INITIATION PROFESSIONNELLE EDU crédits Guide du stage

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1 Baccalauréat en éducation Éducation préscolaire et enseignement primaire INITIATION PROFESSIONNELLE EDU crédits Guide du stage À l'intention des stagiaires, des enseignants associés et des superviseurs universitaires Faculté des sciences de l éducation Centre de formation initiale des maîtres C.P. 6128, Succursale Centre-ville Montréal (Québec) H3C 3J7

2 COORDONNÉES Stagiaire : Courriel : Enseignant(e) associé(e) : Courriel : Superviseur(e) : Courriel :

3 EDU1002 L équipe d encadrement des stages Ariane Provencher Responsable de formation pratique ariane.provencher@umontreal.ca Annick Lépine Coordonnatrice de stage a.lepine@umontreal.ca Commis aux stages Commis aux stages (Campus Laval) poste Guide mis à jour par : Ariane Provencher et Annick Lépine En collaboration avec l équipe des superviseurs du stage EDU1002 L utilisation du masculin est sans discrimination et a pour but d alléger la lecture.

4 SITE DES STAGES Le site des stages constitue une mine de renseignements utiles et d outils pour les intervenants du milieu scolaire. StudiUM est l interface web destinée aux stagiaires. Elle comprend toute la documentation relative au stage.

5 TABLE DES MATIÈRES Présentation des spécificités du stage...6 Liste des cours...6 Cheminement des étudiants...7 Douze compétences professionnelles...8 Profil de développement professionnel...9 Formule - Intégration et responsabilités professionnelles Travaux à remettre Règlements à l intention des stagiaires Calendrier du stage Accompagnement professionnel Évaluation Compétences à développer durant le stage ANNEXES 1. Modalités pour le préstage Entente de stage entre l enseignant associé et le stagiaire Lettre de présentation Inventaire des ressources pour favoriser l intégration des TIC Comment observer activement en situation de stage Guide pour l observation en milieu préscolaire Consignes pour l élaboration du Pdp - Portfolio Guide pour la planification d une situation d enseignement-apprentissage Lexique pour la planification Consignes pour le bilan réflexif du stage Qualité du français Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire

6 PRÉSENTATION DES SPÉCIFICITÉS DU STAGE TOUR D HORIZON Le stage EDU1002 est un premier stage effectué au niveau primaire. Celui-ci est d une durée de 18 jours, dont 16 jours consécutifs. Le stage EDU1002 vise essentiellement à sensibiliser l étudiant à la complexité de la profession et à lui faire vivre quelques expériences d animation d un groupe classe. Les prises en charge seront quotidiennes, mais limitées en nombre et en temps. Le stage intensif permettra au stagiaire de s insérer harmonieusement dans la routine déjà établie en classe. Durant le stage, une aide constante de l enseignante ou de l enseignant associé sera nécessaire afin de permettre au stagiaire d assumer la planification et l organisation des activités qu il animera. C est lui qui facilitera et accompagnera le développement des douze compétences professionnelles définies par le ministère de l Éducation du Québec (2001). D ailleurs, la section de ce guide intitulée Compétences à développer durant le stage identifie des exemples de manifestations attendues dans ce stage. Elle permet la prise de notes en cours de stage et, par conséquent, la communication de rétroactions formatrices faisant évoluer la pratique des stagiaires et l atteinte desdites compétences. Lors des séminaires, le superviseur stimulera, soutiendra et confrontera l étudiant de manière à favoriser sa préparation à l intervention pédagogique au primaire. Il utilisera diverses approches pédagogiques, dont l approche réflexive, qui permettront à l étudiant de faire des liens entre les notions théoriques et les aspects pratiques de la profession. Tout au long du stage, l étudiant devra s assurer de tenir un cahier de planification et d observations qu il complètera et modifiera en fonction des besoins. Ce cahier devra être le reflet des activités vécues et prévues ainsi que des observations qui lui permettront de faire un retour critique sur sa pratique, tout en tenant compte des contenus de cours déjà suivis. Ce premier stage s appuie sur les apprentissages réalisés dans les différents cours suivis depuis l entrée dans le programme. Plus particulièrement, les étudiants pourront se référer, lors de leur stage, à ce qu ils ont appris dans leurs cours EDU1222 Laboratoire d observation des apprentissages, PPA1366 Gestion de classe, PPA Apprentissage scolaire et développement, DID4213 Didactique des maths et DID1206 Didactique du français BEPEP 1. LISTE DES COURS B.Ed. 1 re année Histoire et philosophie de l éducation Les écrits sur les pratiques d enseignement Enjeux actuels de l évaluation des apprentissages Apprentissage scolaire et développement Français écrit pour futurs enseignants Didactique du français au BEPEP 1 Notions de maths au primaire Didactique des mathématiques Culture scientifique et technologique Gestion de classe Problématiques et prévention au préscolaire Stage d initiation professionnelle Laboratoire sur l observation des apprentissages -6-

7 CHEMINEMENT DES ÉTUDIANTS Tableau des objectifs des quatre années du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire Thème annuel 1 re année 2 e année 3 e année 4 e année Apprendre à observer le processus d apprentissage Titre du stage EDU1002 : Initiation à la profession Objectifs de formation pour les cours, les stages et les activités d intégration prendre conscience de son rapport aux savoirs à enseigner au primaire; survoler les contenus enseignés au préscolaire et au primaire; s'initier à la complexité de la profession; connaître le système éducatif du Québec; se sensibiliser à l'éducation préscolaire et à l'enseignement primaire. Éducation préscolaire et régulation des pratiques pédagogiques EDU2002 : Éducation au préscolaire intervenir adéquatement auprès d'un groupe d'élèves au préscolaire; se sensibiliser à l'influence de diverses réalités sociales sur l'élève; apprendre à planifier; s'initier à la didactique des matières enseignées au primaire; connaître l'enfant du primaire et du préscolaire et sa façon d'apprendre. Mobilisation de ses savoirs en appui aux pratiques pédagogiques EDU3002 : Intervention pédagogique au primaire accepter les élèves quelles que soient leurs caractéristiques; adapter ses interventions pédagogiques aux caractéristiques des élèves; planifier; gérer la classe de sorte à favoriser les apprentissages et à réguler les rapports sociaux; parfaire sa connaissance des didactiques des matières enseignées au primaire. Insertion dans la vie professionnelle EDU4002 : Intégration à la profession préparer son insertion dans la profession; être capable de s'auto-analyser afin de se réajuster; devenir un professionnel autonome; personnaliser sa planification; inscrire sa formation dans une perspective de continuité; intégrer les savoirs acquis au cours de sa formation. -7-

8 DOUZE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES Dans le document La formation à l enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles, le ministère de l Éducation du Québec (MEQ, 2001) précise les compétences professionnelles à développer chez les futurs maîtres. Celles-ci constituent les visées minimales à atteindre au terme de la formation initiale. Ces compétences professionnelles s inscrivent dans un mouvement de professionnalisation où l approche par compétence et l approche culturelle de l enseignement sont préconisées. Dans le cadre des stages, les enseignants associés et les superviseurs apporteront le soutien nécessaire afin d aider les stagiaires à développer ces compétences, en se référant au document d orientation de base (Gouvernement du Québec, 2001). Chaque année, les 12 compétences sont évaluées en fonction du niveau de maitrise attendu pour chaque stage. Par ailleurs, dans le cadre des séminaires à l université, le référentiel des compétences est analysé en profondeur, à raison de trois compétences par année, comme l indique le tableau ci-dessous. Fondements 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète EDU3002 d'objets de savoirs ou de culture dans l'exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral EDU1002 et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Acte d'enseigner 3. Concevoir des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des EDU2002 compétences visées dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des EDU3002 compétences visées dans le programme de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d'acquisition des EDU4002 compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en EDU1002 vue de favoriser l'apprentissage et la socialisation des élèves. Contexte social et scolaire 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves EDU4002 présentant des difficultés d'apprentissage, d'adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les technologies de l'information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage, de gestion de EDU3002 l'enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l'équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les EDU2002 élèves en vue de l'atteinte des objectifs éducatifs de l'école. 10. Travailler de concert avec les membres de l'équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l'évaluation des compétences visées dans EDU4002 le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés Identité professionnelle 11. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement EDU2002 professionnel. 12. Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions. EDU

