Evaluation par compétences en Sciences physiques Programme de 5 ème (mise en application : rentrée 2006)

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1 Je dois savoir Je sais valuation par compétences en Sciences physiques Programme de 5 ème (mise en application : rentrée 2006) 'évaluation en sciences physiques sera effectuée en termes de compétences. es compétences évaluées sont conformes au socle commun et à leur mise en oeuvre dans le programme de sciences physiques de la classe de quatrième. Une telle évaluation permet un diagnostique fin des acquis et des manques de chacun. 'existence de ce diagnostique constitue pour l'élève et le professeur un outil qui permet un travail en vue d'une meilleure maîtrise des compétences visées. 'évaluation du degré de maîtrise des compétences est faite à travers : - les évaluations - bilans (devoirs écrits, évaluations de travaux pratiques,...). Ces évaluations ponctuelles sont adaptées pour l'évaluation de la possession de connaissances et pour celle de l'efficacité dans l'utilisation de démarches ; - l'observation au cours des séquences de recherche. Cette évaluation "au long cours" concerne les compétences qui, supposant la mise en oeuvre de démarches complexes, ne sont pas évaluables ponctuellement. e document suivant présente la mise en œuvre des compétences du socle commun (voir le Bulletin officiel n 29 du 20 juillet 2006) dans le cadre du programme de sciences physiques de la classe de cinquième (applicable à partir de la rentrée 2006 ; dernière parution : Bulletin officiel n 6 du 19 avril 2007 HS). Pour une mise en relation plus détaillée des compétences du socle commun et de la façon dont elles sont mises en œuvre en sciences physiques, consulter le lien vers l espace sciences physiques via le site du collège (en ligne prochainement) : es italiques indiquent des connaissances et des compétences qui, tout en faisant partie du programme, ne se rapportent pas au socle commun de connaissances et de compétences (Bulletin officiel n 29 du 20 juillet 2006). es astérisques indiquent des connaissances et des capacités en cours d acquisition (il n en est pas attendu une maîtrise parfaite en fin de 5 ème ). es crochets donnent des précisions sur des contenus implicites dans les formulations du programme. es parenthèses indiquent des exercices en relation avec la connaissance ou la capacité, mais ne portant pas exactement sur celle-ci telle qu elle est formulée. Sont indiqués en regard de chaque connaissance ou compétence les exercices du manuel (Physique chimie 5 ème, Belin, 2006) correspondants. es élèves devront être capables de réaliser, décrire et schématiser toutes les expériences citées. e code CAI Afin de faciliter la lecture et l appréhension d un niveau global, les compétences évaluées en sciences physiques sont regroupées en six catégories génériques. Ce regroupement est désigné par le code CAI (première lettre de chacune des rubriques) : Connaissances : rend compte de la capacité à restituer les connaissances du cours ; l apprentissage du cours suffit ; angage : compétences liées à l utilisation de la langue, écrite ou orale, sous ses diverses formes (incluant donc les schémas, graphiques, etc) ; Application : rend compte de la capacité à utiliser les connaissances dans des situations très proches des situations étudiées en cours ; Information : compétences liées à la lecture, la compréhension et au tri de l information ; aisonnement : regroupe les compétences impliquées lorsqu il s agit de mettre en œuvre les connaissances dans une situation nouvelle, non étudiée en cours, et demandant la production d un raisonnement; xpérimentation : compétences liées à la réalisation d expériences. es évaluations seront notées en tenant compte des catégories de CAI. a note globale de fin de trimestre (la «moyenne») sera calculée en affectant des coefficients non pas aux différents devoirs, mais aux catégories