OUTILS D ANIMATION DÉMARCHE 1. AVANT POUR DÉCLENCHER LA DISCUSSION, POSEZ LES QUESTIONS SUIVANTES :

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1 DURÉE : 45 MINUTES Cette situation de dialogue authentique permet à l élève de prendre conscience des qualités d un bon leader et de reconnaitre son propre potentiel en matière de leadership. C est aussi une occasion pour lui de cibler des habiletés et des habitudes à développer, des stratégies pour y arriver et des personnes pour l accompagner. PRINCIPES DE L APPROCHE CULTURELLE DE L ENSEIGNEMENT La construction identitaire est une démarche personnelle résultant d un choix libre et réfléchi. Quel que soit son bagage linguistique, l élève est valorisé dans son identité et sa culture. Le dialogue soutient la construction identitaire de l élève. L affirmation du leadership culturel des intervenantes et des intervenants stimule la démarche de construction identitaire de chaque élève. L engagement de l élève est motivé par des modèles culturels forts. RÉSULTATS VISÉS S affirmer dans un climat de confiance. Développer le langage affectif (se dire). Favoriser le dialogue authentique (oser dire). Susciter une prise de conscience des messages clés suivants : Tout le monde peut développer des qualités de leadership. Il y a différents styles de leadership (autocratique, démocratique, laissez-faire). Une suiveuse ou un suiveux peut se laisser influencer par les autres, même si cela va à l encontre de ses propres valeurs et convictions. OUTILS D ANIMATION Fiche : Les styles de leadership Fiche : Moi, un leader?! Fiche : Moi, un leader?! (exemple) Fiche : Les habiletés d apprentissage et habitudes de travail Concept-clé : Les trois sphères de la communication orale DÉMARCHE 1. AVANT Pour amener les jeunes à s exprimer avec authenticité lors d échanges, l enseignante ou l enseignant doit établir un climat de confiance mutuelle en prenant le temps de bien se connaître (voir la thématique climat de confiance pour des suggestions d activités). Il est important de tenir compte des sensibilités de toutes et tous afin de créer un contexte favorable à l authenticité et à la transparence, dans un climat de respect et d altruisme. Être à l écoute est aussi à la base d un dialogue sincère et constructif. Avant de débuter la discussion qui suit, faites vivre la situation de dialogue Faut-il être autoritaire pour avoir du leadership? POUR DÉCLENCHER LA DISCUSSION, POSEZ LES QUESTIONS SUIVANTES : D après vous, y a-t-il différentes catégories de leaders ou différents styles de leadership? Pouvez-vous élaborer? (voir la fiche Les styles de leadership) Quelle est la différence entre un leader et une suiveuse ou un suiveux? (Invitez les élèves à échanger avec la personne à côté d eux avant de partager en grand groupe.) (Leader : influence les autres par son agir, ses valeurs et peut parfois se laisser influencer ou guider parce qu il pense de la même façon et croit aux mêmes valeurs. Suiveuse ou suiveux : se laisse influencer par les autres, même si ça va à l encontre de ses propres valeurs et convictions.) 1 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

2 ATTENTE GÉNÉRIQUE L élève utilise sa connaissance de la langue française et sa capacité de communiquer oralement en français pour interpréter de l information, exprimer des idées et interagir avec les autres. HABILETÉS D APPRENTISSAGE ET HABITUDES DE TRAVAIL PISTES D OBSERVATION Utilisation du français oral L élève choisit-il d exprimer ses idées et ses opinions en français? Sens de l organisation L élève détermine-t-il les priorités et gère-t-il son emploi du temps de façon à terminer sa fiche Moi, un leader et à atteindre les objectifs qu il s est fixés? Esprit de collaboration L élève se montre-t-il ouvert aux idées, aux suggestions et aux opinions des autres? L élève collabore-t-il avec les autres pour permettre à l équipe d atteindre ses objectifs? Sens de l initiative L élève aborde-t-il les nouvelles tâches avec un esprit ouvert? Autorégulation L élève porte-t-il un regard critique sur ses habiletés et habitudes et détermine-t-il des stratégies pour atteindre ses objectifs en matière de leadership? NOTES PERSONNELLES 2. PENDANT POUR NOURRIR LE DIALOGUE, POSEZ LES QUESTIONS SUIVANTES : Y a-t-il des circonstances où vous sentez être un leader? Expliquez. D après vous, quelles sont les personnes qui font preuve de leadership dans l école? Dans la communauté? Quelles sont les qualités d un bon leader? (Prenez en note et affichez la liste des qualités trouvées par les élèves.) (P. ex., être proactive ou proactif, être à l écoute, donner l exemple, travailler en équipe, influencer de façon positive, etc.) Est-ce que tout le monde peut développer les qualités nécessaires pour être un leader? Pourquoi? Comment? Pouvez-vous penser à une situation où vous avez fait comme les autres sans nécessairement y croire? Comment vous êtesvous sentis? Que faire pour éviter cette situation? (Invitez les élèves à échanger avec la personne à côté d eux avant de partager en grand groupe.) Est-ce possible d adopter un style de leadership différent selon la situation? Expliquez. (P.ex., situation qui fait appel à une vision, des talents, de l expérience, des forces ou des intérêts personnels.) 3. APRÈS POUR BOUCLER LA DISCUSSION ET DONNER UN SENS À L ACTIVITÉ, SUIVEZ LES ÉTAPES SUIVANTES : À l aide de la fiche Moi, un leader?! et en tenant compte de la liste des qualités élaborées au préalable, invitez les élèves à réfléchir individuellement aux habiletés d apprentissage et aux habitudes de travail qui leur permettront de devenir de bons leaders. Avant de terminer, demandez aux élèves de former de petites équipes afin de cibler des stratégies qui leur permettront de développer leur leadership. Même si les élèves n ont pas ressorti les mêmes habiletés d apprentissage et les habitudes de travail à développer, ils pourront s entraider pour trouver des stratégies et nommer des personnes qui peuvent les accompagner. NOTES EXPLICATIVES Les élèves peuvent se sentir inconfortables d avouer qu ils sont ou ont déjà été suiveux. Expliquez que l intention de la discussion n est pas de les gêner, mais plutôt de prendre le temps de réfléchir aux raisons pour lesquelles ils se trouvent dans cette position et de proposer des façons de s en sortir. Il s agit donc de les aider à mettre des mots sur le malaise en question. Il est important de préciser que lorsqu on parle de suiveuses ou suiveux et de leaders, on parle en termes de comportements liés à ces rôles et non en termes d étiquettes. 2 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