9 PROFIL DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL L élaboration du Pdp se fait dans le portfolio. La démarche pour le compléter se trouve sur StudiUM et à l annexe 7 du guide. Définition Le profil de développement professionnel est un document qui permet au stagiaire de conserver des traces de son évolution professionnelle tout au long des quatre années du baccalauréat. Il s agit d un outil d autoévaluation et de réflexion pédagogique qui permet au stagiaire de s approprier les douze compétences professionnelles et d en actualiser sa compréhension tout au long de sa formation. Le profil de développement professionnel permet aussi à l enseignant associé et au superviseur universitaire de faire un suivi étroit et continu de l évolution du stagiaire. Buts Permettre au stagiaire de : s autoévaluer et de se faire connaître (points forts, points à améliorer); mettre ses forces en valeur; se donner des défis réalistes et trouver des moyens pour améliorer les compétences à travailler (élaboration de plans d action réalistes et précis); faire face rapidement à la réalité, quant à son évolution professionnelle; recevoir des rétroactions de la part de l enseignant associé et du superviseur; suivre son évolution d un stage à l autre. Permettre au superviseur de : connaître le stagiaire; suivre le cheminement du stagiaire tout au long du stage; mettre en valeur les forces du stagiaire; communiquer les défis que le stagiaire doit relever; s assurer que les moyens mis en place auront un effet sur les composantes ciblées, de façon à maximiser les chances de réussite du stage; aviser le stagiaire, le plus tôt possible, du résultat qui s annonce; consigner des informations sur l évolution du stagiaire. Permettre à l enseignant associé de : suivre le cheminement du stagiaire tout au long du stage; mettre en valeur les forces du stagiaire; communiquer les défis que le stagiaire doit relever; cibler avec le stagiaire les moyens pour améliorer les compétences à travailler; consigner des informations sur l évolution du stagiaire. -9-

10 FORMULE - INTÉGRATION ET RESPONSABILITÉS PROFESSIONNELLES ÉLÉMENT PRÉSTAGE : 2 demi-journées STAGE : 18 jours SÉMINAIRES : 3 demi-journées RENCONTRE INDIVIDUELLE : selon le calendrier Volet intégration et prise en charge progressive Volet intervention et prise en charge Les activités sont planifiées en concertation avec l enseignant associé. Supervision SPÉCIFICITÉS Deux demi-journées de préstage (annexe 1) AVANT LE PREMIER SÉMINAIRE Le stagiaire prend contact avec le milieu d accueil. Il vérifie si ses attentes sont conciliables avec celles de l enseignant associé et remplit le formulaire d entente de stage (annexe 2). Présence dans le milieu de stage : 2 lundis prévus au calendrier et 16 jours intensifs. Le stagiaire doit être en présence des élèves 16 jours minimum, incluant une demi-journée d observation au préscolaire. Participation obligatoire à trois séminaires et à une rencontre individuelle avec le superviseur à l université (ou autre modalité déterminée par le superviseur). Observation (annexes 5 et 6) Fonctionnement du groupe, comportement d élèves, approches pédagogiques, modèles de gestion de classe. Observation d une demi-journée au préscolaire. Prise de notes au sujet des routines, des modes d apprentissage des élèves et des stratégies de l enseignante. Assistanat Collaboration à différentes tâches de l enseignant : surveillance, préparation de matériel, correction, aide aux élèves, etc. Travail auprès d un élève ou d un petit groupe. Interactions Échanges verbaux avec le personnel enseignant et non enseignant, participation, s il y a lieu, à des activités parascolaires et à des rencontres de l équipe pédagogique. Prise en charge progressive (suggestion) Animation d une activité de présentation (précisions lors du premier séminaire). Animation quotidienne d une activité de routine ou d une activité d apprentissage au cours de la première semaine, de deux activités lors de la deuxième semaine et de trois activités ou plus les jours suivants. Planification par écrit en concertation avec l enseignant associé Planification mensuelle, hebdomadaire et quotidienne. Gestion autonome du cahier de planification (annexes 8 et 9 et outils sur StudiUM) Animation et prise en charge de la classe Animation quotidienne d activités (voir prise en charge progressive). Prise en charge complète de la classe durant trois journées, consécutives ou non, pendant les semaines intensives (au minimum quatre demijournées et une journée complète). Une visite en classe : observation, rétroaction et discussion avec l enseignant associé. -10-

11 TRAVAUX À REMETTRE Travaux à remettre Spécificités Où trouver l outil? Échéance 1- Entente de stage Rédaction de l entente de stage Annexe 2, aussi disponible sur StudiUM 2 e séminaire 2- Lettre de présentation Rédaction d une lettre de présentation à l intention des parents, approuvée par l enseignant associé. Annexe 3 2 e séminaire 3- Inventaire ressources TIC Remplir le formulaire et l inclure au cahier de planification. Tenir compte de l inventaire dans la planification d activités intégrant les TIC. Annexe 4, aussi disponible sur StudiUM Présentation à l EA et au SUP, sur demande 4- Observation au préscolaire Observation d une demi-journée au préscolaire. Prise de notes au sujet de l organisation de l espace, du temps et des activités. Annexes 5 et 6 Conserver les notes en vue des cours sur le préscolaire à l automne prochain 5- Autoévaluation des compétences professionnelles Autoévaluation des 12 compétences professionnelles en fonction des attentes du stage 1, au milieu et à la fin du stage. Guide de stage, p.19-29; aussi sur StudiUM Présentation à l EA et au SUP, sur demande 6- Profil de développement professionnel (Pdp) Élaboration de son profil de développement professionnel. Présentation à l enseignant associé et au superviseur au milieu du stage. Partie A : Sa biographie professionnelle Partie B : Sa vision de l enseignement Partie C : Une synthèse de son autoévaluation des 12 compétences (au milieu du stage) Partie D : Au moins 3 plans d action concrets et réalisables (au milieu du stage) Partie E : Au moins 2 évènements marquants décrits et analysés en fonction des savoirs acquis en formation et des compétences professionnelles. Pour la démarche détaillée, voir l annexe 7 Une proposition de gabarit pour le Pdp est aussi disponible sur le portfolio. Présentation à l EA avant la visite de supervision. Présentation au SUP : Parties A-B pour le 2 e séminaire Parties C-D pour le 3 e séminaire Partie E : 2 évènements en cours de stage -11-

12 7- Expérimentation de la grille d observation Observation des élèves à l aide de la grille élaborée dans le cadre de l activité d intégration. Synthèse à réinvestir dans le bilan du cours EDU1222 Laboratoire sur l observation des apprentissages. Grille élaborée dans le cours EDU1222 Aussi souvent que possible, lorsque cela est pertinent. Élaboration et gestion autonome de son cahier de planification comprenant au moins 3 canevas d activités d apprentissage détaillés. 8- Cahier de planification - Planification écrite des divers moments de la routine quotidienne. - Planification détaillée de situations d apprentissage vécues lors des journées de prise en charge et de la visite de supervision (canevas disponible sur le site StudiUM) Bien qu un canevas ne soit pas nécessaire pour chaque période d animation, toute prise en charge doit être planifiée soigneusement et présentée à l enseignant associé au moins 48 heures à l avance, pour approbation. Lexique à l annexe 8 Guide de planification à l annexe 9 Canevas sur StudiUM Présentation à l EA et au SUP, sur demande 9- Bilan réflexif Bilan réflexif s appuyant sur l autoévaluation de ses compétences professionnelle en fin de stage (point 5) ainsi que sur les éléments pertinents inscrits dans son Pdp, les discussions en séminaires et l ensemble de son expérience de stage. Pour les consignes, voir l annexe 10, aussi disponible sur StudiUM Les balises pour le français sont disponibles à l annexe

