REFORME DE l ÉCOLE. Nouveaux programmes. Découvrez notre découpage annuel à partir des programmes de cycle officiels. Cycle 2

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1 Numéro exceptionnel à l attention des professeurs Juinl 2016 REFORME DE l ÉCOLE Nouveaux programmes Le SNALC vous aide! Découvrez notre découpage annuel à partir des programmes de cycle officiels Français EMC Découverte du monde Mathématiques Cycle 2 CP Ce 1 Ce 2 Liberté, égalité, fraternité et enseignement. Depuis 1905.

2 Des programmes annuels : une nécessité! La mise en place à la rentrée 2016 de programmes organisés par cycles de 3 ans laisse sans voix. Surtout quand on sait qu ils ne seront pas introduits de façon progressive : tout change la même année, sur tous les niveaux du CP à la 3e. Et, d une matière/discipline à l autre, les «repères de progressivité» introduits ne sont pas toujours d une grande utilité pratique. Quant au fameux cycle 3 (CM1/CM2/6e), son organisation promet d être un redoutable cassetête, pour rester poli Face à cela, le SNALC-FGAF ne se contente pas de s opposer (ce qu il a néanmoins fait avec fermeté au Conseil Supérieur de l Éducation). Nous vous proposons donc ce document dans l espoir qu il vous servira à organiser vos progressions sur les cycles 2 (CP/ CE1/CE2), 3 (CM1/CM2/6e) et 4 (5e/4e/3e). En clair : nous avons fabriqué à partir des programmes «de cycles» de véritables programmes annuels! Nous remercions tous les collègues du premier et du second degré qui nous ont permis, par leurs riches contributions, de réaliser ces programmes. Christophe Gruson, responsable national premier degré premierdegré@snalc.fr Xavier Perinet-Marquet, responsable national Enseignement spécialisé enseignement-spécialisé@snalc.fr Jean-Rémi GIRARD, Vice-Président du SNALC-FGAF Alice EISSEN, Secrétaire Nationale à la Pédagogie du SNALC-FGAF 2 Des programmes annuels : une nécessité!

3 SOMMAIRE L'acquisition de certaines connaissances est proposée en priorité sur certains niveau ; ces connaissances sont indiquées en gras. Le professeur fera évidemment tous les rappels notionnels qu il jugera nécessaires en cas de non maitrise ou de maitrise fragile de certains éléments. Page 4FRANÇAIS Page 14EMC Page 20QUESTIONNER LE MONDE Page 28MATHEMATIQUES SNALC - 4, rue de Trévise PARIS Tél. : Directeur de la publication et Responsable publicité : François PORTZER Rédacteur en chef : Marie-Hélène PIQUEMAL Tél : mh.piquemal@snalc.fr Mise en page : VINCENTI.PV Imprimé en France par l imprimerie Compédit Beauregard s.a.(61), labellisée Imprim Vert, certifiée PEFC - Dépôt légal 1er trimestre 2016 CP 1020 S ISSN SOMMAIRE Des programmes annuels : une nécessité! 3

4 Français CP LANGAGE ORAL Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture) Maintien d une attention orientée en fonction du but. Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchaînement mental de ces informations. Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte. Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation. Maintien d une attention orientée en fonction du but. Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchainement mental de ces informations. Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte. Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation. Repérage d éventuelles difficultés de Repérage d éventuelles difficultés de compréhension. compréhension. Dire pour être entendu et compris, en situation d adresse à un auditoire ou de présentation de textes (lien avec la lecture) Prise en compte des récepteurs ou interlocuteurs. Mobilisation de techniques qui font qu on est écouté (articulation, débit, volume de la voix, intonation, posture, regard, gestualité...). Organisation du discours. Mémorisation des textes (en situation de récitation, d interprétation). Lecture (en situation de mise en voix de textes). Respect des règles régulant les échanges. Mobilisation de techniques qui font qu on est écouté (articulation, débit, volume de la voix, intonation, posture, regard, gestualité...). Mémorisation des textes (en situation de récitation, d interprétation). Lecture (en situation de mise en voix de textes). Participer à des échanges dans des situations diversifiées (séances d apprentissage, régulation de la vie de la classe) Conscience et prise en compte des enjeux. Organisation du propos. Respect des règles régulant les échanges. Moyens de l expression (vocabulaire, organisation Moyens de l expression (vocabulaire, organisation syntaxique, enchaînements...). syntaxique, enchaînements...). Adopter une distance critique par rapport au langage produit Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou non de ces règles dans les propos d un pair, aide à la reformulation. Prise en compte de règles explicites établies collectivement. Autocorrection après écoute (reformulations). Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou non de ces règles dans les propos d un pair, aide à la reformulation. Prise en compte de règles explicites établies collectivement. Lecture et compréhension de l écrit Identifier des mots de manière de plus en plus aisée (lien avec l écriture : décodage associé à l encodage) Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique). Discrimination visuelle et connaissance des lettres. Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique). Discrimination visuelle et connaissance des lettres. 4 Des programmes annuels : une nécessité!