3 LES STYLES DE LEADERSHIP Dans une situation donnée, ce leader : AUTOCRATIQUE DÉMOCRATIQUE LAISSEZ-FAIRE Prend l initiative de tout prévoir sans consulter le groupe. Établit lui-même les règlements et les objectifs. S il permet une discussion, il n apporte pas de modifications. Donne des ordres, contrôle les buts et les moyens pour y arriver et il ne veut pas que les membres de son équipe soient impliqués dans la planification et la distribution des tâches. Les membres du groupe ne peuvent pas prendre d initiative. Limite la communication entre les membres du groupe. Se situe au-dessus du groupe. Tente de rallier avec acharnement les membres du groupe à sa façon de penser. Maintient les membres du groupe dans un état de dépendance qui étouffe l initiative et la créativité de tous. A un rôle qui consiste à approuver et à désapprouver les autres membres. A tendance à fuir l évaluation et à ne pas lui accorder d importance. S il est obligé, il impose et évite les remises en question de son rôle et de ses attitudes. Prévoit certaines choses tout en demeurant ouvert aux suggestions du groupe. Encourage la discussion de groupe afin que toutes les décisions soient prises par celui-ci. Suggère un plan, tout en s assurant d offrir plusieurs possibilités au groupe. La distribution des tâches fait l objet de discussion et le choix final appartient au groupe. Encourage le libre-échange entre les membres du groupe et le leader Se considère comme membre du groupe. Guide, encourage et apporte une aide tout en évitant de s imposer. Encourage les membres à s impliquer personnellement et sont, par le fait même, plus motivés à participer. Voit à travers la critique et l éloge une occasion de se perfectionner et ce, autant pour lui que pour le groupe. Considère l évaluation comme étant indispensable. Ne prévoit à peu près rien. N intervient pas dans la détermination des règlements. Ceci force le groupe à le faire. Ne fournit de l information qu à la demande formelle du groupe et il s abstient de participer aux discussions du groupe. Encourage la formation de cliques et l isolement de certains membres. Reste isolé dans son retrait passif (abandon du leadership). N exerce aucune influence sur le groupe; il s en remet entièrement à ses subordonnés. N incite pas l implication de tous les membres. Certains membres participent activement tandis que d autres demeurent indifférents et passifs. Fait rarement des commentaires sur le travail de ses membres. Attache peu d importance à l évaluation. Inspiré de : Roger Tellier et Yvan Tesser, Leadership, autorité et animation de groupe, Ottawa, Les Éditions de l institut de formation par le groupe, André Beauchamp, Roger Graveline et Claude Quiviger, Comment animer un groupe, Montréal, Les Éditions de l Homme, Session de leadership, Bergevin, Bordeleau, Maltais, Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

4 MOI, UN LEADER?! Mes qualités en tant que leader sont : Les habiletés d apprentissage et habitudes de travail que j aimerais développer pour devenir un bon leader sont : Les stratégies qui me permettront de développer ces habitudes et habiletés sont : Les personnes qui peuvent m aider sont : 4 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

5 MOI, UN LEADER?! (EXEMPLE) - J écoute les autres. Mes qualités en tant que leader sont : - J ai des idées. - J aime résoudre des problèmes. - Je ne me décourage pas facilement. - J oublie parfois de parler en français avec mes amis. J aimerais être un meilleur modèle. (Utilisation du français oral) Les habiletés d apprentissage et habitudes de travail que j aimerais développer pour devenir un bon leader sont : - J ai parfois de la difficulté à me faire un plan et suivre des étapes pour terminer mes projets. (Sens de l organisation) - J aimerais être plus ouverte ou ouvert à travailler avec différentes personnes. J ai tendance à choisir les mêmes amies et amis. (Esprit de collaboration) - Demander à quelqu un de me rappeler de parler en français quand j oublie. (Utilisation du français oral) Les stratégies qui me permettront de développer ces habitudes et habiletés sont : - Commencer par mettre de l ordre dans mes effets personnels et tenter de le maintenir. (Sens de l organisation) - Faire un effort pour choisir des élèves que je connais moins pour faire des projets, demander à mon enseignante de former parfois des équipes au hasard. (Esprit de collaboration) Les personnes qui peuvent m aider sont : - Mon enseignante - Mes amies et amis 5 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

