais aussi à chaque nouvelle «première» : première situation d évaluation, première rencontre avec l équipe niveau ou l équipe cycle, etc. La pratique guidée La deuxième phase du processus est la pratique guidée. Au cours de cette phase, qui peut être plus ou moins longue selon le niveau de difficulté du groupe ou encore en fonction des forces et des défis de la stagiaire en lien avec les douze compétences qu elle doit développer, s opère graduellement le changement de garde. Au début de cette phase, l enseignante associée assume principalement la responsabilité du groupe et des autres tâches, alors qu à la fin, c est la stagiaire qui devient l actrice principale. Comme le nom l indique, cette période de transition se doit d être guidée. Il ne s agit donc pas de laisser la stagiaire «apprendre sur le tas», mais bien de l accompagner et de lui fournir régulièrement de la rétroaction sur son enseignement, mais aussi sur les situations d enseignement, d apprentissage et d évaluation qu elle a élaborées, sur son attitude et ses comportements avec les autres collègues de l école, sur ses recherches d information concernant des élèves ayant des besoins particuliers, etc. Cette objectivation régulière du geste professionnel, dans ses diverses dimensions, est aussi facilitée par les échanges avec la superviseure lors des visites de supervision. La pratique autonome Cette dernière phase du processus d apprentissage de la stagiaire est celle attendue au cours des trois ou quatre dernières semaines de stage. La stagiaire a alors suffisamment eu l occasion de développer ses compétences professionnelles en étant accompagnée pour dorénavant les déployer sans l aide de son enseignante associée. Même s il est plus effacé et que la présence de l enseignante associée dans la classe n est pas requise comme c était le cas lors de la phase de pratique guidée, le rôle de l enseignante associée consiste principalement à valider les choix et les actes professionnels de la stagiaire et à lui fournir ponctuellement à la stagiaire de la rétroaction et des occasions d objectiver sa pratique. 3 Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique. Montréal : Éditions Logiques.

15 16 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP CHRONOLOGIE ET DESCRIPTION DES ACTIVITÉS Avant le stage 1. Rencontre collective et séminaires Une rencontre collective a lieu en avril. Au cours de cette rencontre animée par la responsable pédagogique des stages et par l agente de stage, les étudiantes ont été informées des démarches qu elles ont à faire auprès de leur enseignante associée, des exigences et des modalités du stage IV, notamment par rapport à ce qui était attendu d elles au stage précédent. Deux séminaires se tiennent ensuite en septembre, avant le début officiel du stage. Ces séminaires, qui se déroulent en petits groupes avec leur superviseure de stage, permettent aux stagiaires d analyser leur niveau de développement de compétences actuelles, d identifier des défis qu elles ont à relever de même que de poursuivre leur réflexion dans un souci de développement professionnel. 2. Rencontre des stagiaires avec la direction d école et avec l'enseignante associée Cette rencontre permet aux stagiaires de faire connaissance avec les personnes du milieu scolaire avec lesquelles elles auront à interagir durant leur stage, et de prendre connaissance des règlements et du fonctionnement de la classe et de l'école. Chaque stagiaire convient aussi, à cette occasion, de la planification générale de son stage avec l'enseignante associée, entre autres sur les éléments suivants : - l organisation de la vie de la classe, de l école; - les approches pédagogiques privilégiées dans l école, s il y a lieu, par exemple dans les écoles alternatives ou à vocation particulière; - la nature des tâches à effectuer; - le déroulement du programme; - le matériel pédagogique utilisé; - les ressources matérielles et humaines disponibles; - les caractéristiques du groupe d élèves. En concertation avec l enseignante associée, la stagiaire observe dans un premier temps les activités mises en œuvre par l enseignante associée pour ensuite en concevoir et prendre en charge le groupe-classe de façon progressive. Considérant la complexité des phénomènes en jeu, le retour quotidien sur l ensemble des dimensions de l observation et de la prise en charge est vivement souhaité tout au long de ce stage. Cette objectivation régulière du geste professionnel, dans ses diverses dimensions, est aussi facilitée par les échanges individuels avec la superviseure lors des visites de supervision. Réalisation du stage en milieu scolaire 1. Avec l enseignante associée La période de stage doit correspondre aux modalités décrites dans le guide de stage. Quant à la prise en charge du groupe-classe, elle se fait de façon graduelle et sous la supervision de l enseignante associée, tel qu explicité précédemment dans la section «APPROCHE». Pour respecter le but et les