13 RÈGLEMENTS À L INTENTION DES STAGIAIRES Voir Guide du savoir-agir en annexe 1. Vis-à-vis de l'école 1.1. Les étudiants deviennent membres à part entière de l'école; ils doivent respecter l'horaire de l'école et assumer les mêmes obligations que les enseignants Ils doivent, en tout temps, respecter les convenances quant aux vêtements, à la posture, aux attitudes et au langage Ils doivent respecter l'éthique professionnelle : anonymat dans les discussions et les écrits, secret professionnel En cas de retard, ils doivent avertir l enseignant associé ainsi que le secrétariat. En cas d'absence, ils doivent, en plus, avertir le superviseur Les étudiants doivent effectuer le nombre de jours prévus au calendrier selon la formule du stage et reprendre les jours manqués. Toute absence supérieure à deux jours nécessite une justification écrite au superviseur, à la responsable de formation pratique et à la coordonnatrice des stages, qui jugeront s il y a lieu d interrompre le stage. 2. Vis-à-vis de l'université 2.1. Les étudiants doivent respecter le règlement sur le placement en stage remis lors de l inscription et disponible sur le site des stages La présence à tous les séminaires prévus au calendrier est obligatoire Toute absence aux séminaires doit être autorisée par la coordonnatrice des stages. Cette absence ne peut être qu exceptionnelle. Les étudiants doivent faire parvenir tout travail dû et des mesures de rattrapage sont déterminées par le superviseur Les étudiants doivent respecter l'horaire des séminaires Les étudiants doivent remettre, dans un français correct et aux dates fixées, tous les documents écrits : travaux réalisés dans le profil de développement professionnel, cahier de planification, réflexions ponctuelles lors des séminaires, bilan réflexif, etc Les étudiants ne sont pas autorisés à faire de la suppléance pendant la période du stage. -13-

14 CALENDRIER DU STAGE B. Ed. 1 Préscolaire-primaire H 2017 JANVIER FÉVRIER MARS D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S AVRIL MAI JUIN D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S Cours : du 5 janvier au 28 mars Semaine d activités libres : du 27 février au 5 mars Congé de Pâques : 14 au 17 avril Dépôt du bilan réflexif : le 28 avril avant midi Stage: EDU cr. Préstage : 2 demi-journées avant le 1 er séminaire (6 mars) Stage : (18 jours) les lundis 13 et 20 mars et 16 jours de stage du 28 mars au 21 avril 3 séminaires : - 6 mars de 12h30 à 15h30-27 mars de 8h30 à 11h30-26 avril de 13h à 16h Rencontres individuelles : 7 avril entre 8h30 et 16h30-14-

15 ACCOMPAGNEMENT PROFESSIONNEL 1. L enseignant associé assume l'accompagnement par : 1.1. l'accueil du stagiaire; 1.2. l aide à la définition des conditions du stage et de celles de la prise en charge de la classe, à la préparation du matériel (les stagiaires contribuent à son enrichissement) et à la prise d initiatives; 1.3. l intégration du stagiaire dans l école (classe, équipe-cycle, équipe-école) et aux activités complémentaires à l enseignement tels les journées pédagogiques, les réunions et les ateliers de formation; 1.4. la participation à une rencontre de concertation avec le superviseur de stage (environ deux heures); cette rencontre est essentielle et permet d établir un premier contact afin d harmoniser les attentes de chacun dans l intérêt de la formation du stagiaire; 1.5. la co-préparation des activités d enseignement-apprentissage et la supervision du cahier de planification du stagiaire; 1.6. l'observation quotidienne du stagiaire et la prestation de rétroactions régulières (une moyenne de deux heures par semaine environ); 1.7. la participation à l évaluation des compétences lors de la visite de supervision en termes de recommandations; 1.8. la production d'une évaluation écrite sur le formulaire de l'université; 1.9. la participation au comité d'évaluation ad hoc dans les cas estimés litigieux ou difficiles. 2. Le superviseur assume l'accompagnement par : 2.1. l'animation de séminaires; 2.2. l animation d une rencontre de concertation avec l enseignant associé (environ deux heures); 2.3. une visite d'observation et de consultation dans le milieu de stage (environ deux heures); 2.4. la lecture du profil de développement professionnel du stagiaire, la vérification du cahier de planification et la prestation de rétroactions; 2.5. l évaluation et l'attribution de la note; 2.6 la participation à une rencontre avec le responsable pédagogique des stages et le stagiaire en échec ou en remise; la participation à un comité ad hoc dans les cas estimés litigieux ou difficiles. 3. La direction assume l'accompagnement par : 3.1. l accueil du stagiaire ; 3.2. la mise en place des conditions favorables à la réalisation du stage; 3.3. le soutien de l enseignant associé et du stagiaire. -15-

16 4. Comité ad hoc de gestion Lors du signalement d une situation particulièrement difficile, un comité ad hoc de gestion du stage est constitué. Sa composition varie selon la nature du problème. Le mandat de ce comité consiste en l étude du cas et en la prise de décision relative à l arrêt du stage ou à l établissement des conditions de poursuite du stage. Il s agit : de comprendre la problématique particulière vécue par le stagiaire; d établir une relation d aide personnalisée; de prendre la décision de la mise à jour d un plan d action ou de l arrêt du stage. 5. Comité ad hoc d évaluation Pour faciliter la prise de décision en évaluation dans les cas difficiles, un comité est constitué. La composition du comité varie selon la nature du problème. Différents intervenants peuvent constituer ce comité ponctuel, dont des professionnels du milieu universitaire et du milieu scolaire. -16-

17 ÉVALUATION MODALITÉS GÉNÉRALES D ÉVALUATION La responsabilité de l évaluation est partagée entre l enseignant associé et le superviseur. Cependant, la décision finale est assumée par le superviseur au regard des recommandations du milieu de stage, des exigences de l université et de ses propres observations. Conformément à la prescription du MELS, ce sont les douze compétences professionnelles et leurs composantes qui doivent être évaluées. Les exemples de manifestations observables ne constituent pas des objectifs à évaluer. Ils servent plutôt à faciliter l observation en illustrant de façon concrète les comportements attendus du stagiaire selon son niveau de formation. Bien entendu, ces manifestations pourraient varier en fonction du cheminement du stagiaire et du contexte du stage. ÉVALUATION DES COMPÉTENCES Par l enseignant associé Trois mentions sont possibles pour l évaluation des compétences : Ne répond pas aux exigences, Répond partiellement aux exigences, Répond aux exigences. Par le superviseur Deux mentions sont possibles pour l évaluation des compétences : Succès ou Échec * La mention Difficulté peut être inscrite dans la grille d évaluation, mais ne figure pas au relevé de notes. Il s agit d une indication à l effet que le développement de la compétence visée est suffisant, mais que l étudiant a toutefois démontré certaines lacunes en cours de stage. Cette mention vise à permettre aux superviseurs d assurer un suivi rigoureux lors des stages suivants. Elle permet aussi à l étudiant de cibler des éléments pour lesquels il devra mettre en place des plans d action concrets en vue de la réussite du prochain stage. ÉVALUATION GLOBALE DU STAGE Par l enseignant associé L enseignant associé n attribue pas une mention globale pour le stage. Il inscrit toutefois un commentaire général qui peut s adresser plus personnellement au stagiaire. Par le superviseur Le superviseur attribue une mention globale pour le stage à partir de l évaluation des compétences. La mention globale correspond à la plus faible mention attribuée à l une des compétences évaluées. Trois mentions sont possibles pour l évaluation globale du stage : Succès, Échec ou Abandon. * En stage 4, la mention spéciale Excellence peut être inscrite dans la grille d évaluation, mais elle ne figure pas au relevé de notes de l étudiant. Cette mention est attribuée par le superviseur, en accord avec le responsable pédagogique des stages, lorsque le stagiaire répond aux exigences au-delà du niveau de maîtrise attendu d un étudiant en fin de formation et ce, pour l ensemble de son stage. -17-

18 Mentions Mention Succès : cette mention est attribuée par le superviseur lorsque l étudiant répond aux exigences selon le niveau de maîtrise attendu pour ce stage. Mention Échec : cette mention est attribuée quand l étudiant ne répond pas aux exigences selon le niveau de maîtrise attendu pour ce stage. Mention Abandon : cette mention est attribuée quand l étudiant décide d abandonner son stage pour des raisons personnelles n ayant aucun lien avec l annonce d un échec ou l exclusion du milieu de stage. L étudiant doit informer le responsable pédagogique et la coordonnatrice des stages de son intention d abandonner son stage avant la date limite indiquée au Centre étudiant. En cas de maladie, l étudiant doit fournir un billet médical à la coordonnatrice des stages. ATTENTION : Après étude du dossier par l équipe responsable des stages, une exclusion du milieu de stage peut conduire à l échec peu importe le nombre de jours effectués en stage. DIFFUSION DES RÉSULTATS DES STAGIAIRES Le résultat final du stagiaire n est pas communiqué au personnel du milieu de stage pour des raisons légales. Lorsque le superviseur a terminé la rédaction de sa grille d évaluation, il en envoie une copie au stagiaire par courriel et dépose l originale au CFIM. -18-

19 COMPÉTENCES À DÉVELOPPER DURANT LE STAGE COMPÉTENCE 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU1002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C3 : Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. FAIT DES LIENS, lors des activités proposées, avec la culture des élèves (habitudes de vie, traditions, utilisation des savoirs dans la vie quotidienne, etc.) de façon à favoriser les apprentissages. C5 : Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social. PORTE un regard critique sur l influence de ses propres origines et pratiques culturelles (valeurs, préjugés, habitudes de vie, etc.) et sur son rôle social. -19-

20 COMPÉTENCE 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU1002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs. ADAPTE, avec l aide de son enseignant associé, son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l interlocuteur. EMPLOIE une variété de techniques d expression orale. (ton de voix, modulation, élocution). C2 : Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux pairs. RESPECTE les règles de la langue écrite dans toutes ses productions destinées aux parents, aux élèves, aux formateurs et aux pairs. (Voir les balises des stages sur la qualité du français.) ÉCRIT lisiblement, en caractères scripts et cursifs, au tableau et dans tout document. C3 : Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions. PREND les moyens appropriés pour défendre ses idées devant les élèves, ses pairs, la direction, les parents et les partenaires engagés dans les projets de l école. C4 : Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. UTILISE un vocabulaire précis et varié ainsi qu une syntaxe correcte. C6 : Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite. ADOPTE des moyens concrets pour améliorer sa langue écrite et parlée. -20-

21 COMPÉTENCE 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU1002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire *Exigence du programme ÉTABLIT, de concert avec l'enseignant associé, les modalités de sa participation à la vie de la classe (assistanat, animation, prise en charge graduelle) et de sa prise en charge de trois jours dont une journée complète. *Exigence du programme De concert avec l'enseignant associé, CONSTRUIT son propre cahier de planification et APPORTE les ajustements nécessaires en tenant compte des recommandations, des conseils et des commentaires. Le PRÉSENTE, lors de la visite, à son superviseur. C1 : Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie. S INFORME quant aux outils permettant à l enseignant associé de justifier le choix et le contenu de ses interventions en tenant compte des liens avec le programme de formation et le document de la progression des apprentissages. C2 : Sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les finalités, les compétences ainsi que les éléments de contenus du programme de formation. S APPROPRIE les compétences à développer et les contenus du programme dans le contexte du stage. C3 : Planifier des séquences d enseignement et d'évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages. PARTICIPE à la planification d activités pédagogiques variées en tenant compte des éléments de sa formation. C5 : Choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation. UTILISE des approches didactiques appropriées au développement des compétences. C7 : Prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. RELIE les compétences à des situations de la vie courante. -21-

22 COMPÉTENCE 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU1002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Créer des conditions pour que les élèves s'engagent dans des situations-problèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales. PRÉSENTE aux élèves des situations qui comportent des défis raisonnables. ÉTABLIT un cadre de travail (communication des attentes, répartition des tâches, définition des rôles, etc.) précis et cohérent. ORIENTE les élèves vers les informations pertinentes et les AMÈNE à anticiper le résultat de leurs actions. STIMULE la motivation à apprendre des élèves en augmentant leur sentiment de compétence. C2 : Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées. COMBINE le matériel didactique avec des ressources utilisées dans la vie quotidienne. MONTRE aux élèves comment accéder à des ressources pertinentes. C5 : Habiliter les élèves à travailler en coopération. AIDE les élèves à mettre en évidence, à coordonner et à distribuer les responsabilités à assumer par les membres de l équipe. -22-

23 COMPÉTENCE 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU1002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : En situation d apprentissage, prendre des informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoir et d adapter l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. DISCUTE avec l enseignant associé des diverses stratégies qui permettent de recueillir des informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves DISCUTE avec l enseignant associé des diverses stratégies qui lui permettent d adapter son enseignement en vue de favoriser la progression et le transfert des apprentissages. C2 : Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. PREND DES NOTES quant aux démarches qui permettent à l enseignant associé de porter un jugement instrumenté sur l acquisition des connaissances et le développement des compétences. C3 : Construire ou employer des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. S INFORME quant aux outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des apprentissages (documents du MÉLS, SAÉ, grilles d évaluation et d observation, bulletin, etc.) C4 : Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et de l acquisition des compétences. PREND DES NOTES sur la façon dont l enseignant associé procède afin de communiquer clairement des rétroactions précises et constructives aux élèves. C5 : Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. PREND CONNAISSANCE du rythme et des étapes de la progression des apprentissages souhaitées pour la période du stage. -23-

24 COMPÉTENCE 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluati on par le stagiaire (milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU1002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe. UTILISE les règles, procédures et routines établies par l enseignant associé qui permettent le déroulement efficace des activités usuelles de la classe. ADAPTE sa planification du fonctionnement des activités usuelles selon les caractéristiques des élèves. C2 : Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s assurer qu ils s y conforment. S ASSURE que les élèves comprennent les attentes (reformule les exigences ou les décompose en étapes). ENCOURAGE les manifestations appropriées des comportements scolaires et sociaux des élèves tout en démontrant leurs conséquences positives. VEILLE, avec constance et rigueur, à ce que les exigences soient respectées. AGIT en congruence avec ce qui est exigé des élèves. C3 : Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. AGIT en congruence avec ce qui est exigé des élèves. C4 : Adopter des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu ils se manifestent. ANALYSE, avec l aide de l enseignant associé, la situation qui cause problème avant d appliquer des mesures propres à un élève ou de revoir son système de fonctionnement avec le groupe. INTERROMPT le plus discrètement possible les comportements inappropriés lors des activités. C5 : Maintenir un climat propice à l apprentissage. S ASSURE, avec l aide de l enseignant associé, que les élèves de la classe demeurent engagés dans les tâches scolaires de façon à maximiser leurs apprentissages. -24-

25 COMPÉTENCE 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU1002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Favoriser l intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d apprentissage, de comportement ou un handicap. S INFORME des besoins et des capacités des élèves en difficulté confiés à l équipe pédagogique. C2 : Rechercher l'information pertinente auprès des personnesressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. RECUEILLE toutes les informations permettant de mieux comprendre les besoins (retard d apprentissage, déficiences, handicap) des élèves en difficulté. C3 : Présenter aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe-classe qui les font progresser dans leur cheminement. DISCUTE, suite à ses observations, des différences de rythme perçues entre les élèves et des mesures d adaptation qui ont été utilisées. C4 : Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté. S INFORME du plan d intervention de tout élève en difficulté de sa classe. -25-

26 COMPÉTENCE 8 : Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU1002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l'enseignement et à l'apprentissage, ainsi qu'aux enjeux pour la société. RECONNAÎT les usages des TIC et leur rôle dans l apprentissage ainsi qu en fonction de leur place dans la vie des élèves et dans la société en général. C2 : Évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux en relation avec le développement des compétences du programme de formation. S INFORME des ressources technologiques et de la pertinence de leurs usages en fonction des intentions d apprentissage poursuivies. C3 : Communiquer à l aide d outils multimédias variés. COMMUNIQUE par le biais des TIC avec ses formateurs et ses collègues à des fins d information et de collaboration. C4 : Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l'information et pour résoudre des problèmes. UTILISE dans le respect de la loi les informations collectées à l aide des TIC après les avoir analysées de manière critique. GUIDE les élèves dans leur exploitation des ressources numériques à des fins d apprentissage C6 : Aider les élèves à s approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur les réseaux. DISCUTE, avec l enseignant associé et des collègues, des pratiques significatives qui permettent aux élèves d apprendre à utiliser les TIC et à évaluer l efficacité de ses usages. PREND CONNAISSANCE du code de vie associé à l utilisation des TIC. DONNE l'exemple en utilisant les TIC adéquatement. -26-

