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1 Structure Municipale Multi-Accueil «Les P tits Bonnets» PLAGNE-CENTRE.CRECHE «LES P TITS BONNETS». PROJET EDUCATIF ET PEDAGOGIQUE Accueillir et non garder Le but de l équipe de la crèche est de garantir à l enfant sa sécurité physique et affective. Le personnel devra s efforcer de créer un climat de confiance, d être attentif aux besoins individuels de l enfant. La crèche doit être un milieu sécurisant, riche en possibilités de découvertes et d expérimentations, d où : - l importance du rangement et du tri des jouets (pour que l enfant soit attiré), - la diversité des activités proposées, - la diversité du matériel mis à disposition et à la portée de l enfant, - l importance de la décoration. La crèche doit être un lieu favorisant l accès à l autonomie. Tout doit être fait pour que l enfant ait envie de faire lui-même. Il doit toujours avoir le choix des jeux et des jouets, des activités, des personnes pour les moments privilégiés de maternage. L adulte doit rester disponible, faire preuve de patience et être attentif aux demandes de l enfant afin de l aider sans être directif (liberté dirigée). Il doit notamment accepter de ne pas faire à la place de l enfant simplement pour gagner du temps. L adulte doit se mettre à la hauteur de l enfant quand un enfant lui parle, pour l accueil, pour jouer avec l enfant. L important est que l enfant se sente bien à la crèche. La vie en collectivité est une charge de groupe, tout en répondant aux besoins individuels des enfants. Ceci implique de la part de l adulte envers l enfant, le RESPECT : - de ses capacités et aptitudes, - de son rythme, - de ses goûts, - de ses besoins et désirs. CEUX -CI ETANT PROPRES A CHAQUE ENFANT.

2 L accueil C est un des moments privilégié de la journée. L accueil du matin symbolise la séparation parents-enfants. Il est donc très important que le personnel soit disponible et à l écoute. Les parents et les enfants se sentent accueillis. Pendant l accueil, les parents seront amenés à parler de leur enfant (problèmes éventuels, anecdotes, nuit, ) et invités à entrer. Ils restent quelques instants s ils le désirent, pour que la séparation se passe au mieux. Avant l arrivée des enfants, la crèche doit être préparée à les accueillir : musique, jeux disposés sur les tables, jouets à leur portée. Tout comme l arrivée de l enfant, le départ est un des moments clé de la journée. Il est important qu il soit de bonne qualité. Les transmissions doivent être les plus précises possibles. Il est bien sûr important de transmettre les heures de sieste, l alimentation mais encore plus, de pouvoir rapporter ce que l enfant a vécu dans la journée, comment il s est comporté. Les parents qui récupèrent leur enfant, après plusieurs heures de séparation, se sentiront moins frustrés s ils peuvent partager des moments de la journée de leur enfant. Les parents se sentiront ainsi plus concernés et impliqués par ce qui se passe à la crèche. Lors de l inscription et de l adaptation de l enfant, les parents seront invités à passer du temps avec leur enfant et le personnel. Le professionnel doit être le plus rassurant possible pour permettre d établir un climat de confiance avec l enfant et les parents. L adaptation sera propre à chaque enfant en fonction de ses besoins. Les activités Les activités doivent être plusieurs fois par jour proposées aux enfants et être diversifiées. Plusieurs activités peuvent être mises en place en même temps, laissant le choix aux enfants. L enfant est avide de toute découverte, manipulation L adulte anime l activité, montre, guide l enfant, tout en lui laissant le choix d utiliser le matériel comme il le souhaite. Il n est pas restrictif, ni directif, il propose différentes possibilités et laisse à l enfant la liberté d expérimenter. Son rôle sera alors un rôle d observation, d aide, de soutien. Il doit savoir accompagner l enfant dans son jeu, parfois le cadrer, poser des limites. Un enfant a le droit de «ne rien faire» (rêver, observer ). Il est important que l adulte soit attentif. Il doit être capable de distinguer un enfant qui ne veut rien faire à un moment donné, d un enfant qui n ose pas s intégrer à l activité. Le professionnel invitera, rassurera, sollicitera l enfant. Les activités, au même titre que les autres moments de la journée, sont des outils qui doivent permettre à l enfant de trouver des repères.

3 Les sorties Se sont aussi des moments de détente, de découverte, d épanouissement. Elles doivent être proposées quotidiennement aux enfants. Bénéficier du «bon air», d un environnement différent à travers des balades, sorties en luges, poussettes restent primordial pour le bien-être et l éveil de l enfant. Un enfant qui reste à l intérieur une journée entière sera moins détendu. D autres sorties leur sont aussi proposées : salle omnisports où l enfant pourra trouver un espace pour «se défouler», bibliothèque, pique-nique, l été : jeux d eau, visite à la ferme, trampoline Repas et collations Pour les bébés : intervient, là aussi en premier lieu, le rythme propre à chaque enfant : l heure du repas est personnelle, en fonction de l heure à laquelle l enfant a déjeuné, de son envie, son désir, sa faim Les enfants mangeront suivant leurs habitudes, cela se fera alors inévitablement de façon échelonnée, permettra à l enfant de manger dans le calme, dans une atmosphère détendue et sera avant tout un moment de plaisir. L adulte qui donne un biberon ou un repas à un enfant partage avec lui un moment privilégié : il doit alors regarder l enfant, lui parler, lui sourire Pour les grands : l enfant a la possibilité de refuser, de ne pas aimer certains aliments. Le rôle de l adulte consiste simplement à l inviter à goûter. Aucun chantage ne sera fait. A tour de rôle, un professionnel servira le repas pendant que les autres professionnels mangeront avec les enfants. Si un enfant refuse de manger, il faudra, bien sûr, que l adulte se pose plusieurs questions : a-t-il bien mangé le repas précédent?, est-il malade?, est-ce qu il aime?, ou n a-t-il tout simplement pas faim et rester vigilant par rapport aux repas suivants. L enfant choisit s il préfère manger avec une cuillère ou une fourchette, s il veut se servir seul

4 Changes - hygiène L hygiène est essentielle pour le bien être de l enfant : Le change est un moment privilégié de relation individuelle avec l enfant. C est un moment de contact, d échange tactile, de bien-être, de détente. C est pourquoi il est important de prendre son temps. Il est évidemment primordial de changer très régulièrement les enfants. La désinfection des matelas à langer doit se faire après chaque change. Le lavage des mains est aussi une des premières notions de l hygiène : les enfants et les adultes, bien sûr, se laveront les mains après chaque activité, chaque passage aux toilettes, avant chaque repas L éducation à la propreté : Le langage, à ce moment là, doit accompagner chacun de nos gestes afin de mettre en confiance le jeune enfant et également le mettre en situation d interactivité. Le stade se situe aux environs de 18 mois lorsque l enfant aura acquis la maitrise de ses sphincters. Pour les plus grands (2-3 ans), l éducation à la propreté se fait au rythme de l enfant et en douceur ; en concertation avec les parents. L enfant va sur le pot quand il est prêt, quand il le décide. Siestes - sommeil La sieste est un moment important de la journée où beaucoup d enfants ont besoin d être rassurés, préparés, sécurisés. C est pourquoi, des choix judicieux d activités calmes leur seront proposés avant : lecture, chanson, relaxation, musique douce, histoire Chaque enfant a son rituel propre d endormissement (câlin, histoire, chanson, ). L adulte reste dans la chambre des grands afin de répondre aux besoins des enfants. Pour les moyens et les bébés, l adulte accompagne l enfant et reste si nécessaire. Un babyphone est relié à la pièce de vie. On ne réveille pas un enfant qui dort. Cependant, on peut tenir compte des cas particuliers (sieste supérieure à 3h ou indication thérapeutique).

5 Limites - autorité Il ne faut pas perdre de vue que les enfants ont besoin de limites pour se construire. A travers celles-ci, l enfant cherche à s affirmer, à prendre des repères. Devant un interdit, l adulte expliquera le pourquoi à l enfant. L enfant comprend très bien le sens des mots. Ce sont les adultes qui fixent les règles. Suivant la situation et après une explication donnée à l enfant, celui-ci pourra être mis en retrait du groupe, à un moment donné face aux autres enfants. Cet éloignement prendra fin lorsque l adulte qui a écarté l enfant pensera que celui-ci est disposé à réintégrer le groupe. Les termes négatifs ne sont pas constructifs pour un enfant. Par exemple, on ne dira pas à un enfant «tu es méchant!», mais on utilisera des mots positifs comme «Ce n est pas gentil ce que tu as fais!». L acte est statué mais l enfant n est pas jugé La qualité de la relation avec un enfant découlera de la considération que l on a pour celui-ci et du respect qu on lui porte

6 Esprit d équipe et de respect Ceci implique : - La ponctualité, - L entraide entre les sections des grands et des bébés :. aide à l habillage des grands pour les sorties,. aide aux repas des bébés lorsque les grands sont à la sieste ou avant si disponibilité,. sorties bébés : rythmes non réguliers pour les bébés, donc sorties en fonction d eux et aide de la part de l équipe des grands pour l habillage et l accompagnement pour les sorties, - La communication :. entre chaque membre de l équipe ; cahier de transmissions mis à disposition de chaque côté,. entre côté grands et côté bébés : transmissions des informations, des changements de plannings, des activités exceptionnelles, - Le respect de chaque membre de l équipe, du travail de chacun, - Le respect des parents : les relations à l intérieur de la crèche doivent rester professionnelles. CONCLUSION Ce projet n est qu un support théorique mais doit bien sûr se remodeler sur le terrain et s adapter à la réalité quotidienne. Ce projet, qui essai de tendre vers une cohérence professionnelle, est le garant de notre éthique. La crèche n est pas un simple lieu de garde mais un lieu d accueil qui s adapte aux besoins du jeune enfant au travers de multiples actions éducatives.

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