5 CE1 CE2 LANGAGE ORAL Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture) Maintien d une attention orientée en fonction du but. Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchainement mental de ces informations. Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte. Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation. Maintien d une attention orientée en fonction du but. Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchainement mental de ces informations. Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte. Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation. Repérage d éventuelles difficultés de Repérage d éventuelles difficultés de compréhension. compréhension. Dire pour être entendu et compris, en situation d adresse à un auditoire ou de présentation de textes (lien avec la lecture) Prise en compte des récepteurs ou Prise en compte des récepteurs ou interlocuteurs. interlocuteurs. Mobilisation de techniques qui font qu on est écouté (articulation, débit, volume de la voix, intonation, posture, regard, gestualité...). Mémorisation des textes (en situation de récitation, d interprétation). Lecture (en situation de mise en voix de textes). Respect des règles régulant les échanges. Mobilisation de techniques qui font qu on est écouté (articulation, débit, volume de la voix, intonation, posture, regard, gestualité...). Organisation du discours. Mémorisation des textes (en situation de récitation, d interprétation). Lecture (en situation de mise en voix de textes). Participer à des échanges dans des situations diversifiées (séances d apprentissage, régulation de la vie de la classe) Conscience et prise en compte des enjeux. Organisation du propos. Moyens de l expression (vocabulaire, organisation Moyens de l expression (vocabulaire, organisation syntaxique, enchaînements...). syntaxique, enchaînements...). Adopter une distance critique par rapport au langage produit Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou non de ces règles dans les propos d un pair, aide à la reformulation. Prise en compte de règles explicites établies collectivement. Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou non de ces règles dans les propos d un pair, aide à la reformulation. Prise en compte de règles explicites établies collectivement. Autocorrection après écoute (reformulations). Lecture et compréhension de l écrit Identifier des mots de manière de plus en plus aisée (lien avec l écriture : décodage associé à l encodage) Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique). Discrimination visuelle et connaissance des lettres. Des programmes annuels : une nécessité! 5

6 Français CP Lecture et compréhension de l écrit Identifier des mots de manière de plus en plus aisée (lien avec l écriture : décodage associé à l encodage) Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes). Mémorisation des composantes du code. Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes). Mémorisation des composantes du code. Mémorisation de mots fréquents (notamment en situation Mémorisation de mots fréquents (notamment en scolaire) et irréguliers. situation scolaire) et irréguliers. Comprendre un texte (lien avec l écriture) Mobilisation de la compétence de décodage. Mobilisation de la compétence de décodage. Mise en œuvre (guidée puis autonome) d une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses...). Mise en œuvre (guidée puis autonome) d une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses...). Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts...). Mobilisation de la compétence de décodage. Pratiquer différentes formes de lecture Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts...). Mobilisation de la compétence de décodage. Mobilisation de la démarche permettant de comprendre. Mobilisation de la démarche permettant de comprendre. Prise en compte des enjeux de la lecture notamment : lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider des informations sur... ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour... Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu. Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de l école ou du quartier notamment). Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages documentaires. Lire à voix haute (lien avec le langage oral) Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte. Identification et prise en compte des marques de ponctuation. Recherche d effets à produire sur l auditoire en lien avec la compréhension (expressivité). Contrôler sa compréhension Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées. Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de l école ou du quartier notamment). Identification et prise en compte des marques de ponctuation. Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer. Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer. 6 Des programmes annuels : une nécessité!

