Les incendies de forêt dans la région de Fréjus (étude de cas collège)

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1 FICHE 5 Les incendies de forêt dans la région de Fréjus (étude de cas collège) Niveau et thème de programme Cinquième : Des inégalités devant les risques - Étude de cas : une catastrophe dans un pays développé. Problème à traiter Région touristique très fréquentée en période estivale, l agglomération de Fréjus et ses espaces forestiers sont régulièrement affectés par des incendies. En quoi les actions de la gestion du risque s inscrivent-elles dans les volets viable, vivable et équitable du développement durable? Objectifs de contenu Connaître les facteurs endogènes et exogènes des incendies de forêt ; appréhender les politiques de prévention et de sécurisation des feux de forêt en milieu méditerranéen ; observer et connaître les consignes de sécurité en cas de départ de feux ou d incendies. Notions : risque majeur, gestion-prévention du risque, urbanisation, vulnérabilité, développement durable. Vocabulaire : mitigation/mitage, débroussaillement, reboisement, déprise agricole, maquis, garrigue, (PPR / plan de prévention des risques naturels prévisibles). Objectifs méthodologiques Localiser et situer Fréjus en France et en Europe ; confronter des cartes topographique et routière. Réaliser un croquis sur la carte IGN à l aide des outils fournis par Edugéo. Étudier une photographie de paysage en feu pour identifier l incendie. Renseigner un tableau des facteurs endogènes et exogènes des départs de feux. Ressources numériques et outils informatiques mobilisés Sites internet : ; ; ; (site de données sur les incendies des quinze départements dans la région méditerranéenne). Utilisation d'un TNI (logiciel Interwrite) relié à un vidéoprojecteur et un ordinateur en classe entière, salle informatique du collège, ENT mis en place au collège. Validation du B2i (et socle commun en collège) B2i : Items 2.1 et adopter une attitude responsable ; items 3.1, 3.2 et créer, produire, traiter, exploiter des données ; item communiquer, échanger. - Socle commun : compétences 1, 3, 4 et 7. Plan du déroulement de la séquence pédagogique 1. Les incendies en forêts méditerranéennes, des risques récurrents. 2. Les facteurs endogènes et exogènes du risque. 3. Les politiques de prévention, d information et de protection en France, dans un pays riche. Pistes d évaluation Réaliser un croquis d interprétation à partir de captures d écran faites sur le site Edugéo pour une station balnéaire méditerranéenne voisine : Sainte-Maxime. Élaborer un diaporama de quatre vues en suivant des consignes précises pour expliquer en quelques lignes les causes aggravantes des feux de forêts (chaque diapositive doit comporter l insertion d une image en respectant son échelle, l indication de la source du document prélevé, choix d un titre placé au-dessus du document, un commentaire d une phrase ou deux à côté du document proposé). Dans EDUBase Les incendies dans le Var (Ac-Limoges, 2003). Cuers dans le Var (Nice, 2005). 33

