QUELQUES CONSTATS DE DEPART UNE PRODUCTION : LES PROGRAMMES DU COLLEGE

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1 QUELQUES CONSTATS DE DEPART UN CAHIER DES CHARGES UNE METHODE UN GROUPE D ECRITURE UNE PRODUCTION : LES PROGRAMMES DU COLLEGE

2 UN CAHIER DES CHARGES Programme concis, lisible par tous (enseignants, parents, partenaires) évitant toute technicité. Texte indiquant clairement l articulation l avec le socle commun. Texte en continuité avec ceux de l él école primaire et du lycée e afin d assurer d une cohérence école, collège, lycée.

3 QUELQUES CONSTATS DE DEPART Programmes actuels (ceux qui cesseront de s appliquer s fin juin 2009) écrits en 1996, 1997 et 1998 Discontinuité avec les programmes du primaire et du lycée e (rédig digés s post 1998) Tentative de réér éécriture avortée e en (mais prometteuse) Des déséquilibres d dans les programmations (prédominance des APSA d opposition, d plus de 55% des programmations et faiblesse d autres d secteurs : les activités «d exploration (APPN) et les activités s de mise en «spectacle»,, danse, gym etc. Très s grande liberté d écriture en ce qui concerne les compétences propres des APSA utilisées es. Une EPS à tendance «masculine» qui oublie les filles? L EPS une discipline dont la visibilité et la lisibilité externe est faible.

4 UNE METHODE Prélèvement d un d maximum d informations d quantitatives et qualitatives (s appuyant sur l expertise l et la consultation des IPR). Consultation des partenaires sociaux (AEEPS, SNEP, UNSA,SNALC,SGEN) Consultation d enseignants d «de terrain» puis d enseignants «experts». Consultation de tous les enseignants d EPS.(avril d mai 2008)

5 UN GROUPE Présid sidé par M. VOLONDAT IGEN Doyen du groupe de l EPS. L. MENISSIER(IPR), DUPRE Régis R (IPR), FOUQUET Corinne (P), GARNIER Sophie (P), HEBRARD Alain (IGEN),LASSIALLE Corinne (P). LEBRUN Francis (P), MENISSIER Liliane (IPR), MONCHAUX Guy (IPR), RUSQUET Vincent (P) Groupe inter catégoriel, intergénérationnel rationnel et mixte. 2 IGEN, 3 IPR, 5 Enseignants d EPSd

6 PREAMBULE CONTRIBUTION de L EPS aux ACQUISITIONS du SOCLE CONTRIBUTION de L EPS L ENSEIGNEMENT DE L HISTOIRE DES ARTS FINALITE et OBJECTIFS de L EPS au COLLEGE COMPETENCES à ACQUERIR en EPS au collège 4 COMPETENCES PROPRES à L EPS (4 C.P.) 4 COMPETENCES METHODOLOGIQUES et SOCIALES (4 CMS) COMPETENCES ATTENDUES DANS LES APSA

7 LISTE NATIONALE D APSA ET REFERENTIEL DES COMPETENCES ATTENDUES LISTE ACADEMIQUE LE SAVOIR NAGER ORGANISATION DES CONDITIONS D ENSEIGNEMENT DE L EPS ACTIVITE D ETABLISSEMENT LA PROGRAMMATION DES APSA ACCUEIL des élèves en situation de HANDICAP ou à BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES

8 PREAMBULE L Education Physique et Sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité: Quelques mots clés vise la réussite de tous les élèves contribue, avec les autres disciplines, à l instruction, la formation et l él éducation de chacun. participe à l acquisition et à la maîtrise du socle commun et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République. garantit aux élèves une culture commune par la pratique scolaire d activitd activités s physiques et sportives et artistiques. favorise l acquisition d habitudes d de pratiques nées souvent du plaisir éprouvé et participe à la lutte contre la sédentarité. doit aider tous les collégiens, filles et garçons ons, à acquérir de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur l environnement, de nouveaux pouvoirs moteurs pour construire une image positive de soi.

9 PREAMBULE une pratique obligatoire : Le cours d EPS, propose un enseignement disciplinaire obligatoire pour tous et des apprentissages dont les contenus sont précisés dans ce programme. Des activités de soutien et d approfondissement d sont possibles. une pratique volontaire : L association sportive, permet une découverte et une spécialisation dans une ou plusieurs activités sportives ou artistiques, mais aussi une formation certifiée à des tâches particulières (organisation, arbitrage). Par des prises d initiatives et de responsabilités elle permet un apprentissage concret de la vie associative humaniste du sport. associative, élément de la citoyenneté favorisant une approche

10 Contributions de l EPS au socle commun L EPS permet l acquisition de plusieurs compétences du socle (C1, C3, C4, C5, C6, C7) L intégration du socle se fait de façon fonctionnelle au niveau des compétences attendues (ensemble structuré de connaissances, capacités, attitudes) Lien avec histoire des arts

11 UNE FINALITE Former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué TROIS OBJECTIFS le développement d et la mobilisation des ressources individuelles,, favorisant l enrichissement l de la motricité l éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale l accès s au patrimoine de la culture physique et sportive

