SEQUENCE DE LANGAGE EN PS PROPOSITION DU GROUPE MATERNELLE 63

Transcription

1 SEQUENCE DE LANGAGE EN PS PROPOSITION DU GROUPE MATERNELLE 63 Progresser vers la maîtrise de la langue française. Compétence visée : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent CHAMP LEXICAL DES VETEMENTS 6 séances Progression Objectifs Supports Séance n 1 Acquérir un vocabulaire pertinent Séance n 2 Utiliser un vocabulaire pertinent - Images représentant les vêtements proposés Séance n 3 Nommer et identifier un vêtement parmi d autres. - Jeu de 6 images extrait du mur d images préalablement constitué Séance n 4 Initier les élèves à une première catégorisation. - Mur d images - 4 boîtes Séance n 5 Séance n 6 Évaluation Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien (entraîner les élèves à la catégorisation). Évaluer la compréhension et l utilisation d un vocabulaire pertinent - Étiquettes «vêtements» - Armoire ou rayonnages permettant un rangement des vêtements - Grille d évaluation Des photos pourront être prises pendant les activités afin de pouvoir faire un retour sur ce qui a été appris au cours de la journée. 1

2 Séance n 1 : FAIRE LA LESSIVE progresser vers la maîtrise de la langue française Séance n 1/6 Acquérir un vocabulaire pertinent concernant les objets du Durée 15/20 minutes quotidien. - Vêtements de poupée Machine à laver (réelle ou jouet ou confectionné pour la séance) Panières à linge Fil à linge (étendage à l italienne) à portée des élèves + pinces à linge (une couleur par groupe : fil ou pinces à linge) Appareil photo Diaporama et photographies tirées du diaporama Grille d observation - Scénario : faire une grande Laisser l élève s exprimer. Ne pas nommer trop vite les lessive. vêtements à sa place. - Sortir le linge dans des S appuyer sur le groupe pour panières : 1 panière par valider les propositions. groupe Réguler les échanges (relances,. reformulations, renvois à Prévoir un échantillon de l expérience vécue ) pour chaque type de vêtement par amener à l emploi du mot exact. panière, et au moins un vêtement par enfant. Faire du lien (ne pas en rester à - Étendre le linge. Chaque enfant nomme le vêtement (le plus précisément possible). un étiquetage du monde) du temps Atelier en petit groupe Une mise en commun du travail fait dans chacun des ateliers est indispensable à l issue de chacune des séances proposées (pour donner du sens aux apprentissages) Il l accroche sur le fil, avec l aide éventuelle de ses pairs ou de l enseignant. 2

3 Séance n 2 : DECROCHER LA LESSIVE Utiliser un vocabulaire pertinent concernant les actes du quotidien. Séance n 2/6 Durée - Machine à laver (réelle ou jouet ou confectionnée pour la séance) - Panières à linge - Fil à linge (étendage à l italienne) à portée des élèves + pinces à linge (une couleur par groupe : fil ou pinces à linge) - Appareil photo - Images représentant les vêtements proposés (une par vêtement proposé) - Scénario : décrocher le linge pour le mettre dans les panières. Chaque groupe décroche le linge étendu par un autre groupe. - Chaque élève nomme le vêtement qu il décroche pour le placer dans la panière et choisit une image représentant ce type de vêtement. (Consigne : «Prends dans la boîte une image représentant une casquette»). - Chaque élève accroche cette image sur un espace prévu à cet effet (pour constituer un mur d images). Laisser suffisamment de place à la parole de l élève. Ne pas nommer trop vite les vêtements à sa place. Conduire les élèves à un premier niveau de conceptualisation. Réguler les échanges (relances, reformulations, renvois à l expérience vécue ) pour amener à l emploi du mot exact. Faire du lien (ne pas en rester à un étiquetage du monde) Atelier en petit groupe Une mise en commun du travail fait dans chacun des ateliers est indispensable à l issue de chacune des séances proposées (pour donner du sens aux apprentissages) 3

4 Séance n 3 : RETROUVER UN VETEMENT. Identifier et nommer un vêtement parmi d autres. Séance n 3/6 Durée - Un jeu de 6 images extrait du mur d images préalablement constitué et dupliqué pour être mis à disposition des élèves dans une boîte - Appareil photo Devant les élèves, le maître choisit 6 images parmi celles du mur. Il les affiche au tableau. Les doubles de ces images sont placés dans une boîte. A tour de rôle, chaque élève choisit une image de la boîte. Il nomme le vêtement le plus précisément possible (avec l aide éventuelle de l enseignant). Demander aux autres élèves de retrouver le vêtement nommé par leur pair. Adapter l étendue du choix aux capacités des élèves. (Par exemple : 4 élèves et 6 images) Laisser à l élève suffisamment de temps pour s exprimer. Ne pas nommer trop vite les vêtements à sa place. Recourir aux propositions et/ou à la validation du groupe. Une régulation des échanges en fonction des élèves (relances, reformulations, renvois à l expérience vécue ) permettra d utiliser le mot exact (un short n est pas un pantalon). Faire du lien (ne pas en rester à un étiquetage du monde) Atelier en petit groupe Une mise en commun du travail fait dans chacun des ateliers est indispensable à l issue de chacune des séances proposées (pour donner du sens aux apprentissages) 4

5 Séance n 4 : RANGER LES VETEMENTS. Objectif: Initier les élèves à une première catégorisation. Séance n 4/6 Durée - Mur d images préalablement constitué - 4 boîtes (boîtes à lettres ou boîtes à chaussures avec couvercles) - Étiquettes + feutres - Appareil photo Situation : ranger les images accrochées sur le mur d images dans des boîtes ouvertes. - Recherche et explicitation des critères de classement (dans un premier temps, on acceptera toute proposition cohérente de la part des élèves. Peu à peu, l enseignant(e) conduira les élèves à utiliser les critères de classement (les hauts, les bas, les couvre-chefs, les chaussures), - Fermeture de toutes les boîtes avec les couvercles. Question : comment savoir ce que chacune des boîtes contient? - Nécessité d identifier le contenu de chacune des boîtes, - Proposition d étiquettes symboles à placer sur chacune des boîtes, (dessins + mots dictés à l adulte), - Émergence de critères d identification du type «hauts, bas, couvre-chefs, chaussures». Laisser suffisamment de place à la parole de l élève. Ne pas nommer trop vite les vêtements à sa place. Recourir à la validation du groupe. Régulation des échanges (relances, reformulations, renvois à l expérience vécue ) pour permettre l utilisation du mot exact. Faire du lien (ne pas en rester à un étiquetage du monde) Atelier en petit groupe Une mise en commun du travail fait dans chacun des ateliers est indispensable à l issue de chacune des séances proposées (pour donner du sens aux apprentissages) 5

6 Séance n 5 : ORGANISER LE RANGEMENT DES VETEMENTS. Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien (entraîner les élèves à la catégorisation). Séance n 5/6 Durée - Étiquettes «vêtements» préalablement réalisées - Armoire ou rayonnages permettant un rangement des vêtements de poupée Situation: ranger les boîtes sur les rayonnages du coin «Poupées» (réinvestissement des critères de classement et des codages préalablement établis). 4 rayonnages pourront être utilisés. Identifier chacun d eux grâce à un personnage sur lequel est placée une gommette matérialisant la partie du corps correspondant au vêtement : - Couvre-chef - Haut - Bas - Chaussant Laisser suffisamment de place à la parole de l élève. Ne pas nommer trop vite les vêtements à sa place. Une régulation des échanges (relances, reformulations, renvois à l expérience ) pour arriver à l utilisation du mot exact Faire du lien (ne pas en rester à un étiquetage du monde) Atelier en petit groupe Une mise en commun du travail fait dans chacun des ateliers est indispensable à l issue de chacune des séances proposées (pour donner du sens aux apprentissages) 6

7 Séance n 6 : ÉVALUATION Évaluer la compréhension et l utilisation d un vocabulaire pertinent Séance n 6/6 Durée - Grille d évaluation 1- Utiliser un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien La maîtresse habille une poupée avec des vêtements choisis en adéquation avec les noms de vêtements appris au cours de la séquence. L élève donne le nom de ces vêtements. 2- Comprendre un vocabulaire pertinent concernant les objets du quotidien L élève habille une poupée en suivant les consignes données par l enseignant(e) (l enseignant(e) nomme les vêtements ). Mettre en confiance, rassurer, encourager les propositions, les essais, valoriser les efforts, mettre en avant tout ce qui a été retenu (trace gardée au moyen d un outil type «fleur lexicale» par exemple. Évaluation individuelle 7

8 Réutilisation du lexique acquis, différenciation, archivage des mots appris - Réutilisation du lexique acquis à l aide des photos prises au cours de chacune des séances. - Reprise régulière du rangement des vêtements dans le coin «poupée», en présence de l enseignant (e) [qui amène les élèves à nommer, classer, expliciter ]. - A partir d un stock d images plastifiées : Réalisation de guirlandes de catégories : images double face avec tous les vêtements, accrochées sur un fil, avec par exemple, le mot PANTALON écrit dessous, dessins d enfants, Réalisation de jeux de loto, jeux de familles de vêtements, de jeux de catégorisation, de jeux de devinettes, jeux de mémory, jeux de paires, jeux de type trivial poursuite, jeu des intrus - Réalisation d un livre Abécédaire des vêtements Grand livre des vêtements, organisé par catégories 8

9 Date : Grille évaluation Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent Noms Élèves Langage en réception Langage en production lexique simple lexique plus élaboré lexique simple lexique plus élaboré 9