16 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 objectifs généraux de ce stage, la stagiaire doit progressivement assumer seule la prise en charge de la classe à mesure que ses compétences en la matière s élargissent. Cette prise en charge n exclut pas totalement la présence de l enseignante associée en classe puisque cette dernière poursuit son accompagnement grâce à ses observations ponctuelles. L enseignante associée, étant toujours responsable de sa classe, doit aussi être facilement accessible, en tout temps, en cas de besoin. 2. Avec la superviseure de stage La superviseure assure le suivi de chaque stagiaire, notamment par deux visites de supervision préalablement planifiées avec la stagiaire et l enseignante associée, au cours desquelles elle : Assiste à une période d'enseignement d'environ une (1) heure; Rencontre l'enseignante associée et la stagiaire pour discuter du développement des compétences de la stagiaire, ajuster les objectifs à atteindre pour la suite du stage ainsi que pour faire une objectivation avec la stagiaire de son cheminement professionnel. Les rencontres en triade sont recommandées. - Afin de permettre une meilleure appréciation de la qualité de l enseignement et de la gestion de classe par la stagiaire, il est demandé que l enseignante associée ne soit pas dans la classe au moment de la supervision. - Dans le cas des intervenants qui assurent un suivi particulier et régulier auprès d élèves identifiés, il serait souhaitable qu ils n interviennent pas auprès de la stagiaire ou du groupe classe, ni au moment de la supervision, ni pendant les prises en charge sauf pour l élève ou les élèves dont ils ont la responsabilité. Après le stage Un séminaire ou une rencontre individuelle post-stage réservera une part importante à l analyse du développement des compétences professionnelles et à l identification des aspects à consolider.

17 18 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP RESPONSABILITÉS DE LA STAGIAIRE ET DES PARTENAIRES DE STAGE La stagiaire en tant qu étudiante universitaire Participer à la rencontre collective et aux séminaires prévus à l horaire à l Université; Vérifier régulièrement ses courriels UQTR afin de connaître les diverses informations sur le déroulement du stage et d'être en mesure d'y donner suite avec promptitude; Déposer sur le portail de cours ou envoyer par courriel à sa superviseure (selon la modalité convenue), à chaque semaine, les planifications élaborées et les analyses réflexives faites à la suite des périodes enseignées; Produire un dossier progressif; Aviser le plus rapidement possible la superviseure lorsqu un problème important se présente ou lors d une absence (stagiaire ou enseignante); Faire approuver par la superviseure toute modification au cadre préétabli; Informer et faire approuver par la superviseure, sa présence à toute journée de formation qui se tiendrait hors des journées pédagogiques. en tant que future enseignante dans son milieu de stage Rencontrer la direction d école, ainsi que l'enseignante associée pour convenir de la planification et des modalités de réalisation du stage; Discuter de ses objectifs, de ses attentes et de ses planifications avec son enseignante associée; Observer activement (prendre des notes!) et analyser des situations d enseignement-apprentissage; Concevoir et planifier à l écrit des séquences d activités pédagogiques (soit l équivalent d une (1) activité par journée de prise en charge) visant des compétences liées au programme et aux exigences de la vie en classe, en intégrant les acquis des cours suivis à l'université et en tenant compte de la réalité de la classe d accueil et soumettre 48 heures à l avance ses planifications à l enseignante associée; Prendre la charge complète du groupe-classe : en mettant en œuvre des activités d enseignement-apprentissage intégrant les contenus didactiques, et ce, après avoir convenu des modalités de cette prise en charge avec l'enseignante associée; en évaluant les compétences et savoirs au programme; en assurant une gestion pédagogique et disciplinaire de la classe; Effectuer quotidiennement en autant que possible avec le concours de l enseignante associée, une analyse réflexive (objectivation) de sa pratique et des principaux événements de la journée, afin d en dégager toute la signification possible et aussi des pistes de réinvestissement pour les journées suivantes; S intégrer à l équipe-école et à la vie de l école.