27 COMPÉTENCE 9 : Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU1002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Collaborer avec les autres membres de l équipe école en vue de la définition des orientations ainsi que de l élaboration et de la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférés aux établissements scolaires. CONSULTE le projet éducatif ainsi que le plan de réussite de l école. S INFORME, auprès de l enseignant associé et des personnes concernées, des projets pédagogiques ou d'autres particularités de l école. COMPÉTENCE 10 : Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU1002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique relativement à la conception et à l adaptation des situations d enseignement apprentissage, à l évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences de fin de cycle. RECONNAÎT, selon la nature du problème ou de la tâche, quelle forme de collaboration sera la plus adéquate. C3 : Participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves. ASSISTE aux rencontres des équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves. C4 : Travailler à l obtention d'un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique. ADOPTE des comportements visant la construction d un consensus et la résolution des conflits. -27-

28 COMPÉTENCE 11 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU1002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles. DOCUMENTE son profil de développement professionnel à la mi-stage et à la fin du stage, et le PRÉSENTE à l enseignant associé et à son superviseur. FAIT DES LIENS avec ses savoirs et les ressources disponibles pour améliorer sa pratique enseignante. C2 : Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques. MANIFESTE de l ouverture à la rétroaction. ÉCHANGE des idées avec son enseignant associé et son superviseur. C3 : Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action. ÉVALUE les motifs et les effets de ses actions. RÉINVESTIT les résultats de sa réflexion dans l action. C4 : Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement. GÈRE ses priorités de développement en tenant compte des besoins, des contraintes et des possibilités de son contexte de travail. -28-

29 COMPÉTENCE 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU1002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C3 : Fournir aux élèves l attention et l'accompagnement appropriés. MANIFESTE sollicitude, soin et diligence à l égard des élèves. C5 : Respecter les aspects confidentiels de sa profession. APPLIQUE les règles relatives à la protection des renseignements personnels. FAIT PREUVE de jugement dans la communication de l information qu on possède sur les élèves, leurs familles ainsi que les collègues. C6 : Éviter toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des collègues. AGIT DE MANIÈRE À CONTRER les situations qui induisent toute forme de discrimination et d exclusion. C8 : Utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et réglementaire régissant sa profession. SE CONFORME aux modalités de placement du CFIM, aux règlements du stage et aux usages de la profession. ADOPTE un comportement respectant les positions établies avec l équipe d encadrement. -29-

30 ANNEXE 1 MODALITÉS POUR LE PRÉSTAGE Au-delà d'établir un premier contact avec l enseignant associé et la classe, le PRÉSTAGE permet de se familiariser avec le milieu de stage. Voici quelques pistes pour rendre ces rencontres efficaces. LE PRÉSTAGE - à réaliser avant le premier séminaire deux demi-journées (une en présence des élèves) 1. Se présenter : intérêts particuliers et objectif personnel de formation. 2. Présenter le stage : objectifs, calendrier, etc. 3. S assurer que ses attentes sont compatibles avec celles de l enseignant associé. 4. Prendre connaissance du fonctionnement de la classe (règles, routines et procédures, modalités de travail des élèves). 5. Dresser un portrait de la classe en s informant des élèves à risque et des EHDAA. 6. Prendre connaissance du plan de réussite et du projet éducatif de l'école. 7. Parcourir les différents protocoles d urgence de l établissement ainsi que son plan de lutte contre la violence et l intimidation pour en avoir une idée en cas de situations malencontreuses. 8. Visiter l école et rencontrer les membres du personnel. 9. Faire connaissance avec la direction d école et le secrétariat. 10. Établir un lien avec les enseignants avec qui on aura probablement à coopérer (même niveau). 11. Prendre connaissance du calendrier scolaire et de l'horaire de l'école. Identifier les journées pédagogiques, les sorties éducatives planifiées et les évènements particuliers à l intérieur du calendrier de stage. En informer son ou sa superviseure dès le premier séminaire. 12. S informer au sujet des outils technologiques disponibles à l école et de l utilisation qui en est faite dans sa classe de stage. 13. Établir ce qu on prendra en charge (thématique, projet, etc.) 14. Établir un calendrier de ses prises en charge graduelles. 15. Remplir le formulaire de confirmation de placement de stage. 16. Si possible, quitter avec une copie de l agenda et des manuels scolaires ou des titres de collections. 17. Remplir le formulaire sur l inventaire des ressources technologiques (annexe 4). -30-

31 ANNEXE 2 ENTENTE DE STAGE ENTRE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ ET LE STAGIAIRE L entente donne l occasion de discuter des attentes respectives et de mettre en place des modalités de fonctionnement convenant à chacun. ATTENTES DE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ ET PROJET DE LA CLASSE Contenu des programmes, notions ou thèmes à aborder pendant la période du stage : Éléments de l'organisation de la classe non modifiables : Autres attentes : -31-

32 ATTENTES ET PROJET DU STAGIAIRE Objectifs d apprentissage personnels et moyens pour les réaliser : Accompagnement souhaité : Modalités d encadrement du stage : Séances d observation (fréquence, durée, fonctionnement, etc.) Rencontres de rétroaction (fréquence, durée, lieu, fonctionnement, etc.) Signature du stagiaire Date Signature de l enseignant associé Date -32-

33 ANNEXE 3 LETTRE DE PRÉSENTATION Compétences visées : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Consignes : Débuter par une formule de civilité s adressant aux parents de la classe de S identifier : nom, programme, année. Préciser son statut de stagiaire : travail de concert avec l enseignante ou l enseignant associé et sous sa surveillance, apport à la classe, projets spéciaux, compétences particulières à développer. Indiquer la durée du stage et les particularités reliées à sa prise en charge. Indiquer son ouverture à échanger en tout temps avec les parents. Proposer les moyens : téléphone de l école ou agenda. Terminer par une formule de politesse. Faire cosigner la lettre par l enseignante ou l enseignant associé. Respecter le protocole de l école : papier à lettre, signature ou non de la direction de l école. Remettre une copie de cette lettre à sa superviseure ou son superviseur. -33-

34 ANNEXE 4 INVENTAIRE DES RESSOURCES POUR FAVORISER L INTÉGRATION DES TIC Parmi les ressources suivantes, observez et notez lesquelles sont disponibles dans votre milieu de stage. Ressources dans la classe Tableau numérique interactif (TNI) et type de tébéiciel (Smart Notebook, ActivInspire ) Tablettes tactiles (ipad, Androïd, Surface ) et quantité Applications disponibles et utilisées en classe Portables (Mac, PC, Chromebook...) et quantité Ordinateurs (Mac, PC ) et quantité Logiciels disponibles et utilisés en classe Présence d Internet sans-fil (Wi-fi) et code de connexion Autres outils (lecteurs mp3, système de son, caméra document, appareil pour numériser, télévoteurs, microphone, matériel de robotique ) Ressources dans l école Laboratoire (horaire et méthode de réservation) Chariot de portables ou de tablettes (horaire et méthode de réservation) Discutez des usages des TIC et de la vision du rôle des technologies de votre enseignant associé: -34-

35 Discutez de l aisance des élèves avec la technologie (au TNI, avec les tablettes et les ordinateurs): Identifiez les aides technologiques présentes (par exemple: aide à la lecture et/ou l écriture, les dictionnaires électroniques ou les outils de numérisation), les élèves les utilisant et leur contexte d utilisation: Identifiez les ressources du milieu (enseignant, répondant TIC dans l'école, conseiller RÉCIT, conseiller pédagogique, technicien...) qui pourraient vous soutenir dans vos projets et leurs coordonnées: Renseignez-vous au sujet du branchement nécessaire pour votre appareil personnel en classe et du moyen pour consigner et partager les documents des élèves. Document préparé par Mélanie Fortin révisé en collaboration avec Laury Bédard, Pascale D.Chaillez, Catherine Duprey, Catherine Houle et Marie-Andrée Ledoux, chargées de cours TIC -35-