6 LES HABILETÉS D APPRENTISSAGE ET HABITUDES DE TRAVAIL HABILETÉS D APPRENTISSAGE ET HABITUDES DE TRAVAIL Utilisation du français oral L élève : Fiabilité L élève : Sens de l organisation L élève : Autonomie L élève : Esprit de collaboration L élève : EXEMPLES DE COMPORTEMENTS OBSERVABLES cherche à s exprimer avec précision et à étendre son vocabulaire en demandant le terme ou l expression juste en français; choisit de s exprimer en français dans diverses situations en classe, par exemple pour demander des renseignements ou poser des questions; choisit de s exprimer en français avec des amis dans ses échanges quotidiens à l école ou lors de sorties éducatives et d autres événements parrainés par l école. assume ses responsabilités et respecte ses engagements au sein du milieu scolaire; termine ses travaux et ses devoirs et les remet à la date d échéance convenue; gère son comportement et en assume la responsabilité. conçoit et met en oeuvre un processus et un plan pour terminer son travail; détermine les priorités et gère son emploi du temps de façon à terminer les tâches et à atteindre les objectifs; identifie, rassemble, évalue et utilise des renseignements, des moyens technologiques et des ressources pour terminer les tâches. fait, de façon autonome, des plans, des suivis, des évaluations et des révisions afin de terminer les tâches et d atteindre les objectifs; utilise efficacement le temps alloué en classe pour terminer ses tâches; respecte les routines et les consignes de manière indépendante. accepte différentes fonctions au sein d une équipe ainsi qu une part équitable de la charge de travail; se montre ouvert par rapport aux idées, aux opinions, aux valeurs et aux traditions des autres; établit de bonnes relations avec les autres; collabore avec les autres dans le but de résoudre les différends et d arriver à un consensus pour permettre à l équipe d atteindre ses objectifs; partage les renseignements, les ressources et l expertise dans l accomplissement des tâches afin de résoudre les problèmes, de prendre des décisions et de stimuler l esprit critique. 6 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

7 Sens de l initiative L élève : Autorégulation L élève : cherche et exploite de nouvelles idées et possibilités pour favoriser ses apprentissages; innove et se montre disposé à prendre des risques; manifeste de l intérêt et de la curiosité dans un contexte d apprentissage; aborde les nouvelles tâches avec un esprit ouvert; reconnaît et défend, de façon appropriée, ses droits et ses responsabilitésainsi que ceux des autres. dirige ses apprentissages par l établissement d objectifs d apprentissage personnels et le suivi de ses progrès; demande des éclaircissements ou de l aide au besoin; évalue ses points forts, ses besoins et ses champs d intérêt, et porte sur eux un regard critique; détermine des possibilités, des options et des stratégies en matière d apprentissage qui lui permettront de répondre à ses besoins et d atteindre ses objectifs; fait preuve de persévérance et s efforce de relever les défis. ONTARIO. MINISTÈRE DE L ÉDUCATION Faire croître le succès, Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l Ontario. Première édition, 1 re 12 e année. Toronto, le Ministère. 7 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

8 CONCEPT CLÉ LES TROIS SPHÈRES DE LA COMMUNICATION ORALE L APPROCHE DE LA PÉDAGOGIE CULTURELLE PROPOSE TROIS SPHÈRES DE COMMUNICATION ORALE: DIRE POSSÉDER LE VOCABULAIRE DE BASE. Les interventions pédagogiques ludiques sont fortement suggérées puisque ces exercices permettent à l élève d acquérir le vocabulaire essentiel et surtout de développer un sentiment de compétence. Tout ça dans un contexte de plaisir! DIRE SE DIRE OSER DIRE SE DIRE POSSÉDER ET DÉCODER LE LANGAGE AFFECTIF PORTANT SUR LES ÉMOTIONS ET LES VALEURS. Le langage affectif inclus les «non-dits» tels que le ton, le langage corporel, l attitude, etc. OSER DIRE POSSÉDER L ASSURANCE ET L ESTIME DE SOI NÉCESSAIRES À L AFFIRMATION CULTURELLE. Nous proposons la gestion d un contexte où l on invite la personne à dire tout haut ce qu elle pense tout bas et où on encourage la personne à partager son opinion personnelle dans un dialogue authentique. Par communication orale, on entend plus particulièrement les échanges informels, les partages et les discussions spontanés voire vernaculaires. On propose donc de gérer un contexte misant sur le dialogue authentique invitant le langage affectif. Les trois niveaux de la connaissance de soi et de l autre sont de connivence avec les trois sphères de la communication orale. Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement