C2i2e - comprendre les items B

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1 Les formateurs du C2i2e de l'iufm d'alsace C2i2e - comprendre les items B C2i2e c2i2e-itemsb /09/2012

2 Creative Commons Paternité Vous êtes libres : - de reproduire, distribuer et communiquer cette création au public - de modifier cette création Selon les conditions suivantes : Paternité : Vous devez citer le nom de l'auteur original de la manière indiquée par l'auteur de l'oeuvre ou le titulaire des droits qui vous confère cette autorisation (mais pas d'une manière qui suggérerait qu'ils vous soutiennent ou approuvent votre utilisation de l'oeuvre). Pour plus d'informations : Ce document a été créé avec Scenari (suite logicielle libre de création et d'utilisation de chaînes éditoriales) avec le soutien de la Direction des Usages du Numérique de l'université de Strasbourg. 2

3 Table des matières Objectifs 5 Introduction 7 I - Travail en réseau avec l'utilisation des outils de travail collaboratif 9 A. B11 : Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique...9 B. B12 : Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d'équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives...10 C. B13 : Organiser, coordonner et animer un travail en réseau...10 II - Conception et préparation de contenus d'enseignement et de situations d'apprentissage 11 A. B21 : Identifier les situations d'apprentissage propices à l'utilisation des TICE...11 B. B22 : Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en oeuvre des logiciels généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine et niveau d'enseignement...12 C. B2.3 Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en oeuvre des démarches de recherche d'information...12 D. B2.4 Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques...13 E. B25 - Concevoir des situations ou dispositifs de formation introduisant de la mise à distance...13 III - Mise en œuvre pédagogique 15 3

4 A. B3.1 : Conduire des situations d'apprentissage diversifiées en tirant parti du potentiel des TIC (travail collectif, individualisé, en petits groupes)...15 B. B32 : Gérer l'alternance entre les activités utilisant les TICE et celles qui n'y ont pas recours...16 C. B33. Gérer des temps et des modalités de travail différenciés, en présentiel et/ou à distance pour prendre en compte la diversité des élèves, des étudiants, des stagiaires...16 D. B34. Utiliser les TICE pour accompagner, tutorer des élèves, des étudiants, des stagiaires dans la réalisation de leurs travaux, leurs projets, leurs recherches...17 E. B35. Anticiper un incident technique ou savoir y faire face...17 IV - Mise en œuvre de démarches d'évaluation 19 A. B41. Identifier les compétences des référentiels TIC (B2i ou C2i ) mises en œuvre dans une situation de formation proposée aux élèves, aux étudiants, aux stagiaires...19 B. B42. S'intégrer dans une démarche collective d'évaluation des compétences TIC (B2i ou C2i )...20 C. B43. Utiliser des outils d'évaluation et de suivi pédagogique

5 Objectifs L'objectif de ce module est de vous faire réfléchir aux compétences B du C2i2e. Il vous aidera à rédiger votre dossier numérique. 5

6 Introduction Les compétences B du C2i2e sont liées aux pratiques d'enseignement dans sa classe. Comment se servir du numérique pour apprendre mieux? pour enseigner mieux? L'objectif de ce cours est de vous aider à comprendre les libellés des compétences. Mais l'essentiel de votre travail se fera en classe, avec des élèves. Lorsque vous compléterez votre dossier numérique, il faudra nous raconter votre expérience professionnelle de la manière la plus concrète possible. Profitez de chaque moment avec des élèves (stage de master, contractuel, enseignant stagiaire,...) pour récolter des "traces" à partager avec vos évaluateurs. 7

7 Travail en réseau I - avec l'utilisation des outils de travail collaboratif I B11 : Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique. 9 B12 : Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d'équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives 10 B13 : Organiser, coordonner et animer un travail en réseau 10 Il s'agit dans ce bloc de compétences de montrer que vous êtes capable de travailler en équipe avec vos collègues en utilisant des outils numériques. Ce ne sont pas des compétences techniques, mais des attitudes qui favorisent la collaboration. Quand vous créez un document, vous le gardez pour vous ou vous le partagez? A. B11 : Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique. Vous devez montrer ici que vous savez rechercher, produire et partager. Il ne s'agit pas de mettre en oeuvre seulement une de ces trois actions, mais les trois. L'indexation est un plus que vous pouvez mettre en valeur mais n'est pas obligatoire. Par exemple, vous pouvez rechercher des exemples d'activités pour vos élèves, les modifier, les mettre à disposition de collègues (de votre formation,...),... L'environnement numérique peut être variable selon votre discipline, les établissements où vous serez en stage,... à l'iufm vous pouvez partager vos ressources sur cette plateforme de formation. 9