7 CE1 CE2 Lecture et compréhension de l écrit Identifier des mots de manière de plus en plus aisée (lien avec l écriture : décodage associé à l encodage) Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes). Mémorisation des composantes du code. Mémorisation de mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers. Comprendre un texte (lien avec l écriture) Mobilisation de la compétence de décodage. Mise en œuvre (guidée puis autonome) d une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses...). Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts...). Mobilisation de la compétence de décodage. Mobilisation de la démarche permettant de comprendre. Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu. Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de l école ou du quartier notamment). Pratiquer différentes formes de lecture Mise en œuvre (guidée puis autonome) d une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses...). Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts...). Mobilisation de la démarche permettant de comprendre. Prise en compte des enjeux de la lecture notamment : lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider des informations sur... ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour... Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu. Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de l école ou du quartier notamment). Prise de repères dans les manuels, dans des Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages ouvrages documentaires. documentaires. Lire à voix haute (lien avec le langage oral) Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte. Identification et prise en compte des marques de ponctuation. Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte. Identification et prise en compte des marques de ponctuation. Recherche d effets à produire sur l auditoire en lien avec la Recherche d effets à produire sur l auditoire en lien compréhension (expressivité). avec la compréhension (expressivité). Contrôler sa compréhension Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées. Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées. Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer. Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer. Des programmes annuels : une nécessité! 7

8 Français CP Lecture et compréhension de l écrit Contrôler sa compréhension Maintien d une attitude active et réflexive : vigilance relative à l objectif (compréhension, buts de la lecture) ; demande d aide ; mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés. Ecriture Copier de manière experte (lien avec la lecture) Maîtrise des gestes de l écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes. Correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte (donné en script et copié en cursive, ou l inverse pour une copie au clavier). Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d indices, mémorisation de mots ou groupes de mots. Lecture (relire pour vérifier la conformité). Maîtrise des gestes de l écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes. Lecture (relire pour vérifier la conformité). Maniement du traitement de texte pour la mise en page de courts textes. Produire des écrits en commençant à s approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l étude de la langue) Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes. Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases. Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d accord, ponctuation, organisateurs du discours...). Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots. Mobilisation des outils à disposition dans la classe liée à l étude de la langue. Réviser et améliorer l écrit qu on a produit (lien avec l étude de la langue) Repérage de dysfonctionnements dans les textes produits (omissions, incohérences, redites...). Repérage de dysfonctionnements dans les textes produits (omissions, incohérences, redites...). Mobilisation des connaissances portant sur le genre d écrit à produire et sur la langue. Vigilance orthographique, exercée d abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue. Vigilance orthographique, exercée d abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue. Utilisation d outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture. 8 Des programmes annuels : une nécessité!

9 CE1 CE2 Lecture et compréhension de l écrit Contrôler sa compréhension Maintien d une attitude active et réflexive : vigilance Prise en compte des enjeux de la lecture notamment : relative à l objectif (compréhension, buts de la lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou lecture) ; demande d aide ; mise en œuvre de valider des informations sur... ; lire une histoire pour la stratégies pour résoudre ses difficultés. comprendre et la raconter à son tour... Ecriture Copier de manière experte (lien avec la lecture) Maîtrise des gestes de l écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes. Maîtrise des gestes de l écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes. Correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte (donné en script et copié en cursive, ou l inverse pour une copie au clavier). Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d indices, mémorisation de mots ou groupes de mots. Lecture (relire pour vérifier la conformité). Correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte (donné en script et copié en cursive, ou l inverse pour une copie au clavier). Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d indices, mémorisation de mots ou groupes de mots. Lecture (relire pour vérifier la conformité). Produire des écrits en commençant à s approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l étude de la langue) Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes. Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases. Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots. Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes. Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases. Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d accord, ponctuation, organisateurs du discours...). Mobilisation des outils à disposition dans la classe Mobilisation des outils à disposition dans la classe liée à liée à l étude de la langue. l étude de la langue. Réviser et améliorer l écrit qu on a produit (lien avec l étude de la langue) Repérage de dysfonctionnements dans les textes produits (omissions, incohérences, redites...). Mobilisation des connaissances portant sur le genre d écrit à produire et sur la langue. Vigilance orthographique, exercée d abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue. Repérage de dysfonctionnements dans les textes produits (omissions, incohérences, redites...). Mobilisation des connaissances portant sur le genre d écrit à produire et sur la langue. Vigilance orthographique, exercée d abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue. Utilisation d outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture. Utilisation d outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture. Des programmes annuels : une nécessité! 9