de CAI (exemple : coefficient 2 pour angage ; coefficient 1 pour Information ; variable selon ce qui aura été travaillé pendant le trimestre concerné). Signature des parents : Connaissances (programme de sciences physiques de la classe de cinquième) Toutes les connaissances doivent pouvoir être : restituées (Connaissances), utilisées dans des situations proches des situations vues en classe (Application), ou dans des situations nouvelles (aisonnement) xercices du manuel C 1) eau est omniprésente dans notre environnement, notamment dans les boissons et les organismes vivants Chap. 1 ex. n 1, 2, 6, 7, 8, 10, 11, 19, 20 ; Chap. 2 ex. n 21 ; Chap. 3 ex. n 12 ; Chap. 4 ex. n 7, 8, 9, 17, 21 ; Chap. 7 ex. n C 2) Mélanges homogènes et hétérogènes 12, 13 Tous les exercices du chap. 2 ; Chap. 3 ex. n 8, 9, 10 ; Chap. 7 C 3) eau peut contenir des gaz dissous ex. n 2, 5, 11, 15, 19, 21, 22, 23 Chap. 2 ex. n 11 ; Chap. 3 ex. n 9 ; Chap. 7 ex. n 12, 13 C 4) [Distinguer corps pur et mélange] Chap. 2 ex. n 11 ; Chap. 3 ex. n 2, 3, 7, 10, 11, 12, 17, 25 C 5) Une eau d apparence homogène peut contenir des substances autres que de l eau Chap. 2 ex. n 11, 21 ; Chap. 3 ex. n (1, 7, 8), 9, 11, 12, 21, (25) C 6) a distillation d une eau minérale permet d obtenir une eau pure Chap. 3 ex. n 7, 21, 22

2 C 7) es états physiques de l eau Tous les exercices du chap. 4 C 8) Propriétés spécifiques de chaque état physique de l eau : forme propre de l eau solide (glace) ; absence de forme propre de l eau liquide ; horizontalité de la surface libre de l eau ; compressibilité et expansibilité de la vapeur d eau qui occupe tout le volume qui lui est offert C 9) es changements d état sont inversibles Chap. 4 ex. n 4, 17 C 10) Cycle de l eau Chap. 4 ex. n 17, 21 Chap. 4 ex. n 1, 2, 3, 5, 6, 10, 11, 12, 15, 19, 20 ; Chap. 5 ex. n 26 C 11) Unités de masse et de volume 1 = 1 dm 3 ; 1 m = 1 cm 3 Chap. 5 ex. n 3, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 28 C 12) a masse de 1 d eau est voisine de 1 kg dans les conditions usuelles de notre environnement Chap. 5 ex. n 4, 7, 18, 19, 20, 21, 28 ; Chap. 7 ex. n 17 C 13) ors des changements d état, la masse se conserve et le volume varie Chap. 5 ex. n 6, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 C 14) Nom et symbole de l unité usuelle de température : le degré Celsius ( C) Chap. 6 ex. n 1, 8 C 15) Un palier de température apparaît lors d un changement d état pour un corps pur Chap. 6 ex. n 4, 5, 6, 8, 12, 13, 14, 19 C 16) augmentation de la température d un corps pur nécessite un apport d énergie C 17) a fusion et la vaporisation d un corps pur nécessitent un apport d énergie C 18) a température d ébullition de l eau dépend de la pression Chap. 6 ex. n 7, 8, 16, 19 C 19) Température de changement d état de l eau sous pression normale Chap. 6 ex. n 6, 8, 15, 18 C 20) eau est un solvant de certains solides et de certains gaz Chap. 2 ex. n 11 ; Chap. 3 ex. n 9 ; Chap. 7 ex. n 1, 7, 10, 11, C 21) eau et certains liquides sont miscibles 12, 13, 15, 16, 17, 23 Chap. 7 ex. n 2, 6, 18, 19, 20, 21, 22, 23 C 22) [Distinguer dissolution et fusion] Chap. 7 ex. n 8, 14, 23 C 23) Notion de solution saturée Chap. 7 ex. n 15 C 24) a masse totale se conserve au cours d une dissolution Chap. 7 ex. n 3, 9, 16, 17 C 25) es expériences ne doivent pas être réalisées avec le courant du secteur pour des raisons de sécurité Chap. 8 ex. n 5, 11, 14 ; Chap. 10 ex. n 8 C 26) [econnaître une boucle de courant] Chap. 8 ex. n 8, 10, 11, 17, 18, 19, 20, 22 ; Chap. 9 ex. n 2, 8, 20 ; Chap. 10 ex. n 16, 17, 18, 20 ; Chap. 11 ex. n 1, 4, 9, 10, C 27) Circuit ouvert, circuit fermé 11, 12, 14, 15, 17 Chap. 8 ex. n 3, 11, 13, 17, 20 ; Chap. 9 ex. n 6, 11, 12, 20 ; C 28) Une pile, une batterie d accumulateurs, un générateur (de tension) alimenté par le secteur sont des générateurs Chap. 10 ex. n 3, 11, 12, 13 ; Chap. 11 ex. n 4, 9, 10, 11, 14, 17 Chap. 8 ex. n 