1) DEFINITION ET ANALYSE DES TERMES

Transcription

1 roposition de correction écrit 2 ntraînement CA XTRN ujet : L acte d enseigner est, entre autre, lié à l articulation des obligations institutionnelles avec les particularités du public scolaire. Comment la complexité de cet acte s exprime-t-elle en? «L acte d enseigner» : 1) DFINITION T ANALY D TRM Annie Malo, 1993 «L émergence du savoir professionnel», thèse de doctorat de l université de Laval, Canada : «our enseigner, il faut connaître sa matière. On ne saurait actuellement réduire l enseignement à cette seule connaissance et surtout, à en limiter le savoir des enseignants. Car pour bien enseigner une matière, il faut pouvoir la transformer dans le contexte de la pratique. ssentiellement, l acte d enseigner constitue ainsi un processus dynamique.» Ainsi, l acte d enseigner est un processus dynamique qui s exprime dans le contexte changeant d une pratique. Marcel ostic, 1982, La relation éducative, UF : «Malheureusement, les théoriciens de l apprentissage ont tendance à mener l étude de l acte d enseignement en se fondant sur les conditions de conception et d utilisation des machines à enseigner, et ils délaissent les influences interpersonnelles qui s exercent dans la situation pédagogique, et qui ont pour support la matière à apprendre, et pour résultante l apprentissage.» L acte d enseigner, ce n est donc pas seulement construire des contenus d enseignement et les transmettre telle une machine mais c est aussi savoir les situer dans des échanges multiples entre les individus qui composent la situation (l enseignant et les apprenants). Cet acte d enseigner est lié à «l articulation des obligations institutionnelles avec les particularités du public scolaire». Quelles sont les obligations institutionnelles, quelles sont les particularités du public scolaire? Les obligations institutionnelles : lles correspondent à tout ce qui est énoncé par l institution : la mission de l enseignant, les programmes, la circulaire sur la sécurité, les textes sur l évaluation dans une finalité éducative, «former un citoyen lucide, cultivé, autonome et responsable, capable de faire des choix» La mission de l enseignant précise qu il s agit d éduquer, d instruire et de former. Nous pouvons dores et déjà envisager ce rapport entre les trois points du traingle pédagogique de Houssaye : professeur, élèves, savoirs. 1/8

2 Les particularités du public scolaire : les particularités se construisent autour du rapport au savoir, du rapport à la culture physique, de l estime de soi, de la motivation, des représentations, des caractéristiques par rapport à l âge, au sexe, des environnement sociaux C est parce que ces particularités sont un véritable système vivant dans l acte, donc imprévisible, qu elles ne sont pas à considérer seulement comme des contraintes. L articulation de ces deux éléments : i l on s en tient à l articulation de ces seuls paramètres, on est face à un problème compliqué ou hyper compliqué qui est la construction adaptée et cohérente des contenus d enseignement. Mais le sujet pose l idée que l acte d enseignement est «entre autre» lié à ces deux éléments du système. C'est-à-dire que ce processus dynamique se construit pour partie autour de ces deux éléments ; il en existe donc d autres. Lesquels? il s agit de transformer la matière dans le contexte de sa pratique, on peut affirmer que les variables liées à l environnement (matériel, humain, structurel) modifient aussi en partie l organisation du système. ostic nous parle des influences interpersonnelles qui s exercent dans la situation ; ainsi les relations entre les personnes qui composent le système contribuent aussi à son organisation et à sa modification. our finir, enseigner est le rôle de l enseignant ; on peut donc dire que sa singularité, ses valeurs personnelles, ses motifs d agir, ses représentations, bref ses influences intra personnelles sont parties prenantes dans la vie de ce système. ar là, l acte d enseigner est donc une organisation dynamique pour laquelle la nécessité de la prise en compte de l ensemble des paramètres en fait un véritable système complexe. Qu est ce que la complexité? our Jean Louis Lemoigne, «ce n est pas tant la multiplicité des composants, ni même la diversité de leurs interrelations, qui caractérisent la complexité d un système : tant qu ils sont pratiquement et exhaustivement dénombrables on sera en présence d un système compliqué (ou hyper compliqué), dont un dénombrement combinatoire pourrait permettre de décrire tous les comportements possibles. C est l imprévisibilité potentielle (non calculable a priori) des comportements de ce système, liée en particulier à la récursivité qui affecte le fonctionnement de ses composants (en fonctionnant, ils se transforment), suscitant des phénomènes d émergence certes intelligibles, mais non toujours prévisibles.» n d autres termes, le système compliqué est déterminé et réductible en plusieurs modèles simples ; alors que la complexité est un système que l on tient pour irréductible à un modèle fini, quelle que soit sa taille, le nombre de ses composants, l intensité de leurs interactions. 2/8

