Projet pédagogique

Transcription

1 Projet pédagogique I. Respect du rythme de l enfant 1. Accompagnement individuel au sein du groupe - Observation : l équipe prend le temps d être assise auprès des enfants pour les observer tout en étant dans l échange avec eux. Cela va permettre aux professionnelles de comprendre les besoins de l enfant et de pouvoir y répondre de manière adaptée. Chaque enfant étant différent, ces temps d observations permettent d avoir une attention particulière pour chacun d entre eux. Ce regard porté sur l enfant va lui permettre de se sentir rassuré et contenu au quotidien. - Attachement professionnel : dans la section des explorateurs, l enfant va rencontrer quelques professionnelles qui prendront soin de lui au quotidien. C est dans la qualité et dans la continuité des soins que l enfant pourra construire une relation affective privilégiée avec ces personnes. Cet attachement participe au besoin de sécurité affective de l enfant, mais ne remplace pas l attachement qu il a avec ses parents. C est un attachement professionnel dans une juste présence. Certains enfants vont avoir besoins de câlins et nous leur accordons ce temps. - Sécurité affective : les enfants ont besoin de se sentir en sécurité pour pouvoir aller explorer le monde qui les entoure. C est notre présence et le lien que nous entretenons avec eux qui les rassurent. Les doudous peuvent aussi être de doux moyens de garder ce lien avec les parents et la maison, tout en permettant les découvertes. C est pour cette raison que nous avons fait le choix de privilégié le fait que les doudous restent dans l espace de vie, afin d être un support qui peut rassurer l enfant lorsqu il en éprouve le besoin. Les sucettes peuvent aussi remplir cette fonction. Certains enfants n éprouvent pas le besoin d avoir un doudou attitré, cependant nous incitons les parents à apporter un objet de la maison qui symbolise ce lien. 1

2 - Aménagement du lieu de vie : la pièce est aménagée en plusieurs espaces, chacun est adapté à un besoin de l enfant (besoin de construire, besoin d imitation, besoin de se reposer et de se retrouver, besoin de grimper ). Cet espace donne des repères et des limites à l enfant. Dans ce lieu, nous proposons un espace collectif mais aussi un espace où chacun à sa place en tant qu individu (pochette à doudou avec la photo de l enfant). L organisation de l espace pourra évoluer au cours de l année, en fonction des besoins des enfants. - Verbalisation : notre rôle de professionnelle est d accompagner l enfant avec des mots afin de le sécuriser et de lui porter une attention particulière. Nous veillons à avoir une voix calme et posée. - Accompagner la relation à l autre : L enfant va apprendre à vivre en lien avec les autres enfants et adultes. Il va tenter de rentrer en relation avec les autres enfants par diverse manières (sourires, en prenant les jouets des autres, en tapant ou mordant parfois ) nous sommes présentes pour accompagner l enfant dans sa relation à l autre en lui expliquant ce qu il est possible ou non de faire. Ce sont les prémices de la socialisation. 2. Réponses apportées aux besoins des enfants - Sommeil : Nous essayons de repérer les signes de sommeil de l enfant afin de le coucher quand il en a besoin. Chaque enfant en «accueil régulier» a son propre lit. Pour les enfants en «accueil occasionnel», nous veillons à les coucher dans un même dortoir. Pour accompagner l enfant vers l endormissement, nous proposons une présence rassurante tout en expliquant à l enfant ce qu il va se passer. - Repas : Pour le groupe des explorateurs, le repas se déroule vers 11h30 dans la cuisine, pour les enfants éveillés. Le repas est un moment de découvertes gustatives, d échanges entre les enfants et avec les professionnelles. Dans un premier temps, nous proposons à l enfant l entrée et le plat principal sur un plateau, pour que son espace soit délimité et qu il lui appartienne. Nous proposons aux enfants de gouter, mais ils ne sont pas «forcés», afin de garder le plaisir du repas. Le dessert est présenté dans un second temps. C est après un échange avec les parents que nous faisons le choix de proposer des repas en morceaux ou moulinés suivant ce qu il est proposé à la maison. Les enfants qui ont un rythme différent mangent dans la pièce de vie. Les enfants qui n ont pas acquis la marche mangent dans nos bras car la position assise sur une chaise peut les mettre en difficulté. Cela participe aussi à la construction du lien d attachement. - Change : les changes sont des moments privilégiés ou l enfant va pouvoir partager un temps individuel avec un des adultes référents. Nous prenons le temps de dialoguer avec l enfant tout en lui expliquant ce que nous faisons. Nous l incitons à participer activement 2