18 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 L enseignante associée Avoir lu le présent guide de stage et s être approprié le contenu; S'assurer, avant que le stage ne débute et avec l'aide de la superviseure s il y a lieu, de bien saisir l'ensemble des activités du stage et convenir avec cette personne des modalités de collaboration; Garantir une présence continue à l école pendant la période de stage. Dans le cas d une tâche partagée, l enseignante suppléante, possédant elle aussi l expérience requise pour assumer son rôle de formatrice, doit s engager à poursuivre l encadrement de la stagiaire; Rencontrer la stagiaire, avant le début du stage, pour communiquer ses attentes et l inviter à en faire autant, l initier au fonctionnement de sa classe, la renseigner sur les sujets de questionnement qui l habitent et convenir avec elle des modalités de réalisation du stage, notamment concernant la rentrée scolaire des élèves; Au cours des périodes d observation, rendre explicites à la stagiaire les motifs à la base des diverses décisions qu elle prend; Favoriser l ouverture et les échanges sur des situations observées et présentées par la stagiaire; Accompagner la stagiaire tout au long du stage : prendre connaissance de ses planifications écrites et remises 48 heures à l avance, lui suggérer au besoin des améliorations, l accompagner dans l analyse critique (objectivation) de sa journée, l observer discrètement (si possible sans intervention immédiate) lors de ses prises en charge afin d être en mesure de lui offrir une rétroaction quotidienne; L enseignante associée est en droit, et même encouragée, à refuser à la stagiaire le droit d enseigner aux élèves si les planifications écrites de la stagiaire ne lui ont pas été remises dans les délais prescrits ou si la planification est jugée insatisfaisante; Déléguer progressivement la responsabilité de la classe, en se retirant au cours des dernières semaines du stage pour laisser la stagiaire seule (sauf pour quelques moments d observation) afin de lui permettre d'exploiter tous les aspects d une gestion de classe; Échanger avec la superviseure en vue d évaluer le degré d'atteinte des compétences du stage par la stagiaire; Compléter la Fiche d appréciation et le calendrier que la stagiaire vous remettra en septembre, en discuter avec la stagiaire, les faire signer par la direction et les acheminer à la superviseure; Aviser le plus rapidement possible la superviseure ou la responsable pédagogique des stages, selon le cas, lorsqu un problème important se présente; S assurer que la stagiaire a obtenu l autorisation de sa superviseure d assister à une ou des formations qui se tiendraient hors des journées pédagogiques. La superviseure universitaire Participer aux rencontres de concertation; Renseigner les enseignantes associées, en début de stage, sur l'ensemble des activités du stage et établir des modalités de communication et de collaboration; Clarifier les rôles et les responsabilités des différentes intervenantes; Préparer et animer les séminaires à l Université; Expliquer les procédures relatives à la supervision en classe et les critères de réussite du stage;

19 20 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP Assurer, tout au long du stage, l encadrement de chaque stagiaire, notamment par des rétroactions sur les divers travaux de planification ou d analyse réflexive remis; Observer le pilotage d une période d enseignement réalisée par la stagiaire lors des périodes de supervision prévues au calendrier; Rencontrer l enseignante-associée et la stagiaire pour discuter de l évolution du travail de la stagiaire, identifier les défis à relever pour la suite du stage et pour faire une objectivation à la stagiaire de son cheminement professionnel. Cette rencontre, idéalement faite en triade et d une durée approximative de soixante-quinze minutes, sera fixée en tenant compte des contraintes d horaire des différents acteurs; Agir comme médiateur et intermédiaire auprès des différents partenaires (étudiante, enseignante, directrice, milieu universitaire); Évaluer le niveau de développement des compétences pour chaque stagiaire à partir des supervisions faites dans le milieu, des travaux réalisés, des observations de l enseignante associée et des rencontres de supervision. La direction de l école Favoriser l'accueil et l'intégration de la stagiaire dans l'école; Prendre connaissance de la Fiche d appréciation complétée par l enseignante associée et la signer; Ajouter, au besoin, des commentaires pertinents à la fin de la Fiche d appréciation. L agente de stage Procéder au placement des stagiaires; Transmettre les demandes de l'université au milieu scolaire; Assurer le suivi auprès des stagiaires en les informant de leur milieu de stage; Effectuer les ajustements nécessaires selon les indications des parties concernées; Assurer la diffusion des documents de stage dans le milieu scolaire; Répondre aux demandes des enseignantes associées et des directions d'école sur les questions administratives; Diriger les appels placés par les enseignantes associées et les directions d'école à la responsable pédagogique des stages ou aux superviseures concernées.