8 Travail en réseau avec l'utilisation des outils de travail collaboratif dans les établissements en stage vous disposez peut-être de Scolastance mais l'environnement de partage peut aussi simplement être le réseau de votre établissement (réseau de l'iufm) et pourquoi pas un espace web personnel (blog, netvibes,...) Un espace d'échange existe dans ce cours (le forum), utilisez le... B. B12 : Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d'équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives Cette compétence est simple. Il suffit ici de montrer que vous avez contribué à une production ou à un projet qui a donné lieu à un travail d'équipe, entre enseignants, en utilisant le numérique. Ce travail peut avoir lieu au sein d'une formation ou dans un établissement scolaire. Par exemple, vous pouvez concevoir une activité à plusieurs, participer à la répartition des items pour le B2i, monter un projet interdisciplinaire, préparer un sujet blanc d'un examen (brevet, bac,...),... C. B13 : Organiser, coordonner et animer un travail en réseau Cette compétence n'est pas forcément facile à mettre en oeuvre dans toutes les disciplines, encore moins lors de stages de 15 jours ;-). N'oubliez pas que vous pouvez ne pas valider 5 compétences du référentiel. Contrairement à B12 où vous pouvez simplement participer à un projet, il s'agit ici d'en être la cheville ouvrière. Montrez que vous êtes capable d'organiser un travail en équipe, de coordonner les travaux de chacun,... Par exemple, préparer une exposition, un contrôle commun, un voyage scolaire, l'organisation du professeur principal,... 10

9 Conception et II - préparation de contenus d'enseignement et de situations d'apprentissage II B21 : Identifier les situations d'apprentissage propices à l'utilisation des TICE 11 B22 : Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en oeuvre des logiciels généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine et niveau d'enseignement. 12 B2.3 Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en oeuvre des démarches de recherche d'information. 12 B2.4 Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques 13 B25 - Concevoir des situations ou dispositifs de formation introduisant de la mise à distance. 13 Ce bloc de compétences concerne la conception des contenus. Vous pouvez utiliser ici tout travaux que vous avez réalisé pour vos élèves, même si vous ne les avez jamais utilisé avec eux. Nous sommes à l'étape de la conception et pas encore de la mise en oeuvre. A. B21 : Identifier les situations d'apprentissage propices à l'utilisation des TICE Ce n'est pas parce qu'on utilise les TICE dans un cours que celui-ci est forcément bon. Il faut trouver les situations d'apprentissages où l'usage des TICE est le plus pertinent. Pour cette compétence, vous devez montrer des usages pertinents des TICE 11

10 Conception et préparation de contenus d'enseignement et de situations d'apprentissage dans votre discipline. Prenons un exemple pour bien faire la différence avec les compétences qui suivent : L'enseignant de mathématique de collège parle de géométrie dans l'espace. C'est un chapitre pour lequel les TICE sont très utiles. Avec papier/crayon on prend beaucoup de temps pour un résultat qui n'est pas forcément terrible dans les évaluations des élèves. Un logiciel de géométrie permet de traiter le chapitre plus vite avec un résultat dans les évaluations bien meilleur (grâce aux animations des figures, au développement des patrons,...). En disant cela je valide la compétence B.2.1 car j'ai identifié une situation propice à l'usage des TICE. Je ne valide pas B.2.2 car je n'ai encore rien créé à ce stade. Par contre si je crée une séquence pédagogique pour mes élèves, je valide la compétence B.2.2 et si je la mets en oeuvre je valide des compétences B.3. Conseil La préparation bien argumentée d'une séquence pédagogique, même non mise en oeuvre en classe permet de faire valider quelques compétences. B. B22 : Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en oeuvre des logiciels généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine et niveau d'enseignement. Pour la compétence précédente (B21) vous avez dû imaginer une situation dans laquelle les TICE étaient intéressantes. Pour acquérir la compétence B22 il faut maintenant réaliser une séquence pédagogique. Vous pouvez acquérir cette compétence même si vous ne mettez pas la séquence en oeuvre avec des élèves. Vous devez maîtriser au moins un logiciel disciplinaire (ou général). C. B2.3 Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en oeuvre des démarches de recherche d'information. Cette compétence est très proche de la précédente, mais l'objet est ici plus ciblé. Il s'agit de travailler la recherche d'information. Pour acquérir la compétence B23 il faut maintenant réaliser une séquence pédagogique qui va mettre les élèves en situation d'effectuer une recherche d'information. Vous pouvez acquérir cette compétence même si vous ne mettez pas la séquence en oeuvre avec des élèves. 12

