PROGRAMME EPS VOIE PROFESSIONNELLE

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1 PROGRAMME EPS VOIE PROFESSIONNELLE ARRÊTÉ DU BO SPÉCIAL N 2 DU 19 FÉVRIER 2009 Entre généralité et spécificité

2 L Arrêté du 10 février 2009 Article 1 - Le programme d'enseignement d'éducation physique et sportive pour les classes préparatoires au certificat d'aptitude professionnelle (CAP) et pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel (BAC Pro) est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté. Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée pour la classe de première année préparatoire au CAP et pour la classe de seconde préparatoire au BAC Pro, à la rentrée pour la classe de deuxième année préparatoire au CAP et pour la classe de première préparatoire au BAC Pro et à la rentrée de l'année scolaire pour la classe terminale préparatoire au BAC Pro. Annexe: Programme d'enseignement d'éducation physique et sportive

3 Préambule: Cadre général Texte intégrant la loi d orientation du 23 avril 2005 Cadre commun de rédaction de tous les programmes Dans la continuité du programme d EPS du collège et en cohérence avec le programme du lycée G T L EPS concourt avec les autres disciplines à former un citoyen Spécificité: le rendre physiquement et socialement éduqué

4 Mais spécificité du public de la voie professionnelle Décalage entre culture des élèves, motivation et exigences de la formation Besoin de reconnaissance, de respect ; le souci de participer et d'émettre son avis ; Rapport au corps et aux activités physiques l EPS cherche à valoriser la réussite, afin de construire ou reconstruire l estime de soi, de susciter la curiosité et l envie d apprendre, de développer le goût et la maîtrise des rapports aux autres, de produire des performances optimales dans des conditions individuelles ou collectives.

5 EPS: Une finalité et 3 objectifs Finalité: «former, par la pratique scolaire des APSA un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué» 3 objectifs: (idem collège mais ordre différent) Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite; Savoir gérer sa vie physique et sociale (sécurité, santé, estime de soi) Accéder au patrimoine culturel, par la pratique d une forme scolaire des APSA

6 EPS: 2 ensembles de compétences Propres à l EPS (dimension motrice) 5 compétences «motrices» Méthodologiques et sociales (dimension apprendre et savoir être) 3 compétences M et S Réaliser performance maximale mesurable à une échéance donnée; Se déplacer en s adaptant à des environnements variés et incertains ; Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique ; Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif ; réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l entretien de soi. (idem 4 CP du Clg et 5 CC du Lycée GT) S engager lucidement dans la pratique; Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l activité ; Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre : observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l activité, évaluer la réussite et l échec, concevoir des projets (3CMS au lieu de 4 CLG et Lycée)

7 Les compétences attendues en EPS Définitions : Une compétence attendue en EPS, se manifeste dans la pratique d une des activités physiques sportives et artistiques Construction: Cptce articule dimension motrice et méthodologique Mise en relation prioritaire APSA avec une compétence propre EPS Elle est constituée par l ensemble des connaissances, capacités et attitudes à mobiliser dans l activité considérée (idem socle collège) Un référentiel de compétences à 3 niveaux (3-4-5) (prolongement N1 et N2 du collège)

8 Illustration de l articulation CP et CMS Pour produire la meilleure performance, se préparer à l'effort, gérer la sécurité et réaliser un lancer équilibré en utilisant l élan et le chemin de lancement efficace grâce à la phase de double appui. (Javelot niveau 3) Pour grimper en tête des voies de difficulté 4 à 6, conduire son déplacement en s'économisant selon des itinéraires variés en direction. Assurer sa sécurité et celle d autrui à la montée comme à la descente (Escalade niveau 4)

9 Comparaison collège LP CO : Niv 1 ou Niv 2 collège? Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, à l aide d une carte, en utilisant essentiellement des lignes directrices simples dans un milieu nettement circonscrit. Gérer l alternance des efforts. Respecter les règles de sécurité et l environnement. CO : Niveau 3 (soit niveau 1 LP) Prévoir et conduire son déplacement en utilisant principalement des lignes de niveau 1 (chemin, route, ) pour s engager dans une épreuve de course d orientation en milieu connu dans le respect des règles de sécurité. NB: niveau attendu réaliste en raison du vécu des élèves

