Apprendre en autonomie, apprendre l autonomie Novembre 2011

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Armand St-Louis
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1 Apprendre en autonomie, apprendre l autonomie Novembre 2011 Problématique : Comment apprendre aux élèves à ler en autonomie afin de permettre à l enseignant de prendre en charge un groupe d élève? Objectif : Concevoir et mettre en place des activités d apprentissage en autonomie. Un but à atteindre : l élève autonome qui est capable de - comprendre une consigne - se mettre au seul - planifier les tâches pour la conduire jusqu au bout - utiliser ses propres ressources ou les ressources mises à sa disposition un élève qui sait : - se concentrer sur une tâche - contrôler son - s auto-évaluer - planifier son temps - gérer son matériel Les obstacles : - le bruit : un environnement sonore (matériel et humain) - le effectif des élèves : - la gestion du temps - le suivi du - le type de tâches à proposer Comment agir : On analysera l origine des obstacles et les leviers d actions à trois niveaux : - agir sur les conditions matérielles - agir sur les modalités de l activité - agir sur les apprentissages à conduire (Voir tableau) Comment penser et élaborer des activités en autonomie -l élaboration réfléchie des activités en autonomie facilite la conduite de la classe (voir grille) -une mutualisation des ressources est profitable (lien GS/CP par exemple) -on privilégiera les activités d entrainement -une mise en œuvre progressive des ateliers participe à leur : faire d abord tous ensemble ce que l on devra faire seul ensuite, vérifier la mise au avant de se consacrer à son atelier, garder un œil sur certains élèves en choisissant un lieu stratégique pour ler avec son groupe -ne pas leur laisser penser qu ils sont abandonnés et que leur a moins d importance que quand ils sont avec l enseignant.

2 Apprendre en autonomie, apprendre l autonomie Le bruit : un environnement sonore (matériel et humain) La mise au : du matériel défaillant, des consignes non intégrées Le temps : un rythme de très variable d un élève à l autre, d une situation à l autre La qualité du -l élève ne sait pas à quoi sert son, s il sait faire ou pas, si l enseignant s intéresse à son -l élève ne sait pas planifier, contrôler, réguler -la tâche n est pas adaptée au niveau de l élève L environnement Les activités Les apprentissages Analyser l environnement Prendre en compte le Se construire des repères sonore niveau sonore des activités d intensité sonore : -faire baisser le niveau -commencer par proposer -écouter le silence sonore (tampon, balle de qui activités silencieuses -apprendre à moduler sa tennis sur les chaises) (pas besoin d échanger) voix -parler moins et moins fort -pas de matériel bruyant -construire une échelle de -accepter que le bruit fatigue -annoncer la durée bruit mais n empêche pas de -s assurer de la -donner un cadre sonore en ler compréhension de la fonction de l activité consigne -accepter le bruit lors des Organiser l environnement de : -laisser le matériel accessible -organiser la gestion du matériel -proposer des outils d organisation (guide d étapes, référentiel des consignes) Utiliser, construire des outils permettant de mesurer la durée (sablier, horloge avec repères ) Proposer des aides et du matériel adapté : -des outils méthodologiques -un tutorat -des traces du -des fiches récapitulatives changements d activités Adapter les consignes de -commencer par des situations connues avec des consignes simples (la consigne ne doit pas être plus complexe que la tâche) -exercices ritualisés dont seul le contenu varie -tâches à la portée des élèves Prévoir des ateliers en fonction de la durée plutôt que de la tâche -proposer des séries d activités -proposer des activités calmes quand on a fini Permettre aux élèves de s approprier le : -donner le sens ou le but de la tâche -donner des critères de -prévoir un moyen de valider le seul ou à deux -proposer des activités différenciées et progressives Apprendre à être autonome -enseigner la compréhension de consignes -enseigner la méthodologie de -enseigner l utilisation des outils Construire la notion de durée : -utiliser des outils -mettre des marques sur l horloge et s y référer (désigner un responsable du temps) -comparer des durées -apprendre à attendre Apprendre à contrôler son -se concentrer -planifier -gérer son temps -s approprier des critères de -vérifier * à partir des travaux de Frédérique Mirgalet Conseillère pédagogique chargée de la mise en œuvre de l expérimentation CP dans l académie du Rhône en