10 Français CP Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) Maîtriser les relations entre l oral et l écrit (lien avec la lecture) Correspondances graphophonologiques. Valeur sonore de certaines lettres (s c g) selon le contexte Correspondances graphophonologiques. Valeur sonore de certaines lettres (s c g) selon le contexte Composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit Composition de certains graphèmes selon la lettre (an/am, en/em, on/om, in/im). qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im). Mémoriser et se remémorer l orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu (lien avec l écriture) Vocabulaire des activités scolaires et vocabulaire spécialisé lié aux apprentissages disciplinaires. Séries de mots (mots relevant d un même champ lexical ; séries correspondant à des familles de mots ; séries regroupant des mots ayant une analogie morphologique...). Mots invariables. Mots invariables. Identifier les principaux constituants d une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique (de quoi on parle, ce qu on en dit) Identification du groupe nominal Identification du verbe (connaissance des propriétés permettant de l identifier). Classes de mots : noms - verbes -déterminants adjectifs pronoms (en position sujet) - mots invariables. Phrases affirmatives et négatives (notamment, transformations liées à l identification du verbe). Identification du groupe nominal Identification du verbe (connaissance des propriétés permettant de l identifier). Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours rapporté. rapporté. Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d accord essentiellement (lien avec l écriture) Compréhension que des éléments de la phrase fonctionnent ensemble (groupe nominal) ; compréhension de la notion de «chaîne d accords pour déterminant/ nom/adjectif (variation singulier/pluriel en priorité ; variation masculin/féminin). Compréhension qu écrire ne consiste pas seulement à coder des sons. Relation sujet - verbe (identification dans des situations simples). Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin. Marques d accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s) et genre (-e). Découverte en lien avec les activités d oral et de lexique d autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-aux...) et d autres marques du féminin quand elles s entendent dans les noms (lecteur/ lectrice...) et les adjectifs (joyeux/ joyeuse...). Marque de pluriel pour les verbes à la 3e personne (-nt). Compréhension que des éléments de la phrase fonctionnent ensemble (groupe nominal) ; compréhension de la notion de «chaîne d accords pour déterminant/ nom/adjectif (variation singulier/pluriel en priorité ; variation masculin/féminin). Compréhension qu écrire ne consiste pas seulement à coder des sons. Relation sujet - verbe (identification dans des situations simples). Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin. Marques d accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s) et genre (-e). Marque de pluriel pour les verbes à la 3e personne (-nt). 10 Des programmes annuels : une nécessité!

11 CE1 CE2 Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) Maîtriser les relations entre l oral et l écrit (lien avec la lecture) Correspondances graphophonologiques. Valeur sonore de certaines lettres (s c g) selon le contexte Composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im). Mémoriser et se remémorer l orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu (lien avec l écriture) Vocabulaire des activités scolaires et vocabulaire spécialisé lié aux apprentissages disciplinaires. Séries de mots (mots relevant d un même champ lexical ; séries correspondant à des familles de mots ; séries regroupant des mots ayant une analogie morphologique...). Mots invariables. Vocabulaire des activités scolaires et vocabulaire spécialisé lié aux apprentissages disciplinaires. Séries de mots (mots relevant d un même champ lexical ; séries correspondant à des familles de mots ; séries regroupant des mots ayant une analogie morphologique...). Mots invariables. Identifier les principaux constituants d une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique (de quoi on parle, ce qu on en dit) Identification du groupe nominal Identification du verbe (connaissance des propriétés permettant de l identifier). Classes de mots : noms - verbes -déterminants adjectifs pronoms (en position sujet) - mots invariables. Phrases affirmatives et négatives (notamment, transformations liées à l identification du verbe). Classes de mots : noms - verbes -déterminants adjectifs pronoms (en position sujet) - mots invariables. Phrases affirmatives et négatives (notamment, transformations liées à l identification du verbe). Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours rapporté. rapporté. Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d accord essentiellement (lien avec l écriture) Compréhension que des éléments de la phrase fonctionnent ensemble (groupe nominal) ; compréhension de la notion de «chaîne d accords pour déterminant/ nom/adjectif (variation singulier/ pluriel en priorité ; variation masculin/féminin). Compréhension qu écrire ne consiste pas seulement à coder des sons. Relation sujet - verbe (identification dans des situations simples). Relation sujet - verbe (identification dans des situations simples). Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin. Marques d accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s) et genre (-e). Découverte en lien avec les activités d oral et de lexique d autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/- aux...) et d autres marques du féminin quand elles s entendent dans les noms (lecteur/ lectrice...) et les adjectifs (joyeux/joyeuse...). Marque de pluriel pour les verbes à la 3e personne (-nt). Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin. Marques d accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s) et genre (-e). Découverte en lien avec les activités d oral et de lexique d autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-aux...) et d autres marques du féminin quand elles s entendent dans les noms (lecteur/ lectrice...) et les adjectifs (joyeux/joyeuse...). Marque de pluriel pour les verbes à la 3e personne (-nt). Des programmes annuels : une nécessité! 11