2 brochure_2010.qxd:01_couv_elevefrance_gb.qxd 23/09/10 16:54 Page 34 FICHE 5 DÉROULEMENT DE LA SÉQUENCE Trois heures Fréjus, station touristique du Var, est affectée tous les étés par les feux de forêts. Le risque est une notion nouvelle abordée dans le programme de la classe de cinquième. L'étude de cas sur les feux de forêts à Fréjus permet donc d associer risque et forêt méditerranéenne. Elle propose une approche multiscalaire de la région de Fréjus, la confrontation de cartes topographiques et la réalisation de croquis par les élèves en salle informatique mais aussi des aspects plus communs d'utilisation du numérique en classe entière avec un TNI. 1. Les incendies en forêt méditerranéenne : des risques récurrents (séance 1 - une heure) Situer Fréjus avec Edugéo Introduire la séance en classe entière au TNI. Les élèves copient le titre et la problématique énoncés par l'enseignant sur leur cahier. Les élèves observent, situent et localisent à différentes échelles la ville de Fréjus (Fig. 1 et 2) à l'aide de captures d écran réalisées sur le site d Edugéo ou bien par une manipulation en ligne de l'enseignant. Ils notent leurs réponses sur la page d exercice du cahier, puis l'enseignant incite un élève à reformuler pour une trace écrite commune sur la page du cours du cahier. Fig. 1 Carte routière curseur au 1/ de la région de Fréjus Fig. 2 Carte IGN curseur au 1/ de la région de Fréjus Repérer les espaces forestiers et urbains Afficher une ortho-photographie de la région de Fréjus (curseur au 1/ ) et demander aux élèves de repérer les espaces forestiers et urbanisés. Indiquer l importance des espaces forestiers dans la région. Relever les chiffres en pourcentage de l emprise forestière dans le département puis dans la région ( Réaliser une trace écrite sous forme d un croquis d interprétation et de sa légende. En salle informatique, l activité est réalisée sur ordinateur en utilisant les outils du mode croquis Edugéo. Dans une classe équipée d un TNI, les élèves réalisent sur une photocopie de la photographie aérienne (Fig. 3) leur croquis à main levée qui est ensuite corrigée au TNI. Une fois terminé, le croquis est collé dans le cahier. Fig. 3 Croquis d identification des éléments paysagers étape 1 réalisé par un élève sur l ortho-photographie de la région de Fréjus 34

3 Compléter l analyse (photo aérienne oblique et site internet) Observer, identifier, décrire les principaux éléments d'une photographie aérienne oblique de départ de feu de forêt et s interroger sur les causes de l incendie - fumées, résidences, végétation (Fig. 4). Les élèves annotent le document sur le TNI, soit avec l outil «texte», soit avec le «stylo» (ou bien avec des outils dessins sur une capture d'image en salle informatique). Émettre des hypothèses pour caractériser les types de végétations méditerranéennes : maquis, garrigue, pinède. La nature même de cette végétation, les fortes chaleurs, la sécheresse et les vents forts font de l été, la période propice aux incendies. Ils prennent des notes sur leur cahier. Puis vérifier par une recherche sur le site Mettre en commun les résultats. À la demande du professeur, un ou plusieurs élèves reformulent pour la trace écrite commune. Fig. 4 Photographie aérienne oblique d un départ de feu en forêt méditerranéenne annotée par les élèves sur le TNI 2. Les facteurs endogènes et exogènes du risque (séance 2 - une heure) Analyser un texte pour expliquer Lire un texte sur les facteurs aggravants des feux de forêt pour permettre aux élèves d appréhender les facteurs endogènes et exogènes du risque. Surligner et annoter le texte projeté au TNI pour extraire des informations et renseigner un tableau (Fig. 5 et 6). Un ou plusieurs élèves peuvent intervenir de leur place avec une tablette ou en venant au tableau (la reformulation permet de pointer la vulnérabilité du milieu forestier méditerranéen puis d expliquer les facteurs aggravants des feux de forêt (urbanisation, mitage, présence d espaces de loisirs et récréatifs, infrastructures). 35 Fig. 5 Texte sur les facteurs aggravants des feux de forêts

4 Facteurs du milieu physique Facteurs topographiques Facteurs naturels Facteurs d origine humaine Fig. 6 Tableau à renseigner par les élèves Compléter le croquis Revenir à Edugéo pour compléter le croquis enregistré la première heure en ajoutant le repérage des espaces bâtis, du mitage et de l autoroute. Fig. 7 Croquis d interprétation (étape 2) 3. Les politiques de prévention, d information et de protection en France dans un pays riche (séance 3 - une heure) Analyser et prévenir le risque Afficher au TNI une nouvelle photographie aérienne oblique (Fig. 8) pour repérer l une des actions de protection mise en œuvre dans la région. L'enseignant précise alors les consignes de sécurité à connaître en cas de départ de feu et présente les acteurs et les politiques de prévention des risques dans les régions méditerranéennes (PPR). Identifier une action de protection Varier la prise de notes au moyen d'un schéma à compléter sur une feuille distribuée aux élèves. Les élèves doivent croiser les informations extraites d un texte sur les conséquences et les coûts des incendies (Fig.9). Les élèves identifient les moyens utilisés dans les politiques de prévention et de sécurisation du risque et complètent le graphe. Ils s interrogent aussi sur les coûts économiques, humains et paysagers des incendies. 36 Fig. 8 Photographie aérienne oblique d un Canadair larguant sa cargaison