36 ANNEXE 5 COMMENT OBSERVER ACTIVEMENT EN SITUATION DE STAGE 1 L ART D OBSERVER SE DÉVELOPPE AU FIL DES STAGES ET EST ESSENTIEL À TOUT ENSEIGNANT. CETTE HABILETÉ EST À LA BASE DE LA MAJORITÉ DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES. QUELQUES IDÉES POUR CIBLER, CONSIGNER ET INTERPRÉTER SES OBSERVATIONS L ÉCOLE ET LA COMMUNAUTÉ Visiter le site Internet de l école; Connaître les lieux immédiats ainsi que les services communautaires; Circuler dans l école et s intéresser aux gens et au lieu; Élaborer un organigramme ou un ennéagramme du personnel de l école. L ENSEIGNANTE OU L ENSEIGNANT ASSOCIÉ Cibler l approche pédagogique dominante de l enseignante ou l enseignant associé et les sousapproches qui en découlent; Reconnaître les interventions directes et indirectes de l enseignante ou l enseignant associé; Identifier comment s opère la gestion du temps (activité, journée, semaine); Répertorier les moyens de gestion de conflits appliqués dans la classe; Noter comment l enseignante ou l enseignant associé observe ses élèves; Écouter ce qui se passe sans regarder; Dresser une liste de toutes les décisions prises en une matinée; Établir avant l activité sur quoi l enseignante ou l enseignant associé va être ou aimerait être observée; Questionner l enseignante ou l enseignant associé sur son intention pédagogique avant l activité; Prendre connaissance de la planification de l activité pour mieux cibler son observation; Établir des grilles variées pour consigner ses observations; Cocher le nombre de fois qu une action se passe à l intérieur d un temps précis; Utiliser un plan de la classe et dessiner les déplacements de l enseignante ou l enseignant associé dans un laps de temps donné; Anticiper ce qui va se passer, l écrire sur une feuille et comparer avec ce qui se passe réellement; Observer et prendre des notes points forts et points à discuter; Faire une transcription mot à mot de ce que l enseignante ou l enseignant associé dit pendant un temps donné; Faire dessiner l enseignante/la classe par les jeunes; Se poser des questions pendant l observation; Mettre un cahier à la disposition de l enseignante ou l enseignant associé et la stagiaire pour y consigner de petites observations ici et là sans en parler. Réagir, si pertinent, à l écrit dans le cahier. Reprendre ce cahier à la fin du stage; Faire le lien entre ses observations et le programme de formation; Échanger informellement avec l enseignante ou l enseignant associée pour mieux connaître ses valeurs, son vécu, ses préjugés ou ses irritants, ses buts et sa culture. -36-

37 LA CLASSE Observer les jeunes en classe, en activité, en récréation, en temps de battement Reconnaître le code de vie en action et non sur papier; Reconnaître les routines de la classe; Identifier l utilisation des TIC dans la classe; Dessiner un plan de l organisation spatiale de la classe et de ses impacts; Élaborer un ennéagramme ou un sociogramme des élèves de la classe; Circuler lorsque les jeunes travaillent et noter ses observations; Participer aux activités animées par l enseignante ou l enseignant associé et noter les réactions des élèves; Poser des questions aux élèves et à l enseignante ou l enseignant associé afin de mieux les connaître (aux plans personnel et scolaire) ; Reconnaître la culture de classe. LES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES Expérimenter la grille d observation réalisée dans le cadre du cours EDU1222 Laboratoire sur l observation des apprentissages; Selon les intentions ciblées, expérimenter la ou les grille(s) d observation élaborées par ses pairs; Au besoin, adapter la ou les grille(s) en fonction du contexte de la classe. Richard Angeloro, Francine Goulet et Johanne Larocque, 2008 Mis à jour en

38 ANNEXE 6 GUIDE POUR L OBSERVATION EN MILIEU PRÉSCOLAIRE L observation d une demi-journée au préscolaire doit permettre aux stagiaires de se sensibiliser à la réalité des milieux préscolaires où ils effectueront leur prochain stage et constitue aussi une préparation aux cours PPA2200: «L intervention éducative au préscolaire» et PPA2101: «L environnement éducatif à la maternelle». Pistes d observation de l environnement éducatif Observer et prendre en note les principales caractéristiques de l organisation spatiale : coins ou ateliers; tableaux d affichage, décoration; disposition des tables de travail; espaces de rangement; espaces de rassemblement, autre; éléments de l aménagement de l espace qui permettent à l enfant de connaître le nom des lieux, de savoir ce qui s y trouve, ce qu on peut y faire et quand on peut y aller. Observer et prendre en note les principales caractéristiques de l organisation du temps : planification du temps d une journée; participation des enfants à l organisation et à la gestion du temps; présence de moyens de gestion du temps pour l enfant (plan de travail, menu du jour, feuille de route, autres outils ) ; distribution des activités de routine dans le temps ; durée des activités; planification dans le temps des activités de transition; temps alloué à des activités qui correspondent à diverses formes de groupement (individuel, petits groupes formels ou informels, grand groupe) ; adaptation du temps consacré aux activités de façon à respecter les rythmes individuels des enfants. Observer et prendre en note les principales caractéristiques de l organisation des activités : types d activités que l on retrouve dans l organisation de la classe (jeux libres, ateliers, activités dirigées en grand groupe); activités qui prennent la forme d exercices systématiques où la même performance est attendue de chacun des enfants; activités organisées autour d un thème ou d un projet; choix offert à l enfant entre plusieurs activités différentes ; activités facultatives et/ou obligatoires. -38-

39 ANNEXE 7 CONSIGNES POUR L ÉLABORATION DU PDP - PORTFOLIO 1- Vous pourrez copier le gabarit disponible sur le portfolio (dans la section copier une collection) ou élaborer le vôtre. Dans les parties A et B, vous rédigerez votre biographie professionnelle et votre vision de l enseignement en vous inspirant de celles écrites au stage précédent. Cette nouvelle version de votre Pdp doit tenir compte de votre évolution. 2- Au milieu du stage, vous devrez remplir la 1 re colonne (milieu) de l autoévaluation des compétences, qui se trouve dans votre guide de stage (le document en format Word est aussi disponible sur StudiUM). Une vérification sera faite lors des visites de supervision. 3- Dans le portfolio : Partie C, vous ferez une synthèse de l autoévaluation des compétences en n oubliant pas de justifier chacune des mentions (1, 2, ou 3) choisies. Partie D, vous rédigerez au moins 3 plans d action concrets et réalistes. Il peut y avoir plusieurs plans d action pour la même compétence, mais un seul défi par plan d action. Vous présenterez votre Pdp à votre EA qui y inscrira ses commentaires. Vous partagerez votre Pdp avec votre superviseur à la date convenue. Votre superviseur inscrira ses commentaires dans votre portfolio. 4- Dans la partie E, vous décrirez 2 évènements marquants survenus durant votre stage. Vous les analyserez en fonction des savoirs acquis en formation et des compétences professionnelles. Cette analyse doit être brève. Elle servira de point de départ à votre bilan réflexif. Vous présenterez votre Pdp à votre EA qui y inscrira ses commentaires. Vous partagerez votre Pdp avec votre superviseur à la date convenue. Votre superviseur inscrira ses commentaires dans votre portfolio. À la fin du stage, vous reprendrez l autoévaluation de vos compétences dans le guide de stage,2 e colonne (fin). Vous ne complèterez pas la synthèse dans le Pdp, mais vous pourrez utiliser l autoévaluation pour alimenter votre bilan réflexif. -39-