12 LES COMPETENCES A ACQUERIR AU COLLEGE Compétences propres à l EPS (4 CP) Compétences méthodologiques et sociales (4 CMS) Elles révèlent principalement une adaptation motrice efficace de l élève confronté aux grandes catégories d expd expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA Réaliser une performance maximale, mesurable à une échéance donnée Se déplacer d en s adaptant s à des environnements variés s et incertains Réaliser une prestation à visée, artistique, esthétique tique ou acrobatique Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Elles révèlent principalement l appropriation d outils, de méthodes, de savoirs et savoirêtre nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports humains. Agir dans le respect de soi, des autres et des règlesr Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités Se mettre en projet Se connaître, se préparer, parer, se préserver

13 COMPETENCES ATTENDUES DANS LES APSA Les compétences attendues déterminent, d dans chaque APSA,, les acquisitions visées en fin de cycle d apprentissage. d Chacune d elles d s inscrit dans l une des quatre compétences propres à l EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques m et sociales. Les compétences attendues sont définies, d pour chacune des APSA d une liste nationale révisable, représentative des pratiques les plus fréquemment programmées, les plus adaptées aux conditions courantes d enseignement d et de nature à permettre une offre de formation complète et équilibrée.

14 Activités Escalade Badminton Compétences attendues N1 : Choisir et conduire un déplacement d pour grimper, en moulinette, deux voies différentes à son meilleur niveau en privilégiant l action l des membres inférieurs rieurs. Assurer un partenaire en toute sécurits curité. N2 : Choisir et conduire un déplacement d pour grimper en moulinette et enchaîner deux voies différentes à son meilleur niveau en optimisant les prises de mains et de pieds et en combinant efficacement la poussée e des jambes et la traction des bras. Assurer un partenaire en toute sécurits curité. N1 :En simple, rechercher le gain loyal d une d rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d observation. d N2 : Rechercher le gain d une d rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu du volant et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l utilisation l de coups et trajectoires variés. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.

15 Activités Rugby Haies Compétences attendues N1 : Dans un jeu à effectif réduit et sur un terrain de largeur limitée, rechercher le gain d un d match par des choix pertinents permettant de conserver et de faire avancer le ballon jusqu à l en-but adverse face à une défense d qui cherche à freiner ou bloquer sa progression. S inscrire dans le cadre d un d projet de jeu simple lié à la progression du ballon. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions d de l arbitre. l N2 : Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain d un d match en enchaînant des actions offensives basées sur l alternative l de jeu en pénétration p ou en évitement face à une défense d qui cherche à bloquer le plus tôt possible la progression du ballon. S inscrire dans le cadre d un d projet de jeu simple lié au franchissement de la ligne d avantage. d Observer et coarbitrer. N1 : Réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 30 à 40 mètres, avec 3 à 4 haies basses, en enchaînant nant des courses inter obstacles avec un nombre identifié d appuis sur le parcours le plus adapté à ses possibilités. Respecter les règles r de sécurits curité Assumer au sein d un groupe restreint les rôles d observateur d et de chronométreur. N2 : A partir d un départ commandé réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 40 à 60 mètres, avec 4 ou 5 haies de 70 à 84 centimètres de haut, en élevant le moins possible son centre de gravité et en réalisant r 4 appuis dans l intervalle l le plus adapté à ses possibilités. Assurer le recueil de données fiables. Construire et apprécier l efficacitl efficacité de ses actions à partir de repères res sur soi et d observations d extérieure. N1 : Présenter un enchaînement nement en duo, en organisant des manipulations d engins d en relation avec des déplacements d corporels dans un espace définid fini. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer et apprécier les prestations à partir de critères res simples. GR N2 : Concevoir et présenter un enchaînement nement à visée artistique, en trio ou en quatuor, combinant des formes corporelles et des manipulations d engins d dans un espace organisé en relation avec une musique. Juger les prestations à partir d un d code construit en commun.

16 FICHES APSA Compétence attendue : Connaissances Capacités Attitudes Les connaissances renvoient aux informations que doit s approprier s l él élève sur les activités s physiques, sur sa propre activité ou celle d autrui. Il s agit s principalement de règles, r de principes, de repères. res. Les capacités renvoient à la mise en œuvre des connaissances, à l activité de l élève et à la mobilisation des ressources pour agir. Il s agit principalement d habiletés, de techniques, de savoir-faire. Les attitudes renvoient à l engagement et aux comportements que l él élève doit avoir dans ses relations à lui-même, aux autres et à l environnement et sont sous- tendues par des valeurs qu il convient d acqud acquérir et d installer. Liens avec le socle commun

