Elèves intellectuellement précoces

Transcription

1 Elèves intellectuellement précoces De nouvelles dispositions

2 Circulaire n axes: l amélioration de la détection de la précocité intellectuelle dès qu un enfant est signalé par l école ou par sa famille comme éprouvant des difficultés, y compris d ordre comportemental, afin de proposer des réponses adaptées et un suivi. la vigilance des enseignants, en particulier à travers les évaluations régulières des acquis de chaque élève dont ils informent régulièrement les parents l expertise des psychologues scolaires, nécessaire pour analyser précisément la situation de chaque enfant et procéder, le cas échéant aux examens psychométriques nécessaires ; l amélioration de l information des enseignants et des parents sur la précocité intellectuelle, les signes que manifestent les élèves, les réponses qui peuvent être apportées ; l organisation de systèmes d information (départemental ou académique) afin de quantifier le phénomène, de qualifier les situations, de recenser les réponses apportées.

3 Circulaire Module de formation pour la prise en compte des élèves intellectuellement précoces Des objectifs de formation des personnels: En formation initiale: une des compétences professionnelles: la capacité à prendre en compte la diversité des élèves En formation continue: sensibiliser à cette problématique et à leur permettre de différencier leurs pratiques

4 Guide de formation 4 chapîtres: Un apport de connaissances sur l'intelligence et sur la précocité Des informations sur les indices à prendre en compte dans la classe et une réflexion sur le repérage de la précocité intellectuelle Une présentation des réponses pédagogiques possibles Une sensibilisation à l'enjeu de la relation aux familles

5 Le QI: N est pas une mesure de l intelligence mais une évaluation des capacités intellectuelles qui permettent le fonctionnement intellectuel Doit être supérieur à 130 Condition indispensable mais non suffisante

6 Test de QI: Propose des problèmes à résoudre Identifie les capacités de l enfant à les résoudre Compare les capacités de cet enfant aux résultats des enfants du même âge C est un score relatif qui permet de comparer l efficience d un enfant à un groupe d enfants du même âge

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8 Les tests utilisés: Echelle de Wechsler K-ABC Principe de la mesure du facteur «g»: Indice de l intelligence générale Dénominateur commun à plusieures aptitudes intellectuelles spécifiques Conception factorielle de l intelligence: faculté émergente et non somme d aptitudes

9 Des particularités sur les plans intellectuel et affectif: Intellectuel: être surdoué ne signifie pas être plus intelligent que les autres mais fonctionner avec un mode de pensée différent Affectif: une sensibilité extrême: acuité exceptionnelle de perception et d analyse de toutes les informations de l environnement, empathie

10 Sur le plan intellectuel: Être en avance sur les autres pour certains apprentissages et pas d autres Un fonctionnement particulier: L enfant surdoué ne dispose pas des mêmes implicites que tout le monde Ne pas disposer des mêmes implicites entraîne un défaut d anticipation: l enfant ne sait pas ce que vous attendez de lui Cela peut passer pour de l insolence ou de la provocation

11 Sur le plan intellectuel: Prendre les mots au pied de la lettre: Source de mal-entendu: le sens précis du mot a une valeur en soi L enfant applique la consigne à la lettre Besoin de tout comprendre: Quête de sens au centre de son activité intellectuelle et moteur de sa pensée

12 Sur le plan intellectuel: Raisonnement logico-mathématique inhabituel Raisonnement qui paraît magique par sa rapidité et l évidence avec laquelle le résultat est donné L enfant ne peut expliquer sa stratégie: modalités de raisonnement inaccessible aux autres mais aussi à luimême Fonctionnement qualifié d intuitif (idée de subitizing)

13 Sur le plan intellectuel: Une pensée en arborescence: «dans ma tête j ai un arbre généalogique de mes problèmes» (9 ans) Force: concepts et idées s enchaînent, se croisent «sans limite»: pensée créatrice Faiblesse: absence de cadre linéaire et organisateur: difficulté à organiser sa pensée de façon logique

14 Sur le plan intellectuel: Défaut de sélection de l information pertinente: En lien avec l activation des réseaux de pensée

15 Sur le plan intellectuel: Ce fonctionnement particulier se révèle: Être un piège pour l efficacité cognitive Donner l impression aux enseignants d un enfant rêveur Être interprété comme un déficit de l attention Être responsable du manque de structure et d organisation de la restitution des connaissances à l oral et à l écrit

16 Sur le plan affectif: Hypersensibilité: Perception sensorielle exacerbée: tout ressentir et tout le temps: véritable éponge émotionnelle Les peurs: Externes: liées à des sens toujours à l affût du plus petit signal inquiétant Internes: liées à la mosaïque interne de perceptions, de sensations, d émotions qui s entrecroisent, se superposent

17 Sur le plan affectif: Hypersensibilité: Sens de la justice: quête de la vérité liée à la perception aiguisée Conséquences: Une vulnérabilité sur le plan émotionnel Un fréquent sentiment de grande solitude émotionnelle Un enfant fragile

18 Sur le plan affectif: Empathie: Ressentir avec une grande finesse l état émotionnel de l autre et y réagir spontanément Peut entraîner une anticipation anxieuse Lucidité: Empêcher toute forme de «lâcher prise» Ressentir la fragilité, les faiblesses des autres, des adultes

19 Bibliographie Jeanne Siaud Facchin: «l enfant surdoué, l aider à grandir, l aider à réussir» «trop intelligent pour être heureux?» Association Française des Enfants Précoces