3 2) ANALY T MODLIATION INTITUTION nseigner ACT D NIGNMNT nvironnement 3/8

4 Les obligations institutionnelles précisent le travail prescrit à travers la mission de l enseignant, la loi d orientation, la note de service sur la sécurité. INTITUTION nseigner ACT D NIGNMNT Chaque enseignant est singulier avec ses conceptions, ses représentations ses convictions, son style, ses valeurs, ses motifs d agir nvironnement Il conditionne le travail réel de l enseignant Un premier conflit interne s élabore : celui de la gestion du «réel de l activité» qui est une redéfinition personnelle du travail prescrit par l institution. Les obligations institutionnelles fixent les conditions du travail de l enseignant alors que chacun est singulier et envisage son travail de façon spécifique et individuelle. C est une première interaction entre les éléments de ce système. 4/8

5 Les obligations institutionnelles précisent les compétences et les savoirs à acquérir à travers les programmes et les textes sur l évaluation. Les documents d accompagnement ne sont que des propositions pédagogiques de l INR. INTITUTION nseigner ACT D NIGNMNT Chaque enseignant a ses conceptions de l éducation physique qui ne sont pas forcément celles défendues dans les programmes Chaque élève a un rapport au savoir particulier, a ses propres représentations, un rapport à la culture physique singulier nvironnement Deux autres conflits apparaissent, le premier qui oppose la façon de voir des programmes et les conceptions de l enseignant ; le second est pour l enseignant de savoir comment au mieux combiner la culture scolaire définie par l institution qui ne tient pas compte des particularités des jeunes. On retrouve ici deux nouvelles interactions majeures entre les éléments constitutifs du système 5/8

6 INTITUTION nseigner ACT D NIGNMNT Chaque enseignant a une façon de considérer sa relation à l élève tant comme pouvant être une relation éducative que pouvant être une relation affective ou encore une relation humaine. Désir de plaire ou d être neutre, besoin de séduire pour être apprécié de tous Besoins et attentes différentes selon les âges et les sexes dans les relations avec l enseignant : identification, projection, désir, séduction, rivalité, ignorance nvironnement Un quatrième conflit émerge, celui du comment être dans une relation humaine qui se veut éducative. Comment s impliquer dans des échanges avec les élèves qui autorisent l accès au savoir sans qu ils ne soient complètement impersonnels et sans qu ils ne mettent en danger l équilibre psychique de l enseignant. Ce nouveau conflit est aussi un élément fondamental du système. 6/8

7 INTITUTION nseigner ACT D NIGNMNT nvies particulières de pratiques nvironnement Des compétences professionnelles sur les AA diverses Avec ses ressources et ses contraintes Un dernier conflit peut être identifié articulant trois paramètres : quelles pratiques proposer pour quel acte d enseignement au regard des compétences de l enseignant, des envies des élèves et des contraintes de l environnement? Il ne s agit certes pas de dire que les contraintes environnementales régissent l acte d enseignement mais bien qu elles sont aussi fondatrices du système complexe. 7/8

8 3) NJUX T ROBLMATIQU Les enjeux du sujet visent à identifier que pour effectuer son acte d enseignement, l enseignant doit intégrer l ensemble des paramètres du système pour assurer son équilibre. n effet, s il le déséquilibre en direction des savoirs, c est l axe «former» qui en souffre, s il le fait en direction de l élève, c est l axe «enseigner» qui est appauvri, s il se centre trop sur lui-même, c est l axe «apprendre» qui perd son sens. Il s agit donc de montrer que chacun des éléments constitutifs de ce système complexe qu est l acte d enseigner doit être pris en considération à la fois dans l élaboration des savoirs, dans la mise en œuvre d une relation pédagogique ainsi que dans la construction d une préservation de soi. roblématique : Nous montrerons que l acte d enseigner dépasse la seule proposition de contenus d enseignement adaptés dans la mesure où ils supposent la prise en compte d une organisation dynamique permettant de rendre compte à la fois du degré d implication des différents éléments du système et de leurs interactions. C est par un degré d implication réfléchi, raisonné, contrôlé que l enseignant d saura gérer au mieux l ensemble des conflits auxquels il est confronté, lui permettant ainsi d assurer l équilibre précaire, fondateur de ce système complexe. 8/8