17 FICHE ACTIVITÉ: Badminton Programme EPS collège : NIVEAU 1 Compétence attendue : En simple, rechercher le gain loyal d une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d observation. Connaissances Joueur -L espace de jeu, les règles du jeu en simple, les termes spécifiques. -Les modalités d installation des terrains. -La prise de raquette -Les caractéristiques du service règlementaires. -Les paramètres de force et de direction comme composante de frappes, le fouetté -La notion d espace libre et les principes de création. -La posture et le placement par rapport au volant favorisant le renvoi frappe main haute. L orientation des épaules lors de la frappe. Aide : arbitre / observateur -L utilisation des outils d observation : fiches -Le comptage des points Capacités Joueur -Servir règlementairement. -Lire des trajectoires. - Se placer dès que possible sous le volant pour frapper en étant équilibré. -Etre en position dynamique. -Coordonner se déplacer, se placer, frapper, se replacer. -Faire déplacer l adversaire. -Renvoyer haut et loin lorsque l on est en difficulté. -Jouer court, long, à droite, à gauche. Aide : arbitre / observateur -Compter les points de façon précise. -Annoncer le score pendant le match entre chaque point. -Communiquer des résultats et informations fiables. Attitudes Joueur -Respecter le matériel, l adversaire, l arbitre et accepter ses décisions -Maîtriser ses émotions liées à la confrontation, persévérer malgré les difficultés imposées par l adversaire ou la situation. -Différencier les situations d opposition et de coopération. -Jouer avec une intention de mise en difficulté de l adversaire -S appliquer pour renvoyer en situation défavorable et prendre des risques en position favorable. Aide : arbitre / observateur -Etre attentif aux consignes et aux actions des camarades observés. -Assurer les rôles proposés. liens avec le socle : connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective (pilier 6) comprendre l importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6) développer ses ressources (pilier 7) prendre des initiatives (pilier 7)

18 Compétences propres à l EPS Activités Groupes d activités Demi fond Haies Réaliser une performance mesurée à une échéance donnée Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels Réaliser des actions à visées artistiques et/ou acrobatiques Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Hauteur Javelot Multibonds Relais vitesse Natation longue Natation de vitesse Canoë Kayak Course d orientation Escalade Aérobic Acrosport Gymnastique Rythmique Gymnastique sportive Arts du cirque Danse Basket Football Handball Rugby Volley-ball Badminton Tennis de Table Boxe française Les activités athlétiques Les activités de natation sportive Les activités physiques de pleine nature ou en reproduisant les conditions Les activités gymniques les activités physiques artistiques Les activités de coopération et d opposition : les sports collectifs Les activités d opposition duelle : les sports de raquette les activités physiques de combat

19 La liste académique : Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d APSA correspondant aux réalités et aux particularités s régionales r et publie les fiches complètes qui les concernent selon le modèle proposé par le programme. Le nombre d activités de la liste académique ne pourra excéder le tiers de la liste nationale, soit 8 au maximum. Une activité spécifique à l établissement : Le choix de cette activité,, justifié dans le projet d EPS, d devra être validé par l autoritl autorité pédagogique régionale. r Une fiche précisera les compétences attendues de niveau 1 et de niveau 2, ainsi que les connaissances, capacités, attitudes correspondantes.

20 Organisation des conditions de Le projet EPS : l enseignement de l EPS Obligatoire, il précise la mise en œuvre locale du programme et s inscrit s dans le projet d éd établissement dont il prend en compte les axes principaux. Le projet assure la cohérence du parcours de formation des élèves La programmation des APSA : Le projet pédagogique p doit présenter une programmation exigeante, équilibrée e et suffisamment diversifiée e pour permettre notamment aux filles et aux garçons de réussir r et d acqud acquérir une culture commune. Huit groupes d activitd activités s doivent être programmés Le niveau 2 doit être atteint dans au moins une APSA de chacun des d huit groupes La durée e des cycles ne peut être inférieure à 10 heures de pratique effective Trois activités s au maximum peuvent être programmées hors de la liste nationale : liste académique ou une activité spécifique l él établissement.

21 Organisation Niveau 1 privilégié dans le cycle d adaptation Cycle central : les 2 niveaux sont visés Cycle d orientation: niveau 2 visé dans chaque APSA Niveau 2 atteint dans au moins une APSA de chacun des 8 groupes

22 LE SAVOIR NAGER Priorité nationale, le savoir nager (1 er degré) inscrit dans le socle commun doit être acquis et vérifié si possible dès la classe de 6 ème et au plus tard en fin de troisième. Différent de la natation sportive:2 degrés d acquisition

23 L ACCUEIL DES ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP, INAPTES PARTIELS OU A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS - La classe, les groupes d apprentissage et l enseignement de la discipline doivent être organisés et aménagés pour permettre l accueil de tous - L enseignant a toute latitude pour adapter son cours - L aménagement dans la structure classe doit être prioritairement recherché.

24 INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES Actions de soutien pour les élèves présentant des insuffisances ou des lacunes Exercices de sollicitations des fonctions sensorielles, de renforcement musculaire, de renforcement de la fonction cardio-respiratoire, de relaxation Exercices visant le développement et l entretien physique de l élève en s appuyant sur des pratiques sociales telles que la musculation, le stretching Ces pratiques peuvent être introduites simultanément à d autres activités ou faire l objet d un cycle d enseignement. Elles aident à l atteinte des objectifs du collège et plus particulièrement à celui relatif àl éducation àla santéet à la gestion de la vie physique et sociale.