11 Conception et préparation de contenus d'enseignement et de situations d'apprentissage D. B2.4 Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques : en opérant des choix entre les supports et médias utilisables en respectant les règles de la communication. L'informatique permet de gérer l'hétérogénéité plus simplement. Un même document peut être décliné en plusieurs versions, selon le public. Par exemple le même document peut être donné à des sixièmes et des troisièmes, mais avec une difficulté croissante. Ou alors, au sein d'une même classe, on peut varier les difficultés selon des groupes de niveau, par exemple dans des classes multi-niveaux à l'école primaire. E. B25 - Concevoir des situations ou dispositifs de formation introduisant de la mise à distance. La mise à distance consiste à utiliser des outils sur Internet. Par exemple l'ent, mais aussi des plateformes pédagogiques de type Moodle. Par exemple, l'académie de Strasbourg a généralisé l'ent dans tous les établissements scolaires et est en train de mettre en place Moodle. Créez une séquence pédagogique qui intègre ce travail à distance de l'élève. On peut imaginer des débats dans des forums, des rendus de travaux, du travail en équipe,... La simple utilisation du mail pour un suivi à distance d'un élève ne permet pas d'acquérir cette compétence. 13

12 Mise en œuvre III - pédagogique III B3.1 : Conduire des situations d'apprentissage diversifiées en tirant parti du potentiel des TIC (travail collectif, individualisé, en petits groupes) 15 B32 : Gérer l'alternance entre les activités utilisant les TICE et celles qui n'y ont pas recours. 16 B33. Gérer des temps et des modalités de travail différenciés, en présentiel et/ou à distance pour prendre en compte la diversité des élèves, des étudiants, des stagiaires 16 B34. Utiliser les TICE pour accompagner, tutorer des élèves, des étudiants, des stagiaires dans la réalisation de leurs travaux, leurs projets, leurs recherches. 17 B35. Anticiper un incident technique ou savoir y faire face. 17 Après avoir conçu des séquences pédagogiques, il s'agit maintenant de les mettre en oeuvre avec des élèves. Ce sont les compétences où l'action sur le terrain est la plus importante. Il est important de se confronter à un public pour vérifier que les séquences imaginées tiennent bien la route. Pour justifier de ces compétences, vous devrez avoir mis en oeuvre vos séquences pédagogiques face à un public (élèves, formation d'adultes,...). A. B3.1 : Conduire des situations d'apprentissage diversifiées en tirant parti du potentiel des TIC (travail collectif, individualisé, en petits groupes) Pour valider cette compétence il faut mener une activité pédagogique utilisant les TICE avec ses élèves. Il faut donc profiter des stages en établissement scolaire pour mener au moins une séance avec les TICE. Les situations peuvent être variées : travail collectif : l'enseignant utilise les TICE, par exemple avec un vidéoprojecteur et fait participer ses élèves. Cela se passe dans une salle de classe traditionnelle individualisé : chaque élève est actif, par exemple en salle informatique. Les élèves ont éventuellement des travaux différents à faire. 15

13 Mise en œuvre pédagogique en petits groupes : par exemple en salle informatique, à deux ou trois par poste. Essayer au maximum de ne pas vous contenter d'une simple utilisation du vidéoprojecteur par l'enseignant. Le terme "diversifiées" dans le libellé de la compétence signifie qu'il ne faut pas se cantonner à une seule façon de faire, mais de varier les pratiques. B. B32 : Gérer l'alternance entre les activités utilisant les TICE et celles qui n'y ont pas recours. Mettre en oeuvre au moins une séance pendant laquelle on n'utilise pas uniquement les TICE et justifier que les TICE ont apporté une plus-value. Exemple : Conduire la situation d'apprentissage présentée dans le cadre de B2.2 devant une classe complète ou un petit groupe d'élèves. Préciser l'organisation des différentes étapes : distribution ou projection de documents, prise de notes, lecture de consignes, travail sur poste informatique, travail de synthèse sur sorties imprimantes, poursuite d'activités complémentaires sur support papier... La encore, ce n'est qu'un exemple. Laissez libre court à votre imagination pour réaliser des activités plus originales... L'alternance peut aussi se faire entre plusieurs cours. Par exemple un travail en salle informatique le lundi, la suite en salle banalisée le mardi,... C. B33. Gérer des temps et des modalités de travail différenciés, en présentiel et/ou à distance pour prendre en compte la diversité des élèves, des étudiants, des stagiaires Cette compétence est difficile à acquérir, mais essayez au maximum de tenir compte de la diversité des élèves. Vous avez tenu compte de cette diversité dans la conception de votre séquence pédagogique (voir compétence B24), comment en tenez vous compte lors de la mise en oeuvre de votre séquence face aux élèves? Pensez aussi aux moments à distance, lorsque les élèves ne sont pas avec vous. L'ENT peut se révéler très utile pour tenir compte de la diversité des élèves. D. B34. Utiliser les TICE pour accompagner, tutorer des élèves, des étudiants, des stagiaires dans la réalisation de leurs travaux, leurs projets, leurs recherches. 16 Utiliser au moins un outil TICE pour accompagner des élèves dans le cadre d'un

