QUELLES ACTIONS DE PREVENTION dans les RESEAUX de L EDUCATION PRIORITAIRE?

Transcription

1 QUELLES ACTIONS DE PREVENTION dans les RESEAUX de L EDUCATION PRIORITAIRE? TABLES RONDES ILLETTRISME HERAULT 24 Février

2 LE REFERENTIEL de L EDUCATION PRIORITAIRE DES ORIENTATIONS FORTES : priorité 1 1. Garantir l acquisition du «Lire, écrire, parler» et enseigner plus explicitement les compétences que l école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun Lire, écrire, parler pour apprendre dans toutes les disciplines - Un enseignement structuré de la langue orale est mis en place dès l école maternelle. Il est co-construit et si possible co-animé en s appuyant sur des personnes ressources disponibles sur le réseau (conseillers pédagogiques, enseignants FLS, maîtres supplémentaires ). - Au CP, les élèves sont régulièrement en situation de production écrite. - À l école et au collège, la production écrite comme la production orale des élèves accompagnent l activité d apprentissage dans tous les niveaux et toutes les disciplines. - Des moments de travail en équipe sont spécifiquement consacrés aux pratiques de lecture et d écriture dans le quotidien des enseignements. Des formateurs et chercheurs sont sollicités. 2

3 LE REFERENTIEL de L EDUCATION PRIORITAIRE DES ORIENTATIONS FORTES : priorité 2 2. Conforter une école bienveillante et exigeante: suivi des élèves - Un groupe de prévention contre le décrochage scolaire (GPDS) est mis en place dans les établissements. Il doit intervenir le plus précocement possible lorsque les signes de décrochage se manifestent chez un élève. 3

4 LE REFERENTIEL de L EDUCATION PRIORITAIRE DES ORIENTATIONS FORTES : priorité 3 3. Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire: coopération avec les parents - Les parents sont invités régulièrement pour prendre connaissance du travail de leurs enfants (expositions, présentations diverses) et échanger avec les équipes. - Un entretien personnalisé est conduit avec les parents en amont de la première rentrée en petite section, CP, sixième. Une visite de l école ou du collège peut être organisée pour tous les nouveaux parents. - Des rencontres individuelles avec les familles, où la confidentialité est respectée, sont mises en œuvre par exemple pour la remise des résultats des évaluations ou des bulletins en main propre. - Des actions d information et d échanges avec les parents prennent place dans les écoles ou collèges. Elles leur permettent d aider leurs enfants au quotidien et de comprendre le parcours scolaire dans sa globalité. 4

5 Des actions appuyées par la MLDS En modules en collège (dt 5 en EP) dans l Hérault sur la quarantaine de l académie Essentiellement sur des 4 ème 3 ème Axe majeur : re-motivation, lutte contre l absentéisme, prévention contre l exclusion temporaire. Contenu conçu par les équipes locales avec ou non des intervenants extérieurs 5

6 Des actions de formation pour les Un objectif : réseaux de l EP Former à la prise en charge, dans toutes les disciplines, des élèves en difficulté de compréhension de l écrit Deux conditions Méthodes et outils accessibles à tous les enseignants de collège (pas uniquement de français). Faciliter l appropriation et la mise en œuvre par les personnels dès la fin de la 1 ère session de formation 6

7 Formation aux ressources du ROLL Le ROLL est un des dispositifs du Centre International de Formation à Distance des Maîtres (CIFODEM). Créé en janvier 2010 à l université Paris Descartes sur décision de la ministre de l enseignement supérieur ; il est présidé par le professeur Alain BENTOLILA linguiste. prévenir l'illettrisme en développant une pédagogie de la compréhension 7

8 Formation aux ressources du ROLL un dispositif en ligne qui relie trois fonctions : une évaluation transparente et rapide qui révèle clairement à chaque enseignant la nature des difficultés de ses élèves ; un ensemble de propositions pédagogiques (activités d'entraînement méthodique et mise en contexte culturel de l écrit); des parcours de formation continue appropriés. La qualité scientifique des épreuves est assurée par une expérimentation de plusieurs années, sur des cohortes de plusieurs milliers d élèves. L évaluation est continue : trois périodes d évaluation dans l année (deux diagnostiques, une terminale) La passation est simple et rapide. Les tests révèlent automatiquement la nature des difficultés de chaque élève et constituent des groupes de besoin en fonction des problèmes révélés. 8

9 Formation des réseaux de l EP 2 jours + (1 j ) de formation d équipes pluridisciplinaires pour apprendre à enseigner la compréhension: Former l enseignant à une posture d accompagnement au questionnement et non pas d explication du texte éduquer l élève au questionnement du texte pour qu il construise lui-même le sens : les 2 réseaux de Béziers (Krafft, P Riquet) : 4 réseaux de Montpellier (Las Cazes, 1 er degré et collège, Les Escholiers, Les Garrigues, Arthur Rimbaud) 1 réseau de Lunel: F Mistral 9

10 FACILITER LA MISE EN OEUVRE Mise à disposition de modules MLDS pour «expérimenter» dans son établissement Une journée de retour de formation 10

11 Quelques éléments de réflexion post formation Fonctionne bien avec les enseignants (autres que de français) qui: acceptent de se décentrer de leur discipline d origine se projettent avec leurs propres supports pédagogiques: textes autres que narratifs Sont engagés dans une forme d accompagnement Enseignants de collège souvent plus focalisés sur le code que le sens 11

12 Mise en place du PRODAS Origine: largement inspiré du Programme Québécois de Développement Affectif et Social (année 80) Conçu par des enseignants et des chercheurs en psychopédagogie, psychologie clinique et psychologie sociale. est avant tout un programme à visée pédagogique, (Compétences 6 et 7 du socle : compétences sociales et civiques - Autonomie et esprit d initiative) : Objectifs : Pour les élèves Aider les jeunes à se comprendre et se respecter eux-mêmes, pour ensuite comprendre et respecter les autres. Favoriser l autonomie et la responsabilité des jeunes. Aboutir à une amélioration de l estime de soi, de la confiance en soi des enfants ainsi que de leurs compétences relationnelles Pour les enseignants ou les adultes, participe à une meilleure compréhension et une connaissance plus fine des élèves. contribue également à apaiser les relations et les conflits, favorisant ainsi une bonne relation pédagogique et l amélioration des conditions d apprentissage. 12

13 Mise en place du PRODAS Mise en œuvre En 1/2 groupe classe, groupe de parole «cercle magique» : activités fondées sur la parole à partir de thèmes ou situations du quotidien intéressant les élèves et toujours en relation avec des facteurs du développement humain tels que la conscience de soi, la réalisation de soi et les interactions sociales: - l expression de soi et de ses ressentis, - apprendre à mieux communiquer à gérer ses conflits sans violence systématique, mais également à s enrichir des réflexions et expériences des autres, apprendre à s affirmer, à argumenter, à s exprimer en groupe etc : Evaluation - Test de l expression : champ lexical de l expression du ressenti - Test l engagement et la conscience de soi -Test de l attitude compréhensive, écoute et reformulation des propos d un autre 13