10 Comparaison N5 LP N2 Term LGT Musculation : Niveau 5 Concevoir et mettre en oeuvre un projet d'entraînement personnalisé, pour produire des effets différés liés à un mobile personnel, dans un contexte de vie singulier (préparation à une compétition, entretien physique, bien-être psychologique ). NB: niveau d exigence équivalent. Réaliste? Musculation : Niveau 2 (CT) Concevoir et mettre en oeuvre un projet d entraînement personnalisé d'intervention sur les capacités de puissance musculaire, adapté à un contexte de vie physique et en rapport avec des effets différés attendus (à moyen terme)

11 Les APSA support de l enseignement Ensemble national: 33 APSA Les plus communément enseignées ou à potentiel éducatif pertinent: CP1: Demi-fond, Haies, Relais-vitesse, Disque, Javelot, Hauteur, Pentabond, Natation de vitesse, Natation de distance, CP2: Escalade, Course d orientation, Natation sauvetage, CP3: Acrosport, Aérobic, Cirque, Danse, Gymnastique saut de cheval, Gymnastique au sol, Gymnastique rythmique, CP4: Basket-ball, Football, Handball, Rugby, Volley-ball, Badminton, Tennis de table, Boxe française, Judo, CP5: Course en durée, Musculation, Natation en durée, Relaxation, Step Ensemble académique: ¼ E N Offre de formation élargie pour répondre à une politique rectorale: à définir Activité établissement possible NB: problème de reconnaissance au niveau de la certification

12 Comparaison APSA support Liste nationale collège Demi-fond, Haies, Relaisvitesse, Javelot, Hauteur, Multi bond, Natation de vitesse, Natation longue Escalade, Course d orientation, Canoë-Kayak Acrosport, Aérobic, Cirque, Danse, Gymnastique sportive, Gymnastique rythmique Basket-ball, Football, Handball, Rugby, Volley-ball, Badminton, Tennis de table, Boxe française, Lutte Ensemble national Voie Professionnelle Demi-fond, Haies, Relaisvitesse, Disque, Javelot, Hauteur, Pentabond, Natation de vitesse, Natation de distance, Escalade, Course d orientation, Natation sauvetage, Acrosport, Aérobic, Cirque, Danse, Gymnastique saut de cheval, Gymnastique au sol, Gymnastique rythmique, Basket-ball, Football, Handball, Rugby, Volley-ball, Badminton, Tennis de table, Boxe française, Judo, Course en durée, Musculation, Natation en durée, Relaxation, Step Ensemble commun + libre Lycée G et T Course, Sauts, Lancers (Haies, Javelot, Hauteur, Triathlon) Natation de course Escalade, Course d orientation, Natation sauvetage, «Tir à l arc» Acrosport, Aérobic, Cirque, Danse, Gymnastique saut de cheval, Gymnastique au sol, Gymnastique rythmique, Basket-ball, Football, Handball, Rugby, Volley-ball, Badminton, Tennis de table, Boxe française, Judo, Lutte Course en durée, Musculation, Stretching, Relaxation, step

13 Programme pour un cursus de 3 ans Les classes de seconde, première et terminale

14 Classe de seconde Enjeu de formation adopter des habitudes de travail, s approprier des règles de vie collective, anticiper les conséquences de leurs actes pour agir de manière responsable. besoin de trouver sens pour s engager dans l action, pour accepter de produire des efforts et se mettre en projet savoir accepter l erreur comme une étape et un levier d apprentissage. NB: Enjeux déterminants pour la réussite future des élèves en LP Niveau de compétences visé niveau 3 pour chacune des activités retenues dans le projet pédagogique d EPS 1 ère Etape: mise à niveau des élèves et de recentrage sur l apprentissage

15 Classe de première Enjeu de formation l'enjeu de formation s'organise prioritairement autour de la construction de l'autonomie d'apprentissage Niveau de compétences visé niveau 4 pour chacune des activités retenues dans le projet pédagogique d EPS NB: autonomie à construire plus importante que préparation précoce à la certification 2 ème Etape: stabilisation CP du niveau 3 et début préparation baccalauréat

16 Classe terminale Enjeu de formation Rendre l'élève capable, de prendre en charge sa pratique physique et de disposer d une autonomie pour apprendre tout au long de la vie constitue Niveau de compétences visé niveau 5 pour chacune des activités retenues dans le projet pédagogique d EPS 3 ème Etape: atteindre le niveau 4 (minimum bac) et préparation à la certification.

17 Mises en œuvre de l EPS En Lycée Professionnel Ou En Centre de Formation «Le programme national qui s attache à délimiter avant tout un niveau de compétences attendues, laisse le soin au projet pédagogique d EPS de chaque établissement de préciser les étapes et modalités d acquisition des connaissances, capacités et attitudes en fonction des caractéristiques de la population» (page 3)

18 Exigences et contraintes de l EPS Quelques rappels importants pour une aide à la MO La mise en oeuvre du programme nécessite une offre importante et variée d'installations couvertes et de plein air (contraintes imposées par l EPS) qui doivent être perçues non pas comme un privilège à accorder aux personnels enseignants d EPS, mais comme une condition indispensable à la mise en oeuvre du programme de la discipline d enseignement.

19 Le projet pédagogique 1 Une réponse collective (équipe des enseignants EPS) définit les étapes et les acquisitions prioritaires pour la population concernée Offre de formation diversifiée (5 compétences si possible, 3 CP minimum) le projet doit permettre l accès aux 3 compétences méthodologiques. un choix diversifié d expériences corporelles (2 e -1 ère ) ou un choix plus restreint et un parcours plus approfondi (Term) constitue une alternative de formation Une attention particulière doit être portée aux expériences les moins fréquemment rencontrées. (CP2;CP3;CP5) il est recommandé d offrir aux élèves de la voie professionnelle l accès au savoir nager (si non acquis).

20 Le projet pédagogique 2 Une réponse différenciée et adaptée Il doit tenir compte des demandes du public scolaire local, celles des filles notamment. Le projet pédagogique d EPS atteste du choix des connaissances, capacités et attitudes. (appui sur les documents d accompagnement). Partager un projet qui propose des traitements didactiques adaptés (adaptation des situations, choix d outils, évaluations en fonction des ressources réelles des élèves.) Aménagement pour accueil des élèves handicapés Priorité: Aménagement structure classe Accueil dans un autre groupe Regroupement d élèves de différentes classes sur un créneau spécifique

21 Offrir un temps long d apprentissage une nouvelle terminologie avec le module de formation(mf) Le MF correspond à un cycle d apprentissage, d une durée minimale de dix heures de pratique effective, s appuyant sur la pratique d une activité physique. Pour chaque année d étude, il est recommandé de proposer au moins deux et si possible trois MF, relevant d au moins deux compétences propres. La construction des attitudes et l accès à des connaissances et des capacités nouvelles suppose des temps d'apprentissage longs pour que chaque élève puisse réussir à la fois à court terme et de manière durable. (NB: Lutter contre effet Zapping)

22 Evaluer et valider les acquis L évaluation des compétences attendues à l issue des modules de formation permet à l élève de se situer, d apprécier ses acquis. La certification est réalisée au moyen des référentiels nationaux ou académiques d évaluation. Pour MF ne débouchant pas sur un examen, il appartient aux enseignants de choisir collectivement les situations d évaluation, les barèmes, les critères pour évaluer les compétences attendues

23 Offre formation complémentaire: l AS Dans le prolongement de l enseignement obligatoire de l Education Physique et Sportive, l Association Sportive (A.S), à travers les formes multiples de rencontre, notamment les rencontres inter-a.s, permet l initiation ou la spécialisation dans une ou plusieurs activités physiques, ainsi qu une formation à des tâches d organisation, d arbitrage, de managérat et de communication (prises d initiatives et de responsabilité, apprentissage concret de la vie associative, citoyenneté favorisant ainsi une approche humaniste du sport)

24 Cadre général pour des mises en œuvre spécifiées dans le projet EPS Programme qui précise les orientations générales pour l EPS en continuité avec le collège Programme qui fixe des compétences attendues en fin de formation obligatoire (lycée) avec un niveau de qualification élevé au regard du temps d enseignement Programme qui ne marque pas vraiment de différence significative dans les exigences entre la voie générale et la voie professionnelle (besoins spécifiques énoncés) Programme qui n apporte pas toutes les réponses mais des points d appuis, un cadre pour une mise en œuvre adaptées aux élèves, aux formations; aux conditions d enseignement Un programme qui fait confiance aux enseignants