14 Mise en œuvre pédagogique travail qui leur est donné. Cela peut se faire avec un élève ou un groupe d'élèves. Par exemple, comment accompagner des élèves qui préparent un exposé, d'autres qui font une recherche au CDI, en salle multimédia en votre présence,... Là aussi, pensez au travail qu'ils font "à distance" et comment vous pourriez utiliser l'ent et ses outils (messagerie, forum,...). E. B35. Anticiper un incident technique ou savoir y faire face. Voici quelques conseils de base : tester les activités proposées avoir toujours une activité de remplacement connaître les personnes ressources vérifier le matériel avant le début de la séance, surtout lors d'un premier usage éteindre et rallumer l'ordinateur résout beaucoup de problèmes :-) 17

15 Mise en œuvre de IV - démarches d'évaluation IV B41. Identifier les compétences des référentiels TIC (B2i ou C2i ) mises en œuvre dans une situation de formation proposée aux élèves, aux étudiants, aux stagiaires. 19 B42. S'intégrer dans une démarche collective d'évaluation des compétences TIC (B2i ou C2i ). 20 B43. Utiliser des outils d'évaluation et de suivi pédagogique. 20 Ce bloc de compétences est consacré à l'évaluation de compétences, donc les compétences du B2i. A. B41. Identifier les compétences des référentiels TIC (B2i ou C2i ) mises en œuvre dans une situation de formation proposée aux élèves, aux étudiants, aux stagiaires. Le B2i est aux écoles, collèges et lycées ce que le C2i est aux étudiants de l'université. Il s'agit d'un référentiel TICE que les élèves doivent obtenir pour le brevet et prochainement pour le BAC. Consultez le site officiel 1 pour avoir tous les détails, dont les différents référentiels. Prenez le temps de consulter ce site en détail. Le B2i concerne tous les enseignants, de toutes les disciplines. Même si vous entendrez sans doute le contraire lors de vos stages de la part des enseignants réticents ;-). Consultez aussi le document d'appui 2 du B2i. Il donne des pistes de mise en oeuvre et d'évaluation pour chaque compétence. Dans les différentes activités que vous allez créer tout au long de votre formation, identifiez systématiquement les compétences du B2i mises en jeu par les élèves. Pour justifier cette compétence, indiquez pour chaque activité que vous proposerez à vos accompagnateurs les compétences du B2i qu'elle permet

16 Mise en œuvre de démarches d'évaluation d'acquérir. Attention Attention de ne pas créer "d'activité B2i". Il s'agit de créer une activité dont les objectifs sont avant tout disciplinaires et en même temps on valide des compétences du B2i. On ne crée jamais d'activité dont l'objectif principal est le B2i. B. B42. S'intégrer dans une démarche collective d'évaluation des compétences TIC (B2i ou C2i ). Cette compétence est simple à valider quand on a le temps de s'intégrer dans une équipe. Mais lors d'un stage, c'est moins évident. Quelques pistes... Si vous êtes dans une situation favorable à l'acquisition de cette compétence, par exemple en tant que contractuel dans un établissement scolaire, fonctionnaire stagiaire, enseignant en poste,... il suffit de s'intégrer dans les équipes pédagogiques et de valider quelques compétences du B2i pour vos élèves. Le B2i ne doit pas être validé par un enseignant seul, mais par une équipe. Les preuves de votre implication peuvent être des captures d'écran de Gibii ou encore une attestation du chef d'établissement ( télécharger un modèle 3 ). En stage, vous pouvez repérer les compétences du B2i que vous pouvez valider dans la séquence que vous mettez en oeuvre (c'est la compétence B41). Si vous n'avez pas l'occasion de saisir ces compétences dans Gibii (ou tout autre logiciel de suivi des compétences du B2i), vous pouvez donner les compétences à valider à un enseignant avec qui vous étiez en contact. Par exemple un tuteur, la PRI,... C'est aussi une façon de participer à cette évaluation du B2i. Enfin, si vous n'avez pas du tout pu participer à l'évaluation du B2i, expliquez pourquoi. C. B43. Utiliser des outils d'évaluation et de suivi pédagogique. Expliquez votre utilisation d'un logiciel d'évaluation. Par exemple : J'ADE, Gibii, Obii, logiciel disciplinaire, scolastance