40 AVANT L'ANIMATION ANNEXE 8 GUIDE POUR LA PLANIFICATION D UNE SITUATION D ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE QUELQUES QUESTIONS ET PISTES DE RÉFLEXION AVANT DE CONSIGNER, PAR ÉCRIT, DANS SON CAHIER DE PLANIFICATION APPRENTISSAGES VISÉS 1. Quelle est mon intention pédagogique? 2. Quels sont les apprentissages que je désire faire effectuer aux élèves? Je les décris en termes de comportements observables. SOURCE DE L ACTIVITÉ 3. Où ai-je puisé mon idée d activité? Dans un guide pédagogique, un ouvrage de littérature de jeunesse? Dans mon expérience personnelle? Mon imagination? J inscris, le cas échéant, la référence des documents écrits ou audiovisuels. ENCADREMENT 4. Quel matériel les élèves utiliseront-ils? 5. Combien de temps vais-je allouer à chaque étape de la situation? 6. Où va se passer chaque étape de la situation? Dans la classe? Dans la bibliothèque? Dans la cour de récréation? Comment vais-je organiser l espace? Les tables? Pourquoi? 7. Quel type de regroupement vais-je favoriser? Travail individuel? Collectif? En coopération? Jumelage avec une autre classe? Avec des élèves plus vieux? Quand les élèves auront à travailler en équipe, comment va s effectuer le choix des coéquipiers? 8. Quelle(s) règle(s) de conduite vais-je établir? Les élèves pourront-ils se déplacer dans la classe? Les élèves pourront-ils se parler entre eux? Pourquoi? Que feront ceux qui auront terminé avant les autres? Les retardataires devront-ils terminer l activité chez eux? Sinon, à quel moment? 9. Quel type de déclencheur vais-je utiliser pour susciter la curiosité ou l intérêt des élèves à l égard de l activité? Un objet (marionnette, fourchette...)? Un événement (climatique, écologique, télévisuel, personnel, scolaire, municipal, provincial...)? Un slogan? Une affiche? Une photo? Un conte? Un extrait de livre? Un extrait de film?

41 PENDANT L'ANIMATION AMORCE 10. Comment vais-je présenter le déclencheur? Vais-je jouer avec l objet? Enclencher un monologue? Vais-je expliquer ou faire deviner ce que je veux illustrer par ce déclencheur? 11. Comment vais-je motiver les élèves à entreprendre la tâche? Vais-je expliquer ou faire deviner les apprentissages visés, les étapes de l activité? Ai-je prévu de rappeler les connaissances antérieures pour rassurer les élèves quant à leur compétence relative à la tâche?... CONSIGNES 12. Comment vais-je faire comprendre aux élèves la tâche qu ils devront exécuter, les étapes à suivre et les règles de conduite à respecter, etc.? Les consignes seront-elles écrites? Orales? ACCOMPAGNEMENT 13. Comment vais-je accompagner les élèves pendant qu ils exécutent leur tâche? Vais-je vérifier la compréhension des consignes? Comment? Par observation personnelle des élèves? Avec l aide d un élève à qui je demanderai de rappeler rapidement au groupe les consignes? Par mes réponses aux questions individuelles? Vais-je encourager la recherche autonome des réponses dans des outils de référence? Si oui, lesquels? Les étiquettes? Le fichier? Leur collection de mots? Vais-je donner des modèles? Des démonstrations? Vais-je avoir recours à des pratiques collectives? Des questionnements? Un remue-méninges? 14. Comment vais-je tenir compte des différences de rythme et d habileté de mes élèves? Ceux qui auront fini la tâche avant les autres s occuperont-ils individuellement? Aideront-ils les autres? Comment vais-je soutenir les élèves en difficulté? INTÉGRATION 15. Comment vais-je amener les élèves à réfléchir sur ce qu ils ont appris à travers cette tâche? Vais-je leur poser des questions? Comment vais-je leur faire exprimer leur degré de satisfaction par rapport à la tâche? Comment vais-je amener les élèves à reconnaître les stratégies qu ils ont utilisées pour exécuter la tâche? Flore Gervais (révisé par Richard Angeloro, juillet 2006 et Maryse Rondeau, avril 2011) -41-

42 ANNEXE 9 LEXIQUE POUR LA PLANIFICATION Activité d apprentissage Ensemble coordonné de diverses tâches, qui ont en commun la poursuite d une intention pédagogique. Amorce Ce qui présente la problématique ou la question mobilisatrice, ce qui déclenche le travail pour mettre en contexte l activité. Axe de développement Voir PFEQ, dans les Domaines généraux de formation (p. 42). Déclencheur Ce qui capte l attention et suscite l intérêt. Différenciation Démarche qui consiste à adapter l enseignement à la diversité des besoins des élèves pour assurer les progrès de toute la classe. Intention pédagogique Ce que l enseignant veut amener ses élèves à apprendre, à comprendre ou à développer, en termes de compétences, de savoirs, de savoir-faire, de savoir-être. Elle implique une description du résultat visible attendu (L élève sera capable de ). Objectivation Étape de prise de conscience des acquis et des procédures suivies afin de faciliter l intégration des apprentissages. Réinvestissement Activités visant la consolidation, la rétention et l automatisation (procédures et stratégies) des apprentissages, en vue de leur transfert. Situation d apprentissage (SA) 1 Ensemble coordonné d activités interdépendantes ou complémentaires menant à des apprentissages, mais sans leur évaluation sommative. Elle comporte à différents degrés des activités d enseignement, d apprentissage et d évaluation formative. La SA comprend habituellement trois phases : la préparation, la réalisation et l intégration. Situation d apprentissage et d évaluation (SAÉ) Situation d apprentissage à laquelle s ajoute une évaluation sommative. Situation d évaluation Activité ou ensemble d activités servant à faire le point sur le développement des compétences des élèves. Elle s inscrit dans un processus continu de collecte et d analyse d informations sur les apprentissages réalisés ou non par les élèves. Transfert Utilisation dans un nouveau contexte de connaissances ou de compétences acquises dans un autre contexte. 1 Nous choisissons d utiliser le terme de situation d apprentissage plutôt que celui de situation d enseignement / apprentissage pour éviter la confusion entre SEA et SAÉ. -42-

43 ANNEXE 10 CONSIGNES POUR LE BILAN RÉFLEXIF DU STAGE Échéance : Version orale : à déterminer par le superviseur (au plus tard le 28 avril) Version écrite : 28 avril Objectif : Faire une réflexion qui qualifie et précise quelle fut son évolution au cours de ce stage et qui donne des indications sur les pistes de développement à explorer dans le cadre de ses futurs stages. Préparation : Afin d alimenter sa réflexion, le stagiaire s appuie sur : l autoévaluation de ses compétences professionnelle en fin de stage (voir guide de stage p.19-29); les éléments pertinents inscrits dans son portfolio ; les discussions en séminaire; la rétroaction de son enseignant associé et de son superviseur; l ensemble de son expérience de stage. Production attendue : Décrire son évolution sur le plan du développement des compétences professionnelles. Argumenter sa réflexion à l aide d exemples tirés de son expérience de stage. Établir des liens entre les apprentissages effectués au préscolaire qui sont transférables au primaire Identifier les défis à relever au prochain stage et les lier aux compétences concernées. Proposer des moyens concrets et réalistes p relever ces défis. Format de présentation au choix, par exemple : Un texte de 1500 mots (incluant page titre, introduction, conclusion, bibliographie et annexes); Un organisateur graphique présentant votre démarche et accompagné d une explication audio/vidéo (environ 15 minutes) ainsi que d une bibliographie et des annexes. Un diaporama avec commentaires audio de (environ 15 minutes) ainsi qu une bibliographie et des annexes. Une présentation orale individuelle d environ 20 minutes avec un support visuel pertinent, une bibliographie et des annexes. Annexes du travail : Vous devez ajouter toutes les annexes auxquelles vous faites références dans votre discours (canevas d activité, extraits de travaux, ressources pertinentes, photos ou vidéos, etc.). Le choix de chaque annexe doit être justifié. Bibliographie : Toutes les références citées doivent être présentées en bibliographie et respecter les normes de citation des sources de l APA en français (6e édition) que vous pouvez consulter sur le site de la bibliothèque :