3 en lui proposant d accéder seul à la table de change en passant par le petit escalier, en se tournant sur le côté pour que nous mettions la couche Ainsi il va pouvoir accéder progressivement à une plus grande autonomie. Nous pouvons aussi proposer aux enfants de les changer debout. - L abandon des couches : c est un passage délicat qui débute entre 2 et 4 ans, en fonction de la maturité psycho-affective et motrice de l enfant et de sa disponibilité. De nos pratiques professionnelles, nous observons que ce passage s effectue de façon harmonieuse lorsque l enfant est prêt physiquement et psychiquement et qu il émet le souhait d aller sur le pot ou les toilettes. C est une maturation progressive qui passe par différentes étapes (jouer avec le pot, imiter les autres enfants, formuler la demande ). Dans cette acquisition, il y aura aussi des phases de régression qui font partie du processus normal et pour lesquelles l enfant a besoin d être entendu. Cela fera l objet de discussions avec les parents afin de répondre au mieux aux besoins de l enfant. - Jeux libres : nous privilégions ces moments de temps libre car ils offrent une grande liberté d expression à l enfant. Dans un espace adapté à ses besoins, l enfant va pouvoir partir explorer sous l œil attentif des adultes. Dans la toute petite enfance, les enfants ont ce besoin d explorer leur environnement, les objets qui les entourent, la relation aux autres enfants, la relation à l adulte. Au sein des différents espaces, ils vont pouvoir développer des compétences multiples, chacun à leur rythme : intellectuelles, motrices, affectives, en lien avec l imaginaire, sensorielles L enfant mieux que personne sait ce dont il a besoin en termes de jeu, il va donc se diriger vers les jeux qui suscitent son intérêt et qui vont développer chez lui des capacités différentes. Les livres, le parcours moteur, les jeux de construction, la dinette, les poupées, les voitures, les animaux Tous ces objets vont participer à des acquisitions et surtout permettre aux enfants de prendre le plaisir de jouer. - Ateliers : Ils sont mis en place pour répondre à différents besoins des enfants (manipulation, découvertes sensorielles, expérimentation, exploration, grimper, créer ). Cela peut-être de la peinture, des ateliers de motricité, expression corporelle, jeux d eau, pâte à modeler, gommettes, sable, déguisements Ces ateliers sont mis en place pour que l enfant y prenne du plaisir et c est aussi un outil pour favoriser la rencontre entre les enfants. Ces ateliers n ont pas pour but de donner un résultat défini par l adulte ; ce qui est important pour l enfant c est ce qu il vit dans le moment présent, au cours de l atelier. - Rituels : Ils ont lieux à différents moments de la journée (le matin pour se dire bonjour, avant les repas et avant la sieste). Ces rituels permettent aux enfants d avoir des repères qui vont structurer leurs journées. Ils sont aussi là pour accompagner et faciliter les moments de transitions, pour que l enfant se sente sécurisé. Nous leur proposons lors de ces rituels : des chansons, des livres, des marionnettes ou même de la musique. Nous avons délimité l espace de la bibliothèque, qui est un espace contenant et sécurisant. Les enfants sont encouragés à venir, cependant ils font le choix d y participer ou non. 3

4 - Motricité libre : notre projet de structure est de permettre à l enfant de découvrir l étendue de ses possibilités corporelles. Pour cela nous laissons une grande liberté de mouvements à l enfant. Nous le mettons toujours dans une position à laquelle il peut accéder seul. De même, nous allons accompagner l enfant par notre regard et nos mots sans soutenir physiquement l enfant (par exemple le laisser descendre seul du parcours moteur ou le laisser marcher seul sans lui tenir les mains ). Cela favorise aussi son autonomie. II. Accompagnement des émotions des enfants Les quatre émotions principales sont la peur, la colère, la joie et la tristesse. Nous considérons la manifestation des émotions de l enfant comme l expression d un besoin. L enfant à cet âge, n a pas toujours accès au langage verbal. L expression des émotions est une façon, pour lui, de s exprimer. Nous pensons que les émotions, quelle qu elles soient, ont besoin d être extériorisées. Pour cette raison, nous tentons de les accueillir avec nos mots et essayant d y mettre du sens. Par exemple, nous pouvons donc être amenées à proposer à l enfant qui pleur de colère de venir avec nous, dans un coin plus calme, afin de décharger son émotion jusqu à ce qu elle soit complètement «évacuée». Nous sommes alors présentes par des câlins, si l enfant en émet le besoin, et en posant des mots sur ce que vit l enfant. Même si l enfant a besoin d exprimer ses émotions, un cadre est posé. Certaines manifestations ne sont pas acceptées (taper ). Nous indiquons alors à l enfant qu il a le droit d exprimer son émotion mais qu il y a certaines manières de le faire. Pour poser les limites nous utilisons la verbalisation. A aucun moment nous ne punirons ou isolerons seul l enfant. III. Accompagner l enfant vers son autonomie Tout au long de l année, les enfants vont faire des acquisitions de tous ordres. Ils vont développer leurs compétences dans de multiples domaines (langage, motricité, socialisation, intellectuel ). Afin d accompagner progressivement l enfant vers son autonomie, nous sommes à l écoute de ses besoins et de ses désirs, dans un travail d observation. Nous allons lui proposer d apprendre aussi à faire seul, une fois que nous allons sentir qu il en est capable et qu il est prêt (se laver les mains, mettre son pantalon, mettre ses chaussures, manger seul, poser sa tétine quand il n en a plus besoin ). Certains enfants seront scolarisés à la rentrée prochaine. C est pourquoi nous proposons à ces enfants de passer des moments avec les enfants de Colégram. Nous organisons aussi des activités communes aux deux groupes. IV. Coéducation : le lien avec les parents Nous considérons le lien que nous construisons avec les parents comme indissociable de l accueil de leur enfant. Nous pensons qu il est important de créer ce lien afin que l enfant se sente en confiance et qu il puisse s épanouir au quotidien, à la crèche. Notre rôle est 4

5 d accueillir chaque famille de façon bienveillante afin de de leur proposer un accueil de qualité. Le premier temps de rencontre se déroule lors de l adaptation de la famille. Nous prenons le temps de poser ensemble les «fondations» de cet accueil en crèche et de notre relation à venir. Les transmissions du matin et celles du soir nous permettent de partager avec les parents nos regards sur l enfant. Le parent connait son enfant et nous avons besoin qu il nous apporte les clés qui vont nous permettre de mieux l accompagner au quotidien. De même nous tentons d apporter aux parents les éléments dont il a besoin. Si le parent ou l équipe en émet le souhait, nous pouvons organiser des temps de rencontre avec la famille, toujours dans l idée de répondre au plus juste des besoins de l enfant et de sa famille. Les parents sont les bienvenus pour partager avec les enfants et les professionnelles des moments d ateliers (médiathèque, pataugeoire, motricité, carnaval ). 5