12 Français CP Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes (lien avec l écriture) Familiarisation avec l indicatif présent, imparfait et futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l infinitif se termine par -ER. Mémorisation des formes les plus fréquentes (troisième personne du singulier et du pluriel). Compréhension de la construction de la forme conjuguée du verbe (radical ; terminaison). Mémorisation de marques régulières liées à des personnes (-ons, -ez, -nt). Mémorisation de marques régulières liées à des personnes (-ons, -ez, -nt). Infinitif ; participe passé. Notions de temps simples et temps composés ; formation du passé composé. Notions de marques liées au temps (imparfait et futur en particulier). Mémorisation des verbes être et avoir au présent, à l imparfait et au futur. Homophones : les formes verbales a / est/ ont / sont distinguées des homophones (à / / on / son). Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d utilisation ; s en servir pour mieux comprendre (lien avec la lecture et l écriture) Familles de mots et dérivation (préfixe, suffixe). Catégorisation et relations entre termes génériques et termes spécifiques. Synonymie ; antonymie (contraires) pour adjectifs et verbes. Polysémie ; relation avec les contextes d emploi. Sens propre ; sens figuré. Registres familier, courant, soutenu {lien avec enseignement moral et civique). Ces notions ne sont pas enseignées en tant que telles ; elles constituent les références qui servent à repérer des formes de relation entre les mots auxquelles les élèves sont initiés parce qu ils ont à les mobiliser pour mieux comprendre, mieux parler, mieux écrire. Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris (lien avec l expression orale et écrite) Définition d un mot ; compréhension d un article de dictionnaire. Mobilisation de mots «nouveaux en situation d écriture avec appui éventuel sur des outils. 12 Des programmes annuels : une nécessité!

13 CE1 CE2 Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes (lien avec l écriture) Familiarisation avec l indicatif présent, imparfait et futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l infinitif se termine par -ER. Mémorisation des formes les plus fréquentes (troisième personne du singulier et du pluriel). Familiarisation avec l indicatif présent, imparfait et futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l infinitif se termine par -ER. Mémorisation des formes les plus fréquentes (troisième personne du singulier et du pluriel). Compréhension de la construction de la forme conjuguée du verbe (radical ; terminaison). Mémorisation de marques régulières liées à des personnes (-ons, -ez, -nt). Infinitif ; participe passé. Notions de temps simples et temps composés ; formation du passé composé. Notions de marques liées au temps (imparfait et futur en particulier). Infinitif ; participe passé. Notions de temps simples et temps composés ; formation du passé composé. Notions de marques liées au temps (imparfait et futur en particulier). Mémorisation des verbes être et avoir au présent, à l imparfait et au futur. Mémorisation des verbes être et avoir au présent, à l imparfait et au futur. Homophones : les formes verbales a / est/ ont / sont Homophones : les formes verbales a / est/ ont / sont distinguées des homophones (à / / on / son). distinguées des homophones (à / / on / son). Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d utilisation ; s en servir pour mieux comprendre (lien avec la lecture et l écriture) Familles de mots et dérivation (préfixe, suffixe). Catégorisation et relations entre termes génériques et termes spécifiques. Synonymie ; antonymie (contraires) pour adjectifs et verbes. Familles de mots et dérivation (préfixe, suffixe). Catégorisation et relations entre termes génériques et termes spécifiques. Synonymie ; antonymie pour adjectifs et verbes. Polysémie ; relation avec les contextes d emploi. Sens propre ; sens figuré. Registres familier, courant, soutenu {lien avec enseignement moral et civique). Polysémie ; relation avec les contextes d emploi. Sens propre ; sens figuré. Registres familier, courant, soutenu {lien avec enseignement moral et civique). Ces notions ne sont pas enseignées en tant que telles ; elles constituent les références qui servent à repérer des formes de relation entre les mots auxquelles les élèves sont initiés parce qu ils ont à les mobiliser pour mieux comprendre, mieux parler, mieux écrire. Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris (lien avec l expression orale et écrite) Définition d un mot ; compréhension d un article de dictionnaire. Mobilisation de mots «nouveaux en situation d écriture avec appui éventuel sur des outils. Des programmes annuels : une nécessité! 13

14 EMC CP La sensibilité : soi et les autres Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d objets diversifiés : textes littéraires, œuvres d art, la nature, débats portant sur la vie de la classe. Connaissance et reconnaissance des émotions de base (peur, colère, tristesse, joie). Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments et des émotions. Connaissance et reconnaissance des émotions de base (peur, colère, tristesse, joie). Expérience de la diversité des expressions des émotions et des sentiments. Se situer et s exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l échange et le statut de l interlocuteur. Travail sur les règles de la communication. Le soin du langage : langage de la politesse. Le soin du corps, de l environnement immédiat et plus lointain. Le soin des biens personnels et collectifs. L intégrité de la personne. Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la personne d autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie, homophobie, harcèlement...). Le respect des différences, interconnaissance, tolérance. Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments et des émotions. Prendre soin de soi et des autres. Le soin du langage : langage de la politesse. Le soin du corps. L intégrité de la personne. Accepter les différences. Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la personne d autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie, homophobie, harcèlement...). Connaissance et reconnaissance des émotions de base (peur, colère, tristesse, joie). La conscience de la diversité des croyances et des convictions. Identifier les symboles de la République présents dans l école. Connaître les valeurs et reconnaître les symboles de la République française : le drapeau, l hymne national, les monuments, la fête nationale. Apprendre à coopérer. Initiation aux règles de la coopération. Initiation aux règles de la coopération. Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres Adapter sa tenue, son langage et son comportement aux différents contextes de vie et aux différents interlocuteurs. Initiation à la distinction des registres de langue. Les règles de vie de la classe et de l école. Les droits et les devoirs de l enfant et de l élève (la charte d usage des Tuic de l école (B2i-1) Les droits et les devoirs de l enfant et de l élève :la Convention internationale des droits de l enfant (Code art 2, 6, 9) Les règles de vie de la classe et de l école. 14 Des programmes annuels : une nécessité!

15 CE1 CE2 La sensibilité : soi et les autres Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d objets diversifiés : textes littéraires, œuvres d art, la nature, débats portant sur la vie de la classe. Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments et des émotions. Expérience de la diversité des expressions des émotions et des sentiments. Se situer et s exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l échange et le statut de l interlocuteur. Le soin du langage : langage de la politesse. Le soin des biens personnels et collectifs. L intégrité de la personne. Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la personne d autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie, homophobie, harcèlement...). Prendre soin de soi et des autres. Travail sur les règles de la communication. Le soin du langage : langage de la politesse. Le soin du corps, de l environnement immédiat et plus lointain. Le soin des biens personnels et collectifs. L intégrité de la personne. Accepter les différences. Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la personne d autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie, homophobie, harcèlement...). Le respect des différences, interconnaissance, tolérance. Initiation aux règles de la coopération. Le respect des différences, interconnaissance, tolérance. La conscience de la diversité des croyances et des convictions. Identifier les symboles de la République présents dans l école. Connaître les valeurs et reconnaître les symboles de la République française : le drapeau, l hymne national, les monuments, la fête nationale. Apprendre à coopérer. Initiation aux règles de la coopération. Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres Adapter sa tenue, son langage et son comportement aux différents contextes de vie et aux différents interlocuteurs. Les règles de vie de la classe et de l école. Initiation à la distinction des registres de langue. Les droits et les devoirs de l enfant et de l élève (la charte d usage des Tuic de l école (B2i-1) Les droits et les devoirs de l enfant et de l élève :la Convention internationale des droits de l enfant (Code art 2, 6, 9) Des programmes annuels : une nécessité! 15

16 EMC CP Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger, mais aussi autoriser. Initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien avec l attestation de première éducation à la route (Aper). Les différents contextes d obéissance aux règles, le règlement intérieur, les sanctions. Initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien avec l attestation de première éducation à la route (Aper). Initiation au vocabulaire de la règle et du droit (règle, règlement, loi...). Connaître quelques principes et valeurs fondateurs d une société démocratique. Les valeurs : la liberté, l égalité, la laïcité. L égalité de droit entre les femmes et les hommes. L égalité de droit entre les femmes et les hommes. Les droits et les devoirs : de la personne, de l élève, du citoyen (initiation) ; la Déclaration des droits de l homme et du citoyen de 1789, art. Le jugement : penser par soi-même et avec les autres Exposer une courte argumentation pour exprimer et justifier un point de vue et un choix personnels. Le choix, sa justification. Le choix, sa justification. Connaissance de quelques structures simples de l argumentation (connecteurs et lexique). Les raisons qui font juger une action bonne ou mauvaise. S affirmer dans un débat sans imposer son point de vue aux autres et accepter le point de vue des autres. Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l autre, recherche d un accord...). Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l autre, recherche d un accord...). Initiation aux règles du débat. Initiation à l argumentation. Les préjugés et les stéréotypes. Initiation aux différences entre penser, croire et savoir. Aborder la laïcité comme liberté de penser et de croire ou de ne pas croire. La notion de bien commun dans la classe et dans l école. La notion de bien commun dans la classe et dans l école. Les valeurs personnelles et collectives. 16 Des programmes annuels : une nécessité!

17 CE1 CE2 Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger, mais aussi autoriser. Initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien avec l attestation de première éducation à la route (Aper). Les différents contextes d obéissance aux règles, le règlement intérieur, les sanctions. Initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien avec l attestation de première éducation à la route (Aper). Les différents contextes d obéissance aux règles, le règlement intérieur, les sanctions. Initiation au vocabulaire de la règle et du droit (règle, règlement, loi...). Connaître quelques principes et valeurs fondateurs d une société démocratique. Les valeurs : la liberté, l égalité, la laïcité. Les valeurs : la liberté, l égalité, la laïcité. L égalité de droit entre les femmes et les hommes. L égalité de droit entre les femmes et les hommes. Les droits et les devoirs : de la personne, de l élève, du citoyen (initiation) ; la Déclaration des droits de l homme et du citoyen de 1789, art. Le jugement : penser par soi-même et avec les autres Exposer une courte argumentation pour exprimer et justifier un point de vue et un choix personnels. Le choix, sa justification. Le choix, sa justification. Connaissance de quelques structures simples de l argumentation (connecteurs et lexique). Les raisons qui font juger une action bonne ou mauvaise. S affirmer dans un débat sans imposer son point de vue aux autres et accepter le point de vue des autres. Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l autre, recherche d un accord...). Initiation aux règles du débat. Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l autre, recherche d un accord...). Initiation aux règles du débat. Initiation à l argumentation. Les préjugés et les stéréotypes. Initiation aux différences entre penser, croire et savoir. Aborder la laïcité comme liberté de penser et de croire ou de ne pas croire. La notion de bien commun dans la classe et dans l école. La notion de bien commun dans la classe et dans l école. Les valeurs personnelles et collectives. Les valeurs personnelles et collectives. Des programmes annuels : une nécessité! 17

18 EMC CP L engagement : agir individuellement et collectivement Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres. S impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances...). L engagement moral : la confiance, la promesse, la loyauté. Réaliser un projet collectif La coopération, l entraide. Les valeurs : la fraternité, la solidarité. La participation démocratique. La responsabilité. Le développement durable. La coopération, l entraide. Expliquer en mots simples la fraternité et la solidarité. Les valeurs : la fraternité, la solidarité. Prendre des responsabilités dans la classe et dans l école. S impliquer progressivement dans la vie collective à différents niveaux. Le secours à autrui : sens du discernement, en lien avec le dispositif et l attestation «Apprendre à porter secours» (APS). Le SNALC : une équipe de collègues qui vous aident sur le terrain mais aussi à travers des guides : GUIDE STAGIAIRES GUIDE ADJAENES GUIDE AAE GUIDE INFIRMIERES GUIDE DES SAENES GUIDE AED GUIDE DE L ELU EN CONSEIL D ADMINISTRATION GUIDE AGREGES GUIDE P-EPS GUIDE CERTIFIES GUIDE DOCUMENTALISTES GUIDE CONTRACTUELS GUIDE CHAIRES SUPERIEURES GUIDE CONTRACTUELS GUIDE DE L ELU EN CONSEIL D ADMINISTRATION 18 Des programmes annuels : une nécessité!

19 La coopération, l entraide. CE1 CE2 L engagement : agir individuellement et collectivement Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres. S impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances...). Les valeurs : la fraternité, la solidarité. L engagement moral : la confiance, la promesse, la loyauté. Réaliser un projet collectif La coopération, l entraide. Expliquer en mots simples la fraternité et la solidarité. Les valeurs : la fraternité, la solidarité. Prendre des responsabilités dans la classe et dans l école. La participation démocratique. La responsabilité. Le développement durable. S impliquer progressivement dans la vie collective à différents niveaux. Le secours à autrui : sens du discernement, en lien avec le dispositif et l attestation «Apprendre à porter secours» (APS). Des programmes annuels : une nécessité! 19