3 Exemple de grille pour élaborer des activités en autonomie Document élaboré par les enseignants du Stage Expérimentation lecture - Académie de Lyon - juin 2010 Domaine Compétence visée Matériel utile Consigne Différenciation Trace Critères de Moyen de validation Evolution

4 Exemple d activités en autonomie CP Document élaboré par les enseignants du Stage Expérimentation lecture - Académie de Lyon - juin 2010 Domaine Compétence visée Matériel utile Consigne Mathématiques : numération Produire des décompositions additives 6 jeux de cartes de 1 à 9 (au verso les chiffres, au recto les constellations) Des cibles de 10 à 20 Une feuille par élève en fonction de la consigne, sur laquelle il pourra poser ses cartes (cible sur laquelle inscrire le nombre choisi et nombre de cases correspondant au nombre de réponses souhaitées) Une feuille récapitulative par élève, sur laquelle il devra recopier les solutions trouvées. Tu dois atteindre le nombre cible en utilisant n cartes. Quand tu auras trouvé et que tu auras vérifié, tu pourras recopier tes résultats sur ta fiche. Différenciation Le nombre cible à atteindre Le nombre de cartes à utiliser Le nombre de possibilités à trouver la façon de recopier les résultats : dessin des cartes ou forme additive Trace Critères de La fiche récapitulative sur laquelle l élève inscrit le nombre cible et les combinaisons qu il a trouvées. Atteindre le nombre cible trouver les n possibilités demandées. Moyen de validation Evolution Retourner les cartes choisies et compter les points sur les constellations. La validation devra se faire à l aide d un pair. Proposer d autres cibles et d autres cartes Proposer les cartes en deux exemplaires pour pouvoir utiliser deux fois la même carte faire fabriquer le jeu aux élèves proposer de jouer à deux : faire le plus grand nombre de combinaisons... Ne plus inscrire les constellations mais proposer d autres moyens de validation : jetons, buchettes, matériel spécifique de la méthode (ex billes et boites de picbille), machine à calculer...

5 Domaine Compétence visée Français : LECTURE, connaissance des lettres de l alphabet. Connaître la correspondance entre les différents types d'écriture d'une lettre. Matériel utile 3 jeux de lettres de couleur différente (n'en utiliser que 2 à chaque fois) : - 1 en majuscules d'imprimerie/1 en minuscules/1 en cursives Remarque: il est préférable d écrire la cursive à la main plutôt qu avec une police spécifique afin qu elle soit conforme à celle utilisée au tableau. Consigne Par groupes de 2 ou 3 : «Toutes les cartes sont posées sur la table. Chacun votre tour, retrouvez 2 façons d'écrire la même lettre en retournant une carte de chaque couleur. A chaque carte retournée, vous devez dire le nom de la lettre. Vous gagnez les 2 cartes si elles représentent la même lettre. Si les 2 cartes représentent 2 lettres différentes, vous devez les reposer au même endroit et c'est au tour du joueur suivant.» Différenciation - Le jeu peut se jouer avec les cartes faces visibles au début et puis faces retournées au bout de quelques séances - Faire varier le nombre de lettres (peu au départ pour les plus faibles, toutes pour les plus forts) - Faire varier les lettres proposées : des lettres très différentes ou plus ressemblantes. - Prévoir une bande autocorrective (toutes les lettres dans les 3 graphies) à laquelle peuvent avoir recours les élèves s'ils ne reconnaissent pas la lettre. Trace Critères de Grille dans laquelle l'élève entoure les lettres reconnues (ou gagnées) à chaque partie. Avoir retrouvé un certain nombre de paires (en fonction des aptitudes de chaque élève) Moyen de validation Evolution - Bandes autocorrectives - Par les pairs Alterner les jeux de lettres (Maj/Min, Maj/Cur, Min/Cur) Utiliser des polices différentes (en particulier pour le a) Adaptation du memory à d'autres types de travaux en lecture : syllabes/mot image/mot En maths : nombres en chiffres/nombres en lettres, additions/résultats, nombres/quantités Après une partie de memory, les élèves peuvent aussi s'entraîner à remettre les lettres dans l'ordre alphabétique ou à écrire des mots. Les élèves peuvent fabriquer leur propre memory sur des feuilles quadrillées : écriture des lettres et découpage. Le jeu peut être ensuite emmené à la maison.

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