12, 21 ; Chap. 11 ex. n 16 C 29) Un générateur transfère de l énergie électrique à une lampe, à un moteur, qui la convertissent en d autres formes Chap. 8 ex. n (16) ; Chap. 10 ex. n (18) ; Chap. 11 ex. n (16) C 30) [Prévoir éclat d une lampe] Chap. 8 ex. n 16 ; Chap. 9 ex. n 13, 16, 17 ; Chap. 11 ex. n 10, C 31) Une photopile convertit de l énergie lumineuse en énergie électrique 11, 14, 17 C 32) Danger en cas de court-circuit d un générateur Chap. 8 ex. n 9, 18, 19, 20, 22 C 33) [econnaître un circuit série] Chap. 9 ex. n 19, 20 ; Chap. 11 ex. n 8 C 34) Symboles normalisés d une diode, d une diode électroluminescente (D), d une résistance, [du générateur] Chap. 8 ex. n 6, 7 ; Chap. 9 ex. n 1, 7 ; Chap. 10 ex. n 1 C 35) Influences, sur le fonctionnement d un circuit, de l ordre et du nombre de dipôles autres que le générateur Chap. 9 ex. n 4, 5, 7, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20 C 36) Certains matériaux conduisent le courant électrique. es métaux sont des conducteurs ; le verre, l air, la plupart des Chap. 10 ex. n 2, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 19 matières plastiques sont des isolants. C 37) Un interrupteur ouvert se comporte comme un isolant ; un interrupteur fermé se comporte comme un conducteur Chap. 8 ex. n 11, 12, 13, 16, 17 ; Chap. 10 ex. n 3, 12, 13 C 38) e corps humain est conducteur Chap. 10 ex. n 5, 6, 8 C 39) e sens conventionnel du courant Chap. 10 ex. n 4, 6, 16, 17, 18, 20 C 40) e comportement d une diode ressemble à celui d un interrupteur selon son sens de branchement Chap. 10 ex. n 3, 6, 16, 17 C 41) e générateur transfère de l énergie électrique à chacun des dipôles placés en série C 42) *Circuit avec dérivations Tous les exercices du chapitre 11

3 Je dois savoir Je sais C 43) *Distinction du court-circuit d un générateur de celui d une lampe dans un circuit avec des dérivations Chap. 11 ex. n 12, 13, 14, 15, 17 C 44) e générateur transfère de l énergie électrique à chacun des dipôles placés en dérivation C 45) e Soleil, les étoiles et les lampes sont des sources primaires ; la une, les planètes, les objets éclairés sont des objets Chap. 12 ex. n 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 13, 14, 21 diffusants [et, plus généralement, notion de source primaire, secondaire, objet diffusant] C 46) [Identifier des situations de diffusion] Chap. 12 ex. n 3, 4, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 21 C 47) Pour voir un objet, il fait que l œil en reçoive de la lumière Chap. 12 ex. n 5, 6, 8, 11, 15, 16, 17, 19, 21 ; Chap. 13 ex. n 4, C 48) e laser présente un danger pour l œil 15, 0, 211 Chap. 12 ex. n 18 C 49) a diffusion permet de visualiser le trajet d un faisceau de lumière Chap. 13 ex. n 1, 10, 12, 21 C 50) a lumière se propage de façon rectiligne Chap. 13 ex. n 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 21 C 51) *Modèle du rayon de lumière Chap. 12 ex. n 12, 15 ; Chap. 13 ex. n 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, C 52) Ombre propre, ombre portée et cône d ombre 12, 13, 20, 21 Chap. 13 ex. n 5, 6, 7, 8, 10, 16, 17, 18, 19, 21 C 53) Description simple des mouvements pour le système Soleil Terre une Chap. 14 ex. n 1, 6, 7, (8), 9, 10, 11, 12, 13, 16, 18, 19, 20 C 54) Phases de la une, éclipses Chap. 14 ex. n 2, 3, 4, 5, 6, 14, 15, 16, 17, 18, 20 Capacités (programme de sciences physiques de la classe de cinquième) xercices du manuel es capacités supposent la mise en œuvre de connaissances et de démarches dans des situations nouvelles ou non, de façon pratique (expériences) ou théorique (exercices, problèmes) 1) éaliser le test de reconnaissance de l eau par le sulfate de cuivre anhydre 2) Décrire le test de reconnaissance de l eau par le sulfate de cuivre anhydre Chap. 1 ex. n 3, 5, 6, 12, 14, 15, 16, 17, 20 A 3) éinvestir le test de reconnaissance de l eau par le sulfate de cuivre anhydre pour distinguer des milieux qui contiennent