5 facteurs du milieu physique - végétations méditerranéennes - pentes - chaleurs estivales - sécheresse - reliefs accidentés - vents forts aménagements - urbanisation - mitage - espaces de loisirs - infrastructures coûts engendrés par les feux de forêts conséquences économiques conséquences paysagères conséquences humaines pertes des revenus du tourisme - entreprises fermées - maisons brûlées - infrastructures endommagées - locations des Canadair - fermetures des campings - des blessés parmi la population et le personnel des moyens de secours - des personnes intoxiquées - des morts - superficies importantes brûlées - paysages calcinés - flore et faune atteintes - conditions idéales pour la reproduction du pin d Alep Fig. 9 Texte et schéma complété sur les conséquences et les coûts des incendies de forêts. L inscription spatiale de la prévention Revenir à Edugéo pour compléter le croquis d'interprétation en indiquant les acteurs et la localisation des secours régionaux. Les élèves constatent qu il faut recourir à l échelle régionale pour trouver tous les acteurs. Ils utilisent une carte au 1/ sur Edugéo pour repérer le centre de secours. Utiliser le site de la communauté d agglomération de Fréjus ( permet de consulter les pages services d incendies et de secours afin d identifier et de localiser les acteurs à l échelle départementale. 37

6 Fig. 10 Croquis d interprétation étape finale Demander à un ou deux élèves de reformuler pour expliquer les conséquences des incendies dans une région touristique méditerranéenne : politiques de prévention, d information et d éducation pour lutter contre les incendies, pour préserver la forêt et pour sécuriser les habitations qui sont de plus en plus présentes dans les forêts méditerranéennes. Politiques qui visent à limiter les destructions des paysages, des habitations, des infrastructures ainsi que les coûts engendrés par l intervention des moyens de secours et des Canadairs. Faire noter ces éléments de synthèse par tous les élèves dans leur cahier et finir la séance en complétant un schéma (Fig.11) qui identifie les déséquilibres socio-culturels, économiques et environnementaux à l origine de l aggravation des risques en forêt méditerranéenne. Inscrire les actions dans les volets viable, vivable et équitable du développement durable. Société et culture Une société organisée autour de la villégiature et du tourisme, et marquée par des conflits d intérêt importants. Environnement Un milieu, en zone méditerranéenne, très urbanisé et affecté par des incendies de forêts récurrents et dévastateurs. Vivable Informer et éduquer pour mieux prévenir le risque. Diversifier les activités. Viable Mise en œuvre des politiques de lutte contre le risque, gestion de l urbanisme et des aménagements - débroussaillements - chemins forestiers - pare-feux Equitable Réguler l occupation des sols et la politique foncière. Economie Coût élevé des incendies de forêt, dans des territooires dominés par la quête des espaces constructibles. Fig. 11 Incendies de forêt en région méditerranéenne et développement durable. 38

7 BILAN TICE : Utiliser le site Edugéo permet de localiser un lieu précis à différentes échelles avec souplesse et précision sur une même page numérique. En salle informatique, un accès direct à Internet pour rechercher des informations est possible pour l ensemble des élèves, le professeur ayant programmé les postes avant la séance (ONF-INSEE-DRIR). Dans une salle de cours avec un TNI et d une connexion internet la classe est gérée collectivement. En salle informatique, les élèves travaillent par groupe de deux et progressent à leur rythme. Le professeur est disponible pour passer de poste en poste. En classe entière, les outils TICE proposés permettent aux élèves de venir au tableau et de choisir l outil approprié. La réflexion est souvent commune, l élève qui intervient peut s appuyer sur les suggestions spontanées de ses camarades. Les croquis ou actions des élèves sur Edugéo sont enregistrés sur le site ; pour le TNI, ils peuvent être enregistrés et déposés sur une plateforme de documents partagés et repris au cours suivant. Patricia Barbon, académie de Paris 39