20 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 ÉVALUATION L'évaluation du stage porte sur les attitudes de la stagiaire, les douze compétences professionnelles ainsi que sur le respect du code de déontologie de la stagiaire en enseignement, présenté à l annexe D. Deux moyens sont privilégiés pour cette évaluation: Dossier progressif à remettre à la superviseure: 25 %. Prise en charge incluant la conception de planifications pour un minimum de 35 heures d enseignement : 75 %. L appréciation de l enseignante associée compte pour 33,3 % du 75 % attribué à la prise en charge. Des informations complémentaires concernant les exigences liées aux deux moyens d évaluation sont présentées à l annexe A. Dans le cas de situations particulières où la stagiaire manifeste des difficultés sur le plan des attitudes et/ou des compétences professionnelles, la superviseure complètera le formulaire de rétroaction et établira un contrat d engagement. La superviseure pourra également convenir, avec l enseignante associée, d'une supervision supplémentaire. Cette visite complèterait le processus d'évaluation de la stagiaire. S il est jugé à propos, des enregistrements vidéo peuvent également être exigés et pris en compte lors de l appréciation des compétences ciblées. Il est à noter qu un arrêt des prises en charge par la stagiaire peut survenir dans le cas de difficultés marquées et à la suite d une concertation entre la superviseure et le milieu scolaire. Dans de tels cas, la superviseure doit référer l étudiante au Comité de reprise de stage du BÉPEP afin que la stagiaire débute un processus de remédiation. Lorsqu'une suspension d'activités est prescrite par des autorités médicales reconnues, un stage peut être interrompu. L'étudiante pourra poursuivre son stage, selon certaines modalités, dès que le verdict l'autorisera. Dans tous les cas, les recommandations médicales devront être respectées. Le milieu scolaire est invité à fournir son appréciation en retournant à l Université, pour la fin du stage, la Fiche d appréciation remise en septembre. À cet égard et en congruence avec l approche par compétences, la grille d évaluation a été élaborée en spécifiant des critères qui décrivent le niveau de développement des composantes et des compétences ciblées. En complément à l évaluation des compétences, une évaluation des attitudes de la stagiaire est également incluse dans le Fiche d appréciation. La stagiaire ne pourra pour aucun motif reprendre un stage réussi.