de l eau de ceux qui n en contiennent pas Chap. 1 ex. n 4, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20 ; Chap. 2 ex. n 11 ; Chap. 3 ex. n 2, 9 4) Faire la distinction à l œil nu entre un mélange homogène et un mélange hétérogène Chap. 2 ex. n 1, 10, 12, 13, 14, 26 ; Chap. 7 ex. n 2, 19, 21, 22, 23 5) Décrire, schématiser et réaliser une décantation et une filtration Chap. 2 ex. n 3, 4, 5, 6, 12, 14, 15, 16, 25, 26 ; Chap. 7 ex. n 4, 20, 23 6) écupérer un gaz par déplacement d eau [et décrire cette opération] Chap. 2 ex. n 7, 19, 23, 26 7) éaliser le test de reconnaissances du dioxyde de carbone par l eau de chaux[et décrire cette opération] Chap. 2 ex. n 8, 9, 11, 20, 21, 22, 23, 24, 26 ; Chap. 3 ex. n 9 A 8) Illustrer par des exemples le fait qu une eau d apparence homogène peut contenir des substances autres que de l eau Chap. 3 ex. n 1 9) éaliser une évaporation [et décrire cette opération] Chap. 3 ex. n 15 ; Chap. 6 ex. n 17 10) éaliser et décrire une chromatographie Chap. 3 ex. n 5, 6, 16, 18, 19, 24 11) Décrire une distillation Chap. 3 ex. n 4, 21, 25 12) Interpréter des résultats expérimentaux en faisant appel à la notion de mélange (présence de différentes couleurs sur Chap. 3 ex. n 2, 3, 9, 11, 12, 13, 14, 17, 20, 25 un chromatogramme, existence de résidus solides) A 13) Illustrer les trois états physiques de l eau par la buée, le givre, le brouillard, les nuages Chap. 4 ex. n 1, 7, 8, 9, 14, 17, 20, 21 A 14) Identifier et décrire un état physique à partir de ses propriétés Chap. 4 ex. n 2, 3, 6, 10, 12, 13, 14, 15, 19, 20 15) especter sur un schéma les propriétés liées aux états de la matière (horizontalité de la surface d une liquide, ) Chap. 4 ex. n 5, 11, 21 16) éaliser, observer, schématiser des expériences de changement d état Chap. 4 ex. n 20 ; Chap. 6 ex. n 18 17) Utiliser le vocabulaire spécifique aux changements d état : solidification, fusion, liquéfaction, vaporisation Chap. 4 ex. n 4, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 21 18) Maîtriser les unités et les associer aux grandeurs correspondantes Chap. 5 ex. n 1, 2, 7, 9, 10, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 28 19) Mesurer des volumes avec une éprouvette graduée Chap. 5 ex. n 1, 5, 7, 12, 13, 14, 28

4 20) Mesurer des masses avec une balance électronique Chap. 5 ex. n 2, 5, 7, 8, 9, 11, 28 21) Prévoir ou interpréter des expériences en utilisant le fait que le changement d état d un corps pur sous pression Chap. 5 ex. n 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 constante se fait sans variation de masse mais avec variation de volume 22) Utiliser un thermomètre, un capteur pour repérer une température Chap. 6 ex. n 2, 9, 10, 11, 19 23) * Tracer et exploiter le graphique obtenu lors de l étude du changement d état d un corps pur Chap. 6 ex. n 3, 4, 12, 13, 14, 19 24) Observer l influence de la pression sur la température d ébullition de l eau 25) éaliser (ou tenter de réaliser) la dissolution d un solide dans un liquide ou le mélange de deux liquides[et décrire ces Chap. 7 ex. n 1, 10 opération] 26) Utiliser le vocabulaire spécifique à la dissolution, à la miscibilité : solution, corps dissous (soluté), solvant, solution Chap. 7 ex. n 2, 5, 6, 7, 9, 19, 20, 21, 22, 23 saturée, soluble, insoluble, liquides miscibles et non-miscibles, distinction solution et fusion 27) Mettre en œuvre du matériel (générateur, fils de connexion, interrupteur, lampe ou moteur) pour allumer une lampe ou entraîner un moteur Chap. 8 ex. n 1, 21 ; Chap. 9 ex. n 14, 15 ; Chap. 11 ex. n 16 28) Tester le comportement d un circuit dépourvu de générateur Chap. 8 ex. n 2, 4 29) eprésenter sur un schéma la boucle correspondant au générateur en court-circuit Chap. 8 ex. n 10, 18, 19, 20, 22 ; Chap. 9 ex. n 10 ; Chap. 11 ex. n 17 30) éaliser à partir de schémas des circuits série pouvant comporter un générateur, des lampes, des interrupteurs, un moteur, une