44 Critères d évaluation du bilan réflexif : Dépasse les exigences Répond aux exigences Répond partiellement aux exigences Ne répond pas aux exigences Critères : Clarté, cohérence, qualité de la réflexion, pistes de développement professionnel Le stagiaire décrit son évolution de manière originale et nuancée en s appuyant sur plusieurs éléments liés à son expérience de stage. Son discours est cohérent, bien structuré et respecte tout à fait les usages de la langue. Il présente des pistes de développement pertinentes et des références justifiées. Le stagiaire décrit clairement son évolution en s appuyant sur divers éléments liés à son expérience de stage. Son discours est cohérent, bien structuré et respecte les usages de la langue. Il présente des pistes de développement et les références sont bien choisies. Le stagiaire décrit son évolution en s appuyant sur peu d éléments liés à son expérience de stage. Son discours est plutôt cohérent et respecte assez bien les usages de la langue. Il présente des pistes de développement et des références sans les justifier. Le stagiaire décrit son évolution sans s appuyer sur des éléments liés à son expérience de stage. Son discours est peu cohérent et ne respecte pas les balises pour la qualité du français. Les pistes de développement sont peu développées. Les références sont absentes. -44-

45 ANNEXE 11 QUALITÉ DU FRANÇAIS Les enseignants sont des modèles linguistiques pour leurs élèves. Pour cette raison, dans tous les programmes de la Faculté, la maitrise du français tant oral qu écrit revêt une importance spéciale et constitue une condition de poursuite des études. Dans le cadre des stages, la qualité du français est vérifiée par l évaluation de la compétence 2 du référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante du ministère de l Éducation (2001), soit «Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.» L évaluation de cette compétence porte principalement sur trois éléments : les travaux écrits; les situations écrites d enseignement ou de communication reliées à la profession; les situations orales d enseignement ou de communication reliées à la profession. Pour les situations orales d enseignement et toute communication orale Un français oral soigné et correct est attendu en tout temps. Il est possible de se référer aux documents déposés sur le site des stages. Pour tout document écrit Les balises pour la qualité du français écrit sont exposées dans la section Évaluation de ce document et visent surtout à aider les superviseurs à évaluer, sur le plan de la langue écrite, les documents écrits remis par les stagiaires. Pour les situations écrites d enseignement ou de communication reliées à la profession Par ailleurs, pour l évaluation de la qualité du français écrit en situation d enseignement, telle que l écriture au tableau ou dans des activités de communication reliées à la profession comme la rédaction de lettres aux parents, d autres aspects doivent être pris en compte : la fréquence des erreurs ou des lacunes en cours d écriture au tableau ou dans tout document écrit de façon spontanée, sans possibilité de révision approfondie; l identification plus ou moins immédiate par l étudiant de ses erreurs et de celles de ses élèves; l autonomie plus ou moins grande de l étudiant dans la correction, c est-à-dire avec recours exagéré ou non à des personnes ressources ou à des outils de référence; l utilisation plus ou moins rapide et efficace des outils de référence, le cas échéant. -45-

46 MESURE DE LA QUALITÉ DU FRANÇAIS ÉCRIT DES ÉTUDIANTS DU CFIM La qualité du français écrit des étudiants est l affaire de tous ceux qui participent aux programmes de formation des maîtres. Afin d harmoniser les pratiques, la direction du Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) a adopté les balises présentées dans la section Évaluation. 1. Une moyenne de 2,5 fautes ou moins par 250 mots BALISES POUR LES STAGES La mention Succès est attribuée pour la compétence en français écrit. 2. Une moyenne de 2,6 fautes ou plus par 250 mots Pour les stages 1 et 2, la mention Succès avec difficulté en français écrit est attribuée. Une reprise des travaux est alors demandée dans un délai prescrit par le superviseur de stage et l étudiant est invité à consulter la responsable des mesures de soutien en français, au CFIM, afin de s informer des activités offertes. ATTENTION! L étudiant reçoit une mention Échec à la compétence 12 si : - le travail ne respecte toujours pas les critères de qualité de la langue; - le délai prescrit n est pas respecté. Pour les stages 3 et 4, la mention Échec est attribuée lorsque les exigences minimales ne sont pas respectées. ÉVALUATION DU FRANÇAIS ORAL - RÈGLEMENT FACULTAIRE Comme il est stipulé dans le Guide des étudiants, le français oral est apprécié pendant la deuxième année de la formation. L évaluation facultaire du français oral sera faite à partir d un enregistrement pris au moment d une prestation de microenseignement de l étudiant dans le cadre du cours PPA2367 : «Microenseignement au BEPEP» et apprécié à l aide de la Grille d évaluation du français oral de la Faculté. Les étudiants qui ne satisfont pas aux exigences de cette évaluation devront suivre les «Activités de formation en français oral pour futurs enseignants» et devront à la fin de ces activités de formation se présenter à nouveau à une évaluation du français oral. Si un étudiant échoue à l évaluation du français oral une seconde fois, il devra suivre à nouveau les «Activités de formation en français oral pour futurs enseignants», et se présenter, à nouveau, à l évaluation du français oral à la fin des activités de formation avant la fin de la 3 e année de son programme. L inscription au stage de 4 e année est conditionnelle à la réussite de cette évaluation (cf. article 14.2 du règlement des études de premier cycle de la Faculté). Veuillez noter qu aucun cours ne remplace les «Activités de formation en français oral», mais qu un cours obligatoire dans tous les programmes de baccalauréat, DID2000 : «Oral», prépare les étudiants à l évaluation facultaire. -46-

47 TESTS DIAGNOSTIQUES Art. 14.2d Conditions de poursuite des études Tout candidat admis doit se soumettre au test diagnostique de français écrit reconnu ou administré par l Université. En cas d échec, l étudiant devra réussir, hors programme, un ou des cours de mise à niveau. Maîtrise du français écrit L étudiant doit avoir réussi le test de français écrit reconnu par les universités québécoises pour la certification des futurs enseignants (TECFÉE) avant la fin de la période d inscription au 3 e stage. Maîtrise du français oral L'étudiant doit avoir réussi l'évaluation du français oral avant la fin de la période d'inscription au 4 e stage. Le cours de DID 2000 Oral vise à préparer l étudiant à l évaluation qui se fait dans le cadre d un cours de microenseignement, PPA Microenseignement au BEPEP. En cas d'échec, l'étudiant doit se soumettre aux mesures imposées par la Faculté et y réussir avant la fin de la période d'inscription au 4 e stage cf. article 14.2d du règlement des études de premier cycle de la Faculté. -47-

48 ANNEXE 12 GUIDE DU SAVOIR-AGIR PROFESSIONNEL DU STAGIAIRE Conduite éthique 2 Du statut d étudiant à celui de stagiaire, un changement de posture Juin 2010 Préambule Passer du statut d étudiant à celui de stagiaire n est pas toujours évident. Ce changement de posture, ce passage de l apprentissage à l enseignement peut être plus ou moins difficile selon l expérience de chacun. Peu importe le défi, il n en demeure pas moins que comme stagiaire, vous représentez un modèle pour les élèves tout comme l enseignant qui vous accueille dans sa classe. Par vos gestes, vos paroles, vos attitudes, vous reflétez les valeurs du milieu scolaire, de votre future profession et de la société dans laquelle vous évoluez. Vous devez donc agir de manière éthique et responsable à l égard des élèves, des enseignants, des parents, de la direction et des différents intervenants du milieu scolaire et dans le respect des principes fondamentaux de la profession enseignante. Ce rôle de modèle lié à votre statut de stagiaire peut vous sembler contraignant, voire irritant pour certains, mais cela fait partie du savoir-agir professionnel et demeure incontournable. En partenariat avec les comités de concertation du Grand Montréal (universités, commissions scolaires, syndicats et MELS), ce guide a été élaboré afin que vous soyez en mesure de comprendre et de maintenir des normes élevées en matière de conduite professionnelle et de responsabilités morales. Il peut également soutenir la réflexion des différents intervenants en formation à l enseignement et leurs actions en cas de problèmes d éthique. Comportements appropriés du stagiaire La compétence 12 Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions est déjà définie dans les grilles d évaluation des différents programmes de formation à l enseignement. Le Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire appuie ces grilles et les complète en mettant en perspective les comportements appropriés du stagiaire. Ainsi, à partir du moment où vous êtes informé de l endroit où vous réaliserez votre stage, pendant et après le stage, il importe que vous fassiez preuve de comportements appropriés a) au regard des aspects organisationnels du stage b) au regard de la profession, des différents intervenants et des élèves et c) au regard de l utilisation d outils électroniques. 2 Inspiré, entre autres, du dépliant sur le rôle de modèle en éducation, Service des ressources humaines, Secteur du soutien aux établissements, Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys,