LES DOMAINES D APPRENTISSAGE Découvrir l écrit

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1 LES DOMAINES D APPRENTISSAGE Découvrir l écrit Synthèse (ce que disent les programmes 2008) Objectifs généraux : Faire progressivement comprendre ce qu est l acte de lire en aidant l élève à se familiariser avec les principales fonctions de l écrit Se familiariser avec la langue de l écrit pour qu il entre plus facilement dans la lecture de texte au CP (par la dictée à l adulte et la reformulation des lectures entendues) : Comprendre une histoire lue et la reformuler Contribuer à l écriture de textes Rencontrer des œuvres du patrimoine littéraire et s en imprégner. Distinguer les sons de la parole Se familiariser avec le principe de la correspondance entre l oral et l écrit pour découvrir le fonctionnement du code écrit Amener progressivement l enfant à acquérir le geste le mieux adapté et le plus efficace pour qu il parvienne à écrire Ce qui relève du socle commun des connaissances et des compétences : La maîtrise de la langue française s inscrit comme une priorité dans le socle commun. «Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l'accès à tous les domaines du savoir et l'acquisition de toutes les compétences» «La langue française est l outil premier de l égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité». «Enrichir quotidiennement le vocabulaire des élèves est un objectif primordial». 1

2 Démarche Exemples de compétences visées Exemples de situations possibles Tout au long de l école maternelle, le rôle de l enseignant va consister avant tout à mettre l enfant au cœur de situations ayant du sens pour lui et lui permettant de construire les différentes compétences de base requises à l entrée au CP : Comprendre Etablir des correspondances entre l oral et l écrit Identifier les composantes sonores du langage Ecrire Dire, redire, raconter SE FAMILIARISER AVEC L ECRIT Pour que l enfant se familiarise avec la langue de l écrit, le rôle de l enseignant va être : De rendre explicite les usages quotidiens qu il fait de l écrit au sein de la classe De faire prendre conscience de la permanence de l écrit De dialoguer avec l élève pour l aider à mieux comprendre les lectures proposées D interagir pour lui permettre de parvenir à structurer ses énoncés que ce soit dans le cadre d une production de texte (dictée à l adulte) ou une reformulation de lectures lues précédemment par l adulte. D organiser des parcours de lecture pour permettre la rencontre d œuvres et de s en imprégner (mise en réseau / thèmes, auteurs, personnages ) La lecture à haute voix par l enseignant de textes variés produits ou non par les élèves permet d asseoir une réelle compréhension. Elle est de ce fait indispensable pour vérifier les hypothèses posées, les Ecouter et comprendre un texte lu par l adulte PS : Choix d histoires simples avec des illustrations en totale adéquation avec le texte (histoire de la vie quotidienne, histoire comportant des structures répétitives - répétition par reprise syntaxique). On propose d abord de retrouver l illustration correspondant au texte lu puis l enfant doit reformuler le passage lu à partir de l illustration correspondante (On passe de situations de reconnaissance à des situations de production) MS : Utilisation d albums avec un travail sur la structure. Les illustrations de ces albums sont en adéquation avec le texte. Piste : Lecture sans montrer les illustrations puis proposition de plusieurs illustrations pour un passage donné. C est en confrontant les différentes réponses et leur justification que l on parvient à travailler la compréhension avec les élèves. (Plouf!, Loulou, le Bonhomme pain d épice ) GS : Illustration par les élèves d un passage lu par l enseignant. Puis c est la mise en commun des réalisations, la confrontation entre les élèves qui va permettre d aboutir à la compréhension par la reformulation collective ou individuelle du passage lu. 2

3 propositions faites par les élèves. Transversalité de la langue orale : Ces situations vont permettre à l enfant : D émettre des hypothèses sur le sens des écrits qui l entourent, sur le contenu d un album, De justifier ses choix, d argumenter ses propositions. De construire et consolider son lexique. SE PREPARER A APPRENDRE A LIRE ET A ECRIRE Pour que l élève se prépare à lire et à écrire, il faut qu il apprenne : - A distinguer les sons de la parole, - A se familiariser avec le principe alphabétique (correspondance entre l oral et l écrit) - Les gestes de l écriture. Distinguer les sons de la parole : Distinguer les syllabes d un mot prononcé PS : Frapper les syllabes orales de son prénom, frapper en rythme sur des comptines se prêtant à ce genre de jeux (cf. bibliographie en annexe) ou sur des onomatopées présentes dans celles-ci. MS : Aborder de façon plus explicite ce travail sur les prénoms et sur les comptines. Dénombrer les syllabes (possibilité de les vivre corporellement par des sauts et de les matérialiser par des cerceaux) et proposer divers jeux / celles-ci. On étend ce travail à d autres mots. On donne la première syllabe et les enfants complètent (travail sur les assonances). Utilisation d imagier (cf. bibliographie) La démarche consiste à faire en sorte que l enfant centre son attention sur les aspects formels de la langue orale et non sur les aspects sémantiques comme il a l habitude de le faire. On peut y parvenir notamment par la poésie, les comptines, jeux chantés et chansons et par des exercices de phonologie systématiques. Le but est d accéder aux unités sonores du langage et pour cela le point d appui est la syllabe. Cela nécessite la mise en place d une réelle progression tout au long de l école maternelle et une pratique quotidienne. GS : On va plus loin. Jeu des cerceaux mais cette fois les enfants doivent demander le nombre de cerceaux nécessaires pour vivre corporellement le mot. Boîte de mots de une, deux, trois syllabes rangés au fur et à mesure de leur rencontre (cf. DVD «apprendre à lire» pour ces séances en GS) 3

4 Aborder le principe alphabétique : La démarche : amener l enfant à faire des comparaisons entre l oral et l écrit ou entre ce qu il voit et ce qu il entend en toute activité et à tout moment de la journée Au niveau des mots : savoir que le mot écrit renvoie au mot oral et non à la personne ou à l objet - apprentissage possible à partir d imagiers Au niveau de la phrase (énoncé continu à l oral / mots séparés à l écrit), apprentissage par l intermédiaire de l adulte scripteur (mise en évidence par l adulte des blancs entre les mots) Au niveau du mécanisme d encodage (unités sonores / unités graphiques). Le support privilégié pour une prise de conscience du rôle que jouent les lettres dans un mot est le prénom. Le rôle de l écriture est, à ce niveau, très important. C est en essayant de reproduire son prénom puis d autres mots que l enfant va s approprier cette connaissance du système alphabétique. C est grâce à une pratique de plus en plus maîtrisée de la segmentation des phrases en mots, des mots en syllabes mais aussi en phonèmes que l élève pourra proposer une écriture des mots puis des phrases lors d ateliers d écriture ayant du sens pour lui. Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l alphabet Mettre en relation des sons et des lettres PS : On met l accent sur l écrit «affectif» qui entoure l enfant : son prénom, celui de ces camarades et notamment la recherche d indices permettant à chacun de reconnaître son prénom. Dès que l occasion se présente, l adulte rend explicite la relation entre ce que l on voit et ce que l on entend. Cela se fait au fur et à mesure des remarques des enfants. L enseignant est là pour attirer leur attention sur les similitudes existant entre les prénoms. Activité de l ordre du rituel. MS : Des activités plus systématiques sont proposées sur l ensemble du mot, ce qui permet aux enfants de comparer les lettres, de les nommer, de donner leur(s) son(s). Lier ces activités avec le travail sur les syllabes pour retrouver un son, pour mieux l entendre. On commence à demander aux enfants de proposer des éléments pour l écriture d un mot. GS : S oriente plus vers le son des lettres, la distinction entre ce que je vois et ce que j entends, ce qui permet d aborder sons et combinaisons de lettres. On va plus vers un fonctionnement de la langue écrite. Travail en relation avec les syllabes (voir loto de lettres et écriture de mots / DVD «apprendre à lire») 4

5 PS : Proposer différents supports et outils : Gouache épaisse, sable, colle à papier peint, farine, sable fin, terre, carton ondulé, feuille trouée Apprendre les gestes de l écriture : Pour le graphisme et l écriture, le rôle de l enseignant va être de : Proposer aux élèves une variété d outils, de supports (pour produire ou servir d inducteur) et de matériaux afin que l élève acquière progressivement la maîtrise du geste graphique. Varier les situations (atelier de calligraphie, abécédaire, enluminures, ) De favoriser toutes tentatives d écriture autonome de l enfant et aider l enfant à comprendre en quoi ces productions sont abouties ou non. Reproduire un motif graphique (en expliquant sa façon de procéder) afin d acquérir le geste le mieux adapté et le plus efficace. La diversité des supports et outils incite à la création graphique et induit différents gestes. Par imitation spontanée et reproduction, on tend vers un geste de mieux en mieux maîtrisé. MS : Utilisation de la même démarche avec des supports et outils toujours variés qui nécessitent une motricité plus fine pour construire un premier répertoire graphique. GS : En partant du répertoire de la MS, en enrichissant celui-ci, l enfant va affiner son geste pour aller vers l écriture (réduction de la taille des supports, utilisation d outils scripteurs plus précis, variation des trajectoires et travail sur la continuité du geste) Exploitation des idées des enfants, des supports existants contenant des richesses graphiques (papiers peints, papiers cadeaux, tissus, poteries, pelages d animaux, livres, 5

6 Au niveau moteur, l entrée dans l écriture s appuie sur l ensemble des compétences développées par les activités graphiques et nécessite de la part de l enseignant une grande vigilance afin que l élève acquière les normes de l écriture (orientation correcte des différents tracés et lettres, sens de l écriture) et sa présence auprès de l élève est donc indispensable pour étayer la mise en place de ces règles. Les trois phases de l activité sont les suivantes : Mise au point de gestes élémentaires efficaces Observation et analyse de modèles Reproduction Copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées Ecrire en écriture cursive son prénom. albums, affiches ) et apports de l enseignant. PS : Copier le prénom et éventuellement des mots simples en respectant le rythme de chacun et en tenant compte de la demande de l enfant, des mots simples courts et affectifs en capitales d imprimerie. Dans le cadre d un projet d écriture, on peut mettre en œuvre un atelier ou des ateliers permettant par le biais de la manipulation de lettres de former des mots sans avoir recours au geste d écriture. Accepter l écriture spontanée du prénom et d autres mots en veillant à confronter sa production au(x) mot(s) réel(s). MS : Ecrire son prénom et copier quelques mots simples, en capitales d imprimerie, en liaison avec les projets, les situations vécues, les besoins, sous le regard de l enseignant garant du respect des normes de l écriture. GS : Ecrire son prénom et des mots. Copier des mots, des phrases en allant progressivement vers l utilisation de l écriture cursive (on écrit son prénom avec une majuscule) 6