20 Questionner le monde CP Qu est-ce que la matière? Identifier les trois états de la matière et observer des changements d états Identifier un changement d état de l eau dans un phénomène de la vie quotidienne Comparer et mesurer la température, le volume, la masse de l eau à l état liquide et à l état solide. Reconnaître les états de l eau et leur manifestation dans divers phénomènes naturels. Mettre en œuvre des expériences simples impliquant l eau et/ou l air. Quelques propriétés des solides, des liquides et des gaz. Les changements d états de la matière, notamment solidification, condensation et fusion. Les états de l eau (liquide, glace, vapeur d eau). Reconnaître les états de l eau et leur manifestation dans divers phénomènes naturels. Existence, effet et quelques propriétés de l air (matérialité et compressibilité de l air). Comment reconnaitre le monde vivant? Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants. Développement d animaux et de végétaux. Le cycle de vie des êtres vivants. Régimes alimentaires de quelques animaux. Quelques besoins vitaux des végétaux Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu Diversité des organismes vivants présents dans un milieu et leur interdépendance. Relations alimentaires entre les organismes vivants. Chaînes de prédation. Identifier quelques interactions dans l école Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants. Reconnaitre des comportements favorables à sa santé Repérer les éléments permettant la réalisation d un mouvement corporel. Mesurer et observer la croissance de son corps. Croissance (taille, masse, pointure). Modifications de la dentition. Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d hygiène de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents, mains, corps). Catégories d aliments, leur origine. Les apports spécifiques des aliments (apport d énergie : manger pour bouger). Mesurer et observer la croissance de son corps. Croissance (taille, masse, pointure). Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d hygiène de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents, mains, corps). 20 Des programmes annuels : une nécessité!

21 CE1 CE2 Qu est-ce que la matière? Identifier les trois états de la matière et observer des changements d états Identifier un changement d état de l eau dans un phénomène de la vie quotidienne Reconnaître les états de l eau et leur manifestation dans divers phénomènes naturels. Les changements d états de la matière, notamment solidification, condensation et fusion. Les états de l eau (liquide, glace, vapeur d eau). Comparer et mesurer la température, le volume, la masse de l eau à l état liquide et à l état solide. Mettre en œuvre des expériences simples impliquant l eau et/ou l air. Quelques propriétés des solides, des liquides et des gaz. Les changements d états de la matière, notamment solidification, condensation et fusion. Les états de l eau (liquide, glace, vapeur d eau). Existence, effet et quelques propriétés de l air (matérialité et compressibilité de l air). Comment reconnaitre le monde vivant? Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité Développement d animaux et de végétaux. Développement d animaux et de végétaux. Le cycle de vie des êtres vivants. Régimes alimentaires de quelques animaux. Quelques besoins vitaux des végétaux Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu Diversité des organismes vivants présents dans un milieu et leur interdépendance. Relations alimentaires entre les organismes vivants. Chaînes de prédation. Identifier quelques interactions dans l école Reconnaitre des comportements favorables à sa santé Mesurer et observer la croissance de son corps. Croissance (taille, masse, pointure). Modifications de la dentition. Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d hygiène de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents, mains, corps). Repérer les éléments permettant la réalisation d un mouvement corporel. Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d hygiène de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents, mains, corps). Catégories d aliments, leur origine. Les apports spécifiques des aliments (apport d énergie : manger pour bouger). Des programmes annuels : une nécessité! 21

22 Questionner le monde CP Comment reconnaitre le monde vivant? Reconnaitre des comportements favorables à sa santé La notion d équilibre alimentaire (sur un repas, sur une journée, sur la semaine). Effets positifs d une pratique physique régulière sur l organisme. Changements des rythmes d activité quotidiens (sommeil, activité, repos...). Les objets techniques. Qu est-ce que c est? À quels besoins répondent-ils? Comment fonctionnent-ils? Comprendre la fonction et le fonctionnement d objets fabriqués Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur fonction. Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur fonction. Identifier des activités de la vie quotidienne ou professionnelle faisant appel à des outils et objets techniques. Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité Réaliser des objets techniques par association d éléments existants en suivant un schéma de montage. Identifier les propriétés de la matière vis-à-vis du courant électrique. Différencier des objets selon qu ils sont alimentés avec des piles ou avec le courant du secteur. Constituants et fonctionnement d un circuit électrique simple. Différencier des objets selon qu ils sont alimentés avec des piles ou avec le courant du secteur. Constituants et fonctionnement d un circuit électrique simple. Exemples de bon conducteurs et d isolants. Rôle de l interrupteur. Règles élémentaires de sécurité. Commencer à s approprier un environnement numérique Décrire l architecture simple d un dispositif informatique. Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le traitement de texte et en faire un usage rationnel (en lien avec le français). Se repérer dans l espace et le représenter Se repérer dans son environnement proche. Se repérer dans son environnement proche. Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d autres repères. Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d autres repères. 22 Des programmes annuels : une nécessité!