D, une diode et des résistances A 31) *Identifier les situations d électrisation électrocution et en énoncer les effets Chap. 10 ex. n 5, 8, 14, 15, 20 32) *éaliser à partir de schémas des circuits simples comportant notamment des lampes et des D en dérivation, en se Chap. 11 ex. n 3, 15, 17 limitant, outre l interrupteur, à un générateur et trois dipôles 33) *Passer du circuit au schéma normalisé [et inversement] Chap. 8 ex. n 7, 16, 17, 22 ;Chap. 9 ex. n 3, 8, (9), 10, (14, 15), 20 ; Chap. 10 ex. n (17), 18, 20 ; Chap. 11 ex. n 15 34) * Identifier des montages avec dérivations et les boucles correspondantes contenant le générateur Chap. 11 ex. n 1, 2, 8, 17 A 35) * Identifier la situation de court-circuit d un générateur dans un circuit ; conséquences Chap. 8 ex. n 10, 20, 22 ; Chap. 9 ex. n 10 ; Chap. 11 ex. n 5, 11, 12, 16, 17 A 36) Identifier la situation de court-circuit d un dipôle récepteur ; conséquences Chap. 11 ex. n 6, 12, 13, 14, 15, 17 37) éaliser des expériences dans diverses situations mettant en jeu des sources de lumière, des objets diffusants et des obstacles opaques 38) Visualiser des faisceaux de lumière 39) éaliser des visées Chap. 12 ex. n 12, 21 40) Schématiser : Chap. 12 ex. n 12, 15 ; Chap. 13 ex. n 2, 3, 4, 6, 7, 9, un rayon de lumière par un trait repéré par une flèche indiquant le sens de propagation ; un faisceau de lumière 11, 12, 13, 20, 21 41) Prévoir et vérifier expérimentalement la position et la forme des ombres dans le cas d une source ponctuelle Chap. 13 ex. n 8, 16, (21) 42) Interpréter les ombres propre et portée ainsi que l existence du cône d ombre en figurant des tracés rectilignes de Chap. 13 ex. n 6, 7 lumière 43) Interpréter les résultats expérimentaux en utilisant le fait qu une source lumineuse ponctuelle et un objet opaque Chap. 13 ex. n 4, 5, 9, 13, 18, 21 déterminent deux zones : une zone éclairée de laquelle l observateur voit la source, une zone d ombre de laquelle l observateur ne voit pas la source A 44) Identifier les phases de la une et les éclipses sur des situations réelles ou virtuelles Chap. 14 ex. n 3, 4, 5, 14, 17, 20 45) Prévoir le phénomène visible par un observateur terrestre dans une configuration donnée du système simplifié Soleil Terre - une Chap. 14 ex. n 5, 15, 20

5 Compétences liées à la démarche de recherche (socle commun) 46) Pertinence des méthodes sélectionnées (SC3, SC7) 47) Qualité de la manipulation (soin, organisation, ) (SC3, SC7) 48) Manifestation de la réflexion (SC7) 49) Pertinence de la réflexion (SC3, SC7) 50) Qualité des traces écrites (SC1) 51) Qualité de la communication orale (SC1) 52) Pratiquer une démarche scientifique : Questionner (SC1, SC3) 53) Pratiquer une démarche scientifique : Formuler une hypothèse (SC1, SC3) 54) Pratiquer une démarche scientifique : Valider une hypothèse (SC3) 55) Pratiquer une démarche scientifique : Argumenter (SC1, SC3) 56) Pratiquer une démarche scientifique : Modéliser de façon élémentaire (SC3) I Compétences transversales (socle commun) 57) Comprendre un énoncé ou une consigne (SC1, SC3, SC5, SC7) 58) épondre à une question par une phrase complète (SC1) 59) Prendre la parole de façon adaptée (régularité, attitude et niveau de langue) (SC1, SC6, SC7) 60) Manifester de la curiosité (SC3, SC5, SC6, SC7) 61) Faire des liens entre les différentes données (SC3, SC7) 62) evenir sur ses erreurs et corriger consciemment (SC7) 63) Organiser son matériel et son travail (SC7) es piliers du socle commun : SC1 : a maîtrise de la langue française SC2 : a pratique d'une langue vivante étrangère SC3 : es principaux éléments de mathématique et la culture scientifique et technologique SC4 : a maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication SC5 : a culture humaniste SC6 : es compétences sociales et civiques SC7 : 'autonomie et l'initiative Date et signature des parents : Date et signature des parents : Date et signature des parents :