21 22 Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 UQTR / BÉPEP RAPPORT D'ÉVALUATION DE L'ENSEIGNANTE ASSOCIÉE En s'inscrivant à ce stage : La stagiaire reconnaît que tout rapport d'évaluation à son sujet, produit par son enseignante associée, est conçu à des fins strictement pédagogiques (de progrès en stage) et non pour un éventuel engagement à titre d'enseignante. Lorsqu'une stagiaire sera appelée à déposer un dossier de candidature pour un engagement éventuel auprès d'une commission scolaire ou d'un établissement d'enseignement privé, il sera donc inapproprié de joindre ce ou ces rapports d'évaluation comme source de recommandation. La seule procédure applicable en pareil cas pour la stagiaire est de solliciter auprès de son enseignante associée une lettre de recommandation. La stagiaire s'engage à : Respecter la confidentialité de tout rapport d'évaluation produit par son enseignante associée et à ne pas le reproduire ou le diffuser autrement. ÉTHIQUE RELATIVE AU LIEN DE PARENTÉ La stagiaire reconnaît que pour assurer le plus d'objectivité possible dans la relation entre l'enseignante associée et la stagiaire, aucun jumelage ne doit se faire s'il existe un lien privilégié (de parenté ou autre) entre les deux. On entend par lien de parenté, toute personne qui serait le conjoint de fait de la stagiaire, le père, la mère, le frère, la soeur, l'oncle, la tante, le conjoint de fait qui cohabite avec le père ou la mère de la stagiaire, ainsi que les enfants dudit conjoint de fait. Pour la même raison, aucun jumelage ne doit se faire s'il existe un tel lien privilégié entre la stagiaire et un membre de la direction de l école, sauf si la stagiaire est en mesure de démontrer qu'un tel lien n'est pas préjudiciable en raison, par exemple, de la taille de l'école, de l'absence de rapports hiérarchiques entre le membre de la direction et l'enseignante associée, etc. La stagiaire s'engage à : Porter à la connaissance de son agente de stage tout lien privilégié susceptible d'entacher l'objectivité de sa relation avec son enseignante associée ou avec la direction de l école où le stage est effectué. RÈGLEMENTS PARTICULIERS A) L étudiante doit prévenir son enseignante associée de toute période d absence et en informer sa superviseure le plus tôt possible. Les modalités de reprise seront déterminées conjointement par la superviseure et l enseignante associée. B) La stagiaire ne peut faire de suppléance pendant les journées de stage. C) La classe d accueil devra compter au moins quinze (15) élèves afin de favoriser, chez la stagiaire, le développement des compétences de gestion. D) La réalisation du stage dans la classe d une personne ayant un lien privilégié (de parenté ou autre) avec l étudiante entraînera l annulation du stage. E) L étudiante doit aviser le plus tôt possible la superviseure de toute modification au déroulement prévu du stage.

22 UQTR / BÉPEP Guide de stage IV (PED1015) : Internat à l école primaire Automne 2016 F) Toute situation particulière devra faire l'objet d'une entente entre l'université et le milieu scolaire. CODE DE DÉONTOLOGIE DES STAGIAIRES EN ENSEIGNEMENT PRÉAMBULE Le stagiaire en enseignement, tout comme l enseignant en exercice, accomplit un travail d influence dans le développement intégral des élèves et l émergence des valeurs qui les guideront. Il représente un modèle tant pour les élèves que pour la société dont il doit refléter les valeurs de par ses gestes, ses paroles et son attitude tant à l intérieur qu à l extérieur de l institution. Tout comme l enseignant en exercice, le stagiaire a une responsabilité morale et professionnelle envers les élèves, les collègues de travail, les parents, les institutions d éducation et la société. Il doit donc agir dans le respect des principes fondamentaux d équité, de confidentialité et de solidarité, et accomplir les devoirs explicités dans le présent code. 1. Devoirs envers les élèves Le stagiaire doit : - Accueillir les élèves et éviter toute forme de discrimination à leur égard fondée notamment sur la race, la couleur, l origine ethnique ou nationale, la religion, la langue, le sexe, l orientation sexuelle, la condition sociale, la grossesse, le handicap ou l utilisation d un moyen pour pallier ce handicap. - Créer et mettre en place les conditions psychopédagogiques et didactiques favorables à l apprentissage et à la réussite des élèves. - S assurer du caractère professionnel de ses relations et de ses interventions, lesquelles doivent être limitées au lieu de stage et se faire en groupe ou en présence d autres adultes. - Agir avec justesse et compréhension dans le respect de la dignité et l intégrité des élèves. - Aider les élèves à développer des comportements en accord avec les valeurs de l école visant notamment la construction d un monde plus démocratique, pacifique, écologique et solidaire. - Signaler à l enseignant associé ou à l autorité responsable de l institution tout cas potentiel d abus sexuel, physique et psychologique. Note : Le genre masculin est utilisé dans le seul but d'alléger le texte.